DISEÑO DE RED

Doris Liliana Londoño Muñoz.

Universidad de Santander.
Especialización en aplicación de TIC para la enseñanza.
Diseño y construcción de un RED.

Octubre 2020.
Introducción

El objetivo primordial del trabajo es diseñar y construir un Recurso Educativo

Digital que permita fortalecer las habilidades comunicativas en los niños del grado
transición 1, de la Institución Educativa Débora Arango, sede Mano de Dios, en Medellín.
Se hace un análisis del contexto y del perfil del estudiante, la descripción de una temática
que se desea fortalecer en el grupo, las restricciones y recursos del contexto, la solución
propuesta; de igual forma se tienen en cuenta los datos generales del curso, la ruta de
formación y los datos generales del RED.

Contextualización

La institución Educativa Débora Arango, está ubicada en el corregimiento de

Altavista del municipio de Medellín, y la sede específicamente en el sector Nuevo
Amanecer.

La comunidad de Nuevo Amanecer, es una población en su mayoría

afrodescendiente en condición de desplazamiento, proveniente de algunos municipios de
Antioquia y chocó; en los últimos años, también ha estado habitada por población migrante
venezolana. Es una comunidad de escasos recursos económicos de estrato 1 en su mayoría,
de familias numerosas, de relaciones conflictivas entre sus miembros y con dificultades
para satisfacer sus necesidades básicas. Es de anotar que existe una problemática de orden
social, donde persisten los enfrentamientos armados entre los diferentes sectores cercanos a
la sede; lo que ocasiona inasistencia a clase, deserción escolar, dificultades de convivencia
y todo lo que conlleva este tipo de situaciones.

La sede Mano de Dios, es un espacio donde se ofrece educación para los grados de
transición a quinto en la jornada de la mañana, actualmente soy docente del grado
transición con 29 estudiantes, en edades que oscilan entre los 4 y 5 años. Se cuenta con un
aula de informática dotada con 32 computadores en la nube y conectividad a internet; es
utilizada para complementar las actividades propuestas en el aula de clase, hacer algún tipo
de investigación y acceder al portal de Colombia aprende e interactuar con algunos recursos
educativos. Considero a nivel institucional se está en proceso de adquisición de nociones
básicas en TIC; y los docentes no estamos capacitados para darle un uso adecuado a los
recursos tecnológicos de la institución y fomentar la cultura digital, la integración con las
áreas fundamentales del conocimiento se da como complemento de actividades planeadas,
y los maestros no estamos alfabetizados digitalmente, por desconocimiento de diferentes
ofertas nacionales y locales o bien sea porque no hay motivación personal para hacerlo.

Actualmente se está acompañando el proceso de “aprendizaje en casa” a los

estudiantes con el desarrollo de guías físicas, donde se abordan las nociones básicas de
conocimientos para el grado; la interacción de docentes – estudiantes es a través del
WhatsApp y entrega de evidencias por este medio para quienes cuentan con el recurso.
Tabla 1. Análisis del caso, Perfil del aprendiz.

I.E Débora Arango Ficha técnica de análisis

Fecha de elaboración: 05/10/2020 Autor: Doris Liliana Londoño Muñoz
Nombre del recurso educativo: EDUKALETRAS
Versión del documento: 1.0
Perfil del aprendiz
El grupo de transición 1, de la I.E Débora Arango, sede Mano de Dios, está conformado
por 29 estudiantes, 15 niños y 14 niñas, en edades que oscilan entre los 4 y 5 años de
edad. Dentro de la población se identifican, para efectos del SIMAT, 12 estudiantes
afrodescendientes y 13 estudiantes de población venezolana; a la fecha no se reconocen
estudiantes que presenten barreras para acceder al aprendizaje o que se encuentren en
proceso de diagnóstico. Es población en condición de desplazamiento y migrante, de
estrato 1.

Durante el periodo académico presencial, se observó en la dinámica del grupo un buen

trato de los estudiantes en sus interacciones; disfrutan y participan de las actividades
lúdicas y de las propuestas de trabajo. Se establecen acuerdos y rutinas de trabajo para las
4 horas que los niños están al interior de la institución; ya que esto favorece los buenos
hábitos de estudio, la consolidación del grupo de trabajo y el respeto por el otro; lo cual
considero fundamental para iniciar un proceso de formación personal que trasciende a la
parte académica.

Durante el proceso de aprendizaje en casa, se elaboran guías de trabajo en formato

institucional, para realizar día a día. Se hace contacto a través de WhatsApp con las
posibilidades que este recurso proporciona. Se reciben las evidencias del trabajo
realizado y se hacen las devoluciones que se requieran. Se hace el esfuerzo de conservar
la esencia del grupo compartiendo saludos, video llamadas grupales, y videos con
orientaciones generales de la docente.
Fuente: Propia
Tabla 2. Análisis del caso, Descripción del problema educativo
I.E Débora Arango Ficha técnica de análisis
Fecha de elaboración: 05/10/2020 Autor: Doris Liliana Londoño Muñoz
Nombre del recurso educativo: EDUKALETRAS
Versión del documento: 1.0
Descripción del problema educativo
Uno de los objetivos primordiales del grado transición es desarrollar las habilidades
comunicativas para avanzar en los niveles de conceptualización de la lengua escrita; y
movilizar las expresiones orales, corporales y gráficas del lenguaje. Las habilidades
comunicativas básicas como, hablar, escuchar, leer y escribir, son indispensables para
hacer una construcción personal del mundo e interactuar en él.

Los estudiantes del grado transición se encuentran en proceso de construcción de la

lectura y escritura y para el acceso a este sistema convencional, los niños pasan por unas
etapas o niveles de conceptualización, en los cuales van avanzando de acuerdo a las
experiencias que el entorno les proporciona.

Más que una dificultad, en el desarrollo de las habilidades comunicativas, es pensar que
este proceso es una construcción personal; en el cual el niño avanza acorde a su interés y
ritmo de aprendizaje. En nuestro contexto se observa que los niños no han tenido
experiencias didácticas que los acerque de manera significativa a la lectura de forma
comprensiva; por lo general las familias se centran en realizar actividades repetitivas de
lectura y escritura, carente de sentido y significado. Se tienen en cuenta ejercicios
mecánicos de preescritura: la forma de las grafías, el control de la margen, la posición
para tomar el lápiz, la decodificación simbólica y gráfica, entre otras; pero en lo que tiene
que ver con las dinámicas de la lectura del mundo, no se hace mucho énfasis en la
interpretación, procesos inferenciales y de comprensión; es poco común que las familias
generen espacios de lectura en casa
 En relación a los niveles de conceptualización de la lengua escrita se encuentran en una
etapa silábica de acuerdo a los niveles propuestos por diferentes autores expertos como
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979); es decir, los niños en general establecen
relación entre los aspectos sonoros y gráficos del lenguaje, pueden hacer la relación
sonora con una sílaba o una grafía específica. Para avanzar en este proceso se realizan
actividades orientadas al fortalecimiento de la conciencia sonora del lenguaje, y se
enriquece este proceso con la mediación de actividades de comprensión de lectura que
lleven al niño a encontrar sentido y significado en este proceso; y de igual forma
movilizar el pensamiento hacia la construcción de representaciones más complejas.

Actualmente con el aprendizaje en casa ha sido difícil avanzar en este proceso formativo;
porque las familias en sus carencias comunicativas, se les hace complejo comprender las
actividades propuestas en las guías; otras no hacen ningún esfuerzo para acompañar;
también es recurrente que el adulto que acompaña, omita las orientaciones que hace la
docente y su deseo es transmitir este proceso de acuerdo a cómo él lo vivió años atrás.
Fuente: Propia
Tabla 3. Análisis del caso, Restricciones y recursos del contexto.

I.E Débora Arango Ficha técnica de análisis

Fecha de elaboración: 05/10/2020 Autor: Doris Liliana Londoño Muñoz
Nombre del recurso educativo: EDUKALETRAS
Versión del documento: 1.0
Restricciones y recursos del contexto
Recursos institucionales:

La institución cuenta con una sala de sistemas dotada con 31 computadores en la nube,
un Video-Beam, una impresora láser, una fotocopiadora y un televisor con conexión
HDMI. Los equipos de escritorio se usan como apoyo pedagógico a las clases; el video-
beam y TV se usa para la reproducción de contenido audiovisual que complementen los
temas abordados; la impresora y fotocopiadora permiten el acceso a material como
 talleres y guías. Es importante resaltar que por razones del proceso de aprendizaje en
casa no se pueden utilizar estos recursos tecnológicos.

Recursos para el aprendizaje en casa:

Son 29 estudiantes del grado transición 1, de la sede Mano de Dios. Ningún estudiante
tiene computador de escritorio o portátil. 6 estudiantes cuentan con smartphone IOS, con
conectividad a internet wifi. 9 estudiantes tienen smartphone IOS, con recarga de datos
en promedio de $ 2.000 semanales. 7 estudiantes con teléfono celular convencional. 7
estudiantes sin ningún recurso TIC.
Como se puede observar son pocos los recursos TIC para la propuesta virtual de
aprendizaje; sin embargo, se esperan optimizar de la mejor manera posible para
desarrollar las actividades propuestas en la planeación y evidenciar el trabajo de los
estudiantes.
Fuente: Propia
Tabla 4. Análisis del caso, Solución propuesta.
I.E Débora Arango Ficha técnica de análisis
Fecha de elaboración: 05/10/2020 Autor: Doris Liliana Londoño Muñoz
Nombre del recurso educativo: EDUKALETRAS
Versión del documento: 1.0
Solución de propuesta
Se presenta una unidad en forma de secuencia didáctica, que le permite a los niños de
transición el fortalecimiento de las habilidades comunicativas; se plantean diferentes
estrategias interactivas orientadas a la comprensión de lectura y el reconocimiento sonoro
del lenguaje. En la medida en que los niños van realizando ejercicios prácticos van
construyendo habilidades que les permite movilizar el pensamiento y avanzar en los
niveles de conceptualización del lenguaje oral y escrito.
 Se tienen en cuenta estrategias de enseñanza y aprendizaje como presentación de las
actividades, preguntas de comprensión literal e inferencial, juegos de asociación,
clasificación y para completar; así mismo actividades de apoyo o tareas con fichas
imprimibles que le posibilitan al niño afianzar sus conocimientos en otros espacios.

Es importante anotar que la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo.; que permite reorientar el proceso
pedagógico y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran
en el aprendizaje.
El aprendizaje es una construcción personal, en la cual el niño avanza a través de
experiencias mediadas por ambientes significativos.
Fuente: Propia
Tabla 5. Diseño del caso.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DÉBORA ARANGO
FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
1. PROGRAMA GENERAL DEL CURSO/UNIDAD
Datos del curso/unidad
Título de la unidad
EDUKALETRAS
Autor/Equipo de trabajo
Doris Liliana Londoño Muñoz
Competencia a desarrollar
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
los textos.
Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad
Se presentan 6 actividades de 30 minutos cada una, para desarrollar en 5 días; es decir
que la unidad completa lleva 2 horas y media de trabajo de los estudiantes. Es importante
anotar que las actividades de transición deben ser cortas por las características de los
niños en edades entre 4 y 5 años. También especificar que los pequeños requieren el
acompañamiento de un adulto para la ubicación espacial en el RED.
Conceptos clave
Comprensión de lectura.
Conciencia sonora del lenguaje
Enfoque instruccional.
Se tiene en cuenta el modelo ADDIE: Análisis. Diseño. Desarrollo. Implementación.
Evaluación.
Metodología de la unidad
El desarrollo de la unidad se llevará a cabo de manera virtual.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DÉBORA ARANGO

FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
1. PROGRAMA GENERAL DEL CURSO/UNIDAD
Ruta de formación de la unidad
N° Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Presentación del RED. 30 minutos Computador, Es un momento
Momento de Smartphone, de exploración
exploración, donde se conectividad a y motivación,
le presenta a los internet, salida de por lo tanto, la
estudiantes videos de audio, YouTube. evaluación no
reconocimiento de aplica en este
fonemas. espacio.
2 Actividad de 30 minutos Computador, Evaluación
comprensión de lectura. Smartphone, formativa, de
Video del cuento “El conectividad a proceso y
elefante fotógrafo” y internet, salida de continua.
cuestionario con audio, YouTube.
 preguntas literales y de La plataforma
inferencia. genera los
aciertos y
fallos.
3 Juego de asociación de 30 minutos Computador, Evaluación
imágenes con la vocal Smartphone, formativa, de
inicial. conectividad a proceso y
Juego de asociación de internet, salida de continua.
vocal mayúscula con audio.
vocal minúscula.
La plataforma
genera los
aciertos y
fallos.
4 Actividad para 30 minutos Computador, Evaluación
completar la palabra Smartphone, formativa, de
con las vocales que conectividad a proceso y
hacen falta. internet, salida de continua.
audio.
La plataforma
genera los
aciertos y
fallos.
5 Juego de clasificación 30 minutos Computador, Evaluación
de vocales. Smartphone, formativa, de
conectividad a proceso y
Juego de adivinanzas internet, salida de continua.
audio.
 La plataforma
genera los
aciertos y
fallos.
6 Tareas: imprimibles Tiempo Impresora, lápiz y Evaluación
libre de colores. formativa. de
apoyo en proceso y
casa. continua.
Fuente: Propia.
Tabla 6. Aspectos Tecnológicos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DÉBORA ARANGO
FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
2. DISEÑO DE RED
Datos generales del RED
Nombre del RED
EDUKALETRAS
Autor/Equipo de trabajo
Doris Liliana Londoño Muñoz
Aspectos tecnológicos
El RED se creará a través de eXeLearning y será compartido vía WhatsApp y correo
electrónico.
Los estudiantes podrán entrar al recurso a través de un computador, un smartphone o una
tablet’s con conexión a internet.
El recurso contará con actividades creadas en la plataforma de contenido multimedia
Educaplay, además de imágenes y videos educativos compartidos desde Youtube.
Luego de ser creado y publicado el recurso queda como un software libre.
Fuente: Propia.
Conclusiones

La incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en forma virtual en

nuestra sociedad, genera expectativas en relación al reto educativo para abordar al sujeto de
hoy, enmarcado en un contexto global; existe un proceso de transformación y de
construcción el cual debe estar centrado en el conocimiento y por ende en la educación. Así
mismo, la incorporación de las TIC en el proceso pedagógico efectivo de la enseñanza se
convierte en un desafío que marca una nueva tendencia educativa.

Para la estructuración y ejecución de una unidad didáctica apoyada en las TIC, es

fundamental hacer el ejercicio de planeación, donde se incluya el análisis del contexto y de
los estudiantes, con sus fortalezas y debilidades para determinar la temática a profundizar
en la propuesta pedagógica que se desea implementar. De igual forma es necesario
identificar los recursos tecnológicos disponibles para el diseño y ejecución de la secuencia
didáctica a desarrollar y de esta manera construir RED apropiados que ayuden a la
consecución de los objetivos planteados.

Los RED son herramientas que enriquecen las propuestas pedagógicas; el uso
adecuado y contextualizado de ellos, hacen que los procesos de aula se conviertan en
ambientes dinámicos e innovadores que facilitan la construcción de conocimiento en forma
individual y colaborativa.
Listado de referencias.

Lizcano, A. (2013). Libro Electrónico Multimedial – Diseño y Construcción de red.

Universidad de Santander – UDES. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.EATE/librov2.html

Díaz-Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje

apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y
Comunicación Educativas, 20(41), 1–15. Recuperado de:
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Reigeluth, C. M. (2012). Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of
Education. Revista de Educación a Distancia, (32), 18. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/Esp_EATICE/Dise_Cons_RED/Anexos/1.pdf