SECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN LA GESTIÓN COMUNITARIA

DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO DE LA UGEL DE JULCÁN, AÑO 2018

ALUMNO

Br. ZÚÑIGA CASIMIRO, BLANCA LICENIA

CURSO

TESIS I

SEMESTRE ACADÉMICO

2017-I

TRUJILLO – PERÚ

2018

1
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Generalidades

1.1. Título:

Influencia de la supervisión educativa en la gestión comunitaria de las escuelas

multigrado de la UGEL de la provincia de Julcán, 2018

1.2. Autor:

1.2.1 Nombre : Br. Zúñiga Casimiro, Blanca Licenia

1.2.2 Grado Académico : Bachiller en Educación Secundaria

1.2.3 Título Profesional : Lengua y Literatura

1.2.4 Dirección : Antúnez de Mayolo, Nº 315 Urbanización

Los Granados.

1.2.5 Programa de Interés : Maestría en Educación con Mención en

Gestión Educativa y Desarrollo Regional

1.3. Asesor:

1.3.1. Nombre : Zorán Herrera Mejía

1.3.2. Grado Académico : Magister en Pedagogía Universitaria

1.3.3. Título Profesional : Lic. Lengua y Literatura

1.3.4. Dirección Laboral : José Santos Chocano N° 561 Urb.

Palermo

2
 1.4. Tipo de investigación

1.4.1. De acuerdo al fin que se persigue : Básica

1.4.2. De acuerdo al diseño de investigación : Descriptiva-explicativa

1.5. Localidad e Institución donde se desarrollará el Proyecto

1.5.1. Localidad : Provincia de Julcán

1.5.2. Institución : Instituciones Educativas Multigrados

1.6. Duración del proyecto:

La duración de elaboración del proyecto está programada en 12 meses.

1.7. Cronograma de trabajo

Septiembre

Noviembre

Diciembre
Octubre
Febrero

Agosto
Marzo
Enero

Mayo

Junio
Abril

Julio

ACTIVIDAD

Preparación X X
de
instrumentos
de
recolección
de datos
Recolección X X X X X
de datos
Análisis de X X X X X
datos
Elaboración X X
del informe

3
1.8. Recursos disponibles

1.1.1. Personal

- Tesista de maestría

- Asesor de proyecto tesis

1.1.2. Bienes

1.1.1.1. Bienes de Consumo

- Útiles de escritorio

- Papel bond 80gr. A4

- Tóner para impresora

- Memoria USB

- Textos y bibliografía de consulta

- Otros

1.1.1.2. Bienes de Inversión

- No se tiene previsto inversiones

- Autofinanciamiento

1.1.3. Servicios

- Servicios de teléfono.

- Internet.

- Alimentación.

- Movilidad.

- Impresión.

- Encuadernación y empastado.

4
 - Fotocopias.

- Digitación

1.9. Presupuesto:

Clasificador Naturaleza del Gasto Cantidad Precio Total Costo en

Unitario S/.
2.3. 1. 5. 1 Materiales
Papel Bond 5 mil. 20.00 80.00
Lápiz 05 Unid. 1.00 5.00
Lapiceros 06 unid. 1.00 6.00
Borrador 06 unid. 0.50 3.00
Fólder Manila 01 Doc. 6.00 6.00
Corrector Líquido 01 unid. 3.00 3.00
Cd ROM 05 unid. 1.00 5.00
Tinta de Impresora 08 unid. 15.00 420.00
Cuadernos 01 Unid. 5.00 5.00
Sub Total S/. 533.00

Clasificador Naturaleza del Gasto Cantidad Precio Total Costo en

Unitario S/.
2.3. 2. 2. 4 Servicio de Publicidad,
Impresiones
Impresiones 3000 unid. 0.10 300.00
Fotocopias 3000 unid. 0.05 350.00
Empastados 03 unid. 20.00 60.00
Sub Total S/. 710.00

Clasificador Naturaleza del Gasto Cantidad Precio Total Costo

Unitario en S/.
2.3. 2. 2. 1 Servicios de Energía
Eléctrica
Internet: Mes 12 meses 60.00 750.00
Energía Eléctrica 12 meses 50.00 400.00
Sub Total S/. 1150.00

Clasificador Naturaleza del Gasto Cantidad Precio Total Costo

Unitario en S/.
2.3. 2. 1. 2 Viajes Domésticos

5
 Recopilación de
información movilidad 30 días 50.00 1800.00
local
Gastos en alimentación 30 días 20.00 1600.00

Sub Total S/. 3400.00

RESUMEN DE GASTOS

Clasificador Naturaleza del Gasto Total en

del Gasto Nuevos Soles
S/.
2.3. 1. 5. 1 Materiales 533.00

2.3. 2. 2. 4 Servicio de Publicidad, Impresiones 710.00

2.3. 2. 2. 1 Servicios de Energía Eléctrica 1150.00

2.3. 2. 1. 2 Viajes Domésticos 3400.00

Total: S/. 5793.00

1.1.10. Financiamiento

1.1.1. Con Recursos Propios: El proyecto será financiado con recursos propios el

equivalente de Cuatro Mil Ciento Sesenta y Tres / 00 soles (S/. 5793.00)

1.1.2. Recursos de la UNT: Ninguno

1.1.3. Con Recursos Externos: Ninguno

6
2. Plan de Investigación

2.1. Antecedentes, Realidad Problemática, Fundamentación y Justificación Del

Problema.

2.1.1. Antecedentes.

A nivel internacional se encontró las siguientes tesis relacionadas:

Forero, I. (2013) en su tesis titulada “El rol del docente en la gestión

educativa de la escuela rural multigrado” presentada para optar el grado

académico de Magister en Educación en la Universidad Pedagógica

Nacional - Bogotá, D.C. afirma que la escuela rural multigrado no cuenta

con capacidad organizacional de gestión para el correcto desarrollo de sus

funciones y de las del docente. Se requiere por tanto la acción y

participación de los entes administrativos y autoridades educativas en la

supervisión y administración de la escuela, para llevar a cabo el proceso

educativo, en coherencia con las metas que se proponen al docente, quien

hasta ahora ha tenido que desarrollar su labor pedagógico y de gestión en la

escuela, sólo y sin el apoyo de una formación que le permita el desarrollo

de competencias para enfrentar el reto que le ha sido asignado. Sólo con los

cambios sobre estos aspectos, se lograrán las metas de la verdadera

transformación en la calidad en la educación que se imparte en la escuela

rural multigrado en Colombia.

A nivel nacional y regional se han ubicado las siguientes tesis relacionadas:

7
 Montero y Saravia (2014), en su investigación titulada “Gestión

educativa y desempeño de los docentes de la Institución Educativa Nº 1231,

UGEL N° 06 del Distrito de Ate”, presentada para optar el grado académico

de Magister en Administración de la Educación en la Universidad Cesar

Vallejo, Perú; concluye que según la percepción de los docentes, existe una

correlación estadísticamente significativa de 0,720 “correlación fuerte”, es

decir, la gestión educativa (correlación alta) y sus dimensiones gestión

institucional, gestión administrativa, gestión pedagógica y gestión

comunitaria (correlación moderada) se relacionan significativamente con el

desempeño de los docentes de la Institución Educativa N° 1231 UGEL N°

06, distrito de Ate-2014.

Sorados, M. (2010) en su tesis titulada “Influencia del liderazgo en la

calidad de la Gestión Educativa” presentada para optar el grado académico

de Magister en Educación con mención en Gestión de la Educación en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Perú, concluye que la

calidad de la gestión de una institución educativa, puede ser el resultado de

varios factores, tanto extrínsecos como intrínsecos, tales como: el

rendimiento académico de los estudiantes, la cooperación de los docentes,

el cumplimiento de la programación curricular, la participación de los

padres de familia, la asignación de recursos para obras de desarrollo

institucional, entre otros; los cuales muchas veces dependen del nivel de

liderazgo de los directores de dichas instituciones, por lo que es necesario

determinar la relación que existe entre estos factores, ya que los resultados

nos permitirán sugerir darle su debida importancia y para la toma de

8
decisiones a este nivel. Por lo que existe un 95% de probabilidad que el

liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de la gestión

educativa de las instituciones educativas de la UGEL 03 Lima, en el

periodo marzo-mayo del 2009. La dimensión que más influencia en la

calidad de la gestión educativa es el pedagógico (0.619).

Rosario, A. (2017) en su tesis titulada “La gestión educativa y el

desempeño docente de educación secundaria de la institución educativa

Augusto B. Leguía, distrito Puente Piedra - Lima - 2016” presentada para

optar el grado académico de Magister en Educación con mención en

Gestión de la Educación, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Lima-Perú, afirma que la gestión educativa es importante ya que cada día

busca la calidad de la educación y esto se logra involucrando a todos los

agentes de la institución educativa en la propuesta de proyectos educativos

que la I.E requiera lograr, además busca a las personas idóneas para realizar

dicho proyecto (directores, administrativos, docentes, familias y

comunidad). En la presente investigación, se contestó la hipótesis general

de que sí existe una relación significativa entre la gestión educativa con el

desempeño docente de educación secundaria de la Institución Educativa

Augusto B. Leguía, Distrito Puente Piedra – Lima – 2016, un nivel de

0.837, la significancia es p = 0.000< 0.05, se afirma que existe un nivel de

correlación significativa y positiva alta entre ambas variables.

Vásquez, E. (2017) en su tesis titulada “liderazgo y práctica pedagógica

de los docentes en la institución educativa José del Carmen Cabrejo Mejía

9
 del distrito de Andabamba, provincia de Santa Cruz, región Cajamarca-

2014” presentada para optar el grado académico de Maestro en Ciencias

con mención en Gestión de la Educación, en la Universidad Nacional de

Cajamarca, Perú, concluye que los tipos de liderazgo seleccionados para el

estudio (liderazgo democrático, personal y pedagógico) se relacionan de

modo débil con la práctica pedagógica en la Institución Educativa

mencionada por lo tanto el liderazgo de los docentes está determinado por

el desconocimiento de los principios del liderazgo es así que la práctica

pedagógica de los docentes es débil por falta de un liderazgo definido; se

comprobó deficiencias de aspecto académico con falencias en los procesos

pedagógico y didáctico, en el aspecto social y en las relaciones con los

padres de familia y la comunidad en su conjunto.

2.1.2. Realidad Problemática.

Desde la segunda mitad del siglo XX e inicios del siglo XXI se ha iniciado el

proceso de transformación en la gestión de la actividad humana debido a la

constante preocupación de movilizar a las personas de una organización hacia

el logro de objetivos determinados en el quehacer educativo, es así que la

UNESCO (2011) menciona que “la gestión educativa es una disciplina de

desarrollo reciente. Es en los años sesenta que en Estados Unidos se empieza a

hablar del tema; en los años setenta en el Reino Unido y en los ochenta en

América Latina” (p. 26); en este sentido, la gestión educativa es un proceso

más o menos recientemente estructurado que ha venido ganando interés a

través de la transición al presente siglo constituyendo un problema en la

sociedad contemporánea el poder articular todos los recursos disponibles de

10
una Institución de manera eficaz para el desarrollo de la gestión directiva que

de acuerdo con Juan Casassus (2000) nos explica que gestión es la “capacidad

de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas,

el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la

organización educativa” (p. 4); en consecuencia a esto, implica un gran desafío

para el desempeño directivo la toma de medidas y reformas necesarias en la

gestión educativa en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo.

El Perú no es ajeno al mundo globalizado en que vivimos, por lo cual la

gestión educativa implica la reforma de las organizaciones educativas del país

a partir de las necesidades y demandas que el sistema educativo desarrolla en

su contexto (Marco del Buen Desempeño Docente, p. 7), es así que el

Ministerio de Educación asume como política el fortalecimiento de las

instituciones educativas en la gestión escolar mediante la incorporación de

diversos documentos que guían y apoyan la gestión del directivo, ofreciendo

un servicio educativo que se ajuste a las competencias del mundo globalizado;

en esta perspectiva Garbanzo y Orosco (2010) explica que “la gestión de la

educación es una tarea compleja, que se refiere a un servicio de formación

cuyos resultados son a largo plazo, en el cuál sus parámetros de calidad varían

según las necesidades del contexto” (p. 21); por lo tanto, el directivo tiene

como responsabilidad promover las condiciones de cambio en su gestión en la

búsqueda de planeamiento estratégicos para la toma de decisiones en el

contexto de construir una gestión eficaz.

11
 En esta perspectiva, mediante La ley General de Educación N° 28044 y la

Ley de Carrera Publica Magisterial N° 29944 se establece que el directivo es el

responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa,

es quien posee las habilidades y la capacidad de alinear a los actores

educativos, encargado de orientar de manera eficaz las diferentes áreas de su

institución con la finalidad de contribuir a la transformación y progreso del

país. Por lo tanto, el MINEDU desarrolla la gestión educativa a través de

políticas pertinentes para la heterogénea realidad peruana que constituyen el

ámbito urbano y rural de la población, encontrando en el Perú, según informe

de ESCALE del MINEDU, 9395 instituciones en la zona rural de las cuales

8696 instituciones son lideradas por un directivo que cuenta con aula a cargo;

garantizando el acceso, permanencia, conclusión y logros de aprendizaje del

24% de los estudiantes del país matriculados en dicho ámbito rural (MINEDU,

2017).

En beneficios de los estudiantes del país, el MINEDU -según

Resolución de Secretaria General N° 938-2015- aprobó lineamientos para la

Gestión Educativa Descentralizada, que servirán para fortalecer las

coordinaciones y la labor de los tres niveles de gobierno nacional-regional-

local, en aras de seguir avanzando la reforma educativa del país. En este

proceso las Instituciones Educativas Rurales de la provincia de Julcán están

realizando esfuerzos por ser partícipe de esta transformación de la gestión

educativa rural, y para ello necesita los gestores de los cambios de la escuela la

supervisión respectiva para mejorar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, en condiciones en la que constituyen los ámbitos de reflexión del

12
 aprendizaje. Es en este sentido, que el presente estudio busca establecer la

influencia de la supervisión educativa en la gestión comunitaria de las escuelas

multigrado de la UGEL de la provincia de Julcán, 2018

2.1.3. Justificación.

La presente investigación surge ante el permanente cambio que se da en las

escuelas y, sobre todo, en las escuelas multigrado, que bajo la supervisión

adecuada logran gestionar espacios comunitarios con el fin de que el

estudiante aprenda significativamente.

a) Teórica

Los resultados de la investigación a nivel teórico servirán como soporte

y apoyo para futuras investigaciones permitiendo construir y sistematizar un

conjunto de conocimientos para elaborar un cuerpo referencial sobre la

supervisión educativa que se lleva a cabo en las escuelas multigrado

b) Práctica

La ejecución del presente trabajo de investigación permitirá elaborar

conclusiones en función de la relación de la supervisión educativa y la

gestión comunitaria que realizan los directivos en las instituciones

multigrado.

c) Metodológica

13
 El presente trabajo desde el punto de vista metodológico se justifica

porque se orienta a analizar la influencia de la supervisión educativa en las

escuelas multigrado, mediante la aplicación de instrumentos de recolección

de datos, diseñados específicamente para medir la relación establecida.

d) Relevancia Social

El presente trabajo promueve el conocimiento de las acciones que realiza

el directivo, como gestor, en relación con la participación comunitaria.

2.2. Formulación del Problema.

¿En qué medida influye la supervisión educativa en la mejora de la gestión

comunitaria de las escuelas multigrado de la UGEL de la provincia de Julcán, 2018?

2.3. Marco Teórico.

2.1. Definición de gestión educativa.

Carriego (2005), define a la gestión como “las diversas acciones que tienen

que ver con las actividades o las prácticas que realizan cada persona o grupos

de personas para resolver los problemas que se da en los diversos contextos

socioculturales y socioeconómicos” (p. 46); se refiere al conjunto de acciones

o diligencias que permiten la realización de cualquier actividad con la

finalidad de resolver un problema o materializar un proyecto en el contexto de

la realidad donde se desenvuelve las organizaciones.

14
 Según Cassasus (2000) nos explica que “La gestión educativa busca aplicar

los principios generales de la gestión al campo específico de la educación”

(p.2). se trata que puesta en práctica las actividades que realiza la organización

en el área de la educación; por lo tanto, está determinada por el desarrollo y

puesta en práctica de las teorías generales de la gestión y los de la educación

de manera interrelacionada en un campo de acción.

La UNESCO (2011) en el Manual de Gestión para Directores de

Instituciones Educativas, manifiesta que “la gestión educativa hace referencia

a una organización sistemática y, por lo tanto, a la interacción de diversos

aspectos o elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela” (p. 32). En

este sentido, la gestión educativa en un conjunto de acciones estructuradas que

realizan los integrantes de la organización educativa y las relaciones que

entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen en un

determinado contexto cultural y que le da sentido a la acción mediante normas,

reglas, principios para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de

los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses del contexto.

En el contexto de las organizaciones educativas, de acuerdo con Escobar

(2007) “El líder pedagógico de una institución educativa es quien debe aplicar

todo su conocimiento de gestión para desarrollar y lograr los objetivos

previstos en el PEI y el PCI” (p. 35); por lo tanto, en la gestión educativa

intervienen los directivos junto con el personal jerárquico, administrativo y los

padres de familia que conforman la organización educativa debidamente

constituida, son los encargados y responsables de guiar una institución

15
 educativa con la finalidad de lograr los objetivos trazados de mejorar la

calidad educativa siendo el trabajo con los aliados estratégicos ya sean internos

o externos como los gobiernos locales y otras entidades del estado.

La gestión educativa cumple la función principal de sostener la estructura

organizacional, tanto la estructura pedagógica como los procesos incluidos

dentro de la institución, siendo eficiente, democráticos, equitativos; donde

todos los estudiantes de la institución se desarrollen como verdaderas personas

eficientes y responsables, y como seres humanos capaces de contribuir con la

tarea visionaria de desarrollo organizacional.

2.2. Enfoques de la gestión educativa.

Según Otoniel Alvarado (1998), manifiesta que en la historia de la

administración de la educación en América Latina se ha desarrollado

diferentes enfoques:

Burocrático: El sociólogo alemán Max Weber define a la burocracia como

la organización humana basada en la adecuación de los medios a los fines,

para garantizar la máxima eficiencia posible en el logro de los objetivos de

dicha organización, teniendo mayor énfasis en las entidades estatales que en

las privadas cuyos objetivos continúan vigentes, los cuales son aplicados

teóricos y prácticos. Las consecuencias de este enfoque en la gestión educativa

se consolida en la división sistemática del trabajo, en establecer cargos según

el principio de jerarquía y la profusión de normas escritas en las tareas y el

comportamiento de los miembros de la organización (p. 48).

16
 Sistémico: La acción educativa puede concebirse como un proceso

mediante el cual los diversos agentes educativos se organizan e integran para

hacerlos interactuar armónica y coordinadamente; esta concepción teórica

permite identificar la educación y su gestión como sistemas que se integran

con una serie de elementos o factores (estructura, entradas, proceso, salidas,

retroalimentación y ambiente), cuyas funciones y relaciones entre sí buscan el

logro de propósitos específicos y definidos (p. 55).

Gerencial: Este enfoque está compuesto por cuatro elementos claves: el

planeamiento educativo, la organización educativa, la dirección y el control

educativo. Refiere que el planeamiento educativo es el proceso de

ordenamiento racional y sistemático de actividades y proyectos a desarrollar,

asignando adecuadamente los recursos existentes, para lograr los objetivos

educacionales; en tanto, la organización educativa consiste en determinar qué

actividades son necesarias y agruparlas para alcanzar ciertos objetivos a través

de las interrelaciones entre órganos o cargos definidos por normas, directrices

y reglamentos de organización (p. 63-64).

2.3. Dimensiones de la gestión educativa.

La UNESCO (2011) desde sus perspectivas propuestas en el manual de

gestión para directores de instituciones educativas sostiene que todos los

elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan entre sí, de

manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones al interior

17
de la institución educativa y de sus procesos de gestión, considerando cuatro

dimensiones:

Dimensión Institucional: Contribuye a identificar las formas cómo se

organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen

funcionamiento de la institución. Ofrece un marco para la sistematización y el

análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada

centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Se consideran

tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la

distribución de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los

espacios) como los que conforman la estructura informal (vínculos, formas de

relacionarse, y estilos en las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que

identifican a la institución) (p. 35). En la gestión institucional, es importante

promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y

de grupo, con el fin de que la institución educativa se desarrolle y desenvuelva

de manera autónoma, competente y flexible, permitiéndole realizar

adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto

social. Para esto, es necesario tener en claro las políticas institucionales que se

desprenden de los principios y la visión que guía a la institución y que se

traducirán en formas de hacer en la conducción de la gestión.

Dimensión Pedagógica: Se refiere al proceso fundamental del quehacer de

la institución educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-

aprendizaje. La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-

aprendizaje, la diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en

18
el proyecto curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la

evaluación de los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos

didácticos (p.36). La gestión pedagógica comprende la labor de los docentes,

las prácticas pedagógicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo

de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las

relaciones con los estudiantes, la formación y actualización docente para

fortalecer sus competencias, entre otras.

Dimensión administrativa: Incluye las acciones y estrategias de

conducción de los recursos humanos, materiales, económicos, procesos

técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la información

relacionada a todos los miembros de la institución educativa; como también, el

cumplimiento de la normatividad y la supervisión de las funciones, con el

único propósito de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje (p.36). La

gestión administrativa busca en todo momento conciliar los intereses

individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de

decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos

institucionales. En síntesis, las acciones concretas serán la administración del

personal, desde el punto de vista laboral, asignación de funciones y evaluación

de su desempeño; el mantenimiento y conservación de los bienes muebles e

inmuebles; organización de la información y aspectos documentarios de la

institución; elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

Dimensión Comunitaria: Hace referencia al modo en el que la institución

se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y

19
 comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas, como la manera de

integrarse y participar de su cultura comunitaria, con la finalidad de obtener las

buenas relaciones de la institución educativa con el entorno social e

interinstitucional y la participación de los mismos al responder a un objetivo

que facilite establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad

educativa (p. 37). En síntesis, dentro del ámbito de gestión comunitaria, es

necesario tomar iniciativas para realizar actividades o desarrollar programas

que beneficien a la comunidad, y buscar la buena participación a nivel interior

y exterior en forma conjunta.

2.4. Formulación de la hipótesis

La supervisión educativa influye de manera significativa en la mejora de la gestión

comunitaria de las escuelas multigrado de la UGEL de la provincia de Julcán, 2018

2.5. Variables.

2.4.1. Variable.

VI: Supervisión educativa

VD: gestión comunitaria de las escuelas multigrado

2.4.5. Objetivos

2.4.1 General.

Determinar la influencia de la supervisión educativa la gestión comunitaria de

escuelas multigrado de la provincia de Julcán, 2018.

20
 2.4.2 Específicos.

1) Diseñar el modelo de supervisión educativa para la gestión comunitaria de

escuelas multigrado de la provincia de Julcán, 2018

2) Identificar los modos de gestión comunitaria de escuelas multigrado de la

provincia de Julcán, 2018

3) Establecer la influencia de la influencia de la supervisión educativa la gestión

comunitaria de escuelas multigrado de la provincia de Julcán, 2018.

.6. Diseño de la Investigación.

El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe manipulación

activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño Descriptivo correlacional

(Sánchez Carlessi, 2006).

El diseño de la presente investigación se encuentra en el gráfico siguiente:

OX

M r

OY
Donde:

M: Muestra de estudio

O: Coeficiente de relación.

Los subíndices "x", "y" en cada O nos indican las observaciones obtenidas

en cada una de las dos variables distintas.

r: Relación de variable o correlación.

21
2.6.1. Objeto de Estudio.

Población:

La población estará constituida por ______ Instituciones Educativas

Multigrado en la provincia de Julcán

Muestra.

La muestra se obtuvo mediante el muestreo no probabilístico intencional,

debido a la limitación para el acceso a los centros poblados.

El número de escuelas multigrado que se investigará es _____________

Institución Educativa F

Total

FIGURA 02. Distribución de la Muestra de directivos de las

Instituciones Educativas multigrado en la provincia de Julcán

2.6.2. Métodos y Técnicas.

Tipo de investigación:

22
 La presente investigación se realizará bajo el enfoque cuantitativo, por sus

fines será básica, y por su técnica de contrastación de hipótesis será descriptiva

– explicativo

Técnica de recolección de datos:

La recolección de la información en el presente estudio se realizará

mediante la técnica de la encuesta, para lo cual se utilizará como instrumento

el Cuestionario que ha sido adecuado del instrumento utilizado por Rosario

(2017) en base a Hernández Sampieri (2013), para quienes forman parte del

objeto de estudio con el fin de recoger todos los datos necesarios que ayuden a

establecer pautas y lineamientos para el análisis de la supervisión educativa en

la gestión comunitaria de los directivos.

Tratamiento estadístico:

Para el tratamiento estadístico de los datos, se utilizarán el software

estadístico SPSS versión 22.

23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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24
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