Perspectiva comportamental del desarrollo

LECTURA 7

● Guión: La importancia del conductismo se basa en la creación y modificación del

comportamiento mediante los eventos ambientales.
a. El conductismo resalta el desarrollo como un resultado de la organización y
reorganización de los comportamientos existentes.
b. Por esta razón se presentan 6 conceptos en relación al desarrollo, como este
y su vinculo con el aprendizaje de experiencias; las leyes del aprendizaje es
decir de lo más simple a complejo y la transferencia de sus experiencias.
c. El refuerzo ocurre cuando la relación entre el estímulo condicionado y la
respuesta incondicionada se fortalece a través de la asociación repetida.
d. Esta relación se debilita hasta el punto de desaparecer cuando el refuerzo ya
no está presente → extinción.
● El modelo de Freud, Gesell y sociobiológica y etiológico enfatizan en el desarrollo
es el resultado de interacciones complejas de factores biológicos en una amplia
gama de entorno.
● No creen que el ambiente es el mayor determinante para el cambio en el desarrollo.
● Para ellos el ambiente es causado no causal.
● Asumen que hay componentes estructurales subyacentes que siguen un calendario
único de aparición, y que la presencia o ausencia de estos componentes afecta la
dirección y el ritmo del progreso del desarrollo.
● Aunque las estructuras no son directamente observables, su presencia se infiere
basándose en la observación del desempeño de los individuos en diversas tareas.
● En el conductismo, el énfasis está en la importancia de los eventos ambientales en
la creación y modificación del comportamiento.
● En el conductismos hay distintas formas de describir cómo funciona el desarrollo;
debido a la existencia de diversas variantes del conductismo.
● El desarrollo es un proceso que se adhiere a los principios y leyes del aprendizaje.
● El conductismo es basado en el trabajo de un ruso Ivan Pavlov sin embargo se ha
caracterizado por su estilo americano.
● El conductismo tiene un grande compás de modelos sin embargo, es influenciado
por el entorno.
● El conductismos no tiene mayor importancia en la influencia biológica que en la
ambiental sin embargo, muchas de las personas que actualmente están estudiando
este tema añaden la parte cognitiva y social.

Básicas asunciones del modelo comportamental/conductismo

● Watson usó el término conductismo en el sentido de un enfoque metodológico
particular para el estudio del comportamiento que a veces se denomina conductismo
metodológico.
● El conductismo también se refiere a un conjunto de diferentes teorías sobre el
proceso de desarrollo que atribuyen el control de los resultados del desarrollo más a
factores ambientales que a factores biológicos
● Según el conductismo, el desarrollo resulta de la organización y reorganización de
los comportamientos existentes.
a. El desarrollo es una función del aprendizaje.
■ Robert Gagne define el desarrollo conductual como "los efectos
acumulativos del aprendizaje". En este contexto, el aprendizaje se
define como cambios de comportamiento a corto plazo.
■ Cuando estos cambios a corto plazo se combinan y se organizan
jerárquicamente, el resultado es el desarrollo.
■ El desarrollo es el resultado de la vinculación de experiencias
acumulada es decir del aprendizaje.
■ Otros conductistas creen de manera similar que el desarrollo es una
función del aprendizaje. Por ejemplo,
● Sidney Bijou define el aprendizaje como la “relación en el
fortalecimiento y debilitamiento de las funciones de estímulo y
respuesta”.
b. El desarrollo es el resultado de diferentes tipos de aprendizaje.
c. Las diferencias individuales en el desarrollo reflejan diferencias en las
historias y experiencias pasadas de los individuos.
■ Las diferencias en el desarrollo individual son el resultado de las
experiencias que las personas han tenido y el valor de estas
experiencias para ayudar a las personas a lograr metas inmediatas o
de largo plazo.
■ Los conductistas ven la historia del individuo como una serie de
cambios a corto plazo que, cuando se juntan forman la base del
desarrollo.
■ El contenido de las experiencias y la forma en que se organizan
contribuyen a las diferencias entre el comportamiento de una persona
y el de otra.
■ Cómo las personas almacenan y recuerdan sus experiencias, y cómo
transfieren sus experiencias a nuevas situaciones, son elementos
cruciales de la perspectiva conductual.
d. El desarrollo resulta de la organización de los comportamientos
existentes.
■ Es decir, el desarrollo es un proceso en el que los comportamientos
aislados simples se organizan en patrones complejos.
■ El desarrollo posterior, en toda su riqueza y complejidad, está
relacionado con estos primeros reflejos biológicos.
■ El desarrollo progresa desde comportamientos simples hasta
comportamientos más complejos, todos sujetos a las leyes del
aprendizaje.
e. Los factores biológicos establecen límites generales sobre los tipos de
comportamientos que se desarrollan, pero el entorno determina los
comportamientos en los que se involucra el individuo.
 ■ Incluso la concepción no es un evento puramente biológico, porque
los factores ambientales influyen en ella y pueden afectar el desarrollo
de manera significativa.
■ Los comportamientos del recién nacido reflejan importantes
influencias ambientales.
■ La información ambiental afecta tanto las características biológicas
como las conductuales.
■ Los factores biológicos establecen los límites del desarrollo, pero el
entorno determina los tipos de comportamientos en el repertorio del
individuo.
f. El desarrollo del individuo no está directamente relacionado con etapas
determinadas biológicamente.
■ La conducta no está determinada biológicamente, ni está
necesariamente ligada a procesos biológicos regulados internamente
o en función de ellos.
■ El desarrollo del individuo no está fijado por etapas reguladas
biológicamente.
■ Tampoco rechazan la posibilidad de que la historia evolutiva pueda
predisponer a un organismo hacia patrones y secuencias de
comportamiento particulares.
■ Consideran el concepto de etapas como una forma conveniente de
organizar comportamientos.

Condicionamiento clásico e Ivan Pavlov

● Cuestionó la forma en que ciertos eventos biológicos se relacionan sistemáticamente
con los cambios en el entorno que los acompañan.
● El examen de Pavlov de dos conceptos, el condicionamiento clásico y el reflejo
condicionado clásicamente, inició esta revolución en el pensamiento sobre el
desarrollo.
● Ivan Pavlov, un fisiólogo ruso, fue el primer científico en estudiar la relación directa
entre el comportamiento y los eventos en el medio ambiente.

El condicionamiento clásico y el reflejo condicionado

● El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que ocurre cuando dos
eventos diferentes ocurren simultáneamente y uno de los eventos adquiere la
calidad de provocar el otro.
● Ej: del perro con hambre y campana.
a. La respuesta aprendida de salivación en respuesta a un evento previamente
neutral (es decir, uno que por sí solo no podría hacer que el perro salivara) se
llama respuesta condicionada (o reflejo condicionado).
● El proceso a través del cual tiene lugar este tipo de aprendizaje tan específico se
llama condicionamiento clásico.
● Según Pavlov, un estímulo incondicionado es cualquier evento que "naturalmente"
produce una respuesta no aprendida, es decir, la respuesta ocurre sin la necesidad
de experiencia previa o aprendizaje por parte del organismo.
● Otro ejemplo de un estímulo incondicionado es la respuesta instintiva; cualquier
comportamiento reflexivo controlado por el sistema nervioso autónomo entra en esta
categoría.
 ● El condicionamiento clásico se basa en conductas que no están bajo el control
directo del individuo.
● El paradigma del condicionamiento clásico contiene dos elementos importantes: el
estímulo condicionado (CS) y la respuesta condicionada (CR).
● UCR y CR son parecidas generalmente.

Factores que influyen en el condicionamiento clásico

● El paradigma del condicionamiento clásico no es suficiente por sí solo para explicar
la riqueza y diversidad del comportamiento humano, se necesitan conceptos más
elaborados.
● Pavlov identifica dos factores que afectan la fuerza del reflejo condicionado:
refuerzo y extinción.
a. el grado de transferencia de un reflejo condicionado a otro está influenciado
por dos factores: generalización y diferenciación.
● El refuerzo ocurre cuando la relación entre el estímulo condicionado y la respuesta
incondicionada se fortalece a través de la asociación repetida.
● Esta relación se debilita hasta el punto de desaparecer cuando el refuerzo ya no
está presente → extinción.
● A través de emparejamientos repetidos, los estímulos previamente neutrales se
convierten en estímulos condicionados y respuestas condicionadas.
● Aunque los conceptos de refuerzo y extinción explican cómo es más o menos
probable que ocurran ciertos comportamientos en el futuro NO explican por qué los
 repertorios conductuales de los individuos consisten en muchos comportamientos
diferentes de todos los grados de fuerza.
● La generalización ocurre cuando un estímulo condicionado da como resultado una
respuesta similar a la respuesta condicionada original. Por ejemplo, el niño que tiene
pesadillas puede negarse a entrar en cualquier área oscura de la casa. El proceso
complementario es la diferenciación, o la forma en que se discrimina un estímulo
de otro. La diferenciación se produce mediante el refuerzo selectivo de determinadas
asociaciones y la falta de refuerzo de otras. Por ejemplo, el niño puede aprender a
no tener miedo en ciertos entornos oscuros (como los cines), pero puede tener
miedo en otros.

● El aprendizaje se rige por las relaciones entre los estímulos del entorno y la reacción
del organismo a esos estímulos (respuestas). Estas relaciones se fortalecen con el
refuerzo y se debilitan con la descriminación. En segundo lugar, la forma en que una
respuesta se generaliza a otros estímulos (y a su vez se diferencia de otros
estímulos) explica cómo un organismo se vuelve cada vez más complejo en su
relación multifacética con el medio ambiente.
○ El comportamiento se rige por la relación entre los estímulos y las
condiciones ambientales.

El comienzo del conductismo en EEUU

● Hasta el siglo XX, la psicología se caracterizaba por la tradición europea de la
introspección, concentrándose en el núcleo de una experiencia al tratar con los
elementos inconsciente de la misma experiencia.
○ Se creía que este método era muy objetivo porque consistía en una
observación sistemática y un informe detallado
○ Algunos psicólogos afirman que cualquier cosa que dependa tanto de la
interpretación de un individuo está alterada por factores desconocidos e
incontrolables.
○ Watson rechaza la idea de introspección ya que esta idea es imprecisa, e
introdujo el conductismo siendo una psicología de fenómenos objetivos y
observables.

La conexión → Estímulo - respuesta

● Watson creía que el componente básico del comportamiento es la unidad de
estímulo-respuesta y que cualquier comportamiento puede ser producido (o
explicado) por la secuencia particular de estímulos y respuestas
● Estímulo: cualquier forma de energía que excita un órgano sensorial.
○ Los pensamientos y sentimientos internos no pueden considerarse estímulos
porque no se pueden identificar claramente como fuentes de energía y no se
puede demostrar que estimulen ningún órgano sensorial. Además, son
imposibles de medir directamente.
● Respuesta: tiende a seguir a un estímulo y es una reacción observable de algún
subsistema fisiológico a un estímulo.
 ○ Las respuestas no son solo reacciones a los estímulos, estas sirven como
estímulos para eventos posteriores. Este vínculo entre respuestas y
estímulos proporciona la base para un aprendizaje más extenso y complejo.
● La conexión estímulo-respuesta forma la base de toda conducta, influenciada por las
leyes del condicionamiento clásico.
● El reflejo, es un tipo especial de respuesta, y actúa como un estímulo para una
respuesta que puede seguir. Esto proporciona un vínculo de una asociación
estímulo- respuesta, con la siguiente asociación estímulo - respuesta y así
sucesivamente, creando una cadena compleja de comportamientos
interrelacionados en los que la respuesta de una asociación estímulo - respuesta
anterior se convierte en el estímulo para la siguiente.
● Ley de la frecuencia → cuando una persona da una respuesta en presencia de cierto
estímulo, es más probable que la persona de la misma respuesta a ese estímulo en
un futuro.
○ Ej. o, después de que una persona aprende que las luces rojas significan
"parar", aumentará la frecuencia con la que una luz roja se asocia con que
esa persona ponga un pie en el freno y detenga el carro.
○ Entre más frecuentemente se produzca una asociación entre estímulo y
respuesta, más fuerte se vuelve esta asociación, y por esto es más probable
que se obtenga la misma respuesta dado el mismo estímulo o uno similar en
el futuro.
● Ley de la actualidad → entre más reciente sea asociado el estímulo con una
respuesta, es más probable que la asociación vuelva a ocurrir, mientras que la ley de
la frecuencia se refiere al número de veces que ocurrirá algo.
○ Periodo de tiempo entre estímulo y la respuesta.
■ Ej. los niños deben ser corregidos por sus comportamientos en el
tiempo más corto posible después del comportamiento, ya que puede
que al pasar mucho tiempo no lo asocien a sus malas acciones y por
ende se vuelve a repetir.
○ Entre más recientemente se ha dado una determinada respuesta a un
determinado estímulo, es más probable que el mismo estímulo o uno similar
de como resultado la misma respuesta (ley de la actualidad).
Análisis experimental y supuestos básicos → Skinny
● Supuesto básico: el comportamiento es función de sus consecuencias.
● Las cualidades y características de los estímulos que siguen a la conducta son
importantes.
● A través de las consecuencias del comportamiento, se puede comprender los
efectos de los eventos ambientales en el aprendizaje
○ El aprendizaje es el principal mecanismo a través del cual se produce el
desarrollo.
● Se creía que las consecuencias de cualquier comportamiento provocaría un
aumento, una disminución o ningún cambio en la probabilidad o probabilidad de que
el comportamiento vuelva a ocurrir
Aprendizajes
● Aprendizaje respondiente → está sujeto a las leyes de condicionamiento clásico, es
decir está bajo la naturaleza como tal y no bajo control voluntario.
○ Estas respuestas no se aprenden ni se pueden mejorar a través de la
práctica. Pues son comportamientos instintivos o específicos de la especie.
 ○ Están controlados por lo que los precede.
○ Casi todos los comportamientos que muestra el ser humano son de este tipo.
■ Ej. cepillarse los dientes (menos visitas al dentista), vestirse bien
(atención de otras personas), cocinar una comida (buena comida para
comer), y caminar al trabajo (ejercicio para una buena salud).
● Comportamientos y sus consecuencias comunes
● Aprendizaje operante→ controlado por lo que los sigue, no son provocadas por
estímulos que proceden a las conductas, sino que se emiten y están inicialmente
bajo el control del organismo.
○ Se emiten, por lo tanto no hay mucho interés en los estilos que lo preceden.
○ Tienden a ser limitados en su variedad y en su susceptibilidad a ser
controlados por eventos ambientales.

● Esta tabla representa una comparación de condicionamiento operante y

respondiente (arriba)
● Reforzador positivo → Estímulo que se agrega a la situación
● Reforzador negativo → estímulo que se le resta a la situación.

● En esta imagen se ve el modelo básico del condicionamiento operante. (abajo)

 ● El (a) ilustra el paradigma simple de una respuesta (R) , después de un estímulo (S),
característico del aprendizaje respondiente
● Estímulo reforzante → es un elemento nuevo que le añade Skinny
● Sub R representa un evento de refuerzo, actúa para controlar el comportamiento que
lo ha precedido, determinando el grado de probabilidad de que el evento vuelva a
suceder.
○ Si el estímulo que sigue a un comportamiento, aumenta la probabilidad de
que este vuelva a ocurrir, el estímulo pertenece a la clase de estímulos
reforzantes
■ Ej. Cuando una persona encuentra una billetera perdida y se la
devuelve a su propietario, su comportamiento puede verse reforzado
por el hecho de que el propietario le dé algo de plata como gesto de
agradecimiento.
○ Si el estímulo que sigue a un comportamiento, disminuye la probabilidad de
que este vuelva a ocurrir, este entraría en el grupo de estímulos castigadores
■ Ej. si una persona se queda sin gasolina y tiene que caminar 3 millas
para conseguirla, es probable que la experiencia resulte
desagradable. Las personas aprenden que las consecuencias (tener
que caminar 3 millas) de algunos eventos (quedarse sin gasolina) son
desagradables y ajustan su comportamiento para evitar tener que
enfrentar esas consecuencias nuevamente.
● A través del aprendizaje, acumulamos depósitos de experiencias y, a través de
estas experiencias, ganamos la capacidad de identificar los estímulos en el entorno
que probablemente actúen como reforzadores o castigadores.
● Por medio de la experiencia, aprendemos cómo los eventos en el entorno actúan
como estímulos discriminativos, lo que indica que determinados comportamientos
serán seguidos por algún tipo de reforzador o castigador.
● Estímulo discriminativo → evento que actúa como una señal o bandera por la
persona, de que un comportamiento tendrá ciertas consecuencias.
○ Ej. un estímulo discriminativo para el comportamiento de caminar hasta la
gasolinera más cercana porque se quedó sin gasolina puede ser la aguja del
indicador de combustible que apunta a "vacío".
○ Ej. Un estímulo discriminativo para comer puede ser la hora del día, tenga o
no hambre la persona.
○ Muchos estímulos diferentes pueden adquirir cualidades discriminatorias,
contribuyendo de nuevo a las diferencias individuales.
● Los diferentes estímulos del entorno adquieren un significado especial y asumen
cualidades discriminatorias; estos estímulos discriminativos controlan el
comportamiento subsecuente.
Factores que influyen en el comportamiento
● El comportamiento es una función de sus consecuencias, y esto se ve en la
cotidianidad.
● Las conductas que tienen beneficios se repiten y viceversa, y las emociones son
conceptos correlativos al proceso de refuerzo, reforzando los comportamientos y no
los sentimientos.
 El concepto de refuerzo

● Un reforzador es un evento de estímulo que sigue a un comportamiento y aumenta

la probabilidad de que el comportamiento vuelva a ocurrir.
● Todos los reforzadores se clasifican como estímulos, pero lo contrario no es
necesariamente cierto porque:
○ Los estímulos no siempre aumentan la frecuencia de la conducta que siguen
(el criterio principal para un reforzador)
○ Los estímulos a veces no son fácilmente operacionales o relevantes
● Hay dos clases básicas de reforzadores:

Positivos Negativos

● Son estímulos que se agregan a una situación
y aumentan la probabilidad de que una
conducta vuelva a ocurrir
● Se representan como “S+”
● Un estímulo (elogio, afecto) agregado a la
situación que sigue a la conducta actúa para
aumentar la probabilidad de que la conducta se
repita.
● Ej. elogiar a los niños por limpiar sus
habitaciones (reforzador positivo) puede ser
una forma muy eficaz de mantener ese
comportamiento.
● Estímulos que se retiran de una
situación,generando un aumento en la
probabilidad de que una conducta
vuelva a ocurrir.
● Se representan como “S-”
● La conducta se refuerza mediante la
retirada de un estímulo desagradable o
aversivo
● Ej. quitar una astilla refuerza
negativamente porque se quita algo que
es desagradable

★ Lo positivo y lo negativo reflejan acciones (presentando o retirando) más que

cualquier estado o juicio (bueno o malo).
● Ya sean positivos o negativos → los reforzadores aumentan la probabilidad
de que una conducta vuelva a ocurrir.

--- La mejor manera de determinar qué reforzadores están presentes es observar lo

que sigue a un comportamiento ---

● Por lo cual, para determinar qué es un reforzador, observamos y registramos con

qué frecuencia ocurre el acto que creemos que es reforzadora en una situación
específica
● Período de referencia → período de tiempo durante el cual hacemos estas
observaciones iniciales
● Tasa de respuesta → es la frecuencia de referencia.
○ La principal medida de interés aquí
● Hay que reintroducir el reforzador para examinar el efecto que tiene en el
comportamiento → Necesitamos estar seguros de que la disminución en la
frecuencia del comportamiento que vimos con el refuerzo no fue causada por algún
otro factor
○ Si encontramos que la conducta no aumenta, tendremos que considerar la
posibilidad de que otro estímulo en el entorno esté controlando la conducta.
 ○ Este paradigma de investigación se denomina diseño ABA, donde A
representa la introducción de refuerzo

FIGURA 7.4 El curso de una conducta operante cuando
se refuerza, ignora y refuerza nuevamente
Para probar la hipótesis de que levantar la mano está
controlado por la atención del maestro, pedimos al
maestro que retire la atención y examinamos el
efecto que esto tiene en el comportamiento de
levantar la mano del niño.

Durante la próxima semana volvemos a observar y

registrar la frecuencia del comportamiento de levantar
la mano, esta vez bajo la nueva condición de no
refuerzo.

Como muestra el gráfico de la semana 2, la tasa del

Los puntos representan la frecuencia del comportamiento disminuye gradualmente. (Aunque
comportamiento en cada uno de los 5 días de la un comportamiento puede aumentar inicialmente
semana de referencia, y la línea que conecta los puntos justo después de que finaliza el refuerzo)
representa la tendencia.

Modificación de la conducta: aplicación de la teoría SR (estímulo

respuesta) → es un ejemplo

● El propósito del estudio fue determinar si la atención de los adultos (utilizada como
reforzador social) aumenta la formación de relaciones de juego de los niños con sus
compañeros.
● Este estudio tuvo solo a una niña de 4 años en edad preescolar.
● Los investigadores primero hicieron un registro de cuánto tiempo pasaba el niño solo
(lejos de otros niños), con adultos o solo.
● Los investigadores hicieron que los maestros de la niña comenzarán procedimientos
destinados a reforzar las relaciones de juego de la niña con sus compañeros.
○ Los maestros animaron a la niña a participar en grupos y la elogiaron cuando
lo hizo y se alejaban de la niña o la ignoraban cuando buscaba la atención de
un adulto.

● Para asegurarse de que era la atención de los adultos la que originalmente había
mantenido la participación del niño con otros niños, los investigadores luego
revirtieron la situación → Los maestros no la animaron cuando lo hizo.
○ Esto resultó en un aumento en el comportamiento aislado del niño, como se
esperaría si el comportamiento del niño estuviera bajo el control de la
atención social.

Comportamiento supersticioso
 ● Es un aprendizaje no planificado que tiene lugar cuando un comportamiento y un
estímulo que actúa como reforzador se emparejan inadvertidamente por
coincidencia.
○ Ej. Un atleta puede asociar ganar un juego con algún comportamiento que
realizó coincidentemente el mismo día, y así continuar con ese
comportamiento → Un jugador se pone el uniforme en cierto orden y usa
"calcetines de la suerte".
● Cuando los comportamientos se refuerzan accidentalmente, pueden volverse
supersticiosos por naturaleza.

Los conceptos de extinción y castigo

● Son conceptos que desalientan los comportamientos, reducen su frecuencia

(disminuida probabilidad de que vuelvan a ocurrir) o incluso pueden detenerlos
completamente
● Los comportamientos disminuyen en frecuencia en respuesta a dos
influencias principales:

Extinción Castigo

● Es básicamente que hay ● La presentación de un estímulo aversivo o desagradable

disminución del comportamiento
por no tener comportamientos
que lo refuercen, por lo cual se
extingue
● Ej. Bebé que llora por llamar
atención de padres, se da cuenta
que cuando llora consigue la
atención y eso refuerza que siga
con ese comportamiento, pero si
los papás lo ignoran, este
comportamiento se va a extinguir
para disminuir la frecuencia de una conducta.
● Ej. Estacionar en zona prohibida, puede recibir una multa
(castigo), y disminuye la probabilidad de que lo haga otra
vez
● Está relacionado con los dos reforzadores:
○ Retirada de un reforzador positivo (castigo
negativo)
○ Presentación de un reforzador negativo (castigo
positivo)
● Incluso si la consecuencia de un comportamiento es
desagradable, la consecuencia puede considerarse un
castigo sólo si el comportamiento disminuye en
frecuencia

★ Para saber si un estímulo actúa como reforzador o castigador, necesitamos

examinar el efecto que la presentación o retirada del estímulo tiene sobre la
conducta.
○ Aumenta la probabilidad de la conducta = refuerzo.
○ Disminuye la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir = castigo.

Resumen de las relaciones entre un estímulo en el

TABLA 7.2 Efecto de los estímulos sobre la entorno y los diversos efectos que la presentación
conducta (adición) o retirada (sustracción) de ese estímulo
podría tener en el comportamiento futuro.

Horarios de refuerzo
● Otro factor importante es la frecuencia relativa con la que ocurren los reforzadores y
castigadores.
● Los comportamientos no se refuerzan ni castigan cada vez que ocurren
● Hay dos clases básicas de programas de refuerzo:
Continuo
● Se refuerza cada respuesta
● El reforzador se administra cada
vez que el organismo responde,
independientemente del número
de respuestas o la cantidad de
tiempo entre ellas
● Un programa continuo de
refuerzo es una excelente
manera de poner en marcha un
comportamiento y fortalecerlo en
sus primeras etapas.
● Ej. Cuando un bebé comienza a
balbucear, ese comportamiento
debe reforzarse con la mayor
frecuencia posible.
TABLA 7.3 Tipos de programas de refuerzo
La diferencia entre el castigo negativo y la extinción
es que en la extinción no hay consecuencia (nada
sigue al comportamiento), mientras que en el castigo
negativo hay una consecuencia (se quita algo)
- Ej. quitarle un juguete a un niño que se está
portando mal es un castigo negativo si resulta
en disminución de la mala conducta.
Intermitente
● Se refuerzan las respuestas según el tiempo o el ritmo
○ La conducta se refuerza sólo en determinados
momentos
● Se diferencian en 2 dimensiones:
1. La frecuencia con la que se entrega el reforzador → puede
basarse en:
● El número de respuestas (refuerzo proporcional)
○ Ej. si el comportamiento de resolución de
problemas matemáticos de un niño se refuerza
por cada cinco problemas que el niño completa
correctamente
● El paso del tiempo entre las respuestas (refuerzo de
intervalos)
○ Un niño recibe refuerzo por cada media hora que
permanece quieto en clase y no molesta a otros
estudiantes
2. La regularidad que hay en los intervalos entre las entregas del
reforzador.
 ● Segunda dimensión es la del tiempo que transcurre entre las entregas de
reforzadores, estos se pueden entregar con la misma cantidad de tiempo y número
de respuestas (horario fijo de esfuerzo) o ser variable.
○ en las entregas de esfuerzos variables se proporciona un reforzador basado
en el número promedio de veces que ocurre la respuesta
Control de estímulos y discirminacion de estímulos
● Principal criterio para el desarrollo de cualquier teoría de comportamiento es por
medio del aprendizaje (como)
● punto de inicio de un cambio se encuentra generalmente en las características del
propio estímulo
● Control de estímulo: proceso en el cual las experiencias se vuelven valiosas para
nosotros y se aprende a asociar ciertos estímulos con ciertos resultados
● Estímulos discriminativos: son ciertos estímulos que se vuelven más potentes (como
una señal para un comportamiento futuro)
○ estos sirven como indicadores de si la respuesta tendrá o no consecuencias
positivas o negativas
● Paradigma de condicionamiento: puede ser simple de asociación estímulo
-respuesta
○ O también de estímulo respuesta con un reforzador
○ o estímulo respuest reforzador con estímulo con características
discriminatorias
Encadenamiento y dar forma
● Los comportamientos se vuelven conectados y organizados por medio de procesos
de encadenamiento
● Encadenamiento: proceso por el cual un estímulo actúa como reforzador de un
evento y se convierte en un estímulo discriminativo para el siguiente proceso
○ En conclusión es el proceso en el cual los comportamientos individuales se
vinculan entre sí y termina generando un comportamiento nuevo.
● Dar forma: es si se da un esfuerzo sistemático en algunas respuestas y otras no.
Generalización
● Es cuando un estímulo o respuesta cambia con relación a la similitud de otro
estímulo o respuesta.
○ Una respuesta a un nuevo estímulo es similar a la respuesta original
● Se cree que la generalización ayuda a formar conceptos durante el aprendizaje, ya
que se expone a el niño a diferentes estímulos que son similares entre sí y terminó
formando conceptos
● la generalización excesiva o poca, no es productiva ya que el niño necesita tener
una retroalimentación constante para así poder aprender nuevos conceptos
La aplicación del análisis experimental
● En si las diferencias en el aprendizaje en cada individuo se basa en factores
ambientales y no en procesos biológicos incoherentes.
● Desde la perspectiva Skinneriana el desarrollo es la reorganización de formas
simples, organizadas y de conductas aprendidas de forma operante.
○ todo esto ayudó a formar y mejorar las leyes del comportamiento que estas
posteriormente se usaron como base para la formulación del proceso de
desarrollo en humanos
Análisis de comportamiento: Sidney Bijou y Donald Baer
● En 1961 Sidney y Donald publican Child Development 1. A systematic and empirical
theory que dio una nueva perspectiva a el estudio de la psicología y desarrollo
○ En especial se da una visión más completa acerca del desarrollo y la
perspectiva conductual en niños
● Luego en 1965 sacan el tomo 2 Universal stage of infancy donde se centró más en
los sistemas explícitos y operativos en todo el proceso del desarrollo → esto terminó
dando el primer paso para presentar una teoría de desarrollo usando ideas de
comportamiento y terminología que se relaciona con los principios operantes y los
sucesos normales del desarrollo
● Bijou y Baer afirman que el desarrollo psicológico está dado por cambios progresivos
en la forma del comportamiento de un individuo que actúa con el medio ambiente
○ En conclusión que el comportamiento no es en función de factores
ambientales y biológicos solamente sino que es el resultado de la interacción
entre los dos
○ desarrollo se define por interacciones
Hacer que el comportamiento sea significativos
● Bijou y Baer crearon un concepto que va más allá del estímulo respuesta que son
pilares del desarrollo. Su concepto se da que para cada estímulo se da una
respuesta que cumple una función específica.
● Todo los estímulos no pueden ser funcionales hay muchos que pasan desapercibido
y no tiene una función de significado
● También muchos estímulos diferentes pueden tener la mismas función de estímulo o
similar (respuesta)
Elementos básicos del análisis de la conducta: eventos de estímulo y de
configuración
● según Bijou y Baer afirman que las leyes de las ciencias naturales explican mejor el
desarrollo y la progresión del comportamiento de un nivel a otro.
● esto quiere decir que los eventos de un estímulo preparan el escenario para que se
de cambios en el comportamiento ( el ambiente influencia cambios en el
comportamiento)
Eventos de estímulo
se tiene diferentes eventos que generan un estímulo estos se superponen y se mezclan
entre sí en la vida cotidiana, y todas estas están relacionadas con el proceso de desarrollo
● 1era clase, eventos físicos → son estímulos generados por el ser humano de forma
natural, como: un televisor, música, autos, etc.
● 2da clase, eventos químicos → son todos aquellos que actúan a distancia del
organismo, como: el medio ambiente, olor a pescado, a café,etc.
● 3era clase, eventos organísmicos → son todos aquellos eventos biológicos que
proporcionan una estimulación para el organismo, como: inicio de la pubertad,
aparición de identes, acción del sist respiratorio
● 4ta clase, eventos de estímulo → toda acción o interacción con los seres vivos,
ejemplo: socializar
cada uno de estos eventos pueden cumplir una de las 3 funciones que se tiene en relación
con los cambios en el aprendizaje y desarrollo
1. provocar una respuesta
2. actuar como un evento discriminativo
3. reforzar algún resultado
26-28 VANE

Configuración de eventos
● Diferentes eventos de estímulo precipitan diferentes tipos de comportamientos, Ej.
Las personas se apartan del camino de un automóvil que se aproxima, mientras se
acercan y saludan a sus amigos.

Bijou y Baer ¿cuál es el mecanismo a través del cual los diferentes estímulos y sus
respuestas asociadas se vuelven parte del proceso de desarrollo?

● Un evento de estímulo acompañado de una determinada respuesta se convierte en

un evento de escenario para otra interacción de estímulo-respuesta.
○ Un evento u ocurrencia ayuda a establecer las condiciones para eventos
posteriores, que se relacionan entre sí.
○ Esto agrega una sensación de continuidad a la progresión de un estímulo a
una respuesta a otro estímulo más, y así sucesivamente.

El desarrollo no se trata solo de la asociación o vinculación de estímulos y respuestas entre

sí en una coincidencia de tiempo y espacio.
● Ej: el niño que llega a casa de la escuela y sin darse cuenta golpea la puerta (recibe
una mirada ligeramente desconcertante de su madre) → Encuentra el escenario
preparado para comportamientos posteriores, → Breve charla de su madre sobre
cerrar la puerta en silencio. Esta breve charla, a su vez, puede convertirse en un
escenario para el comportamiento posterior.

Eventos ambientadores son sucesos que configuran o preparan al individuo para la

interacción posterior con el entorno que está determinado por el estado actual de las cosas
- Dan significado a ciertos eventos de estímulo y, por lo tanto, actúan como influencias
efectivas en el desarrollo.

Evento de estímulo es un factor que influye en la solicitud de una respuesta (ya sea que el
evento de estímulo actúe como respondiente o como operante)

Evento de escenario unifica una serie de eventos de estímulo y ayuda a proporcionar

continuidad.

Aplicar ideas sobre enfoques conductuales

Edades y etapas y análisis de comportamiento

● ¿El desarrollo ocurre en una serie de etapas bien definidas, delimitadas por la edad
(altamente relacionadas con los mecanismos de crecimiento biológicos o internos), o
ocurre de manera continua, con conjuntos de comportamientos cambiantes no
relacionados con la variable psicológica llamada edad?
Los defensores de las teorías de Gesell y Freud (modelos madurativo y psicoanalítico
respectivamente), creen que el desarrollo es una serie de cambios relacionados con la
edad, definida como el paso del tiempo, un marcador conveniente y de fácil comprensión.
● Sin embargo, esto no significa necesariamente que los cambios de edad sean el
principal determinante de los cambios de comportamiento. Aunque la edad puede
ser una variable conveniente (y a menudo la única) para clasificar el comportamiento
de un niño, también es imprecisa y anodina.

Según Baer (1970), junto con muchos otros, el factor importante para comprender el
proceso de desarrollo es la secuenciación o presentación programática de las experiencias.
● Distingue entre una psicología de la descripción (en la que la edad es de primordial
importancia) y una psicología de la explicación.
○ En otras palabras, la edad se relaciona o se correlaciona con casi todos los
comportamientos humanos (a lo largo del tiempo), pero explica muy poco
sobre las diferencias que existen entre grupos e individuos.

Muchos trabajos populares sobre la crianza y el desarrollo infantil mencionan "etapas de

desarrollo" como los "terribles dos" y los "tres problemáticos", lo que implica que el
comportamiento de los niños es una función de su edad cronológica.

→ Las exigencias de la situación son las que animan a un niño a comportarse de cierta
manera.
● Los padres pueden alentar a un niño a aprovechar las habilidades recién
descubiertas explorando el entorno, mientras que a otro niño se le puede restringir la
participación en actividades exploratorias y, por lo tanto, no tiene la oportunidad de
ampliar su repertorio conductual.
○ Este último niño puede recibir mensajes erróneos de sus padres y su
comportamiento puede depender de los estímulos discriminativos que
algunos padres asocian con el comportamiento problemático.

→ Para influir en el proceso de desarrollo, según Baer, ​en lugar de esperar a que los
procesos de maduración tengan efectos importantes, los padres deben organizar
secuencias de experiencias para sus hijos que muevan los comportamientos de los niños
hacia metas particulares.

LECTURA 8

Teoría del aprendizaje social

● La experiencia te permite reconocer un error cuando lo vuelves a cometer.

—Franklin P. Jones

● La experiencia no es lo que le sucede a un hombre; es lo que hace un hombre con lo

que le sucede. — Aldous Huxley
 ● El trabajo de un padre es ser la persona que puede ver más allá de la colina. —
James L. Hymes

● La imitación es la forma más sincera de adulación. —Charles Caleb Colton

Enfoque de aprendizaje del desarrollo de Robert Sears

Freud y Erikson propusieron que cada individuo pasa por un conjunto de etapas de
desarrollo, aunque las etapas no son idénticas.

No ha habido avance en la combinación de diferentes punto de vista teóricos, las

diferencias filosóficas han resultado ser demasiado grandes para permitir un diálogo
significativo.

Robert Sears (1908-1989), cierra la hecha entre los enfoques psicoanalítico y conductual
para comprender el desarrollo humano.
● Combinó su el dominio psicoanalítico con estudios de teoría del comportamiento

Sears
- Sus contribuciones más significativas fueron en el área de los efectos de la crianza
de los niños en el desarrollo de la personalidad.

- Creía que el componente básico del aprendizaje es el vínculo o asociación simple

estímulo-respuesta (o S-R).
● Las variables que intervienen entre el estímulo y la respuesta tienen
importantes influencias en el comportamiento.

La más importante de todas las variables que intervienen en el MODELO DE HULL es el

potencial de reacción.
- Esto determina la respuesta del individuo dada la presencia de un estímulo
particular. ej. la presencia o ausencia de un padre cuando un niño se cae determina,
en parte, si el niño llora después de caerse o no.

La fuerza del potencial de reacción está determinada por cinco factores que determinan la
probabilidad de que ocurra una respuesta:
1. Impulso, es cualquier tipo de necesidad primaria (hambre o sed).
● Cuando un impulso se asocia con un estímulo previamente neutral (como cuando un
bebé hambriento ve que se usa un biberón para alimentarlo), el estímulo neutral
adquiere las características del impulso original y se convierte en lo que se conoce
como un motivador secundario.

2. Intensidad del estímulo. Ej. cuando tenemos hambre es más probable que seamos
receptivos a una de nuestras comidas favoritas que a algún tipo de comida sobre la
que somos ambivalentes.
● Cuanto mayor sea la intensidad del estímulo, es más probable que respondamos.
 3. La motivación de incentivo, o la cantidad de recompensa otorgada por el
comportamiento, Ej. es menos probable que una persona trabaje por un salario bajo
que por uno más alto si ambos están disponibles,
● El conocimiento de la recompensa por el trabajo afecta el juicio del individuo y sus
acciones futuras.

4. Fuerza del hábito, o el número de veces que el comportamiento ha sido

recompensado en el pasado; para la teoría de Sears, toma el nombre de
experiencia. Ej. un bebé de 1 año que comienza a hablar hace todo tipo de ruidos
cuando alguien lo alienta debido a las recompensas (atención, calidez)

5. Resistencia a las respuestas repetidas, (potencial inhibitorio). Este es el grado en el

que un individuo puede estar motivado para no responder. Ej. Aunque portarse mal
puede traer una recompensa (atención), también hay razones para no portarse mal
(castigo).

Al sumar estos cinco factores se logra hacer predicciones sobre la probabilidad, de que los
individuos exhibieran comportamientos particulares dados estímulos particulares.

El enfoque de Hull influyó en el desarrollo de la teoría de Sears, también fue influenciado

por el enfoque psicoanalítico para comprender el desarrollo.

Sears llevó a cabo la mayor parte de su trabajo en las áreas de crianza de los hijos e
interacción padre-hijo (áreas que históricamente han sido de interés primordial para los
desarrollistas infantiles con orientación psicoanalítica).

Sears también estuvo fuertemente influenciado por la aplicación de principios conductuales

a problemas sociales por parte de psicólogos como John Dollard y Neal Miller (1950).

Sears se centró en los efectos que tienen las consecuencias de los comportamientos en los
comportamientos futuros.
● Cualquiera que sean las consecuencias que pueda tener un comportamiento, estas
a su vez se convierten en las causas de comportamientos posteriores.

- Este ciclo comienza con las necesidades innatas o instintivas y moderado o

modelado por las experiencias del niño.
- Con el tiempo, las experiencias adquieren valor como reforzadores secundarios.
- Las diferencias de comportamiento que vemos entre los individuos son el resultado
de cómo las diferentes experiencias de los individuos afectan los valores de
reforzadores particulares.

Ej:
● Un niño puede encontrar que “vale la pena” verbalizar a un ritmo alto (porque recibe
atención por hacerlo), mientras que otro niño puede recibir mayores recompensas
por ser pasivo y relativamente no verbal.
● Para el hombre que fue despedido recientemente de su trabajo, una historia de
derrota y vergüenza podría ser suficiente para desanimarlo de buscar trabajo sin
importar las recompensas que pueda tener el fin de su búsqueda.
La base de muchas de las proposiciones de Sears es que los instintos, o necesidades
innatas, son moldeados por la experiencia.

Según Sears, las influencias sociales (especialmente el entorno del hogar y las actitudes de
los padres) son las más importantes de estas variables intervinientes.
● Tenía un gran interés en la naturaleza de las interacciones diádicas (de dos
personas), así como en la naturaleza de desarrollo de estas interacciones.
● Las interacciones sociales entre los miembros de una díada van en ambos sentidos:
cada parte interactúa y tiene un impacto en la otra (son recíprocas; es decir, cada
miembro influye en el otro)

Cinco supuestos básicos del enfoque de la teoría del aprendizaje social de Sears.

1. Inicialmente, todo comportamiento comienza como un esfuerzo por reducir la tensión

asociada con alguna necesidad biológica. .
● (Psicoanálisis) La teoría del desarrollo de Freud pone un gran énfasis en el papel
que juegan las necesidades biológicas en el desarrollo de los sistemas afectivos y
cognitivos del niño.
○ Los instintos son de naturaleza cíclica y su función principal en el desarrollo
es permitir que el individuo aprenda a reducir la tensión y luego incorporar
ese aprendizaje a un repertorio de comportamientos.
○ Aunque todos los seres humanos tienden a tener necesidades biológicas
muy similares, las formas en que satisfacemos esas necesidades varían.

2. El comportamiento (y el desarrollo) es una función de las interacciones entre las

personas, especialmente las interacciones diádicas.
● Como parte de esta investigación, Sears se centró específicamente en las
interacciones madre-hijo, que él creía que era la fuente principal de socialización y
entrenamiento del niño.
○ (A fines de la década de 1950, no se consideraba que los padres tuvieran la
influencia en el desarrollo de sus hijos que conocemos hoy en día).

● Los niños suelen imitar a sus padres, pero en otras ocasiones muestran
comportamientos originales o novedosos. Además, los padres, y especialmente las
madres, fomentan (o refuerzan) o desalientan (o castigan) determinadas conductas
en sus hijos, para que los niños aprendan qué es aceptable y qué no.
● Más adelante en la vida, la familia y luego la sociedad asumen estas funciones de
enseñanza, pero inicialmente es la interacción padre-hijo la que construye y fortalece
el curso básico del desarrollo del niño.

3. Los impulsos que están presentes desde el nacimiento proporcionan la base para el
desarrollo posterior.

● Nuestros comportamientos básicos (reflejos) deben provenir de algún lugar,

 ● Creía que los impulsos primarios (como el hambre) desempeñan un papel
importante en el sentido de que son "contiguos" (o emparejados) con otros eventos
inicialmente neutrales en el medio ambiente.
○ De ahí que estos eventos previamente neutrales adquieran la calidad de un
sistema motivacional secundario.
○ Ej. El niño aprende que controlar sus intestinos puede ser una experiencia
física y social placentera debido a la aprobación que el niño recibe de los
padres y otras personas en el entorno inmediato. Estos impulsos (llamados
instintos) parecen estar entre los muchos componentes básicos que el niño
en desarrollo usa una y otra vez.

4. El comportamiento es tanto la causa como el efecto del comportamiento posterior.

● El comportamiento, ya sea simple o complejo, no se produce de forma aislada;

siempre afecta a otras partes del sistema de comportamiento del individuo.
● Patrón de comportamiento complejo→ como la crianza de los niños se forma a partir
del refinamiento constante de comportamientos basados en una estrategia y los
efectos observados de dichos comportamientos
● Aprendizaje social→ varios comportamientos asumen el poder de provocar
comportamientos adicionales, que a su vez provocan otros, y así sucesivamente

5. La calidad de un comportamiento (en términos del valor de refuerzo que posee

para el niño) está determinada por la experiencia y el aprendizaje.

● Se debe conocer el valor del refuerzo/recompensa para hacer un comportamiento.

Esta teoría es parecida a la de Hull (la cantidad de recompensa que acompaña a un
cierto comportamiento)
● La teoría de Sears es la historia del individuo lo que determina lo valioso que es para
esa persona realizar un cierto comportamiento. Ej: al niño le gusta saltar la cuerda
por lo que si le dejan tiempo para saltar la cuerda hará su tarea.

Aplicación de ideas sobre teoría del aprendizaje social

¿Ver la televisión o no ver la televisión?
- La mayoría de estos estudios han encontrado que la visualización de televisión tiene
impactos significativos, tanto positivos como negativos, en el comportamiento social
de los niños. → se puede educar o no
- En promedio, un niño estadounidense ve de 3 a 4 horas de televisión por día, o
aproximadamente 28 horas cada semana. La televisión es la actividad número uno
después de la escuela para niños de 6 a 17 años.
- Estudios han demostrado que niños pasan más tiempo frente al televisor que horas
en un aula de clase
- Las investigaciones han demostrado que los niños a menudo modelan el
comportamiento agresivo y violento que ven en la televisión → factores que influyen
en la crianza
- Los niños que ven mucha televisión, en comparación con aquellos que no lo hacen,
pueden volverse menos sensibles al dolor y el sufrimiento de los demás, pueden
 tener más miedo del mundo que los rodea, y pueden ser más propensos a
comportarse de maneras agresivas o dañinas hacia los demás.

→ Se hizo un estudio de tipo longitudinal y se encontró:

- Los patrones de comportamiento aprendidos al principio de la vida tienden a persistir
en la adolescencia y la edad adulta y están relacionados con el éxito educativo
- Efectos a largo plazo de ver mucha televisión en la niñez→ Al principio de su
desarrollo eran más propensos a ser arrestados y procesados por actos criminales
como adultos
- Un niño que puede tener una predisposición hacia la agresión o que vive en un
ambiente donde la agresión es valorada como la forma más útil de resolver disputas
e interactuar con los demás, tal comportamiento agresivo muy bien podría
precipitarse por la visión del niño de acciones violentas y modelos en la televisión.
- Los padres deben monitorear el contenido que visualizan sus hijos
Nota: las teorías conductuales casi nunca postulan la existencia de etapas de desarrollo, es
decir ven a este como un proceso continuo en el que los comportamientos anteriores se
convierten en factores causales de comportamientos posteriores o por lo menos se
relacionan con estos
- El desarrollo es un proceso discontinuo

El modelo trifásico de interacción social de Sears

Fase Tiempo Objetivo Caracteristicas

1. Nacimiento- 16 Satisfacción de las - Desarrollo habilidades

Comportamiento meses necesidades innatas del
rudimentario bebé y el tipo de
aprendizaje conductual
que se lleva a cabo en
función de esas
necesidades
sociales e
interpersonales
- Ensayo-error
- Ej:si el bebé encuentra
que vocalizar de cierta
manera no obtiene la
respuesta deseada de
un padre, él o ella
intenta otras estrategias
hasta que una de ellas
tiene éxito→ al tener
éxito reproduce esta
estrategia
- Interacciones
recíprocas entre el niño
y los padres: lo que
hace el niño afecta lo
que hacen los padres y
viceversa
- Al final de la etapa son
niños móviles y
habladores

2. 16 meses- 5 Interacción entre el - Ej. Al comer con la

Sistemas años desarrollo de habilidades familia, el niño no sólo
conductuales físicas e intelectuales del satisface la necesidad
 secundarios niño y las convenciones básica de comida, sino
sociales de la familia. que también comienza a
aprender la manera
correcta de comportarse
en la mesa, cómo pedir
ciertas cosas, reglas de
conversación, etc.
- Durante esta fase casi
todos los niños
aprenden a controlar
sus intestinos→ fuente
secundaria es la
aprobación de la
sociedad, la primera
sería la necesidad de
eliminación

3. 5 años - Inicio de la educación

Sistema formal
motivacionales - Comportamiento
secundarios depende de un nuevo
entorno
- Autosuficiencia,
nuevos tipos de persona
y conflictos
- Niño entra en el mundo
de la socialización
Las 3 fases están interconectadas, si una se ve afectada, las otras de igual manera lo
estarán.
- Ej: si un niño experimenta la muerte de un padre durante la Fase 2, ese evento no
sólo tendrá un impacto en la socialización del niño dentro de la estructura familiar,
será una de las experiencias que él o ella trae a la Fase 3, por lo que afectará a la
socialización más general del niño también.

Modelo de Sears:
- Aplica conceptos psicoanalíticos dentro de un modelo conductual

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

- Efectos del comportamiento están asociados a un modelo bidireccional: lo que hace
el individuo afecta el entorno y viceversa → componente cognitivo
- Los seres humanos aprenden comportamientos complejos en un periodo de tiempo
relativamente pequeño. Ej: el habla
- Aprendizaje vicario: los padres crían a sus hijos de manera similares a cómo los
padres los criaron a ellos, pero estos jamás les enseñaron estas prácticas
directamente

Aplicación de ideas sobre la teoría del aprendizaje social

● La imitación y los modelos a seguir tienen un gran poder para moldear y reforzar los
comportamientos de las generaciones
 ● Una extensa investigación ha demostrado consistentemente que los niños que
experimentan violencia en sus hogares tienen más probabilidades que los niños de
hogares no violentos de encontrar problemas sociales y emocionales más adelante
en la vida, incluida la posibilidad de que ellos mismos se vuelvan abusivos
- Cuanto más seguido un adolecente haya experimentado enfoques razonados
para resolver conflictos (discusión racional de problemas), más probables era
que él o ella usara tales tácticas con sus hermanos
- Cuanto más seguido un adolecente experimente abuso verbal y violencia
física en su familia de origen (mirando a sus padres), es más probables que
el adolecente usa tales tácticas con sus hermanos
- Más probables que los niños hagan los que ven y no necesariamente lo
que se les dice

● Bandura y Walters → teorizaron un sistema en que los elementos se fusionan en

patrones unificados de comportamiento, además atribuye gran parte de la dirección
(pero no la causa) de la conducta a las propias conductas internas del individuo, a
las que se hace referencia principalmente como procesos mediadores
● El aprendizaje indirecto es el aprendizaje que se lleva a cabo mediante la imitación o
el modelado.

El punto de vista teórico de Bandura - teoría del aprendizaje social

● Incorpora reglas básicas y la terminología del aprendizaje de la RS junto con los
principios fundamentales de la psicología de la RS, incluidos los conceptos
importantes de vínculos estímulo-respuesta, comportamientos respondientes y
operantes y horarios de reforzamiento
● El aprendizaje significativo tiene lugar a través del proceso de imitación o
modelado
○ El proceso de imitación es más complejo, porque se entiende que el individuo
juega un papel activo en la determinación de las clases de conductas a
imitar, así como la frecuencia e intensidad de la imitación
○ Para algunos comportamientos vicarios o indirectos, el refuerzo es tan
efectivo como el refuerzo directo para facilitar y promover la imitación
■ Vicarios → el individuo debe aportar algún componente cognitivo
(como ser capaz de recordar y ensayar) a la operación.
● Permite el aprendizaje de ciertos tipos de comportamientos sin el beneficio de la
experiencia directa
● Es más probable que las personas hagan lo que ven que hacen los demás que lo
que otros les dicen que hagan → los padres terminan siendo los modelos más
poderosos de un niño gracias al respeto que los niños le tiene y la interacción diaria
de ellos
● Atribuye especial importancia al funcionamiento de los procesos mediadores
internos en el desarrollo
● El proceso de desarrollo es bidireccional, caracterizado por la reciprocidad entre el
individuo y el ambiente

- El modelo de Bandura → importante el papel que juega la mediación o proceso

cognitivo en la adquisición de conductas
 - Determinismo recíproco: el aprendizaje no es un proceso simple en el que
el alumno percibe un modelo y luego imita el comportamiento, sino una serie
de pasos mucho más complejos en los que el alumno se aproxima al
comportamiento del modelo a través de la internalización de lo que
representa el modelo, seguido de los intentos del alumno de coincidir con esa
representación.
- Define la autoeficacia como “la creencia en las propias capacidades para
organizar y ejecutar las fuentes de acción que se requieren para manejar
situaciones prospectivas”
- cantidad de control que un individuo cree que tiene sobre las
circunstancias de la vida
- Hay una escala de autoeficacia:
- http://userpage.fu-berlin.de/~health/engscal.htm
- A medida que un individuo se vuelve cada vez más consciente de lo que
"funciona" (es decir, reconoce lo que puede actuar como un evento de
refuerzo), más adepta se vuelve la persona a usar sus habilidades y
capacidades para lograr lo que debe hacerse

● Conductismo radical → los individuos son receptores pasivos de influencias

ambientales y tienen poco que ver con determinar el curso de su propio desarrollo
● concede una gran importancia a la relación recíproca entre el individuo y el medio
ambiente

La importancia del aprendizaje indirecto

● explica la capacidad para aprender varios comportamientos sin experiencia directa
● Estudio: Los niños que fueron expuestos a modelos agresivos mostraron
cantidades significativamente más altas de agresión que aquellos niños que habían
estado expuestos a modelos no agresivos. Además, los niños de la muestra que
observaron un modelo masculino agresivo mostraron más agresión que las niñas
que observaron un modelo masculino agresivo

La función del refuerzo en la imitación

● El refuerzo es una herramienta muy eficiente en la modificación de la conducta, no
es necesariamente útil para crear o facilitar el desarrollo de conductas novedosas
● Juega un papel importante en la modificación del comportamiento dentro de la
perspectiva conductual tradicional, pero la teoría del aprendizaje social va un paso
(muy grande) más allá, atribuyendo dos funciones importantes y distintas al refuerzo:
información y motivación
● Cualidades informativas de los reforzadores
○ El acto de reforzamiento y el proceso de reforzamiento en sí pueden decirle
al individuo qué comportamiento es más adaptativo.
○ Ej: Antes de que una persona vaya a una entrevista de trabajo, por ejemplo,
es consciente del resultado potencial (obtener el puesto) y, debido a esta
conciencia, se involucra en comportamientos (vestirse apropiadamente, por
ejemplo) que maximizan sus posibilidades de hacer un buen trabajo. buena
impresión
○ La función informativa de los reforzadores también permite a las personas
tener una idea de las consecuencias de los comportamientos antes de actua
 Aplicación de ideas sobre la teoría del aprendizaje social
● Encuentro casual → encuentro involuntario a personas que no se conocen entre sí
○ Bandura analiza los factores que contribuyen a que los sucesos fortuitos
tengan un valor significativo para cambiar el rumbo de la vida de una persona
● Procesos psicológicos importantes que afectan la forma en que el desarrollo
temprano conduce a patrones estables de comportamiento
1. Las personas tienden a seleccionar entornos que son consistentes con sus
personalidades → alguien que le gusta la música se mete en el coro
2. Las personas crean sus propios entornos mediante la construcción de
entornos que son coherentes con sus propios intereses y les ayudan a “lograr
cierta regularidad”

Según Bandura, el poder de los encuentros causales para influir en nuestras vidas está
determinado por dos conjuntos de factores: personales y sociales los cuales tienen
determinantes

Personales Sociales
Habilidades de entrada: Si alguna persona que uno conoce Recompensas del medio: si un
por casualidad va a tener una influencia (buena o mala) en la encuentro fortuito conduce a un
vida de uno, se necesitan habilidades personales que le resultado exitoso, es probable que
permitan interactuar e involucrar a esa persona de manera uno vuelva a perseguir las
efectiva. condiciones sociales que
produjeron el encuentro en primer
Lazos emocionales: Cuanto más fuertes sean los lazos lugar.
emocionales entre las personas que se encuentran a través
de encuentros casuales, más probable es que esas Cercanía psicológica: Cuanto más
reuniones tengan un impacto significativo en los resultados coherentes son las creencias de
uno con las creencias de aquellos
Valores y estándares personales: Cuanto más coherentes que uno encuentra por casualidad,
sean los valores de uno con los de la persona encontrada por más atraído se puede sentir por
casualidad, mayor será la posibilidad de que la relación esas personas o grupos y por los
continúe. caminos de vida que pueden abrir

● Aunque el azar es un factor importante en cómo se desarrollan nuestros caminos de

vida, lo que hacemos con esos eventos fortuitos a medida que ocurren, que ocurra
es aún más importante
● La investigación ha demostrado que se produce un aprendizaje mucho más eficaz
cuando el individuo es consciente de qué comportamiento se está reforzando.
○ Si las personas están informadas sobre qué comportamientos serán
recompensados y bajo qué condiciones, la probabilidad de que aprendan con
éxito aumentará enormemente
● En situaciones extrañas o entornos nuevos, las personas a menudo les resulta
difícil conocer los comportamientos adecuados que deben alcanzar como meta → el
valor informativo de los reforzadores depende en gran medida de la cantidad de
experiencia previa que haya tenido un individuo en un entorno determinado

Las cualidades motivadoras de los reforzadores

 ● La teoría del aprendizaje social, se entiende que los reforzadores tienen cualidades
informativas como motivadoras
● Las personas pueden anticipar las consecuencias de muchos comportamientos
basándose en lo que aprenden de las buenas y malas experiencias de otras
personas y sin vivir directamente de todas esas experiencias
● Las probables consecuencias futuras de los comportamientos pueden actuar como
motivadores para orientar el comportamiento

17-22 maps

Dos puntos de vista de la teoría del aprendizaje de la imitación

● Una de las principales diferencias entre las teorías es el papel del reforzamiento
○ La teorías basadas en el reforzamiento postulan la necesidad de generar un
reforzamiento directo → Los comportamientos deben ser reforzados para que
puedan ser aprendidos → Si una persona imita un comportamiento sin ser
reforzado no se da un aprendizaje
■ El reforzaiento es una manera efectiva de facilitar un cambio en el
comportamiento → pero NO es necesariamente ayuda a entender
como se forma el nuevo comportamiento
○ En las teorías de aprendizaje social la imitación ocurre a través de la
observación de un modelo → El que aprende NO necesita reforzar de su
comportamiento
■ Esta NO considera el reforzamiento un forma de imitación suficiente
→ Le da más importancia a la atención, organización y la práctica
● La premisa básica de la perspectiva SR es que para que se del aprendizaje el
individuo debe experimentar directamente las consecuencias de su comportamiento
○ Se está reforzando o castigando indirectamente durante el proceso de
aprendizaje
● Un individuo NO necesita un reforzamiento directo por su comportamiento para
generar un aprendizaje a partir de este → Cambio en la manera de ver el desarrollo
○ NO se le debe decir todo el tiempo al individuo lo que está correcto o no para
que este genere un aprendizaje de esto → Gran parte del aprendizaje se
puede dar sin que se de una exposición directa
● En el punto de vista S-R la imitación es reforzada a medida que el comportamiento
va tomando lugar
● En la teoría del aprendizaje social el individuo actúa basado en la información que
tiene disponible a partir de su observación → la información del modelo es guardada
para ser utilizada posteriormente
○ En esta teoría lo que ocurre afuera del individuo y dentro de la mente de este
es de igual importancia

El proceso de la teoría del aprendizaje social

● Se deben dar 4 procesos para que se genere la imitación o el aprendizaje
observacional:
○ Atencion
● Un individuo debe tener la capacidad de estar atento para poder
generar una representación mental de los eventos → De no ser así
NO se genera una imitación
 ○ Retención = Recordar las características importantes de un evento para
usarlas y recordarlas de ser necesario
● Esto involucra procesos de codificación simbólica y práctica →
Permite que el individuo internalice la información y recuerde
secuencialmente
○ Reproducción motora = El individuo que quiere aprender debe tener la
capacidad de llevar a cabo el comportamiento físicamente
● Debe tener la capacidad de llevar a cabo todos los pasos que
combinados llevan a un comportamiento deseado final
○ Motivación
■ Esto toma forma a través del reforzamiento → Puede ser directo
(Externo) o indirecto
● Estos 4 procesos se pueden sobrelapan → Algunos pueden ser más fuertes o tener
más importancia que otros

El proceso de imitación en acciones:

● Es muy raro que un comportamiento imitado sea exactamente igual al
comportamiento del modelo → El que está en proceso de aprendizaje se aproxima al
comportamiento del modelo teniendo en cuenta sus propias necesidades
● Cuando una persona en proceso de aprendizaje se comporta de una manera nueva
el efecto de su modelo toma lugar → Un nuevo comportamiento es una combinación
de los elementos preexistentes del comportamiento individual con el de su modelo
● Efecto provocador = La observación de un modelo genera la aparición de un
comportamiento que ya existía en el repertorio del individuo en proceso de
aprendizaje pero que no había sido estimulado activamente
○ El individuo le da uso a un comportamiento ya aprendido en un ambiente o
espacio nuevo y diferente
● Los efecto inhibidores y desinhibidores son casos especiales de efectos
provocadores:
○ Observar a un modelo puede ser una desinhibición (motivación) o inhibición
(Desmotivación) sobre el comportamiento imitador del individuo
● En el modelo de aprendizaje social se le da gran importancia a la participación activa
durante las interacciones