REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES

INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA
SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIÓN NUEVA ESPARTA
PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA (PNFA)

“LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y

FORMACIÓN DE INVESTIGADORES”

Profesor: Maestrante:
M.sc. Regulo Sucre Lcdo. Harry Gómez
Seminario II C.I.V-10972681

El Espinal 25 de Febrero de 2021

 El presente ensayo versará sobre temas de la producción de conocimiento y formación de

investigadores de campo para elaboración de trabajos de post grado, partiendo de la relevancia

que tiene el tutor en su rol de guía metodológico, su compenetración e interacción empática con

el estudiante, al igual que de la construcción conjunta de conocimientos en su inter relación, la

escritura y lenguaje correcto, la norma de estructuración y el dominio del área de estudio,

generándose una fortaleza entre el aprendizaje del profesor y el alumno, es decir que ambos se

benefician de los saberes generados durante el proceso, creciendo y mejorando en cada reflexión

alcanzada para así emplearlo en futuros proyectos y clases a dictarse.

En este contexto se orienta la formación de investigadores con toda la intención, hacia la

producción de conocimientos, que se obtendrán durante el proceso de la investigación de campo

a desarrollarse como responsabilidad del estudiante, pero que cuyo éxito depende además del

seguimiento puntual y la tutoría metodológica acertada del tutor encargado.

La producción de conocimiento en la formación de investigadores, tiene su importancia

en la relación cercana y emocional que surja entre el profesor y el alumno, esto como fuente

principal de la construcción de nuevos saberes en dicha acción conjunta.

Por ello partiendo de esta premisa, éste ensayo se redacta a objeto de conocer los puntos

descritos y se desarrolla en tres momentos, el primero en la introducción corta que explica el

tema y su importancia, el segundo que contempla el desarrollo breve, en el cual se formulan

interrogantes a los cuales se dan respuestas en su redacción, por lo que se estima conveniente

describir las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo hemos sido formados para investigar?

2. ¿Cómo debemos investigar para aprender a formar a otros?

 Y el tercer momento que contempla la conclusión alcanzada del tema.

Siguiendo la línea de lectura observamos en distingos programas de formación

contemporáneas de investigadores, la existencia de una íntima relación entre el tutor y el

estudiante, cuyo enfoque afirma que la producción de conocimientos convergen en reconocer la

coautoría intelectual del aprendiz investigador y el tutor o guía de la tesis y de cuyas

experiencias, surge el empoderamiento y crecimiento para mejorar sus desenvolvimientos.

Encontramos entonces en esta afirmación la respuesta a nuestro primer interrogante,

¿Cómo hemos sido formados para investigar?, y es que anteriormente el tutor solo explicaba la

metodología de aplicación y como formular los interrogantes de los objetivos, general y

específicos a los cuales dar respuesta en el desarrollo de la investigación, sin estar directamente

involucrado en el campo de estudio o compenetrado en la visión crítico del alumno y su forma de

expresión en la escritura, tanto así que ya avanzado el proyecto, se solicitaba la reformulación de

interrogantes, la reconstrucción de objetivos y hasta de la metodología.

En la actualidad existe una evolución notoria en la producción de conocimiento y

formación de nuevos investigadores por parte de los tutores metodológicos, quienes como

coprotagonistas de la investigación de campo y del análisis de sus propias experiencias junto a

los logros alcanzados por los estudiantes, nos permite dar respuesta al segundo interrogante,

¿Cómo debemos investigar para aprender a formar a otros?, siendo la respuesta el trabajo en

equipo, tutor – estudiante, en el constante seguimiento y asesorías, supervisión continua de

avances y resultados, en la interacción, en escucha mutua para conocer las experiencias del otro,

su perspectiva, el uso de los instrumentos, la forma de comprensión y expresión,

conceptualizaciones o fundamentos sobre los que motiva el interés del estudiante en el desarrollo

de la acción participativa.
 Así mismo desde la perspectiva crítica observamos que esta forma contemporánea de

producir conocimiento en la formación de investigadores, surge como un estilo o diseño de

redimensión metodológica orientada al abordaje especifico y múltiple a vez, con un marcado

carácter reflexivo como resultado del esfuerzo conjunto del tutor operativo y el alumno como

aprendiz de investigador, rebasando fronteras notorias de valor académico en el campo del

conocimiento.

Por esta razón en la interacción y coautoría intelectual entre el tutor y el alumno, la

escucha mutua e intercambio de análisis críticos en el diálogo, logra la construcción compartida

de los significados generados y más aún de un discurso en el cual se sistematiza la acción

analítica y se revisan argumentos con sustentos en las nociones empíricas, tales como el

intercambio de lenguajes, como el lenguaje teórico de la experiencia del tutor y el que construye

el estudiante sobre la situación que basa el estudio en la que ha desarrollado su trabajo de campo.

Ya para finalizar es posible observar en la sistematización de experiencias de los tutores

involucrados en la interacción y participación de acción conjunta con los alumnos o nuevos

aprendices de investigación de campo, que se evidencia claramente que el éxito de la producción

de conocimientos en la formación de investigadores de campo, está directamente ligada a la

estrecha, íntima y emotiva relación o conexión empática que alcancen el tutor y el estudiante

responsable del abordaje, ya que tanto uno como el otro, están ligados cognitivamente como

coparticipes de la creación de nuevos saberes, generados durante el desarrollo o construcción del

proyecto de tesis, con resultados positivos de carácter formativo en el proyecto, ya que los

mismos le permiten al tutor fortalecer su método de educación y al estudiante asumir las

competencias para ser multiplicador de la metodología, adquiriendo la cualidad de un formador.