Investigación

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Psicología
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
GLOSARIO
Investigación
Guía Didáctica
5 créditos
Ciclo Titulación
8 ¡ Psicología
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicología
Sección Psicología Clínica
BIMESTRE
PRIMER
Investigación
Guía Didáctica
5 créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Titulación Ciclo
Psicología VIII
GLOSARIO
Autora:
PhD. Silvia Vaca Gallegos
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Investigación
Guía Didáctica
Silvia Vaca Gallegos
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera Edición
ISBN físico - 978-9942-08-990-8
ISBN digital - 978-9942-25-078-0
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-
Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se
utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
30 de septiembre de 2016
2. Índice
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
3. Introducción............................................................................................................................................. 6
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 8
4.1. Básica........................................................................................................................................... 8
BIMESTRE
PRIMER
4.2. Complementaria...................................................................................................................... 8
5. Orientaciones Generales para el Estudio.............................................................................. 11
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 14
SEGUNDO
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL:................................................................................. 14
6.2. Planificación para el trabajo del alumno:........................................................................ 15
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)............... 19
SOLUCIONARIO
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 20
Unidad 1. Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación y el nacimiento

de un proyecto...................................................................................................................................... 20
1.1. Definiciones de enfoques cuantitativo y cualitativo.................................................... 20
1.2. Enfoques de investigación.................................................................................................... 21
GLOSARIO
1.3. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta:
la idea.......................................................................................................................................... 25
Autoevaluación 1 ............................................................................................................................. 28
Unidad 2. Planteamiento del problema cuantitativo............................................................... 31

2.1. Planteamiento cuantitativo del problema...................................................................... 32
2.2. Elementos que participan en el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo.......................................................................... 33
2.3. Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y
construcción del marco teórico............................................................................................ 34
2.4. Definición del alcance de la investigación que se realizará: exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo............................................................................. 39
2.5. Formulación de hipótesis...................................................................................................... 43
2.6. Concepción o elección de diseño de investigación....................................................... 48
Autoevaluación 2 ............................................................................................................................. 55
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 58
6.6. Planificación del trabajo para el alumno......................................................................... 59
Unidad 3. Los datos cuantitativos................................................................................................... 63

3.1. Selección de la muestra......................................................................................................... 63
PRELIMINARES
3.2. Importancia de la recolección y análisis de datos cuantitativos............................... 66
3.3. Reporte de investigación cuantitativa.............................................................................. 67
Autoevaluación 3 ............................................................................................................................. 70
Unidad 4. El proceso de la investigación cualitativa y procesos mixtos.............................. 73

4.1. El inicio del proceso cualitativo........................................................................................... 73
BIMESTRE
PRIMER
4.2. Muestreo en la investigación cualitativa......................................................................... 78
4.3. Recolección de datos cualitativos....................................................................................... 81
4.4. El análisis de los datos cualitativos.................................................................................... 85
4.5. Diseños de procesos de investigación cualitativa.......................................................... 89
4.6. El reporte de resultados del proceso cualitativo............................................................ 92
SEGUNDO
BIMESTRE
4.7. Los procesos mixtos................................................................................................................ 93
Autoevaluación 4 ............................................................................................................................. 95
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 98
SOLUCIONARIO
8. Glosario........................................................................................................................................................ 102
GLOSARIO
Guía didáctica: Investigación PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
La asignatura de “Investigación”, se dicta en el décimo ciclo de la Titulación de Psicología, contiene cinco
créditos académicos, El principal propósito es el de dotar al estudiante de competencias básicas para
PRELIMINARES
elaborar, sustentar y comprender proyectos de investigación, con estricto cumplimiento de los criterios
conceptuales y metodológicos científicos, asumiendo una actitud positiva y de respeto a los principios
éticos y axiológicos. A través del manejo de los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
investigación científica.
Por ello, analiza la naturaleza de la investigación científica y su relación con la generación y aplicación
BIMESTRE
de los conocimientos psicológicos. Estudia los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
PRIMER
investigación no experimental (ex-post-facto) y experimental, enfatizándose en el conocimiento y
aplicación de los diseños de investigación en la elaboración de proyectos de investigación psicológica.
Se revisa también los tópicos más frecuentes de investigación y prioriza el desarrollo de competencias
y destrezas para implantar y evaluar proyectos aplicables a los diferentes campos de acción psicológica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante contextualizar la asignatura, para ello se necesita recalcar que según algunos autores la
metodología científica ha sido definida como el conjunto de reglas que señalan el procedimiento para
llevar a cabo una investigación (Tamayo y Tamayo, 1981; Pereda, 1987; Bunge, 1989; Ander, Egg, 1990;
Riveros y Rosas, 1990) y la psicología como ciencia tiene un cuerpo de teorías que procuran explicar los
fenómenos propios de su campo y que requieren obligadamente estos procedimientos.
SOLUCIONARIO
La investigación psicológica se ha interesado históricamente por el problema del conocimiento,
actualmente se interesa con mayor amplitud epistemológica y sensibilidad social, basada en la evidencia
científica. La psicología futura según Miller en la ciencia, con una mayor preocupación por el bienestar
social (Maton & Bishop-Josef, 2006), por la construcción de modelos matemáticos que permitan predecir
algunos fenómenos y con mayor profesionalización y especialización, finalmente y no menos importante
el intento permanente de integración multidisciplinar.
GLOSARIO
Los contenidos de la asignatura abarcan unidades temáticas integradas, a continuación una breve
presentación de las mismas: para el primer bimestre el estudiante deberá abordar los contenidos
expuestos en la primera unidad, que pretende revisar los enfoques cuantitativos y cualitativos de la
investigación científica; en la unidad dos se analiza el planteamiento cuantitativo del problema de
investigación, fundamental para el inicio de un proceso de trabajo. En el segundo bimestre, se retoma el
estudio de la metodología cuantitativa a través de la unidad tres, se aborda temáticas como la selección
de la muestra y la importancia de la recolección y análisis cuantitativos, finalmente se trabaja en la
unidad cuatro que presenta el proceso de investigación cualitativa y procesos mixtos de investigación.
Es importante que el estudiante contemple al texto básico de Metodología de la Investigación, cuyo

autor es Hernández Sampieri, como un libro que abarca de manera amplia y completa la investigación
científica y que servirá de apoyo no solo a esta asignatura, sino fundamentalmente en el desarrollo del
trabajo de fin de titulación (tesis de grado), requerido para la obtención del título de psicólogo. Este
componente académico no aborda todos los temas que presenta el libro, hace una selección de los
campos requeridos para la asignatura, los mismos que se indican en la presente guía didáctica.
Cabe recalcar que la carrera de Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja, tiene como objetivo
la formación de profesionales de excelencia. Se pretende que los licenciados en Psicología demuestren
dominio en la solución de problemas inherentes al ambiente profesional contemporáneo.
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Por lo cual, esta carrera está dirigida hacia el estudio de fundamentos teóricos, la utilización y promoción
de la investigación científica, la integración de la tecnología a la práctica y la aplicación de los más altos
ÍNDICE
principios éticos de la profesión en escenarios aplicados a la psicología clínica y de la salud, educativa y
social principalmente.
Para culminar con esta introducción, aspiro que la revisión de este componente educativo permita que
cada uno de ustedes construya un aprendizaje útil y valioso en la formación personal y profesional.
PRELIMINARES
También sugiero la apertura cognitiva, para despojarnos de connotaciones que actualmente tienen
menos utilidad y poseer la flexibilidad de volver a aprender o de reconstruir aprendizajes previos; todo
esto con la única finalidad de resituar el proceso de enseñanza-aprendizaje como pilar fundamental de
la innovación y generación de conocimiento.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill.
Es un texto actualizado de acuerdo con la acelerada evolución del campo de la investigación en

las diferentes ciencias y disciplinas, posee un carácter didáctico y multidisciplinario, pero con una
amplia perspectiva de la investigación, divide la obra en cuatro partes: Los enfoques cuantitativo
BIMESTRE
y cualitativo en la investigación científica, el proceso de la investigación cuantitativa, el proceso
PRIMER
de la investigación cualitativa y los procesos mixtos de investigación, también incluye software de
análisis estadístico en el CD adjunto.
Vaca, S. (2016). Guía didáctica de investigación, Loja–Ecuador: Editorial Universidad Técnica

particular de Loja.
SEGUNDO
BIMESTRE
La guía didáctica describe los procesos cuantitativos y cualitativos para el desarrollo de proyectos
de investigación, presenta de forma gráfica las características de los tipos de enfoques, las técnicas
de recolección y análisis de datos y la presentación de informes escritos. Así mismo, desarrolla
actividades recomendadas con la finalidad de complementar y potenciar los conocimientos
SOLUCIONARIO
adquiridos en el texto básico.
4.2. Complementaria
Motores de búsqueda y meta buscadores
GLOSARIO
http://scholar.google.com
Es un buscador de Google enfocado en el mundo académico que se especializa en literatura

científica-académica. El sitio indiza editoriales, bibliotecas, repositorios, bases de datos
bibliográficas, entre otros; y entre sus resultados se pueden encontrar: citas, enlace a libros,
artículos de revistas científicas, comunicaciones y ponencias a congresos, informes científicos-
técnicos, tesis, tesinas, archivos depositados en repositorios
Bases de datos españolas:
REDINET
Red Estatal de Bases de Datos sobre investigación, Innovación y Recursos Educativos, actualizada
a partir de las aportaciones de las unidades en las distintas CC.AA., siendo el CIDE quien coordina
la información (www.mec. es/redinet)
ISOC
Base de datos de Ciencias Sociales y Humanas elaborada por el Centro de Información y

Documentación Científica (CINDOC) del CSIC (www.bdcsic.csic.es:8084)

Base de datos sobre tesis doctoral, producida por el MEC. Recoge tesis de universidades públicas
y privadas desde 1976. (www.mec.ec/teseo)
ÍNDICE
Bibliotecas y catálogos
–– Biblioteca Nacional de España (www.bne.es/)
PRELIMINARES
Es un instrumento para el control bibliográfico nacional, constituye el registro de la producción
editorial española y facilita la difusión del patrimonio intelectual y cultural del país para las
generaciones presentes y futuras.
–– Bibliotecas universitarias de España (sic.uji.es/cd/recursos/ bibluni.html)
Recoge información actualizada sobre la actividad y producción científica y tecnológica de los
BIMESTRE
grupos de investigación de la Universidad Jaume I.
PRIMER
–– Catálogo de la red de bibliotecas del CSIC (www.csic.es)
Su objetivo fundamental es desarrollar y promover investigaciones en beneficio del progreso

científico y tecnológico, para lo cual está abierta a la colaboración con entidades españolas y
SEGUNDO
BIMESTRE
extranjeras.
Sitios de Psicología e investigación
–– Ágora htpp://www.aginternetwork.org.ec
SOLUCIONARIO
Sitio que da acceso a más de cuatrocientas revistas especializadas de las principales editoriales a
nivel mundial con un campo exclusivo en ciencias sociales y del comportamiento.
–– American Psychological Association htpp://www.apa.org
Sitio oficial de la Sociedad Americana de Psicología que nos permite visualizar información
sobre investigaciones y publicaciones que pueden ser de nuestro interés, entre ellas revistas
GLOSARIO
especializadas.
–– Experimental Psychology Society htpp://www.eps.ac.uk
Facilita la investigación en Psicología Experimental y la comunicación entre investigadores de la

disciplina; también, se pueden acceder a programas de beca o enviar escritos para revisión de
presentaciones y publicación.
–– Organización Mundial de la Salud htpp://www.who.int. es.index.html
Web de la OMS con valiosa información sobre temas de salud, noticias e investigaciones actuales
sobre el aparecimiento, evolución o tratamiento de trastornos, que incluyen estadísticas a nivel
global clasificadas por país, enfermedad y otros criterios de búsqueda.
–– Psychologisches Institute de la Universidad de Bonn htpp://www.psychologie.uniboon.de/

indexe.html
Instituto de Psicología de la Universidad de Bonn que contiene valiosa y actualizada información

sobre temas de investigación en Psicología, incluyendo: artículos, papers, conferencias y link de
hipervinculación con instituciones similares en el resto de Europa.

–– El mundo de la Psicología en español. htpp://www. psicologia.cl
Información actualizada sobre temas varios de Psicología y una serie de foros online especializados
ÍNDICE
en clínica, educativa, organizacional y otras subdisciplinas.
–– Encyclopedia of Psychology htpp://www.psychology.org
PRELIMINARES
Directorio muy completo de lugares sobre historia, campos, especializaciones, factores, fenómenos
psíquicos, entidades clínicas y otros temas de Psicología.
–– Guide to Writing Research Papers htpp://www.webster. comment.edu/apa/index.html
Guía para redactar informes de investigación de tipo científico basado en las actuales normativas
APA.
BIMESTRE
PRIMER
–– Psychology.net htpp://www.psychology.net
Contiene las noticias del mundo de la Psicología basado en notas de prensa de los principales
medios de comunicación internacional.
SEGUNDO
Psychology Online Resource Central http://psychcentral. com/
BIMESTRE
––
Lista de organizaciones, eventos, grupos de discusión, bibliotecas, revistas y mega sitios de páginas
especializadas por categorías en Psicología
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

5. Orientaciones Generales para el Estudio
ÍNDICE
Estudiar a distancia requiere organización y disciplina, por ello, la planificación y dedicación a su actividad
como estudiantes de modalidad a distancia es fundamental. La guía didáctica pretende apoyar en este
PRELIMINARES
proceso, para lo cual, es indispensable que junto con el texto se utilice la guía, que primero revise las
indicaciones de esta y continúe con la lectura comprensiva de su texto de estudio.
Todo nuevo aprendizaje abarca tres mecanismos fundamentales: comprensión, asimilación y

contextualización. En esta asignatura, intentaremos juntos, a través de la comunicación escrita, llegar a
estos niveles de logro. Se requiere entonces que usted, mientras lee el contenido de esta guía didáctica,
BIMESTRE
vaya estableciendo análisis y relaciones con lo estudiado en el texto básico.
PRIMER
Aquí tiene algunas sugerencias que le pueden ayudar a desempeñarse mejor en esta modalidad de
estudios a distancia:
Como recursos didácticos de la presente asignatura, usted cuenta con:
SEGUNDO
BIMESTRE
Texto Básico: contiene los principales aspectos sobre los enfoques de investigación
cuantitativo y cualitativo a través de la explicación de cada una de sus características y
conceptos. La función de este texto, es ser la principal fuente de consulta para el estudio de
esta asignatura.
SOLUCIONARIO
Guía Didáctica: orienta su estudio, motiva a desarrollar sus conocimientos. En esta guía
usted encontrará ejercicios, ejemplos, preguntas, y actividades diseñadas para que su
aprendizaje sea activo y a la vez para que usted reconozca los contenidos más relevantes de
cada capítulo.
EVA: Es una herramienta de aprendizaje muy amplia que le recomiendo utilizar con la mayor
GLOSARIO
frecuencia posible, consiste en una plataforma virtual, en la cual el docente de la materia,
coloca anuncios que pueden ayudarle a direccionar su estudio a distancia, además puede
encontrar archivos adjuntos que complementen los contenidos de la materia, resúmenes,
cuestionarios, foros, y una red social de aprendizaje.
Video Conferencias.- Usted tiene algunas opciones:
üü Nuestra universidad dispone de un canal de videos en Youtube, del cual puede

descargar las videoconferencias de las materias que en este momento está cursando.
A continuación, algunas sugerencias que pueden servirle al momento de planificar sus espacios de
estudio y trabajo en el entorno virtual de aprendizaje de la UTPL (EVA)
–– Organice su tiempo y determine un espacio exclusivo para estudiar e interactuar en el EVA.
–– Diseñe un horario de estudio y un cronograma de trabajo que le permita avanzar en los

temas que se indican en esta guía didáctica (considere este aspecto, pues no todos los
temas del libro son parte de la asignatura y por lo tanto, tampoco serán evaluados).
–– Empiece a leer la guía didáctica y ésta le conducirá a los capítulos que debe revisar en el
libro, así también, encontrará recomendaciones sobre algunos ejercicios (autoevaluaciones

o revisión de términos) que serán importantes resolverlos para la mejor comprensión de las
competencias propuestas en esta materia.
ÍNDICE
–– La bibliografía complementaria es importante que la utilice según sus propias necesidades
de consulta, sobre algún término o temática poco comprendida o que desee profundizar.
–– Las actividades y las autoevaluaciones no tienen calificación, han sido diseñadas para
PRELIMINARES
profundizar la contextualización, comprensión y asimilación de contenidos, aclarando,
completando y profundizando aquello que deben comprender.
–– Es fundamental que visite siempre el Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA), con la finalidad de
recibir por parte de sus tutores(as) instrucciones, anuncios e información complementaria,
así como, espacios de contacto, participación y apoyo mutuo.
BIMESTRE
PRIMER
–– El contacto virtual y telefónico también es importante, en el EVA se indicarán las horas de
tutorías asignadas para atender a sus inquietudes y sugerencias.
–– Utilice los métodos de la investigación científica y organizadores gráficos para comprender

de una manera significativa los contenidos presentados. Lea y subraye, analicen y sintetice,
previo a realizar las evaluaciones a distancia y presenciales.
SEGUNDO
BIMESTRE
–– La entrega de las evaluaciones o trabajos a distancia, deberán cumplirse en los plazos
establecidos, no se receptarán fuera de fecha y son de carácter individual.
–– Si usted dispone de bibliografía interesante sobre el tema, no dude en compartirla con sus
SOLUCIONARIO
compañeros, esto profundizará sus conocimientos y los del grupo.
Durante esta asignatura se promoverán las condiciones para un aprendizaje significativo, autónomo,
mediado, abierto, contextualizado y participativo. Los estudiantes tendrán que empoderarse de recursos
y herramientas que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las interacciones con el
tutor por medio del uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, que
GLOSARIO
permiten darle a la asignatura las características de flexibilidad, asincronía e interactividad. Es importante
que usted sepa que existe una metodología sustentando este proceso de aprendizaje, que se caracteriza
por lo siguiente:
a) Tratamiento pedagógico y comunicativo de los materiales de estudio y de las actividades de

aprendizaje acordes con la modalidad y con las posibilidades de acceso a la tecnología por parte
del estudiante.
b) Acompañamiento a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
c) Estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer procesos de aprendizaje abierto, flexible y
autónomo.
d) Metodología que fomenta el trabajo individual y colaborativo.
e) Retroalimentación oportuna a las actividades presentadas por los estudiantes.
f ) Atención pertinente a las inquietudes de los estudiantes.
Adicionalmente, hay actividades de la asignatura, que usted deberá desarrollar:
a) Actividades didácticas y de interacción: participación en foros, chats, videoconferencia, mails,

entre los participantes y el facilitador.

b) Actividades prácticas y de investigación: esta actividad se concreta a través del desarrollo de los
trabajos a distancia, que tienen como objetivo fundamental operativizar en la práctica lo abordado
ÍNDICE
teóricamente en el texto básico y en la guía didáctica, y profundizar la investigación bibliográfica.
Usted, como estudiante, debe cumplir con las actividades de aprendizaje según la: “planificación para el
trabajo del alumno”, en donde se especifican las actividades de aprendizaje y el cronograma orientativo.
Para organizar su trabajo académico, le sugiero seguir organizadamente dichas orientaciones, con la
PRELIMINARES
finalidad de optimizar los tiempos de respuesta y el cumplimiento de las competencias de la asignatura,
destinar el tiempo de estudio necesario para el desarrollo de las actividades propuestas, comunicar
oportunamente cualquier dificultad personal que impida el cumplimiento de las acciones prevista.
Su tutor deberá dedicar el tiempo acordado a las actividades virtuales y presenciales, atender las
inquietudes de todos y cada uno los participantes con relación al tema de estudio, retroalimentar las
BIMESTRE
actividades desarrolladas por los estudiantes y facilitar el cumplimiento de las competencias por todos
PRIMER
y cada uno de los alumnos.
Como norma general podemos decir que el respeto y la cortesía, serán nuestro común denominador, por
ser componentes esenciales en toda interacción humana. Una comunicación asertiva fortalecerá todo
proceso desarrollado en un espacio físico o virtual, para lograrlo se recomienda respetar las opiniones
SEGUNDO
BIMESTRE
de los compañeros, presentar sus puntos de vista sin ofender a los demás, emplear un lenguaje cálido,
acorde y respetuoso para comunicarse, no escribir nada que no diría en público y usar con mesura
emoticones para indicar el tono de voz.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

Guía didáctica: Investigación PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL:

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
BIMESTRE
PRIMER
Capacidad de investigación
Habilidad para buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes.
Pensamiento crítico y reflexivo.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

6.2. Planificación para el trabajo del alumno:
15
Competencias específicas Competencias de la Tiempo de
Contenidos Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de la titulación asignatura dedicación
-Identificar diferencias, Domina los conceptos UNIDAD 1. LOS ENFOQUES -- Realice una lectura comprensiva Ejemplifica Semana 1
problemas y necesidades a básicos sobre los CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA de los capítulos 1 y 2 del texto
correctamente los enfoques 6 horas de
nivel individual, grupal, enfoques de la básico y las orientaciones que se
INVESTIGACIÓN Y EL NACIMIENTO DE de investigación cuantitativa autoestudio
intergrupal y social investigación. presentan en la guía didáctica.
y cualitativa a partir de semanal
(organizacionales e UN PROYECTO
Interpreta la información -- Revise los anuncios desarrollados estudios de casos.
interorganizacionales). 4 horas de
y elabora juicios críticos. 1.1. Definiciones de enfoque en el EVA de manera frecuente.
Elabora argumentos analíticos interacción
-- Describir y medir variables Realice las actividades propuestas
Entiende el ámbito de cuantitativo y cualitativo e interpretativos a partir de la semanal
Guía didáctica: Investigación
en el EVA: foro, chat, cuestionarios,

(Personalidad, inteligencia y aplicación de cada uno comparación de estos
microvideos.
otras aptitudes, actitudes, de los enfoques de 1.2. Enfoques de investigación enfoques.
etc.) y procesos cognitivos, investigación. 1.2.1. Características de -- Desarrolle las actividades
emocionales, psicobiológicos recomendadas:
Conoce el concepto y las enfoque cuantitativo de
y conductuales.
características del investigación -- Complete las fases de la
enfoque cuantitativo y investigación cuantitativa y
cualitativo de la 1.2.2. Características de enfoque cualitativa.
investigación. cualitativo de investigación -- Desarrolle cuadro comparativo
1.3. Origen de un proyecto de entre las diferencias y semejanzas
de ambos tipos de enfoques
investigación cuantitativa, (cuantitativo y cualitativo)
cualitativa o mixta: la idea -- Resuelva la Autoevaluación 1
Autoevaluación 1
-- Inicie el desarrollo de la evaluación
a distancia del primer bimestre.
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
GLOSARIO SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIMESTRE BIMESTRE
16
- Describir y medir los Identifica los problemas UNIDAD 2. EL PROCESO DE -- Realice una lectura comprensiva y Describe los elementos de la Semana 2
procesos de interacción, la de investigación y define INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA analítica de los capítulos 3,4,5,6 y 7 investigación cuantitativa a
6 horas de
dinámica de los grupos y la los participantes de la de su texto básico y las partir de sus características.
2.1. Planteamiento cuantitativo del autoestudio
estructura grupal e investigación. orientaciones que se presentan en
semanal
intergrupal. problema la guía didáctica para los temas de
Reconoce cada uno de
esta unidad 4 horas de
- Analizar el contexto donde los elementos del 2.2. Elementos que intervienen en
interacción
se desarrollan las conductas proceso de investigación -- Revise los anuncios del EVA de
el planteamiento del problema semanal
individuales, los procesos cuantitativa. manera permanente.
grupales y organizacionales de investigación en el proceso
Plantea juicios críticos y -- Realice las actividades
analíticos sobre la cuantitativo complementarias propuestas en el

trascendencia de una EVA: foro, chat, cuestionarios,
investigación lecturas complementarias.
cuantitativa y su
-- Desarrolle las actividades
incidencia en su objeto
recomendadas
de estudio.
-- Realice un gráfico sobre la utilidad
de los planteamientos
cuantitativos
-- Genere un planteamiento del
problema cuantitativo y desarrolle
dos objetivos, preguntas y una
justificación.
-- Continúe desarrollando su
evaluación a distancia
2.3. Desarrollo de la perspectiva -- Desarrolle un marco teórico Conoce la importancia de Semana 3

teórica: revisión de la literatura y utilizando el método por índices evaluar un problema de
6 horas de
investigación cuantitativa.
construcción del marco teórico -- Realice una búsqueda bibliográfica autoestudio
sobre tres fuentes primarias y tres semanal
2.3.1. Desarrollo de la perspectiva fuentes secundarias.
4 horas de
teórica -- Enumere dos ventajas de utilizar el interacción
2.3.2. Funciones del desarrollo de internet como fuente de revisión semanal
de literatura.
la perspectiva teórica
2.3.3. Etapas que comprende el
desarrollo de la perspectiva
PRIMER BIMESTRE
teórica

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
17
2.4. Definición del alcance de la -- Plantee tres ejemplos que se Comprende las consecuencias Semana 4
investigación que se realizará: desarrollen desde cada uno de los y los alcances de una
6 horas de
alcances de investigación investigación cuantitativa en
exploratorio, descriptivo, autoestudio
su objeto de estudio.
-- Realice un cuadro comparativo semanal
correlacional o explicativo
entre los distintos alcances de
4 horas de
2.4.1. Estudios de alcance investigación.
interacción
exploratorios semanal
2.4.2. Estudios de alcance
descriptivos
correlacionales
explicativo
2.4.5. Análisis y dependencia
entre estudios
2.5. Formulación de hipótesis -- Explique y desarrolle tres Determina las características y Semana 5
características de las hipótesis de elementos de los diversos
2.5.1. Definiciones y 6 horas de
investigación tipos de hipótesis
características autoestudio
-- Desarrolle dos definiciones semanal
2.5.2. Tipos de hipótesis operacionales y dos conceptuales.
4 horas de
2.5.3. Prueba y utilidad de una -- Realice un cuadro comparativo interacción
entre los diseños experimentales y semanal
hipótesis
los diseños no experimentales.
2.5.4. Definición de las variables
de investigación
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
18
2.6. Concepción o elección de diseño -- Establezca relaciones y ejemplos Diferencia entre los diseños Semana 6
de investigación de diseños de investigación experimentales y no
6 horas de
experimental. experimentales en el ámbito
2.6.1. Concepción de un diseño autoestudio
investigativo
-- Resuelva la Autoevaluación 2 semanal
de investigación
-- Finalice el trabajo a distancia del 4 horas de
2.6.2. Tipos de diseño de primer bimestre. interacción
investigación semanal
2.6.2.1. Diseños experimentales

2.6.2.2. Diseños no
experimentales
Autoevaluación 2
Unidad 1 y 2 del primer bimestre -- Prepárese para la primera Explica de manera

evaluación presencial. argumentativa que es el
Semana 7 y 8
investigación cuantitativa y
-- Estudie compresivamente todos
los elementos y técnicas que Preparación de
los contenidos abordados en el
se utilizan para dominar este la prueba
primer bimestre.
enfoque investigativo presencial
-- Revise las actividades
6 horas de
recomendadas y los ejercicios de
autoestudio 4
autoevaluación propuestos en
horas de
cada unidad de la guía y del texto
interacción por
básico.
semana.
-- Revise la parte objetiva y de
ensayo de la evaluación a distancia
del primer bimestre.
TOTAL: 80 HORAS
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)
ÍNDICE
2. Heteroevaluación
Evaluación a Evaluación
1. Autoevaluación *
distancia ** presencial
3. Coevaluación
Formas de evaluación
Interacción en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
PRELIMINARES
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético X X X X X
BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad,
PRIMER
Actitudes
X X X
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos X X X X X
Respeto a las personas y a las normas
X
de comunicación
Creatividad e iniciativa X X X
SEGUNDO
BIMESTRE
Habilidades
Contribución en el trabajo
X
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía X X
Emite juicios de valor
X X X
SOLUCIONARIO
argumentadamente
Dominio del contenido X X X X X
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

X X
consulta)
Aporta con criterios y soluciones X X X
Análisis y profundidad en el
GLOSARIO
X X X
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
**Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
***Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y cuestionarios con una valoración de un
punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Unidad 1. Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación y el nacimiento de un proyecto
PRELIMINARES
El presente tema tiene como objetivo, definir los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación,
reconocer las características de las aproximaciones cuantitativas y cualitativas, así mismo, se plantea la
manera en que se inician las investigaciones de cualquier tipo. Por otra parte, usted conocerá las fuentes
que pueden inspirar investigaciones científicas, desde el enfoque cuantitativo, cualitativo y/o mixto.
Finalmente, se sugieren criterios y recomendaciones para generar buenas ideas.
BIMESTRE
PRIMER
Es importante recordarle que, los contenidos de esta unidad, usted puede
encontrarlos en los capítulos 1 y 2 de su texto básico.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. Definiciones de enfoques cuantitativo y cualitativo
Empezamos el estudio de esta unidad, definiendo a la investigación como “un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos, que se aplican al estudio de un fenómeno o problema”. Actualmente,
existen dos tipos de enfoques: el cuantitativo y el cualitativo. En el siguiente gráfico se explica de manera
SOLUCIONARIO
general, los aspectos principales sobre la investigación:
GRÁFICO: 1 PRINCIPALES ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN
GLOSARIO
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016).
El gráfico 1 tiene por objeto sistematizar los principales aspectos que se analizarán en el capítulo 1 de su
texto básico. En los cuales se abordan las características de la investigación que nos permitirá reconocer
los diferentes aspectos que hacen que un trabajo de investigación, sean considerados como tal.

Otro aspecto que se trata es el proceso para el desarrollo del conocimiento; las aproximaciones a la
investigación, las funciones de las mismas y comprender a qué se refiere cuando se exponen las
ÍNDICE
limitaciones de una investigación.
1.2. Enfoques de investigación

1.2.1. Características de enfoque cuantitativo de investigación.
PRELIMINARES
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición
numérica y el análisis estadístico, con la finalidad de establecer pautas de comportamiento y probar
teorías. Algunas de las características del enfoque cuantitativo se presenta a continuación en el siguiente
gráfico:
GRÁFICO: 2 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Es importante recalcar que la búsqueda cuantitativa ocurre en la “realidad externa” del individuo, esto se
representa en el gráfico 3 que se presenta a continuación
GLOSARIO
GRÁFICO: 3 REALIDAD INTERNA Y EXTERNA DE LA INVESTIGACIÓN

Es así que la realidad externa es susceptible de conocerse y comprobarse, sin embargo, ésta surge de
una realidad interna en donde el investigador plantea una serie de hipótesis que después del proceso
ÍNDICE
de la revisión de literatura, recolección y análisis de datos, podrá aprobarlas o rechazarlas de acuerdo a
los resultados encontrados.
1.2.2. Características del enfoque cualitativo de la investigación
PRELIMINARES
El enfoque cualitativo de la investigación, utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de investigación. Entre las
características del enfoque cualitativo, tenemos:
GRÁFICO: 4 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Las fases de la investigación cualitativa se representan en la figura 1.3, de la página 7 de su libro, mientras
que en la página 8 encontrará una explicación más profunda sobre cada una de éstas. Después de
realizar una lectura comprensiva sobre este tema, ¿Usted puede indicar en qué etapa de la investigación
GLOSARIO
cualitativa se realiza la revisión de la literatura?, ¿A qué fase pertenece la muestra, la recolección y el
análisis de datos en la investigación cualitativa? Por otra parte, según Creswell (2013) y Neuman (1994),
las actividades principales del investigador cualitativo son:
CUADRO 1. ACTIVIDADES PRINCIPALES DEL INVESTIGADOR CUALITATIVO

-- Adquiere un punto de vista interno (desde dentro del fenómeno), aunque mantiene una
perspectiva analítica o cierta distancia como observador externo.
-- Utiliza diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de manera flexible, de acuerdo
con los requerimientos de la situación
-- No define las variables con el propósito de manipularlas experimentalmente
-- Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas, o “cuadros humanos” para
generar descripciones bastante detalladas.
-- Extrae resultados de los datos y no necesita reducirlos a números
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Págs. 9-10
Es importante que tenga en cuenta que tanto en el proceso cuantitativo como cualitativo, es posible
regresar a una etapa previa. Así mismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse. De
la misma manera, en ambos procesos las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples. En la

siguiente tabla, se hace una comparación entre las etapas fundamentales de ambos procesos, que usted
puede retroalimentar en las páginas 14 y 15 de su texto básico.
ÍNDICE
GRÁFICO: 5 COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Después de leer analíticamente este apartado, se sugiere realizar la siguiente

actividad recomendada, la misma que permite reforzar sus conocimientos
sobre este tema. No olvide revisar nuevamente los contenidos descritos sobre
GLOSARIO
esta unidad, en su texto básico.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
a) Complete las siguientes ideas que hacen referencia, a las estrategias utilizadas por estos enfoques.
Para ello, utilice los términos claves de los literales.
1. Llevan a cabo la………….de fenómenos.
2. Establecen ideas o suposiciones como consecuencia de la observación y……….realizadas.
3. Demuestran el grado en que las……………….o…………..tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las………… o del…………
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para………….., modificar y………….las suposiciones e
ideas incluso para……..otras.
Términos clave
a) evaluación, b) observación, c) ideas, d) análisis, e)suposiciones, f ) fundamentar, g) generar, h) evaluación,
i) pruebas, j) esclarecer.
b) Analice la figura figura 1.1 en la página 5 de su texto básico, en ella encontrará las fases de
la investigación cuantitativa. Posteriormente, establezca una relación entre las fases de la

investigación cuantitativa de la columna A con sus respectivos conceptos de la columna B y en el

paréntesis que precede a estos conceptos, escriba el literal de la respuesta al que pertenece.
ÍNDICE
FASES CONCEPTOS
( ) Fase 1 a) Visualización del alcance la investigación
( ) Fase 2 b) Recolección de los datos
PRELIMINARES
( ) Fase 3 c) Idea
( ) Fase 4 d) Revisión de la literatura
( ) Fase 5 e) Análisis de los datos
( ) Fase 6 f ) Elaboración del reporte de resultados
( ) Fase 7 g) Planteamiento del problema
BIMESTRE
PRIMER
( ) Fase 8 h) Elaboración de hipótesis
( ) Fase 9 i) Desarrollo del diseño de investigación
( ) Fase 10 j) Definición y selección de la muestra
SEGUNDO
c) Complete la siguiente figura sobre las fases del enfoque cualitativo de la investigación. Anote dos
BIMESTRE
características de cada una de ellas en una hoja en blanco.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
d) Efectúe un cuadro comparativo entre las diferencias de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Para ello, revise las páginas 10 a 13 de su texto básico.
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO

PARA REFORZAR SU CONOCIMIENTO:
-- Realice los ejercicios presentes al final del capítulo 1 de su texto básico.
ÍNDICE
-- Lea los resúmenes de la unidad 1 y realice un esquema con esta información.
-- Subraye las ideas principales y anote las palabras que le resulten más difíciles y haga
con ellas un glosario.
PRELIMINARES
-- Revise los recursos online que le propone su texto de estudio.
1.3. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea

Las investigaciones se originan de ideas que constituyen el primer acercamiento a la realidad
que se investigará, o a los fenómenos sucesos y ambientes por estudiar.
BIMESTRE
PRIMER
Existe una gran variedad de fuentes para generar ideas de investigación, entre las cuales se encuentran:
GRÁFICO: 6 FUENTES PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Así mismo, las ideas de investigación pueden surgir donde se congregan grupos, al observar campañas
de elección, a veces las ideas son proporcionadas por otras personas y responden a determinadas
necesidades. Respecto a las causas o “motores para que surjan las ideas de investigación”, en la figura 2.1.,
de la página 25 de su texto básico, usted encontrará una explicación sobre cada uno de estas ideas. Cabe
indicar que al principio las ideas son vagas y requieren analizarse con cuidado, para ello es necesario
conocer sus antecedentes (estudios o investigaciones anteriores, especialmente si uno no es experto en
el tema que se presente conocer). Las ideas expuestas en el gráfico 7 sintetizan los principales aspectos
que influyen en generar una idea de investigación:
GRÁFICO: 7 INFLUENCIA DE LOS ANTECEDENTES EN UNA IDEA DE INVESTIGACIÓN
De la misma manera, se requiere realizar una investigación previa de los temas, considerando lo siguiente:

a) Temas investigados, estructurados y formalizados.

b) Temas investigados pero menos estructurados
ÍNDICE
c) Temas poco investigados y no estructurados y
d) Temas no investigados.
Entre los criterios para generar ideas de investigación productivas se mencionan las siguientes:
PRELIMINARES
CUADRO 2: CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN
-- Las buenas ideas de investigación intrigan, alientan y estimulan al investigador de manera
personal
-- Las buenas ideas de investigación “ no son necesariamente nuevas pero sí novedosas”
-- Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
BIMESTRE
PRIMER
problemáticas
-- Las buenas ideas pueden fomentar nuevas interrogantes y cuestionamientos.
Finalmente, para generar ideas de investigación se deben seguir algunas recomendaciones (examinar
SEGUNDO
BIMESTRE
temas acotados, compartir ideas entre amigos, meditar y escribir sobre las implicaciones de estudiar la
idea, no solamente enunciarla, entre otras) que usted encontrará en la página 28 de su texto básico. Por
último, es necesario que tenga en cuenta que las ideas de investigación, de acuerdo al tipo de enfoque,
acercan a realidades, que se resumen a continuación en el gráfico 8:
SOLUCIONARIO
GRÁFICO: 8 RELACIÓN DE LAS IDEAS CON LA REALIDAD
GLOSARIO
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016)
Una vez finalizada la lectura de este apartado, se invita a poner en práctica sus
conocimientos mediante la realización de la siguiente actividad recomendada.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: IDEAS DE INVESTIGACIÓN
a) En base a la figura 2.1., de la página 25 de su texto básico, anote dos ideas de investigación por
cada uno de los “motores de ideas para investigar”. Para realizar esta actividad asegúrese de haber
asimilado correctamente cada uno de estos conceptos:

1. INSPIRACIÓN 2. OPORTUNIDAD 3. CONCEPTUALIZACIÓN 4. NECESIDAD 5. NECESIDAD DE

DE RESOLVER CUBRIR “HUECOS
EJ.: DEPRESIÓN Ej.: creatividad en Ej.: Estrés en adolescentes
ÍNDICE
UNA DE
EN MADRES niños (facilidad (problema de investigación
PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO”
adolescentes de acceso a una que requiere indagarse en
(interés del institución) profundidad Ej.: Alcoholismo Ej.: Fobias sociales
investigador en jóvenes (tema poco
universitarios investigado
PRELIMINARES
b) Realice cuatro ejemplos de Ideas de investigación cuantitativa y cuatros ejemplos de ideas de
investigación cualitativa. Para realizar esta actividad, guíese en los ejemplos de la página 30 de su
texto básico.
BIMESTRE
PRIMER
IDEAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA IDEAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1) 1)
2) 2)
3) 3)
SEGUNDO
BIMESTRE
4) 4)
c) Realice un esquema sobre los aspectos principales del origen de las ideas de investigación.
SOLUCIONARIO
1. Revise algún artículo científico (recomiendo hacerlo a través del google Schoolar) que contenga
un estudio cualitativo y otro cuantitativo, determine las diferencias de ambos resultados.
2. Busque en Internet algún tema de su interés y deduzca una idea de investigación.
Estrategias de trabajo:
GLOSARIO
–– Analice estas temáticas en el texto básico.
–– Revise la información solicitada en la Web o en otra fuente bibliográfica.
–– Seleccione las ideas principales y establezca las diferencias en cada uno de los modelos.
¡Felicitaciones! Ha concluido el estudio de esta unidad, ahora es momento de conocer

los resultados de autoaprendizaje, para ello le recomiendo que realice la siguiente
autoevaluación

Autoevaluación 1
ÍNDICE
1. Desarrollar un método para medir el clima organizacional tiene un enfoque de investigación:
PRELIMINARES
a. Cualitativo
b. Cuantitativo
c. Mixto
2. Comprender un conflicto bélico desde la perspectiva de sus actores es del tipo:
BIMESTRE
PRIMER
a. Cualitativo
b. Cuantitativo
c. Mixto
3. Evaluar los programas para prevenir el abuso sexual infantil es una investigación:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Cualitativa
b. Cuantitativa
c. Mixta
SOLUCIONARIO
4. Describir los usos que el niño hace de la televisión tiene un enfoque:
a. Cualitativo
b. Cuantitativo
c. Mixto
GLOSARIO
5. Conocer la experiencia de compra en centros comerciales se refiere a una investigación:
a. Cualitativa
b. Cuantitativa
c. Mixta
6. Entender las consecuencias a largo plazo del abuso sexual infantil tiene un enfoque:
a. Cualitativo
b. Cuantitativo
c. Mixto
7. El proceso cuantitativo es de forma:
a. circular
b. secuencial
c. exploratorio

8. El proceso cuantitativo parte de:
a. Idea
ÍNDICE
b. Objetivos
c. Justificación
9. El proceso cualitativo es de forma:
PRELIMINARES
a. circular
b. lineal
c. exploratorio
10. La recolección y análisis de los datos para afinar preguntas de investigación, es utilizado por
BIMESTRE
PRIMER
el enfoque:
a. Cuantitativo
b. Cualitativo
c. Mixto
SEGUNDO
BIMESTRE
11. Establezca el tipo de enfoque de investigación, al que corresponde el siguiente ejemplo:
“Un estudiante se encuentra interesado en conocer, los factores que intervienen para que una persona
sea percibida como atractiva y conquistadora. Bajo el enfoque que utiliza, el primer paso que realiza es
plantear el problema de investigación, definiendo su objetivo y su pregunta. “
SOLUCIONARIO
a. Enfoque cualitativo- deductivo.
b. Enfoque cuantitativo- inductivo.
c. Enfoque cuantitativo-deductivo.
12. En el siguiente ejemplo, especifique las cuestiones que deben considerarse, para llevar a cabo
GLOSARIO
la investigación que se plantea:
“Una joven, al reflexionar acerca de los aspectos que determinan que un hombre y una mujer tengan
una relación cordial y satisfactoria entre ambos, decide realizar un estudio que analice los factores que
intervienen en la evolución del noviazgo”.
a. Factores excluyentes en el desarrollo del noviazgo

b. Condición socioeconómica de los padres de los novios.
c. Elección del tipo de enfoque de la investigación (psicológico o sociológico.
13. Escoja la opción que hace referencia, a la meta principal de los estudios cuantitativos:
a. Construcción y demostración de hipótesis.

b. Construcción y demostración de teorías.
c. Construcción y demostración de objetivos.

14. Escoja la opción que hace referencia a uno de los criterios de las ideas de investigación:
a. Las buenas ideas estimulan al investigador de manera personal.
ÍNDICE
b. Las nuevas ideas de investigación no son nuevas ni novedosas
c. Las buenas ideas de investigación sirven para plantear objetivos.
15. Los estudios cualitativos, desarrollan hipótesis:
PRELIMINARES
a. Después de la recolección y análisis de datos
b. Durante o después de la recolección y análisis de datos
c. Antes, durante, o después de la recolección y análisis de datos
BIMESTRE
No se desanime si alguna pregunta resulta difícil, recuerde que el éxito se
PRIMER
consigue paso a paso. Así mismo, usted puede verificar sus respuestas en el
solucionario ¿Le ha ido bien? ¡Felicitaciones!
Luego de haber revisado las diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa nos centraremos en
SEGUNDO
BIMESTRE
estudiar la investigación cuantitativa como tal. Los contenidos que se presentan a continuación son un
extracto de sus partes más importantes y es recomendable que el estudiante revise el texto básico para
profundizar algunos temas que requiera, aun cuando no se lo refiera a lo largo de esta guía.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Ir a solucionario

Unidad 2. Planteamiento del problema cuantitativo
ÍNDICE
Estimados estudiantes, en la presente unidad, usted revisará varios temas y subtemas, los mismos que
tienen como objetivo:
PRELIMINARES
–– Formular de manera lógica y coherente problemas de investigación cuantitativa, con todos
sus elementos.
–– Comprender los criterios para proponer y evaluar un problema de investigación cuantitativo.
–– Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un
problema de investigación cuantitativo.
BIMESTRE
PRIMER
–– Comprender el papel que desempeña la literatura en el proceso de la investigación
cuantitativa.
–– Conocer los alcances de los procesos de investigación cuantitativa.
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Comprender los conceptos de hipótesis, variable, definición conceptual y definición
operacional de una variable.
–– Conocer y entender los diferentes tipos de hipótesis.
SOLUCIONARIO
–– Definir el significado del término “diseño de investigación”, así como las implicaciones de
elegir uno u otro tipo de diseño.
–– Comprender las diferencias entre la investigación experimental y la investigación no

experimental.
–– Conocer los tipos de diseños de investigación cuantitativa y relacionarlos con los alcances
GLOSARIO
de estudio.
–– Realizar experimentos y estudios no experimentales.
Recuerde que la presente unidad está conformada por los capítulos 3, 4, 5, 6 y

7 de su texto básico.
Empezamos con el estudio del primer tema, es primordial que usted profundice en
estos aspectos y establezca vínculos entre los diferentes contenidos. “Para adquirir
conocimiento, uno debe estudiar; pero para adquirir sabiduría, uno debe observar.”

2.1. Planteamiento cuantitativo del problema
ÍNDICE
De acuerdo a la página 36 de su texto básico, los criterios para plantear el problema son:
GRÁFICO: 9 CRITERIOS PARA PLANTEAR PROBLEMA CUANTITATIVO
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Pág.36
Con el fin de ejemplificar los criterios expuestos en el gráfico 9, se desarrolla un ejemplo que describe
SEGUNDO
BIMESTRE
cada una de las tres ideas indicadas:
1. Expresar una relación entre dos conceptos o variables:
Concepto 1: Consumo problemático de cigarrillo
SOLUCIONARIO
Concepto 2: Cáncer al pulmón
Relación establecida: El consumo problemático de cigarrillo provoca cáncer de pulmón.
2. Formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad:
GLOSARIO
¿Provoca cáncer de pulmón el consumo problemático de cigarrillo?
3. Posibilidad de realizar una prueba empírica
Prueba 1: Mediante la realización de un examen de cáncer al pulmón
Prueba 2: Se procede a la aplicación del Test de Fagerstrom el cual sirve para para evaluar el grado de
dependencia física de la nicotina
Prueba 3: Mediante la cooximetría que es una exploración que nos permite conocer la cantidad de
monóxido de carbono (CO) que un sujeto tiene en el aire que espira. Esta cantidad está en relación con
su hábito de fumador. El CO es una de las muchas substancias nocivas que se encuentran en el humo de
tabaco. Para la medición del CO se utiliza el cooxímetro, que es un aparato que mediante una maniobra
sencilla permite conocer el nivel de CO en el aire espirado.
Recuerde complementar la lectura de esta guía con cada uno de los conceptos
y explicaciones que le ofrece su texto básico, así mismo complemente su lectura
con cada una de las tablas, ejemplos y figuras que su libro le ofrece.

2.2. Elementos que participan en el planteamiento del problema de investigación en el

proceso cuantitativo
ÍNDICE
Los elementos para plantear un problema cuantitativo, fundamentalmente son cinco y están relacionados
entre sí. En el gráfico 10, se resumen cada uno de ellas:
GRÁFICO: 10 ELEMENTOS DEL PROBLEMA CUANTITATIVO
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Pág. 37-42.
Es así que cada uno de estos elementos resulta indispensable en el enfoque cuantitativo, puesto que
GLOSARIO
cada uno de ellos cumple con una función determinada. Así también, los planteamientos cuantitativos
pueden dirigirse a: 1) explorar fenómenos, 2) describirlos, 3) vincularlos, 4) considerar los efectos de unos
en otros.
Pueden repasar el flujo de pensamientos en el planteamiento del problema del

texto base. Revise las páginas 36 a 57 de su texto básico, observe los mapas
conceptuales, refiérase a cada uno de los ejemplos y analice los resúmenes que
se encuentran al final de cada capítulo. Realice las actividades recomendadas
en esta unidad.

ACTIVIDAD RECOMENDADA: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PLANTEAMIENTO DE LA

METODOLOGÍA CUANTITATIVA.
ÍNDICE
a) Empareje los siguientes conceptos o términos con sus respectivos ejemplos o características. Se
le sugiere revisar minuciosamente los contenidos de esta unidad para responder correctamente.
CONCEPTOS ENUNCIADOS RESPUESTA
PRELIMINARES
a) Preguntas 1. ¿Qué falta estudiar o abordar?
2. ¿Qué factor ejerce más influencia en las
b) Objetivos
parejas?
c) Viabilidad 3. Indican el porqué de la investigación
d) Justificación 4. ¿Es posible llevar a cabo esta investigación?
BIMESTRE
PRIMER
e) Evaluación de deficiencias 5. Evaluar los factores del noviazgo
b) En relación a una de las ideas que eligió del capítulo 2 (Ideas de investigación), transfórmela en
un planteamiento del problema, y desarrolle dos preguntas de investigación, dos objetivos y una
breve justificación.
SEGUNDO
BIMESTRE
TEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
SOLUCIONARIO
JUSTIFICACIÓN
c) Realice un gráfico sobre la utilidad de los planteamientos cuantitativos. Refiérase a la página 42-43
de su texto básico (puede utilizar el gráfico propuesto en su guía de estudio)
GLOSARIO
Recuerde que resulta indispensable la revisión de la unidad correspondiente
para realizar de manera satisfactoria la actividad recomendada, para ello, no
olvide revisar los ejemplos, figuras y cuadros que su texto básico le propone y
complementar estos conocimientos con información de la web.
2.3. Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y construcción del marco

teórico
Estimados profesionales en formación, en el siguiente apartado se abordarán los conceptos, funciones y
etapas que involucran la elaboración del marco teórico, no olvide revisar y entender los ejemplos citados
en el texto básico.
2.3.1. Desarrollo de la perspectiva básica
Una vez planteado el problema de estudio, el siguiente paso consiste en plantear teóricamente el
estudio, que se denomina “desarrollo de la perspectiva teórica”, este paso de investigación consiste en:

Sustentar teóricamente el estudio, una vez que se ha planteado el problema de investigación.

(Hernández Sampieri, Fernández-Collado y Baptista Lucio, 2016)
ÍNDICE
2.3.2. Funciones de la perspectiva teórica
De acuerdo a su texto básico en la página 60-61, la perspectiva teórica cumple principalmente con siete
PRELIMINARES
funciones expuestas en el siguiente gráfico:
GRÁFICO: 11 FUNCIONES DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Pág. 60-61
2.3.3. Etapas que comprende el desarrollo de la perspectiva teórica
SOLUCIONARIO
El desarrollo de la perspectiva teórica comprende dos etapas: a) la revisión analítica de la literatura
correspondiente y b) la construcción del marco teórico, esto puede implicar la adopción de una teoría.
Para obtener una mejor explicación sobre estos temas, revise las páginas 61 a 68 de su texto básico,
así mismo, revise las diferentes explicaciones, cuadros y figuras que su libro le propone. En el siguiente
gráfico se ha elaborado una síntesis sobre este primer paso mencionado anteriormente:
GRÁFICO: 12 REVISIÓN DE LA LITERATURA
GLOSARIO
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Págs-61-66.

Es así que, el primer paso de la revisión de la literatura inicia directamente con el acopio de
las fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador está familiarizado con el
ÍNDICE
campo de estudio, sin embargo frecuentemente no ocurre esta situación, pues no se es un
experto en el tema o dispone de recursos limitados. Para ello, es recomendable consultar
a uno o varios especialistas sobre el tema. De la misma manera, un investigador puede
acceder a las fuentes secundarias y terciarias, que se utilizan en los siguientes casos:
PRELIMINARES
CUADRO 3: CARACTERÍSTICAS DE FUENTES PRIMARIAS Y FUENTES TERCIARIAS
FUENTES SECUNDARIAS FUENTES SECUNDARIAS

Están diseñadas principalmente para facilitar y Facilitan el control y el acceso a todo tipo de
maximizar el acceso a las fuentes primarias o a repertorios de referencia, como las guías de
sus contenidos. obras de referencia o a un solo tipo, las
BIMESTRE
bibliografías.
PRIMER
Se puede hacer referencia a ellas, cuando no se
puede acceder a las fuentes primarias por una
razón específica, cuando los recursos son
limitados y la fuente es confiable. Se utilizan
para confirmar nuestros hallazgos, ampliar el
contenido de la información de una fuente
primaria y para planificar nuestros estudios.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Silvestrini, M. (2008)
El segundo paso de la revisión de la literatura es obtener o recuperar la literatura, que

consiste en localizar las fuentes primarias pertinentes en bibliotecas físicas y electrónicas,
SOLUCIONARIO
hemerotecas, etc., es decir, guardar la información en nuestro equipo para su posterior
revisión.
Por último, el tercer paso trata sobre la consulta de la literatura, procediéndose a seleccionar
aquellas que serán de utilidad para el marco teórico y desechar aquellas que no representen
ninguna utilidad.
GLOSARIO
Recuerde revisar la tabla 4.2., de la página 66 de su texto básico con la finalidad de conocer los tipos de
artículos que se pueden encontrar al revisar la literatura. Así también la figura 4.1., de la página 67 de su
libro, explica el procedimiento que se realiza en la revisión de una referencia primaria.
De la misma manera, la revisión de la literatura es útil para para analizar y discernir si la teoría y la
investigación anterior sugieren una respuesta, aunque sea parcial, a la pregunta o a las preguntas de
investigación. La literatura revisada puede reflejar diferentes grados de conocimiento, y en caso variará
la estrategia que se utilizará, para construir y organizar el marco teórico. Estos grados de conocimiento,
se sintetizan en el mapa conceptual que se presenta a continuación:

GRÁFICO: 13 ADOPCIÓN DE TEORÍA O PERSPECTIVA TEÓRICA
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Por otra parte, el papel del marco teórico, resulta fundamental antes y después de recolectar los datos.
Observe la tabla 4.3., en la página 75 de su texto básico, que hace referencia a los criterios de importancia
en cada uno de estos dos pasos. Una vez extraída y recopilada la información, se procede a elaborar el
marco teórico, el cual se basará en la integración de la información recopilada. Para ello, se siguen dos
métodos: el del mapeo, y por índices. Éstos se resumen en el siguiente gráfico:
GRÁFICO: 14 MÉTODOS PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO
MÉTODO DE MAPEO MÉTODO POR ÍNDICES

Elaborar un mapa conceptual, Desarrollar un índice tentativo del marco teórico,
y, con base a éste, profundizar global o general, e irlo afinando hasta que sea
en la revisión de la literatura y sumamente específico, luego se coloca la información
el desarrollo del marco teórico (referencias), en el lugar correspondiente dentro del
esquema
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Págs. 76-78

Se recomienda el siguiente número de referencias bibliográficas en el marco teórico:

En una investigación en licenciatura para una materia o asignatura el número puede
ÍNDICE
variar entre 25 y 35, en una tesis de maestría entre 30 y 40, en un artículo para una
revista científica entre 40 y 60.
Finalmente y con todos estos pasos previos, podemos concluir que elaborar el marco teórico, consiste en
redactar su contenido, hilando párrafos y citando apropiadamente las referencias.
PRELIMINARES
Recuerde: Previo a cada actividad recomendada, realice una lectura global del
capítulo requerido en su texto básico, es necesario que los contenidos revisados
sean profundizados y entendidos para un mejor aprendizaje.
BIMESTRE
ACTIVIDAD RECOMENDADA: DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA
PRIMER
a) Desarrolle un marco teórico utilizando el método por índices. Para ello, haga referencia al tema
de investigación realizado por usted en la actividad 1.5. Ejecute esta actividad en el esquema
propuesto a continuación. Guíese en la página 79 de su texto básico.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
b) En el siguiente cuadro, enliste el nombre y procedencia de tres fuentes primarias y tres fuentes
secundarias utilizadas por usted, para la construcción de su marco teórico. Para realizar esta
actividad correctamente, recuerde las características de cada una de ellas.
Ejemplo: Fuente primaria. Procedencia: Revista latinoamericana de psicología. Nombre del

artículo: Los eventos cotidianos y su incidencia en el consumo de alcohol en adolescentes.
FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS

1) 1)
2) 2)
3) 3)

c) Establezca dos ventajas de utilizar internet como fuente para localizar la literatura. Utilice de ser
necesario, el siguiente espacio.
ÍNDICE
VENTAJA 1
VENTAJA 2
PRELIMINARES
Recuerde realizar las actividades recomendadas con la ayuda de su texto
básico. Lea el capítulo las veces que sean necesarias hasta conseguir una mayor
comprensión sobre los temas desarrollados
2.4. Definición del alcance de la investigación que se realizará: exploratorio, descriptivo,
BIMESTRE
correlacional o explicativo
PRIMER
Los alcances de la investigación resultan de la revisión de la literatura y de la perspectiva del estudio.
Dependen de los objetivos del investigador para combinar los estudios.
2.4.1. Estudios de alcance exploratorios
SEGUNDO
BIMESTRE
Investigan problemas poco estudiados o novedosos, es decir, cuando la revisión de la literatura revela
que hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Sirven para
establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. Se pueden
mencionar los siguientes ejemplos y algunos estudios que utilizan este tipo de investigación, usted
SOLUCIONARIO
puede revisar los siguientes artículos que se encuentran disponibles en el Google Schoolar:
–– Enfermedad de reciente aparición.

–– Clonación de seres vivos
–– Incremento de la esperanza de vida en cien años.
–– En el ámbito de la neuropsicología: Paredes, A., Silva, H., Jerez, S., Montes, C., Montenegro,
GLOSARIO
A., Alvarado, L.,... & Calabrese, M. (2002). Estudio exploratorio de funciones cognitivas en
trastornos de personalidad. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 40(4), 341-346.
–– En el ámbito de las drogodependencias: Jeifetz, V., & Tajer, D. (2013). Equidad de Género en la
adherencia al tratamiento de adicciones. Representaciones y Prácticas de profesionales y
pacientes en un servicio de internación de un hospital público. In V Congreso Internacional
de investigación y Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de investigación Noveno
Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad
de Buenos Aires.
2.4.2. Estudios de alcance descriptivos
Busca especificar características y propiedades importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo de población. En esta clase de estudios, el investigador debe ser
capaz de definir qué se medirá (conceptos, clases, componentes). Se mencionan los siguientes
ejemplos
–– Un investigador organizacional que tenga como objetivo describir varias empresas de Lima,
en términos de complejidad, tecnología y centralización.

–– Psicólogo clínico que tiene como fin descubrir la personalidad de un individuo. Primero
medirá sus dimensiones para posteriormente describirlas.
ÍNDICE
–– Así mismo, en el google Schoolar, usted puede hacer la revisión de los siguientes artículos:
–– En el ámbito de las drogodependencias: González, N. L., Zarzuela, A., Goñi, J. J. L., Conde, I. L.,
& Montalvo, J. F. (2002). Trastornos de personalidad en alcohólicos: un estudio descriptivo.
Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 7(3), 217-226.
PRELIMINARES
–– En el ámbito psicoeducativo: Castilho, A. E. (2010). Estudio descriptivo de las estrategias
de afrontamiento del bullying, en professorado mexicano. Electronic Journal of Research in
Educational Phychology, 8(1), 353-372.
2.4.3. Estudios de alcance correlacionales
BIMESTRE
Estos estudios asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. La utilidad
PRIMER
principal de los estudios correlacionales es saber cómo se puede comportar un concepto o variable al
conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. Los siguientes ejemplos pertenecen a este
tipo de alcance:
–– Asociar el tiempo del estudio para un examen con la calificación obtenida.
SEGUNDO
BIMESTRE
–– A mayor variedad y autonomía en el trabajo, corresponde mayor motivación intrínseca.
En cuanto a los estudios que usted puede encontrar desde el Google Schoolar, tenemos:
–– En el ámbito cognitivo: Montoya, L. M., Suaza, J. C. B., Arboleda, A. M. T., & Castaño, L.
SOLUCIONARIO
C. (2015). Dimensiones temperamentales y teoría de la mente en niños: un estudio
correlacional. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 6(2), 95-110.
–– En el ámbito de psicosocial: Albornoz Bravo, P. F., & Fresno Rodríguez, A. (2016). Estudio de la
relación entre la calidad del apego de los adultos cuidadores, la modalidad de cuidado y la
calidad del apego en niños de 12 a 24 meses en contextos de cuidado no parental en Chile.
GLOSARIO
Recuerde: Cuando usted revise las investigaciones en revistas indexadas,
considere la lectura del Abstract para identificar el tipo de estudio que presenta;
también puede dirigirse al apartado de metodología.
2.4.4. Estudios de alcance explicativos
Los estudios explicativos, pretenden establecer las causas de los sucesos y fenómenos que se estudian.
Las investigaciones explicativas suelen ser más estructuradas que los estudios con los demás alcances y
de hecho, implican los propósitos de éstos (exploración, descripción y correlación o asociación). Algunos
ejemplos de este tipo de estudio son los siguientes:
–– Por qué alguien habría de votar por determinado candidato y otras personas por los demás.
–– Un estudio explicativo respondería a la pregunta: ¿Qué efectos tiene que los adolescentes
peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel económico elevado, vean videos musicales
con alto contenido sexual?
En cuanto a los estudios que usted puede encontrar desde el Google Schoolar, tenemos:

–– En el ámbito de la psicología positiva: Omar, A., Paris, L., Uribe, H., Ameida da Silva, S. G., &
Aguiar de Souza, M. (2011). Un modelo explicativo de resiliencia en jóvenes y adolescentes.
ÍNDICE
Psicologia em Estudo, 16(2), 269-277.
–– Caso Niebla, J., & Hernández Guzmán, L. (2010). Modelo explicativo del bajo rendimiento
escolar: un estudio con adolescentes mexicanos. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa.
PRELIMINARES
2.4.5. Análisis y dependencia entre estudios
Generalmente las investigaciones se inician como exploratorias, para luego pasar a ser descriptivas,
correlacionales y explicativas. Para decidir que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa depende de: El conocimiento actual del tema de investigación Este factor
señala cuatro aspectos de influencia, en el siguiente cuadro se resumen cada uno de ellos:
BIMESTRE
PRIMER
CUADRO 4: CONOCIMIENTO ACTUAL DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
1. La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son
aplicables al contexto en el cual se desarrollará el estudio.
2. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
SEGUNDO
BIMESTRE
problema de investigación, el estudio iniciará como exploratorio.
3. La literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teorías con apoyo empírico
moderado. En estos casos, nuestra investigación puede iniciarse como descriptiva o
correlacional, pero se descubrieron ciertas variables sobre las cuales fundamentar el estudio.
4. La literatura puede revelar que hay una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de
SOLUCIONARIO
investigación, en estos casos el estudio puede iniciarse como explicativo.
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Pág.98
El segundo factor es la perspectiva que se le otorgue al estudio, ésta determinará cómo iniciarlo. Es decir
si desea darle un sentido diferente a algo estudiado puede iniciarse el estudio como exploratorio, o bien,
si desea solamente describir un nivel de aceptación de algún producto o la capacidad de aprendizaje de
GLOSARIO
ciertos alumnos, el estudio puede iniciarse como descriptivo aunque exista en la actualidad teorías que
expliquen su comportamiento.
A continuación se describen los siguientes ejemplos:
–– La investigación “Las redes sociales y los adolescentes”, se inicia como descriptiva/

correlacional, puesto que pretende analizar los usos y gratificaciones de las redes sociales
en adolescentes de diferentes niveles socioeconómicos, sexo, edades y otras variables (se
relacionarán nivel socioeconómico y uso de las redes sociales, etc.)
–– El estudio del “Contagio del sida”, se inició como exploratoria, puesto que en su momento
poco se sabía del control que ejercían las instituciones de la salud y los laboratorios dedicados
a la transfusión de sangre. Además, el conocimiento del VIH adquirido por diferentes
mecanismos no era completo ni suficiente. Al finalizarlo, es típicamente correlacional puesto
que aporta elementos para determinar la relación entre el tiempo en que se desarrolla el
SIDA y el medio de contagio.
Concluido el estudio de la unidad, es necesario verificar los avances de aprendizaje,

para lo cual sugerimos desarrollar la siguiente actividad recomendada y aquello que
aún no ha logrado interiorizar retómelo para que sea aprendido adecuadamente.

ACTIVIDAD RECOMENDADA: ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
a) Plantee dos problemas de investigación que se desarrolle desde los alcances de investigación.
ÍNDICE
Para realizar esta actividad, busque ejemplos de la Web o proponga unos propios.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DESDE EL ALCANCE EXPLORATORIO

1)
PRELIMINARES
2)
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DESDE EL ALCANCE EXPLICATIVO
1)
2)
BIMESTRE
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DESDE EL ALCANCE DESCRIPTIVO
PRIMER
1)
2)
3)
SEGUNDO
BIMESTRE
b) Realice un cuadro comparativo entre los distintos alcances de investigación. Guíese de los
contenidos estudiados a lo largo de esta unidad.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
c) Respecto a su problema de investigación planteado anteriormente, ¿A qué alcance inicial
corresponde? Justifique su respuesta en el siguiente espacio en blanco.
¡Muy bien! Una vez completada la realización de la actividad recomendada,

puede pasar al siguiente tema de estudio. Es importante que usted relacione
los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos que se presentan. Tenga
presente que la forma más segura de evitar el fracasar es determinarse a tener
éxito.

2.5. Formulación de hipótesis
ÍNDICE
Estimados estudiantes, ahora revisaremos las hipótesis, sus características, tipos y utilidades. Es necesario
que usted no se conforme con el contenido del presente apartado, le recomiendo que se apoye en el
texto básico para su mejor comprensión. En este apartado, se analizará los siguientes temas:
GRÁFICO: 15 ASPECTOS PRINCIPALES DE LAS HIPÓTESIS
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
En el gráfico 15 se resume los aspectos principales que se estudiarán en relación a las hipótesis, para ello,
SOLUCIONARIO
es necesario que usted estudie cada uno de los puntos que se especifican en su guía y que complemente
esta información con su texto básico.
2.5.1. Definiciones y características
Las hipótesis de investigación se definen como “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que
se enuncian como proposiciones o afirmaciones”. Sin embargo, es necesario que tenga en cuenta que no
GLOSARIO
en todas las investigaciones cuantitativas se plantean hipótesis. Observe el siguiente cuadro:
CUADRO 5: ALCANCES Y SU RELACIÓN CON LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

ALCANCE DE ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Exploratorio No se formulan
Descriptivo Solo se formulan cuando se pronostica un hecho o dato
Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales
Explicativo Se formulan hipótesis causales
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). Pág. 104
Así mismo, es importante que recuerde que no todas las hipótesis son verdaderas y pueden o no
comprobarse con datos. De la misma manera, las hipótesis están formadas por variables que se
definen como “propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse.” Éstas surgen del
planteamiento del problema y del marco teórico. Las hipótesis contienen las siguientes características:

GRÁFICO: 16 CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
De esta manera, las hipótesis deben referirse a situaciones reales, es decir, solo pueden someterse a prueba
en un universo bien definido. Por ejemplo, una hipótesis que se relacione con una variable de tipos
de inteligencia como la espacial en los estudiantes, deberá ser sometida a prueba en una situación
real (alumnos recibiendo clases de deportes). Sin embargo en ocasiones en la misma hipótesis se
explicita la realidad (por ejemplo: “los adolescentes que viven en zonas rurales, tienen mayor estrés por
SEGUNDO
BIMESTRE
factores socioeconómicos; que los adolescentes que viven en zonas urbanas”) y otras veces la realidad
se define a través de explicaciones que acompañan a la hipótesis (la hipótesis: “cuanto mayor sea la
retroalimentación sobre el rendimiento escolar que proporcione un maestro a sus alumnos, más grande
será la motivación intrínseca de éstos hacia sus tareas escolares”; no explicita qué profesores de qué
escuelas, por tanto será necesario contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que
SOLUCIONARIO
se trata de profesores de escuelas del Nuevo Milenio en la provincia del Guayas.
Así también, las variables deben ser comprensibles, precisas y concretas. Términos vagos y confusos no
tienen lugar dentro de una hipótesis. Por ejemplo: “depresión posparto, trastorno frecuente en mujeres
embarazadas” son términos generales que deben sustituirse por otros más concretos.
Por otra parte, es necesario que la relación entre variables propuesta por una hipótesis sea clara y verosímil
GLOSARIO
(lógica). Es decir, es fundamental que quede claro cómo se están relacionando las variables y que esta
relación no sea ilógica. Por ejemplo, una hipótesis como: “La disminución del precio del petróleo de
Ecuador está relacionado con el consumo de alcohol tabaco en adolescentes de México” sería inverosímil,
no podemos considerarla.
Así mismo, Los términos de la hipótesis deben ser medibles y observables, es decir, tener referentes en la
realidad. Las hipótesis científicas, al igual que los objetivos y preguntas de investigación, no incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hipótesis tales como: “Los hombres
malos van al infierno” o ‘Hacer el bien nos conducirá directamente hacia el cielo” contienen conceptos o
relaciones que no poseen referentes empíricos; por lo tanto, no son útiles como hipótesis para investigar
científicamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.
Por último, las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. Este requisito
está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hipótesis, tenemos
que analizar si existen técnicas o herramientas de la investigación (instrumentos para recolectar datos,
diseños, análisis estadísticos o cualitativos, etc.), para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si
se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que existan dichas técnicas pero que por
ciertas razones no tengamos acceso a ellas. Alguien podría pretender probar hipótesis referentes a la
desviación presupuestal en el gasto público de un país latinoamericano o la red de narcotraficantes en
la ciudad de Miami, pero no disponer de formas realistas de obtener sus datos. Entonces su hipótesis
aunque teóricamente puede ser muy valiosa, no se puede probar en la realidad.

2.5.2. Tipos de hipótesis
Existen diferentes tipos de hipótesis de investigación. En el siguiente cuadro se describe y explica la
ÍNDICE
clasificación de las hipótesis:
CUADRO 6: CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
PRELIMINARES
TIPO DE HIPÓTESIS CLASIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS
De investigación Descriptivas de un Predecir un dato o valor en variables que se van a
valor o dato medir o pronosticar
Proposiciones
pronosticado
tentativas sobre las
posibles relaciones Correlacionales Especifican las relaciones entre dos o más variables
entre dos o más
variables De diferencia de Se formulan en investigaciones cuyo objetivo es
BIMESTRE
PRIMER
grupos comparar grupos
Causales Bivariadas: relación entre una variable dependiente
y una variable independiente.
Multivariadas: relación entre diversas variables
independientes y una dependiente
SEGUNDO
BIMESTRE
Nulas Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables
Alternativas Son posibilidades diferentes o alternas de las hipótesis de investigación y
nula.
Estadísticas De estimación Se basa en información previa y sirven para evaluar
las suposiciones del investigador con respecto al
SOLUCIONARIO
Son propias de
valor de alguna característica de la muestra.
estudios
cuantitativos De correlación Representan la correlación de dos o más variables
en términos estadísticos
Diferencia entre Compara términos estadísticos entre dos o más
grupos grupos
GLOSARIO
2.5.3. Prueba y utilidad de una hipótesis
Las hipótesis en el enfoque cuantitativo, se someten a prueba (estadísticas) en la “realidad”, cuando se

implementa un diseño de investigación, se recolectan datos con uno o varios instrumentos de medición,
y se analizan e interpretan esos mismos datos. Así mismo, el valor de las hipótesis tiene relación con sus
principales funciones, entre las cuales mencionamos:
GRÁFICO: 17 FUNCIONES DE LAS HIPÓTESIS

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Algunos ejemplos:
ÍNDICE
1. La PROXIMIDAD FÍSICA entre los hogares de las parejas de novios está relacionada positivamente con
LA SATISFACCIÓN SOBRE LA RELACIÓN entre éstos.
2. La MALA ALIMENTACIÓN, EL SEDENTARISMO Y EL USO EXCESIVO DE LA TECNOLOGÍA, son la
PRELIMINARES
principal causa de la OBESIDAD Y OTRAS ENFERMEDADES GRAVES.
3. Las MADRES PRIMERIZAS que acuden a las clases de preparación del parto están en unos 60% DE
LOS CASOS, MÁS RELAJADAS en el momento de dar a luz.
Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables —
como podemos observar en este ejemplo—, pero en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a
BIMESTRE
PRIMER
comprobación empírica, a verificación en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: “proximidad
física entre los hogares de los novios” y “satisfacción sobre el noviazgo”.
2.5.4. Definición de las variables de investigación
La definición de las variables de las hipótesis es un requisito indispensable, pues es normal que las
SEGUNDO
BIMESTRE
personas tengamos apreciaciones un tanto distintas sobre algunos términos o variables, por eso es
recomendado que dentro de una investigación se defina claramente el significado de cada una de
ellas con el fin de que todos los involucrados hablen un mismo lenguaje en donde “mucho”, “alto”, etc.,
signifique lo mismo para todos, y para esto hay dos formas de hacerlo: conceptual y operacional.
SOLUCIONARIO
GRÁFICO: 18 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE UNA VARIABLE
GLOSARIO
En el siguiente cuadro, se desarrollan dos ejemplos acerca de la definición operacional y definición

conceptual, preste mucha atención a cada una de ellas, con la finalidad de que usted mismo sea capaz
de realizar ambos tipos de definiciones:

CUADRO 7: EJEMPLOS DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL
ÍNDICE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN INDICADORES
OPERACIONAL
Tiempo en familia Hace mención a las actividades Realización de -- Comer juntos
que la familia realiza con la actividades con la
-- Ir de compras
participación de todos sus presencia de todos
PRELIMINARES
miembros. los integrantes. -- Recreación
-- Reuniones
sociales
Conflicto en Cualquier situación de Peleas y discusiones -- Peleas por los
pareja discusión que enfrenta la de pareja. hijos
pareja en relación a algún
-- Peleas por
aspecto de la vida.
BIMESTRE
amistades
PRIMER
-- Peleas por lo
sexual
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez desarrollado el proceso de lectura, análisis y reflexión referente al
apartado sobre la definición y características de las hipótesis, usted debe
resolver la siguiente actividad recomendada
SOLUCIONARIO
ACTIVIDAD RECOMENDADA: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
a) Realice una lectura comprensiva de la página 106 de su texto básico sobre tres características de
las hipótesis y a continuación, explique la importancia de cada una de éstas.
GLOSARIO
b) Elabore tres hipótesis sobre su problema de investigación desarrollado en el transcurso de estas
unidades.
HIPÓTESIS 1:
HIPÓTESIS 2:
HIPÓTESIS 3:

c) En relación a su problema de investigación, desarrolle dos definiciones operacionales y dos

definiciones conceptuales de sus variables. Utilice para ello el siguiente cuadro
ÍNDICE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN INDICADORES
OPERACIONAL
PRELIMINARES
d) Identifique en los siguientes ejemplos cuales son las variables que se vinculan, reconociendo la
variable dependiente e independiente:
CUADRO 9: EJEMPLOS DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS VARIABLE VARIABLE
BIMESTRE
PRIMER
DEPENDIENTE INDEPENDIENTE
El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los
fumadores que en los no fumadores.
Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas
en el paciente, aumentan las expresiones verbales dé
SEGUNDO
BIMESTRE
discusión y exploración de planes futuros personales,
mientras que disminuyen las expresiones verbales de
discusión y exploración de hechos pasados.
A mayor variedad en el trabajo, mayor motivación
SOLUCIONARIO
intrínseca respecto a éste.
¡Excelente! El esfuerzo y la dedicación que usted dedique a su estudio,

determinarán el éxito en cada una de las actividades recomendadas.
GLOSARIO
2.6. Concepción o elección de diseño de investigación
Estimados alumnos, el presente tema de estudio se refiere a los diseños de investigación. A continuación,
se abordará los requisitos que deben cumplir los experimentos para luego revisar los diseños de
investigación experimental y no experimental.
2.6.1. Concepción de un diseño de investigación
El diseño de investigación en el enfoque cuantitativo se define como:
“Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación
y responder al planteamiento.” (Hernández Sampieri, Fernández-Collado y Baptista Lucio, 2016)
Si el diseño está concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio, tendrá mayores posibilidades
de generar conocimiento. En el enfoque cuantitativo, la calidad de una investigación se relaciona con el
grado en que apliquemos el diseño tal y como fue concebido.

2.6.2. Tipos de diseño de investigación
En las investigaciones cuantitativas, existen dos tipos de diseño de investigación: los experimentales y los
ÍNDICE
no experimentales. Ambos tipos de experimentos son relevantes, porque tienen un valor propio. Cada
uno posee sus propias características, y la decisión sobre qué clase de investigación y diseño específico,
hemos de seleccionar o desarrollar depende del planteamiento del problema, del alcance del estudio y
las hipótesis formuladas. A continuación, haremos referencia a cada uno de ellos:
PRELIMINARES
2.6.2.1. Diseños experimentales
Un experimento es “un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables

independientes” (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación
tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos consecuentes) dentro de una situación
de control para el investigador. Para una mayor comprensión sobre los experimentos, considere la figura
BIMESTRE
PRIMER
7.2. En la página 130 de su texto básico en donde encontrará diferentes ejemplos sobre estos diseños de
investigación.
¿Cuáles son los requisitos de los diseños experimentales?
Los diseños experimentales tienen tres requisitos. Éstos son:
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Primer requisito.-manipulación intencional de una o más variables independientes: La variable
independiente es la que se considera como supuesta causa de una relación entre variables,
es la condición antecedente y al efecto provocado por dicha causa, se le denomina variable
dependiente.
SOLUCIONARIO
Es necesario que tenga en cuenta, que la variable dependiente no se manipula, sino que se mide
para ver el efecto que la manipulación de la variable independiente tiene en ella. Así también, la
variable independiente se puede realizar de la siguiente manera:
GRÁFICO: 19 GRADOS DE MANIPULACIÓN DE LA VARIABLE
GLOSARIO
Al manipular una variable independiente es necesario especificar qué se va a entender por esa variable
en el experimento. Es decir trasladar el concepto teórico a un estímulo experimental. En la página 134 de
su texto básico, se mencionan algunas pautas para manipular las variables independientes:
–– El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en

la variable dependiente. Siga los ejemplos que le ofrece su texto básico para una mayor
mejor comprensión sobre este requisito. Así mismo, recuerde que las variables dependiente
e independiente se plantean según el problema de investigación y las limitaciones existentes.

–– El tercer requisito es el control de la validez interna, definido como el grado de confianza

de que los resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean válidos. En el
ÍNDICE
cuadro 7.1 de la página 137 de su texto básico encontrará todas las fuentes de invalidación
interna que se pueden encontrar en una investigación. Compare y diferencie cada una de
ellas, así mismo proponga ejemplos para una mayor comprensión. En el siguiente cuadro,
se explica la manera en que se alcanza el control y la validez interna:
PRELIMINARES
CUADRO 10: CONTROL Y VALIDEZ INTERNA
Varios grupos de comparación (dos como mínimo)
-- Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos para comparar, éstos
deben ser similares en todo, menos en la manipulación de las variables independientes. Por
ejemplo, en un experimento, en donde se quiere comprobar el efecto de un antidepresivo
sobre el estado de ánimo de personas con depresión mayor. Se tiene un grupo sobre el cual se
BIMESTRE
administre el antidepresivo (grupo experimental) y un grupo de personas con depresión
PRIMER
mayor a las que no se les administre este psicofármaco (grupo de control). Siempre debe haber
dos grupos de comparación.
Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables
independientes.
-- Asignación aleatoria al azar: se asignan aleatoriamente los casos o los sujetos a los grupos del
SEGUNDO
BIMESTRE
experimento. Se puede llevar a cabo utilizando trozos de papel (se escribe el nombre de cada
participante sobre un papel, los cuales se juntan en un papel, se revuelven y se van sacando sin
ver los nombres.
-- Técnica de apareo o emparejamiento: consiste en igualar los grupos en relación con alguna
variable específica, que puede influir en la variable dependiente.
SOLUCIONARIO
Recuerde complementar la lectura de estos apartados, haciendo un análisis de

los contenidos presentes en su texto básico. Así mismo, no olvide revisar los
ejemplos, tablas y figuras que su libro le ofrece. De la misma manera, puede
realizar consultas en la Web para una mayor comprensión sobre cada una de
GLOSARIO
estas temáticas
Tipos de diseños experimentales
Existen diferentes tipos de diseños experimentales, desarrollados en su texto básico, considere la

siguiente clasificación que se sintetiza a continuación en el gráfico.

GRÁFICO: 20 TIPOS DE DISEÑOS EXPERIMENTALES
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Así mismo, en un experimento también se debe procurar la validez externa, ésta se describe en la página
148 y 149 de su texto básico. Por otra parte, en la página 151 se mencionan los nueve pasos que se
consideran para el desarrollo de un experimento
2.6.2.2. Diseños no experimentales
GLOSARIO
Los diseños no experimentales se definen como: “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada
de las variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos. En
el siguiente cuadro, considere las diferencias entre los diseños experimentales y los no experimentales:
GRÁFICO: 21 DIFERENCIAS ENTRE DISEÑOS EXPERIMENTALES Y NO EXPERIMENTALES
DISEÑOS EXPERIMENTALES DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

El investigador prepara deliberadamente No se generan situaciones, sino que
un experimento en el que son expuestos se observan situaciones existentes, no
varios casos o individuos provocadas intencionalmente por el
investigador.
Se construye el contexto y se manipula No hay manipulación intencional ni
de manera intencional la variable asignación al azar.
independiente y se observa su efecto
sobre la variable dependiente.
Tiene alcances iniciales y finales Es sistemática y empírica en que
correlacionales y explicativos. las variables independientes, no se
manipulan porque ha sucedido.

Con el fin de aclarar y ejemplificar las características del diseño experimental y no experimental, analice el
ejemplo sobre “el efecto que produce el efecto del alcohol en los reflejos de las personas” en la página 153 de
ÍNDICE
su texto básico. Así también, busque en la web (mediante el Google Schoolar) diferentes investigaciones
sobre un mismo tema, en donde se utilice tanto el diseño experimental como el diseño no experimental,
con la finalidad de analizar las diferencias presentes en estos estudios.
A continuación, presentamos dos estudios realizados sobre la “violencia”. En uno de ellos se utilizó el
PRELIMINARES
diseño experimental y en el otro, el diseño no experimental:
Diseño experimental: “Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para

promover la conducta prosocial y prevenir la violencia” En el presente estudio se puso a prueba el
programa de prevención de la violencia de género “La Máscara del Amor” en 288 alumnos/as de cuarto
de secundaria pertenecientes a 14 institutos de este municipio empleó un diseño experimental pre-test
BIMESTRE
y post-test con grupo control de 276 alumnos/as de los mismos institutos (Garrido y Casas, 2009)
PRIMER
Diseño no experimental: “Violencia contra la mujer: un problema social y de salud pública en Venezuela”.
El objetivo de esta investigación fue determinar la violencia de género en mujeres que acuden a la consulta
externa de la Maternidad Armando Castillo Plaza del municipio Maracaibo. Es un Estudio descriptivo, no
experimental, transversal, de campo, en una muestra de 600 pacientes en el período julio-diciembre
SEGUNDO
BIMESTRE
2012. Se aplicó la Encuesta Violencia de Género del Instituto Nacional de Desarrollo Social; los resultados
fueron tratados con estadística descriptiva (Márquez, González, Acosta, Vera, Muñoz y Fuenmayor, 2013)
Una vez que usted tenga en claro las diferencias entre ambos tipos de diseño de investigación, proceda
a revisar la clasificación de los diseños no experimentales, que de acuerdo a la lectura previa, se realizan
SOLUCIONARIO
en ambientes naturales y sin manipulación de las variables por parte del investigador. Esta clasificación
se resume en el siguiente mapa conceptual:
GRÁFICO: 22 TIPOS DE DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
GLOSARIO

Es indispensable que el estudiante realice lecturas de diferentes investigaciones, con el fin de reconocer
el tipo de diseño en uno u otro trabajo, indistintamente de los temas, usted puede escoger según su
ÍNDICE
interés. Así también, trabajos o tesis de investigación en el ámbito de la psicología. A continuación, se
mencionan algunos ejemplos de investigaciones científicas que utilizan estos tipos de diseños:
–– Diseño transeccional exploratorio: “Estudio de las Competencias Socio Emocionales y su

Relación con el Afrontamiento en Futuros Profesores de Nivel Medio.” (http://revistas.um.es/
PRELIMINARES
reifop/article/view/193041)
–– Diseño transeccional descriptivo: “Descripción de diferencias en determinados factores
motivacionales de los empleados que pertenecen al departamento administrativo y de
producción de una empresa en crisis económica de la ciudad de Bogotá.”(http://editorial.
ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-psicologia/
article/view/479)
BIMESTRE
PRIMER
–– Diseño correlacional causal: “Conciencia fonológica como predictor de lectura al inicio
de la escolaridad en contextos de pobreza.” (http://revistas.ucv.edu.pe/index.php/UCV-
SCIENTIA/article/view/398)
¡Muy Bien!, es momento de verificar sus aprendizajes en cuanto a los temas referentes al diseño
SEGUNDO
BIMESTRE
de investigación, por ello, le sugiero desarrollar la siguiente actividad recomendada. En
caso de que alguna de las preguntas resulte difícil para usted, se recomienda volver a
revisar el contenido.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
SOLUCIONARIO
a) De los siguientes enunciados, ordene en los siguientes cuadros, aquellos que pertenecen a las
fuentes de invalidación interna y aquellos que pertenecen a las fuentes de invalidación externa.
Así mismo, mencione la fuente de amenaza de validez interna o externa a la que pertenecen.
Realice una lectura comprensiva para desarrollar de manera correcta esta temática:
ENUNCIADOS
GLOSARIO
a) Poca o nula confiabilidad del instrumento, b) que genere alteraciones o cambios que no se
presentan en situaciones no experimentales, c) algunos tratamientos nulifican los efectos de
otros, d) cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en situaciones
no experimentales, e) el comportamiento del experimentador afecte a los resultados, f )
Las condiciones del ambiente o entorno del experimento no sean iguales para todos los
participantes
FUENTE DE ENUNCIADO FUENTE DE INVALIDEZ ENUNCIADO

INVALIDEZ INTERNA EXTERNA
1) 1)
2) 2)
3) 3)
b) En relación a los tipos de diseños no experimentales, establezca una relación entre los siguientes
conceptos de la columna A con sus respectivas definiciones y/o ejemplos de la columna B y en el

CUADRO 11: EJEMPLOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
ÍNDICE
CONCEPTOS DEFINICIONES Y O EJEMPLOS
( ) Diseños transeccionales exploratorios a) Comenzar a conocer una variable.
( ) Diseños transeccionales descriptivos b) Se recolectan datos y describe la relación entre el género y

el nivel de apoyo social percibido en adolescentes de entre 12
PRELIMINARES
a 14 años.
( ) Diseños transeccionales relacionales- c) Una investigación que observara anualmente los cambios
causales en las actitudes (mediante la aplicación de una prueba
estandarizada), de un grupo de ejecutivos en relación con un
programa para elevar la productividad durante cinco años.
( ) Diseños de longitudinales de tendencia d) Ubicar a un grupo de personas en las variables edad grupo,
BIMESTRE
PRIMER
sexo, estado civil.
( ) Diseños de evolución de grupo e) Analizar la manera en que evoluciona la percepción sobre el

matrimonio en las mujeres profesionales de entre 25 a 32 años.
( ) Diseños longitudinales de panel f ) Una investigación nacional acerca de la concepción de la

democracia de los mexicanos nacidos en el 2000.
SEGUNDO
BIMESTRE
c) Realice un cuadro comparativo entre los diseños experimentales y no experimentales, Guíese para
ello, en las páginas 152 y 153 de su texto básico.
SOLUCIONARIO
DISEÑOS EXPERIMENTALES DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
GLOSARIO
Revise la investigación “Variables psicosociales y consumo de alcohol en adolescentes de Loja y

Zamora (http://smartland.utpl.edu.ec/sites/default/files/Informe_final_de_investigacion_sobre_el_
alcoholismo_en_los_jovenes.pdf ) y responda las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de esa
investigación?, ¿cuáles son las preguntas?, ¿Cuál es su justificación?
1. Plantee una pregunta sobre un problema de investigación exploratorio, uno descriptivo,

uno correlacional y uno explicativo. Compárelos con los ejemplos citados en el texto.
2. Elija una investigación no experimental y analice: ¿cuáles son sus diferencias con un estudio
experimental?
Concluido el estudio de esta unidad, es tiempo de conocer los logros de autoaprendizaje, para
ello le recomiendo que realice la siguiente autoevaluación

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Realice una lectura comprensiva y escoja una sola respuesta para cada uno de los enunciados que se
PRELIMINARES
presentan a continuación.
1. Plantear el problema de investigación cuantitativa, implica:
a. Elaborar definitivamente los objetivos de investigación

b. Estructurar rigurosamente la muestra de investigación
c. Desarrollar formalmente la idea de investigación
BIMESTRE
PRIMER
2. En el enfoque cuantitativo de investigación, los objetivos constituyen:
a. Guías del estudio.

b. Directrices de respuestas.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Importancia del estudio.
3. Determine el elemento del proceso cuantitativo, al que se refiere el siguiente estudio de caso:
“Se pretende entender el sentido de la vida de los maestros universitarios. Sin embargo, existen
pocos instrumentos para analizar esta variable. Después de la revisión de la literatura, se modifica
SOLUCIONARIO
el planteamiento y se desarrolla y valida un cuestionario que mide el sentido de la vida, para luego
comprender su naturaleza y alcance en los docentes.”
a. Evaluación de competencias.
b. Evaluación de deficiencias.
c. Inviabilidad de la investigación.
GLOSARIO
4. Analice el siguiente concepto y determine el elemento al que corresponde en el proceso de
investigación cuantitativa:
“Sustentar teóricamente el estudio, una vez que se ha planteado el problema de investigación.”
a. Revisión de la literatura.
b. Evaluación de deficiencias.
c. Desarrollo de la perspectiva teórica.
5. Una ventaja de utilizar internet, como fuente para localizar la bibliografía, es:
a. Acceso limitado de tiempo.

b. La información puede estar en español.
c. Información no verificada por expertos.

6. Escoja la opción que hace referencia al concepto de generalizaciones empíricas:
a. Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas.
ÍNDICE
b. Proposiciones que no han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones
realizadas.
c. Proposiciones que pocas veces han sido comprobadas en las investigaciones realizadas.
PRELIMINARES
7. Dentro del campo de la investigación cuantitativa, si se pretende analizar el incremento de la
esperanza de vida más allá de 100 años, se debe utilizar un estudio:
a. Descriptivo.
b. Correlacional.
c. Exploratorio.
BIMESTRE
PRIMER
8. Indique el alcance de la investigación cuantitativa, al que pertenece el siguiente ejemplo:
“Una investigación que describa varias empresas industriales en términos de complejidad,

tecnología y centralización.”
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Descriptivo
b. Exploratorio
c. Correlacional
9. La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se puede comportar un
SOLUCIONARIO
concepto o variable al conocer:
a. El comportamiento de otras variables vinculadas.

b. El comportamiento de factores externos a la investigación
c. La teoría base para la investigación.
GLOSARIO
10. Señale el tipo de hipótesis, al que se hace referencia en el siguiente ejemplo:
“El aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades, oscilan entre los 18 y 25 años, será
de 20% el próximo año.”
a. Hipótesis descriptivas o de un valor que se pronostica.

b. Hipótesis correlacionales.
c. Hipótesis de la diferencia entre grupos.
11. Determine el tipo de hipótesis en la investigación cuantitativa, al que se hace referencia en el

siguiente ejemplo:
“A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual,
mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer contacto
sexual.”
a. Hipótesis descriptivas.
b. Hipótesis correlacionales.
c. Hipótesis de la diferencia entre grupos.

12. La relación entre variables, propuesta por una hipótesis, debe ser:
a. Clara y verosímil.
ÍNDICE
b. Ambigua y verosímil.
c. Clara y probatoria.
13. En los diseños experimentales, una variable dependiente se mide con la finalidad de:
PRELIMINARES
a. Ver el efecto que la manipulación de la variable independiente tiene en ella.
b. Analizar e interpretar la correlación existente entre ambas variables.
c. Estudiar las causas y efectos que la variable independiente tiene en ella.
14. En el siguiente ejemplo, determine el grado de manipulación de la variable independiente, al
BIMESTRE
PRIMER
que se hace referencia:
“Se desea analizar el posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta
agresiva de ciertos niños. Para lo cual, se expone a un grupo a un programa de televisión
sumamente violento, a un segundo grupo se expone a un programa medianamente violento y a
un tercero a un programa sin violencia o prosocial”.
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Presencia-ausencia.
b. Más de dos grados.
c. Manipulación en lugar de grados.
SOLUCIONARIO
15. Señale la opción que hace referencia a la validez interna de un experimento:
a. Grado de validez de que los resultados del experimento sean válidos.

b. Grado de fiabilidad de que los resultados del experimento sean verificables.
c. Grado de confianza de que los resultados del experimento sean válidos.
GLOSARIO
Si tiene dudas sobre alguna pregunta, recuerde que siempre puede revisar nuevamente
su texto básico y su guía de estudio, así mismo, puede verificar sus respuestas en el
solucionario. Tenga presente que cada paso, lo acerca a su meta.
Ir a solucionario

Guía didáctica: Investigación SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
PRELIMINARES
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de investigación
Habilidad para buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes.
Pensamiento crítico y reflexivo.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

6.6. Planificación del trabajo para el alumno
Competencias
59
Tiempo de
específicas de la Competencias de la asignatura Contenidos Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
dedicación
titulación
-- Identificar diferencias, Domina los conceptos básicos sobre UNIDAD 3. LOS DATOS -- Lea comprensivamente los Describe e identifica los Semana 10 y
problemas y los diferentes tipos de muestra en la CUANTITATIVOS capítulos 8, 9 y 10 del texto diferentes tipos de muestras 11
necesidades a nivel investigación cuantitativa. básico y las orientaciones que se en la investigación
3.1. Selección de la muestra 6 horas de
individual, grupal, presentan en la guía para los cuantitativa, sus
Comprende la importancia de autoestudio
intergrupal y social temas de esta unidad. procedimientos y
determinar el tamaño de la muestra 3.1.1. Tipos de muestra
(organizacionales e características. 4 horas de
de acuerdo al contexto de -- Revise el EVA de manera
interorganizacionales). 3.2. Importancia de la recolección interacción
investigación. frecuente. Diferencia los conceptos de
por semana
-- Describir y medir y análisis de datos muestra, población y
Domina los conceptos de recolección -- Realice las actividades
variables cuantitativos procedimiento de selección
y análisis de datos cuantitativos. propuestas en el EVA: foro, chat,
(Personalidad, de la muestra.
cuestionarios, lecturas
inteligencia y otras 3.2.1. Recolección de datos
complementarias. Determina el tamaño de la
aptitudes, actitudes, cuantitativos muestra en distintas
etc.) y procesos -- Desarrolle las actividades
situaciones de investigación.
cognitivos, 3.2.2. Análisis de datos recomendadas
emocionales, cuantitativos
psicobiológicos y -- Enumere tres ventajas de utilizar
conductuales. 3.3. Reporte de investigación muestras probabilísticas y tres
ventajas de utilizar muestras no
cuantitativa probabilísticas.
3.3.1. Definición de -- Resuelva la Autoevaluación 3
receptores de usuarios
y contexto
3.4. Reporte de investigación
cuantitativa
Autoevaluación 3
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
Tiempo de
dedicación
titulación
60
-- Describir y medir los Determina los elementos principales UNIDAD 4. EL PROCESO DE LA -- Lea comprensivamente los Formula planteamientos para Semana 12
procesos de del proceso de investigación INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y capítulos 12, 13, 14, 15 y 16 del investigar de manera
6 horas de
interacción, la cualitativa. texto básico y las orientaciones inductiva.
PROCESOS MIXTOS autoestudio
dinámica de los que se presentan en la guía para
Plantea juicios críticos y analíticos Otorga importancia a la
grupos y la estructura los temas de esta unidad. 4 horas de
sobre la importancia de la revisión 4.1. El inicio del proceso revisión de la literatura y las
grupal e intergrupal. interacción
de la literatura. cualitativo Revise el EVA de manera frecuente. hipótesis en el proceso de
-- Analizar el contexto investigación cualitativa.
Ejemplifica los diferentes tipos de 4.1.1. Inserción en el Realice las actividades
donde se desarrollan
muestra cualitativa. complementarias propuestas en el Diferencia los tipos de
las conductas ambiente o campo
EVA: foro, chat, cuestionarios, lecturas muestra cualitativa.

individuales, los Determina correctamente la relación de la investigación complementarias.
procesos grupales y entre la selección de la muestra, la Determina la relación que
organizacionales recolección y el análisis de los datos cualitativa Desarrolle las actividades existe entre la selección de la
en el proceso cualitativo. 4.2. Muestreo en la investigación recomendadas muestra, la recolección y el
análisis de los datos en el
Análisis de las características de los cualitativa -- Realice ejemplos de anotación
proceso cualitativo.
principales métodos para recolectar utilizando la bitácora de campo.
datos cualitativos. 4.2.1. Tipos de muestra Analiza los diferentes
-- Elabore un cuadro sinóptico
métodos de recolección de
Diferencia los procedimientos sobre las características del
datos cualitativos.
utilizados en el análisis cualitativo a muestreo cualitativo
partir de ejemplificaciones de cada Establece los propósitos
-- Continúe desarrollando su
uno de ellos. principales del análisis
trabajo a distancia.
cualitativo.
Define apropiadamente la relación
la selección de la muestra, la
recolección y el análisis de los datos
y la concepción del diseño de
investigación en el proceso
cualitativo.
Comprende la importancia del
reporte en la investigación
cualitativa. Clasifica los diferentes
tipos de reportes en la investigación
cualitativa.
Conoce la importancia de los
enfoques mixtos
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
Tiempo de
dedicación
61
titulación
4.3. Recolección de datos -- Empareje ejemplos preguntas Describe la relación entre la Semana 13
cualitativos realizadas en la entrevista selección de la muestra, la
6 horas de
cualitativa con sus respectivas recolección y el análisis de
4.3.1. Recolección de los autoestudio
clasificaciones. datos y la concepción del
datos desde el enfoque -- diseño de la investigación en 4 horas de
Realice una lectura analítica
el proceso cualitativo. interacción
cualitativo sobre los grupos de enfoque y
describa sus pasos.
4.3.2. El papel del
investigador en la
recolección de los datos

cualitativos
4.4. El análisis de los datos -- Lea analíticamente un estudio de Establece diferencias entre los Semana 14
cualitativos caso e identifique unidades de tipos de reportes en la
6 horas de
análisis, elabore códigos y categorías. investigación cualitativa.
4.4.1. Análisis detallado de los autoestudio
-- Realice un cuadro sinóptico de las Determina la importancia de
datos. 4 horas de
principales características del diseño los enfoques mixtos en la
interacción
4.5. Diseños de procesos de de investigación-acción. investigación.
investigación cualitativa -- Realice un cuadro comparativo entre

las diferencias de los diseños de
4.5.1. Tipos de diseño de investigación-acción y los diseños de
investigación cualitativa investigación-acción participativa.
4.6. El reporte de resultados del -- Explique la importancia de los

elementos gráficos en el reporte
proceso cualitativo cualitativo.
4.7. Los procesos mixtos -- Realice un ejemplo de reporte
Autoevaluación 4 cualitativo.
-- Elabore un gráfico sobre los factores
que se consideran para elegir un
enfoque cuantitativo, cualitativo o
mixto.
-- Enumere dos ventajas de los
enfoques mixtos.
-- Resuelva la Autoevaluación 4
SEGUNDO BIMESTRE
-- Finalice con el desarrollo del trabajo a

distancia
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
Tiempo de
dedicación
titulación
62
Unidad 3 y 4 del segundo bimestre -- Prepárese para la segunda Establece los principales
evaluación presencial. elementos, características y
Semana 15
técnicas del enfoque
-- Estudie compresivamente todos y16:
cualitativo de la investigación
los contenidos abordados en el
6 horas de
primer bimestre.
autoestudio
-- Revise las actividades a la semana
recomendadas y los ejercicios de
4 horas de
autoevaluación propuestos en
interacción a
cada unidad de la guía y del

la semana.
texto básico.
-- Revise la parte objetiva y de
ensayo de la evaluación a
distancia del segundo bimestre.
TOTAL: 80 HORAS
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Unidad 3. Los datos cuantitativos
ÍNDICE
Estimados estudiantes, la presente unidad, pretende conseguir los siguientes resultados de aprendizaje,
para lo cual, recuerde visitar el EVA y revisar su texto base:
PRELIMINARES
–– Definir los conceptos de muestra, población o universo y procedimiento de selección de la
muestra.
–– Identificar los diferentes tipos de muestras en la investigación cuantitativa, sus

procedimientos de selección y características, las situaciones en las que es conveniente
cada uno y sus aplicaciones.
BIMESTRE
PRIMER
–– Conocer el significado e importancia de recolección y análisis de datos cuantitativos.
–– Entender el papel que cumple el usuario de investigación en la elaboración del reporte e

informe de resultados.
–– Reconocer los tipos de informes de resultados en la investigación cuantitativa.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado estudiante: Recuerde que esta unidad, está formado por los capítulos
8, 9, 10 de su texto básico
SOLUCIONARIO
3.1. Selección de la muestra
Una muestra se conoce como “el subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y
que debe ser representativo de ésta. “ Así mismo, la determinación de las unidades de muestreo (casos o
elementos) depende del planteamiento y de los alcances de la investigación. Examine la tabla 8.1., de su
texto básico, para conocer cuáles son los errores y soluciones que pueden presentarse en el momento
GLOSARIO
de plantear las preguntas de investigación.
Por otra parte, la finalidad del muestreo cuantitativo se resume en la figura 8.1 de la página 173 de su
texto básico. Por último para complementar esta información, realice una lectura comprensiva de la
pág. 174 de su texto de estudio, en donde se explica el procedimiento a realizarse para delimitar una
población y así mismo, conocer la manera en que se realiza la selección de una muestra
3.1.1. Tipos de muestra
Existen dos tipos de muestras: las probabilísticas y las no probabilísticas. A continuación, hablaremos de
cada una de ellas:
Muestras probabilísticas
Las muestras probabilísticas se refieren al subgrupo de la población en que todos los elementos tienen
la misma posibilidad de ser elegidos y se obtienen definiendo las características de la población y el
tamaño de la muestra, por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
Existen dos tipos de muestras probabilísticas:

GRÁFICO: 23 TIPOS DE MUESTRAS PROBABILÍSTICAS
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Es así que en las muestras probabilísticas estratificadas, la estratificación o división de los grupos se
basa en una amplia variedad de atributos como la edad, el género, el nivel socioeconómico, etc. Los
estratos suelen ser grupos homogéneos de individuos, que a su vez son heterogéneos entre diferentes
SOLUCIONARIO
grupos. Por ejemplo, si en un estudio esperamos encontrar un comportamiento muy diferente entre
hombres y mujeres, puede ser conveniente definir dos estratos, uno por cada sexo. Si la selección de
estos estratos es correcta, los hombres deberían comportarse de forma parecida entre ellos, las mujeres
deberían comportarse de forma muy similar entre ellas y tanto hombres como mujeres deberían mostrar
comportamientos dispares entre sí.
GLOSARIO
Por otra parte, en las muestras probabilísticas por racimos, se aprovecha la existencia de grupos o
conglomerados en la población que representan correctamente el total de la población en relación a la
característica que queremos medir, es decir, estos grupos contienen toda la variabilidad de la población.
Si esto sucede, podemos seleccionar únicamente algunos de estos conglomerados para realizar
el estudio. Un criterio habitual para definir conglomerados es el geográfico. Por ejemplo, si se desea
estudiar la proporción de la población ecuatoriana que consume alcohol, se procederá a dividir el total
de la población en provincias y seleccionar algunas de ellas para ser estudiadas. Si no tenemos razones
para pensar que el % de consumidores va a cambiar de una provincia a otra, esta solución nos permitirá
concentrar el esfuerzo de muestreo en un único entorno geográfico. Si el estudio se va a hacer mediante
entrevistas personales, esto representa un importante ahorro de costes de desplazamientos. Así mismo,
existen diferentes procedimientos para llevar a cabo la selección de la muestra, que se describen
brevemente en el gráfico 24 que se expone a continuación:

GRÁFICO: 24 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Por otra parte, las muestras probabilísticas requieren de la determinación del tamaño de la muestra,
por ello, algo esencial que precede a la selección de la muestra es el marco muestral, que constituye
un marco de referencia que permite identificar físicamente los elementos de la población, así como,
la posibilidad de enumerarlos y seleccionar las unidades muestrales. Podemos ayudarmos de distintos
listados existentes como: guías telefónicas, archivos, mapas, volúmenes y periodos registrados.
SEGUNDO
BIMESTRE
Muestras no probabilísticas
Es el subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad,

sino de las características de la investigación. Suponen un procedimiento de selección orientado por las
SOLUCIONARIO
características de la investigación más que por un criterio estadístico de generalización.
Busquemos un espacio de tiempo para revisar los aspectos importantes que

corresponden a la unidad 2. Muy bien estamos listos (as) para resolver la autoevaluación,
procedamos a leer cada pregunta y a resolverlas sin consultar ninguna fuente. Adelante
y éxitos.
GLOSARIO
ACTIVIDADES RECOMENDADAS: SELECCIÓN DE LA MUESTRA
a) Enumere tres ventajas de utilizar muestras probabilísticas y tres ventajas de utilizar muestras no
probabilísticas. Utilice para ello, el siguiente cuadro:
b) Desarrolle dos ejemplos de muestras probabilísticas estratificadas y dos de muestras probabilísticas

por racimos. Utilice para ello, el siguiente espacio:

c) Realice una lectura comprensiva de los siguientes ejemplos:

Supongamos que trabaja en un despacho que realiza investigaciones y que diversos clientes le solicitan
ÍNDICE
que los asesore en estudios de diferente índole. ¿Qué tipo de muestra sugeriría para cada uno?
CUADRO 12: EJEMPLOS DE TIPO DE MUESTRA
TIPO DE
PRELIMINARES
CLIENTE NECESIDAD
MUESTRA
Clínica de terapias Pacientes con cáncer que siguen la terapia
psicoemocionales reaccionan mejor a los tratamientos médicos
usuales que los enfermos de cáncer que no toman
la terapia
Empresa en el giro Definir cuáles son nuestros empleados y obreros,
BIMESTRE
PRIMER
químico anteriores y presentes, que tienen menos
ausentismos, es decir, ¿hay un perfil del
ausentismo?
Empresa de cosmetología ¿Qué nociones tienen las jóvenes (de 15-a 20
años) sobre su arreglo personal y el cuidado de su
cutis?
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Funcionaría crear una línea de productos
exclusivamente para ellas?
Grupo que defiende los ¿Qué quejas tienen los niños sobre los juguetes
derechos del consumidor del mercado?, ¿se rompen?, ¿son peligrosos?,
¿aburridos?, ¿cuál es su durabilidad?, etcétera.
SOLUCIONARIO
3.2. Importancia de la recolección y análisis de datos cuantitativos
Estimado estudiante:
GLOSARIO
Procederemos a revisar de manera breve los temas de los capítulos “recolección y
análisis de datos cuantitativos” (9 y 10), pues estos contenidos son desarrollados por
otras materias (Estadística y Psicometría), por tanto estudiaremos únicamente sus
conceptos sin desarrollar cada uno de sus temas.
3.2.1. Recolección de datos cuantitativos
La recolección de los datos cuantitativos es un paso de la investigación que implica elaborar un plan
detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico. Este plan
implica:
GRÁFICO: 25 IMPLICACIONES DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS

3.2.2. Análisis de datos cuantitativos
El análisis cuantitativo de los datos actualmente se lleva a cabo principalmente por medio de una
ÍNDICE
computadora. Este análisis se lleva a cabo sobre la matriz de los datos utilizando un programa
computacional. Los pasos que se siguen son 7 y se los menciona brevemente a continuación:
CUADRO 13: PASOS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS CUANTITATIVO
PRELIMINARES
Paso 1. Seleccionar un programa estadístico en computadora para realizar el análisis de datos.
Paso 2. Ejecutar el programa: SPSS, MINITAB, STATS, SAS u otro.
Paso 3. Explorar los datos, consiste en analizar de forma descriptiva por cada variable y visualizarlos
gráficamente.
Paso 4. Evaluar la confiabilidad y validez lograda por el instrumento de medición.
BIMESTRE
PRIMER
Paso 5. Analizar mediante pruebas estadísticas las hipótesis planteadas.
Paso 6. Realizar análisis adicionales.
Paso 7. Preparar los resultados para presentarlos
SEGUNDO
BIMESTRE
3.3. Reporte de investigación cuantitativa
Una vez definido el análisis de los datos, se procede a realizar el reporte de resultados, para lo cual es
de suma relevancia, definir en primer lugar los siguientes aspectos: las razones por las cuales surgió la
SOLUCIONARIO
investigación, los usuarios del estudio y el contexto en el cual se habrá de presentar. Usted encontrará
una explicación más detallada sobre estos elementos en las páginas 339 a la 340 de su texto básico. De
la misma manera, el reporte cuantitativo, contiene las siguientes secciones que se detallan en el cuadro
expuesto a continuación:
CUADRO 14: SECCIONES DEL REPORTE CUANTITATIVO
GLOSARIO
SECCIONES CARACTERÍSTICAS
Portada Incluye el título del investigador, el nombre del autor/es, institución, fecha y
lugar en que se presenta el reporte.
Índice Capítulo, apartados y subapartados
Resumen Constituye el contenido esencial del reporte de investigación. Incluye:
planteamiento del problema, método, resultados de descubrimiento, y
principales conclusiones y recomendaciones.
Palabras clave Son términos que identifican la investigación o trabajo realizado
Cuerpo del Introducción, revisión de la literatura, método, diseño utilizado, procedimientos,
documento descripción de recolección de datos, resultados y discusión
Referencias Fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar marco teórico
Apéndices Útiles para describir con mayor propiedad ciertos materiales.
Es así que, la presentación de los resultados se hace en base a normas que permiten estructurar de
manera lógica la forma y el contenido de la exposición teórica. Cabe recalcar que el reporte de resultados
constituye el resultado final del proceso de investigación. Es una parte fundamental del proceso

investigativo, donde el autor representa el resultado de su esfuerzo. Inicialmente debe establecerse si

el informe va a publicarse en una revista, tesis u otros, ya que la forma y el contenido pueden variar.
ÍNDICE
Debe escribirse en forma sencilla y clara para que el lector forme su propia opinión sobre el valor de los
resultados que se están comunicando.
En el repositorio digital de la UTPL, usted puede encontrar diferentes tesis de psicología que le servirán
para contrastar la información presentada en su texto básico y guía didáctica. Algunos títulos de tesis se
PRELIMINARES
presentan a continuación:
–– Validación del cuestionario “Conociendo a tu hijo(a)” (Ad. Hoc. Vaca, S. y Álvarez, B., 2012) para
la identificación de niño(a)s de 9 a 10 años con altas capacidades a través de la nominación
de padres o madres de familia. (http://dspace.utpl.edu.ec/handle/123456789/10279)
–– Identificación de los factores psicosociales en el consumo de alcohol en adolescentes de 15
BIMESTRE
PRIMER
a 17 años en la ciudad de Loja. (http://dspace.utpl.edu.ec/handle/123456789/11504)
–– Identificación de talentos matemáticos de niños y niñas de 10 a 12 años de 6to a 7mo año de

educación básica en la escuela fiscal “Lauro Damerval Ayora” nº 1. En el año lectivo escolar
septiembre 2012- julio 2013.” (http://dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/7964/1/
SEGUNDO
maria%20bustamante.pdf )
BIMESTRE
–– Identificación del síndrome de burnout en profesionales de la salud y su relación con salud
mental, personalidad, apoyo social y estilos de afrontamiento en el hospital SOLCA e IEESS
de la ciudad de Loja, en el año 2012. (http://dspace.utpl.edu.ec/browse?type=author&value
=Ocampo+V%C3%A1squez%2C+Karina+Elizabeth)
SOLUCIONARIO
Una vez revisado los aspectos importantes de esta unidad, demos un repaso y
procedamos a desarrollar la siguiente actividad recomendada.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS: REPORTE
GLOSARIO
a) En relación al planteamiento de su problema de investigación, realice un plan de recolección de
datos. Guíese para ello, en la página 198 de su texto básico
b) En relación a su problema de investigación, desarrolle un reporte de resultados cuantitativo,
especificando cada uno de los aspectos que lo conforman.
SECCIONES CARACTERÍSTICAS
Portada
Índice
Resumen
Palabras clave
Cuerpo del
documento
Referencias
Apéndices

c) Elabore su propia definición sobre el significado de análisis de datos.
ÍNDICE
PRELIMINARES
Realice los ejercicios que se encuentran al final de cada capítulo de su texto básico.
BIMESTRE
PRIMER
Busque ejemplos de la web sobre cada uno de los temas desarrollados en las unidades
Cumpla con las actividades recomendadas
¡Felicitaciones!, lo ha hecho muy bien! Ha concluido el estudio de esta unidad,
SEGUNDO
BIMESTRE
ahora es momento de conocer los resultados de autoaprendizaje, para ello le
recomiendo que realice la siguiente autoevaluación.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Es importante que revisemos los conocimientos adquiridos, realice una lectura comprensiva de los
PRELIMINARES
siguientes enunciados; es importante que se tome su tiempo y escoja uno de los literales que se
presentan en cada pregunta.
¡Éxitos!
1. Las unidades de muestreo son:
a. Casos o elementos
BIMESTRE
PRIMER
b. Objetivos de la muestra
c. Clúster de personas
2. Para la selección de una muestra, el primer paso que debe realizar es:
a. Definir las hipótesis.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Identificar la unidad de análisis.
c. Establecer los objetivos de investigación.
3. La diferencia entre población y muestra es:
SOLUCIONARIO
a. La población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones, mientras que la muestra es un subgrupo de la población sobre la cual se
recolectarán los datos.
b. La población es el conjunto de todos los casos que difieren con determinadas
especificaciones, mientras que la muestra es un subgrupo de la población sobre la cual se
definirán las hipótesis.
GLOSARIO
c. La población es un subgrupo de la investigación sobre la cual, trazamos los objetivos,
mientras que la muestra es un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
hipótesis de investigación.
4. Un error que puede presentarse al seleccionar una muestra es:
a. Desestimar casos que deberían ser parte de la muestra

b. Incluir literatura que no describe a la muestra
c. Seleccionar casos que son necesarios pero no suficientes.
5. Identifique el tipo de muestra al que se hace referencia en el siguiente enunciado:
“Subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad,

sino de las características de la población. “
a. Muestra probabilística estratificada

b. Muestra probabilística por racimos
c. Muestra no probabilística dirigida

6. De los siguientes ejemplos, escoja el que representa al concepto de muestra probabilística

estratificada:
ÍNDICE
a. Comparaciones por género.
b. Personas de todas las razas en una ciudad predominantemente negra.
c. Personas de la religión católica.
PRELIMINARES
7. De los siguientes ejemplos, escoja el que representa al concepto de muestra probabilística por
racimos:
a. Niños en un país
b. Obreros buscando empleo
c. Adolescentes en preparatorias
BIMESTRE
PRIMER
8. Determine el tipo de procedimiento de selección de la muestra cuantitativa, al que se hace
referencia en el siguiente ejemplo:
“De una población N= 54 cadenas hoteleras, se necesita una muestra n= 14 de directivos de

recursos humanos de tales empresas. En una lista se numeran cada una de estas organizaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
En fichas aparte, se sortean cada uno de los 54 números, hasta obtener los 14 necesarios. Los
números obtenidos se verifican con los nombres y las direcciones de la lista, para precisar los
directivos que participarán del estudio. “
a. STATS.
SOLUCIONARIO
b. Tómbola.
c. Número random o números aleatorios.
9. Escoja el ejemplo que hace referencia a listados y otros marcos muestrales:
a. Bases de datos locales especializadas en las empresas
GLOSARIO
b. Material audiovisual sobre un tema
c. Diarios personales
10. Escoja la opción que manifiesta la diferencia entre muestra probabilística y muestra no
probabilística:
a. En muestras probabilísticas todos los elementos de la población al inicio tienen la misma

probabilidad de ser elegidos, mientras que en las no probabilísticas, la elección de casos
depende de las hipótesis de investigación.
b. En muestras probabilísticas, no todos los elementos de la población tienen la misma
depende del criterio del investigador.
c. En muestras probabilísticas todos los elementos de la población al inicio tienen la misma
depende del criterio del investigador.

11. La recolección de los datos cuantitativos es un paso de la investigación que implica elaborar un
plan detallado de procedimientos que nos conduzca a:
ÍNDICE
a. Probar teorías
b. Comprobar hipótesis
c. Reunir datos.
PRELIMINARES
12. El análisis de los datos cuantitativos, se lleva a cabo:
a. Sobre las unidades de muestreo utilizando un programa computacional

b. Sobre la matriz de los datos utilizando un programa computacional
c. Sobre la matriz de las correlaciones utilizando un programa computacional
BIMESTRE
PRIMER
13. Escoja la opción que hace referencia a los elementos que incluye la portada en los reportes
cuantitativos:
a. Título del investigador, el nombre del autor/es, institución, fecha y lugar en que se presenta
el reporte.
b. Incluye las conclusiones, el nombre del autor/es, institución, fecha y lugar en que se presenta
SEGUNDO
BIMESTRE
el reporte.
c. Incluye los objetivos, el nombre del autor/es, institución, fecha y lugar en que se presenta
el reporte.
14. El índice de los reportes cuantitativos, contiene los siguientes elementos:
SOLUCIONARIO
a. Capítulo, bibliografía y fecha
b. Nombre del investigador y fecha
c. Capítulo, apartados y subapartados
15. El resumen del reporte cuantitativo, está conformado por:
GLOSARIO
a. Objetivos, el nombre del autor/es, institución, fecha y lugar en que se presenta el reporte.
b. Planteamiento del problema, método, resultados de descubrimiento, y principales
conclusiones y recomendaciones
c. Planteamiento del problema, nombre del investigador y fecha
Recuerde responder estas preguntas en base a los conocimientos adquiridos

en el transcurso de su estudio. En el caso de tener dudas, no olvide consultar
nuevamente su texto básico. ¡Ánimo! Los obstáculos se presentan día a día y se
superan manteniendo la calma y una actitud positiva.
Ir a solucionario

Unidad 4. El proceso de la investigación cualitativa y procesos mixtos
ÍNDICE
Estimados estudiantes, una vez comprendido el proceso de investigación cuantitativa, procederemos
al estudio de la investigación cualitativa, es necesario que en este punto no existan dudas o confusiones
sobre las diferencias entre ambos procesos. Recuerde que en el caso de que existiera alguna inquietud
PRELIMINARES
sobre este tema, usted puede referirse al capítulo 1 del texto básico.
Esta unidad, tiene finalidad la comprensión y asimilación de los diferentes aspectos de la investigación
cualitativa, para lo cual es necesario cumplir con los siguientes objetivos:
–– Formular planteamientos para investigar de manera inductiva
BIMESTRE
PRIMER
–– Visualizar los aspectos que debe tomar en cuenta para comenzar un estudio cualitativo
–– Comprender cómo se inicia una investigación cualitativa
–– Conocer el proceso de selección en una investigación cualitativa
SEGUNDO
BIMESTRE
–– Comprender los conceptos esenciales vinculados con la unidad de análisis y la muestra en
estudios cualitativos
–– Entender la estrecha relación que existe entre la selección de la muestra, la recolección y el

análisis de datos en el proceso cualitativo
SOLUCIONARIO
–– Comprender quién recolecta los datos en la investigación cualitativa
–– Conocer los principales diseños generales o abordajes en la investigación cualitativa
–– Reconocer los tipos de reportes de resultados en la investigación cualitativa
GLOSARIO
–– Comprender los elementos generales que integran un reporte en la investigación cualitativa
y aquellos específicos de acuerdo al diseño elegido
–– Entender la esencia del enfoque mixto
En la unidad 4 se han unificado los capítulos 12, 13, 14, 15 y 16 del texto básico,
donde se incluye todo el proceso de la investigación cualitativa.
4.1. El inicio del proceso cualitativo

La investigación cualitativa, como se estudió en capítulos previos, se enfoca en comprender los
fenómenos enfocándolos desde la perspectiva de los participantes.
Éste se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan
los fenómenos que lo rodean. Así también como complemento a los objetivos de investigación se plantean
las preguntas de investigación, aquellas que se pretenden responder al finalizar el estudio para lograr
los objetivos. La justificación es importante especialmente cuando se necesita la aprobación de otras
personas y ésta contiene los mismos criterios de la investigación cuantitativa desarrollada en el capítulo
3. La viabilidad es un elemento que también se valora al igual que los estudios cuantitativos. De la misma

manera, es importante tener en mente que la investigación cualitativa tiene más características que la
identifican en un proceso de investigación, por lo cual, es necesario reconocer cada una de ellas. En el
ÍNDICE
siguiente gráfico se exponen las principales:
GRÁFICO: 26 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTGACIÓN CUALITATIVA
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Algunas sugerencias para plantear problemas de investigación cualitativa,
usted puede encontrarlas en las páginas 362-364 de su texto básico
SEGUNDO
BIMESTRE
Así mismo, la revisión de la literatura es útil para detectar conceptos claves y obtener más ideas sobre
métodos de recolección de datos y análisis. Las hipótesis de trabajo se afinan paulatinamente conforme
se recaban más datos, o pueden ser resultados del estudio. Una vez que se ha elegido un ambiente
apropiado, se responden las preguntas de investigación.
SOLUCIONARIO
4.1.1. Inserción en el ambiente o campo de la investigación cualitativa
Una vez hecho el planteamiento inicial de la investigación y definido el papel de la literatura, seguimos
con la elección del ambiente, contexto lugar apropiado para el desarrollo de la investigación. El ambiente
puede ser tan variado como el planteamiento del problema. Es importante que recuerden que se debe
GLOSARIO
seleccionar ambientes alternos, en caso de que el acceso al contexto original sea negado o restringido.
En las páginas 366-367 de su texto de estudio, usted encontrará algunas recomendaciones para tener un
mayor y mejor acceso al ambiente, algunas de éstas se resumen en el siguiente cuadro:
CUADRO 15: RECOMENDACIONES PARA INGRESAR A UN AMBIENTE

-- Desarrollar relaciones
-- Utilizar todas las técnicas de acercamiento
-- Apoyar a los participantes en alguna necesidad
-- Detectar y cultivar varios informantes claves para contar con diferentes perspectivas
-- Aprovechar nuestras redes personales y contactos de todo tipo
-- Elaborar una historia o guía de investigación
-- No mentir ni engañar
-- Establecer los puntos tenemos en común con los participantes
Así mismo, el investigador debe hacer una inmersión inicial total del ambiente, esto implica:
a) Decidir en qué lugar específicos se recolectarán los datos.

b) Observar los sucesos inherentes en el ambiente.

c) Comenzar a adquirir el punto de vista interno de los participantes,

d) Recabar datos sobre los conceptos, lenguaje y maneras de expresión,
ÍNDICE
e) Detectar procesos sociales fundamentales en el ambiente,
f ) Elaborar las primeras descripciones sobre el ambiente,
g) Tomar notas y generar datos,
PRELIMINARES
h) Elaborar las primeras descripciones del ambiente,
i) Reflexionar sobre el propio papel, las alteraciones que provoca nuestra presencia y la vivencia que
también son una fuente de datos.
En la inmersión inicial se utiliza diversas herramientas para recabar datos sobre el contexto y completar
las descripciones, como entrevistas y revisión de documentos. Por otra parte, el investigador escribe
BIMESTRE
los elementos que observa, escucha y percibe a través de sus sentidos, mediante dos herramientas: las
PRIMER
anotaciones y bitácora o diario de campo. Existen diferentes tipos de anotaciones, éstas son:
GRÁFICO: 27 TIPOS DE ANOTACIONES
Anotaciones de la observación directa Anotaciones interpretativas
SEGUNDO
BIMESTRE
Descripciones en las que estamos Comentarios sobre los hechos. Nuestras interpretaciones
sobre los significados, emociones, reacciones, interacciones
observando el contexto y de los casos o
de los participantes.
participantes observados.
SOLUCIONARIO
Anotaciones temáticas Anotaciones personales
Ideas, hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones Los sentimientos, sensaciones del

vinculadas con la teoría, categorías y temas que surjan, que propio investigador.
a nuestro juicio, arrojen observaciones.
Anotaciones de la reactividad de los participantes
GLOSARIO
Cambios inducidos por el investigador, problemas en el campo y situaciones inesperadas
Las anotaciones se registran en una bitácora de campo, que es una especie de diario personal, donde
además se incluyen los elementos descritos en el siguiente gráfico:
GRÁFICO: 28 CONTENIDO DE LA BITÁCORA DE CAMPO
Puede revisar en la web varios ejemplos de bitácoras aplicadas a diferentes estudios, a continuación uno
de ellos:

GRÁFICO: 29 EJEMPLO DE BITÁCORA
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Fuente: Formato de la bitácora (http://es.slideshare.net/Wilmer_Morales/5-copia-de-formato-de-la-bitcora-29193960)

Por último, como resultado de la investigación, el investigador debe identificar qué tipo de datos habrá
de recolectarse, en qué casos o quiénes (muestra), cuándo (una aproximación de fechas), y dónde
ÍNDICE
(lugares específicos)
Concluido el estudio de la unidad, es necesario verificar los avances de aprendizaje, para

lo cual le sugerimos desarrollar la siguiente actividad recomendada y los aspectos que
PRELIMINARES
aún no ha logrado interiorizar, retómelos para que sea aprendido adecuadamente
ACTIVIDAD RECOMENDADA: EL INICIO DEL PROCESO CUALITATIVO
a) En relación a los tipos de anotaciones en la investigación cualitativa, establezca una relación entre
los siguientes conceptos de la columna A con sus respectivos ejemplos de la columna B y en el
BIMESTRE
PRIMER
CUADRO 16: TIPOS DE ANOTACIONES
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
b) Realice un ejemplo de anotación, utilizando la bitácora de campo. Guíese en la página 374 de su

texto básico, para su desarrollo. Realice esta actividad en el siguiente espacio en blanco:

c) Respecto a la idea de investigación desarrollada por usted bajo el enfoque cuantitativo, ahora
transfórmela en un planteamiento de investigación cualitativo y elabore dos objetivos, preguntas
ÍNDICE
y la justificación. Desarrolle esta actividad en el siguiente cuadro:
TEMA:
OBJETIVOS
PRELIMINARES
PREGUNTAS
JUSTIFICACIÓN
4.2. Muestreo en la investigación cualitativa
BIMESTRE
PRIMER
En el proceso cualitativo, la muestra es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre
el cual se habrán de recolectar algunos datos, sin que sea estadísticamente representativo del universo o
población que se estudia. Por lo general, son tres los factores que intervienen para determinar o sugerir
el número de casos. En el siguiente gráfico se resume cada uno de estos factores:
GRÁFICO: 30 FACTORES PARA DETERMINAR CASOS EN EL MUESTREO CUALITATIVO
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Las muestras cualitativas no deben ser utilizadas para representar a una
población. Para mayor información sobre las características de las muestras
cualitativas revise las páginas 384-385 de su texto básico.
4.2.1. Tipos de muestras cualitativas
Las muestras no probabilísticas o dirigidas, cuya finalidad no es la generalización en términos de

probabilidad. En este tipo de muestras, la elección de los elementos depende de las razones relacionadas
con las características de la población. Cabe destacar que no son privativas de los estudios cualitativos,
sino que también llegan a utilizarse en investigaciones cuantitativas. En el gráfico 3 Usted puede observar
las características principales de este tipo de muestras:

GRÁFICO: 31 MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS DIRIGIDAS
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Por otra parte, las muestras orientadas a la investigación cualitativa, suelen utilizarse exclusivamente en
estudios cualitativos. En el gráfico 32 se exponen estas muestras con sus características principales:
GRÁFICO: 32 MUESTRAS ORIENTADAS A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Es así que, las muestras diversas se utilizan especialmente para representar la complejidad de un fenómeno
estudiado con la finalidad de localizar semejanzas y diferencias de un mismo caso. Por ejemplo: un
psicólogo que estudia los distintos niveles de autismo en niños de tres años.
Por otra parte, en el caso de las muestras homogéneas, su propósito principal es centrarse en el tema por
investigar o resaltar situaciones o centrarse en procesos en un grupo social. Imaginemos el caso de un
sociólogo que desea investigar las características principales de un grupo cristiano.
En las muestras por cadenas, en primer lugar se identifican participantes claves y se les pregunta si
conocen a personas que puedan promocionar datos o ampliar la información. Por ejemplo, un estudiante
universitario que desea conocer los motivos que tienen los adolescentes para utilizar las redes sociales,
hablará en primer lugar con sus hermanos, primos, etc., y a su vez, les pedirá que planteen esta misma
encuesta a sus conocidos.

Así mismo, en las muestras de casos extremos el interés principal es estudiar grupos de personas alejados
de la “normalidad”. Por ejemplo, si se desea investigar el caso de adolescentes dependientes a alguna
ÍNDICE
sustancia, se realizará esta investigación en centros de rehabilitación.
En las muestras por oportunidad se trata de individuos que requerimos y que se reúnen por algún motivo
ajeno a la investigación. Por ejemplo, el caso de un investigador que desea conocer las causas del
desempleo en profesionales recientemente graduados de una ciudad y para ello acude a una feria de
PRELIMINARES
empleo promocionada por una universidad para todos sus graduados.
Así también, en los muestreos teóricos o conceptuales, se eligen las unidades porque poseen uno o varios
atributos que contribuyen a formular la teoría. Es el caso de una investigación que desea conocer los
efectos de estimulantes en deportistas y para ello realiza una investigación en futbolistas de un equipo
de su ciudad.
BIMESTRE
PRIMER
En las muestras confirmativas, puede ocurrir que al analizar los primeros casos surjan hipótesis de trabajo
y otros casos posteriores contradigan o “no se seleccionan tendencias claras”. Por ejemplo, al realizar
un estudio de mercadeo, en un primer instante, se considera que los usuarios eligen una línea de ropa
por sus bajos costos, sin embargo, al realizar el mismo sondeo, la mayoría de sujetos responden que la
elección de determinadas prendas se debe a la calidad de sus telas y a su diseño novedoso.
SEGUNDO
BIMESTRE
En las muestras de casos sumamente importantes hay casos del ambiente que no podemos dejar fuera. Por
ejemplo: en el caso de un psicólogo que desea conocer el origen del conflicto en una familia disfuncional,
no puede dejar fuera a los hijos o los padres de dicho grupo familiar.
Finalmente, las muestras por conveniencia, se conforman por casos a los cuales tenemos acceso. Es el caso
SOLUCIONARIO
de un alumno que desee realizar un estudio sobre el síndrome de burnout y su incidencia en el rendimiento
de los estudiantes del trabajo social, y para ello entrevista a sus propios compañeros de clase.
Una vez desarrollado el proceso de lectura, análisis y reflexión referente al apartado

sobre las perspectivas del aprendizaje social y constructivismo, usted debe resolver la
GLOSARIO
siguiente autoevaluación.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS: MUESTREO CUALITATIVO
a) Elabore un cuadro sinóptico sobre las características del muestreo cualitativo. Guíese en las páginas
384-385 de su texto básico. Utilice el siguiente espacio en blanco para realizar esta actividad:

b) Escoja dos tipos de muestras orientadas hacia la investigación cualitativa, en las siguientes
temáticas y realice dos ejemplos de cada una de ellas. Utilice para ello el siguiente espacio en
ÍNDICE
blanco
MUESTRA 1 MUESTRA 2
TEMA
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 1 Ejemplo 2
PRELIMINARES
Violencia de
género
Cultura
organizacional
Valores en el
aula
BIMESTRE
PRIMER
Relación entre
parejas
c) Respecto a su idea de investigación cualitativa ¿Qué tipo de muestra utilizaría? Justifique su

respuesta a continuación:
SEGUNDO
BIMESTRE
4.3. Recolección de datos cualitativos
En el presente tema, exploraremos los principales aspectos que abarca la recolección de los datos
cualitativos, sus técnicas esenciales y algunas recomendaciones para realizar categorías
SOLUCIONARIO
4.3.1. Recolección de los datos desde el enfoque cualitativo
Para el enfoque cualitativo, el propósito de la recolección de datos es obtener datos de personas, seres
vivos, comunidades, etc., en las propias formas de expresión. Es así que esta recolección de datos sucede
en sus ambientes naturales. Existen diferentes tipos de unidades de análisis que se incluyen en el proceso
cualitativo, entre éstas tenemos:
GLOSARIO
GRÁFICO: 33 TIPOS DE UNIDADES DE ANÁLISIS EN EL PROCESO CUALITATIVO
Significados Prácticas Episodios Encuentros
Papeles o roles Díadas Grupos Organizaciones
Comunidades Subculturas Estilos de vida Procesos
Así también, cabe recalcar que estas unidades de análisis van de lo individual a lo social; es decir, se
procede a investigar el impacto de un suceso, norma, organización, etc., tanto de manera unitaria en cada
uno de los sujetos que forma parte de un evento, como a nivel grupal, con la finalidad de comprobar el
efecto que dicho acontecimiento ha tenido en sus formas de interacción, emociones, roles, actividades,
etc. Algunos ejemplos sobre estas unidades de análisis, además de los propuestos por su texto básico,
son los siguientes:

–– Significados: En la ciudad de Loja, los bares se cierran los fines de semana a las dos de la
mañana. Es una regla que debe cumplirse para evitar posibles multas.
ÍNDICE
–– Prácticas: Los estudiantes del colegio técnico de Manabí, todos los lunes cumplen con el
minuto cívico, que consiste en formar filas por paralelos, cantar el himno nacional, escuchar
algunas recomendaciones del director del establecimiento y finalmente proceder a sus
salones de clases para comenzar con su jornada educativa. Es una práctica que se cumple
PRELIMINARES
semanalmente de manera rutinaria.
–– Episodios: Los hijos de mi mejor amigo, perdieron la vida en un accidente automovilístico.

Ahora la familia está devastada por este episodio tan trágico en su vida.
–– Encuentros: En la mañana, llevé a mi hijo al orientador vocacional, pues aún no decide qué
carrera elegir. Fue un encuentro que duró una hora, que sin embargo despejó muchas dudas
BIMESTRE
PRIMER
en él.
–– Papeles o roles: Mi rol en la empresa en que laboro hace tres años, consiste en reclutar a
la gente que desea integrarse a nuestra plantilla de `personal. Para ello, en primer lugar,
procedo a verificar que sus perfiles cumplan con los requisitos necesarios para el puesto
SEGUNDO
y posteriormente se realiza una entrevista personal, mediante la cual se elige al nuevo
BIMESTRE
empleado de la organización.
–– Grupos: Mi familia se mantiene unida en momentos difíciles. Es así que, ante cualquier
circunstancia adversa, nos ayudamos entre todos hasta superar aquel momento de crisis.
Somos un grupo que siempre apunta hacia la misma dirección.
SOLUCIONARIO
–– Organizaciones: la Organización mundial de la salud es el organismo de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU) especializado en gestionar políticas de prevención, promoción e
intervención en salud a nivel mundial.
–– Comunidades: La comunidad Shuar, como otros pueblos amazónicos, han practicado una
GLOSARIO
agricultura itinerante basada en la siembra sucesiva de diferentes terrenos, lo que permite
la regeneración del bosque y mantiene el equilibrio ecológico.
–– Subcultura: La subcultura punk se caracteriza por rechazar la idea de tener que acudir a las
vías tradicionales para lograr un beneficio, sea medios de comunicación, grandes empresas
o comprar siempre lo que uno desea o necesita. Esta filosofía es aplicable al ámbito de la
vida cotidiana.
–– Estilos de vida: El estilo de vida saludable es un conjunto de patrones de conductas relacionados

con la salud y el deporte, determinado por las elecciones que hacen las personas de las
opciones disponibles acorde con las oportunidades que les ofrece su propia vida.
–– Procesos: el proceso electoral es un conjunto de elementos que hacen posible la democracia

representativa y que culmina en la transferencia de la representación del conjunto
de los ciudadanos de un Estado a favor de los miembros que componen los órganos
representativos de ese Estado.
4.3.2. El papel del investigador en la recolección de los datos cualitativos
En la investigación cualitativa, los investigadores deben establecer formas inclusivas para descubrir
las visiones múltiples de los participantes y adoptar papeles más personales e interactivos. Algunas
recomendaciones para recolectar datos son:

CUADRO 17: RECOMENDACIONES PARA RECOLECTAR DATOS

-- No inducir respuestas y comportamientos en los participantes
ÍNDICE
-- Lograr que los participantes compartan sus experiencias sin enjuiciarlos
-- Tener varias fuentes de datos, personas distintas mediante modelos diferentes
-- Recordar que cada cultura, grupo e individuo representa una realidad única
PRELIMINARES
-- No hablar de miedos ni de angustias ni preocupar a los participantes
-- Rechazar de manera prudente a quien tenga comportamientos impropios
-- Nunca poner en riesgo la seguridad personal ni la de los participantes
-- Leer y obtener la mayor información posible del lugar o contexto
BIMESTRE
PRIMER
Así también, los datos se recolectan con métodos que también pueden cambiar en el transcurso del
estudio. A continuación se realiza un cuadro con las principales herramientas del investigador cualitativo:
GRÁFICO: 34 HERRAMIENTAS DEL INVESTIGADOR CUALITATIVO
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

Estimados estudiantes, es recomendable que analicen las figuras y tablas referentes a las
diversas herramientas del observador cualitativo, que se encuentran en el texto básico las
ÍNDICE
cuales explican el desarrollo y evaluación de una entrevista. Una vez que se sienta seguro
sobre sus conocimientos, proceda a realizar la siguiente actividad recomendada.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: RECOLECCIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS
PRELIMINARES
a) Empareje los siguientes ejemplos de preguntas (entrevista), con sus respectivas clasificaciones:
CUADRO 18: TIPOS DE PREGUNTAS
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
b) Complete los siguientes pasos sobre la realización de sesiones de grupo. Guíese en la página 410
de su texto básico. Utilice para ello las palabras de los literales:
1. Se determina un número provisional de………… que habrán de realizarse.
SOLUCIONARIO
2. Se define el tipo tentativo de……….. que habrá de participar
3. Se detecta personas del tipo elegido y se les invita a las………….
4. El………tiene que crear un clima de……. entre los participantes
5. Se elabora el de la sesión
Términos clave
GLOSARIO
a) personas b) moderador c) confianza d) reporte e) grupos o sesiones
c) Para conseguir los siguientes objetivos, elija una herramienta del investigador cualitativo y
justifique la utilidad de la técnica seleccionada.
CUADRO 19: TIPOS DE TÉCNICAS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO
OBJETIVOS HERRAMIENTAS (TÉCNICAS)
1. Identificar las actitudes de los Directores de empresas frente
a la orientación sexual de los trabajadores.
2. Establecer las principales causas de la violencia de género
según el estrato socioeconómico.
3. Analizar las conductas de acoso escolar en estudiantes de
octavo de básica.
4. Reconocer los antecedentes de intento suicida en
adolescentes a través de análisis de diarios personales.
5. Categorizar los principales conflictos familiares de personajes
célebres de la historia de Latinoamérica mediante sus
biografías.

4.4. El análisis de los datos cualitativos
ÍNDICE
En la investigación cualitativa, la recolección y análisis ocurren prácticamente en paralelo; la acción
principal del análisis de los datos es darle estructura a datos no estructurados. Así también, los propósitos
esenciales del análisis cualitativo se explican en la página 418 de su texto básico.
4.4.1. Análisis detallado de los datos
PRELIMINARES
Se obtiene los datos mediante diversas fuentes y se reflexiona y realiza análisis elementales, por tanto
se obtiene un primer sentido de entendimiento y se continúa generando datos. La mayoría de las veces
se cuenta con grandes volúmenes de datos utilizándose un análisis común en todo estudio cualitativo:
generar categorías o temas. Para realizar este procedimiento se parte de la teoría fundamentada que se
explica en la figura 14.7 de su texto de estudio.
BIMESTRE
PRIMER
Organización de los datos y la información, así como revisión del material y preparación de los datos para el
análisis detallado
Dado el amplio volumen de datos, éstos deben encontrarse muy bien organizados. Así mismo se debe
plantear qué herramientas se van a utilizar. Lo anterior depende del tipo datos que se hayan generado:
datos escritos, grabaciones de audio o video. Con el material transferido a la computadora es necesario
SEGUNDO
BIMESTRE
volver a examinar todo el material. En esta segunda revisión se escribe una bitácora cuya función es
documentar paso a paso el proceso analítico. Una vez transcrito todos los datos lo ideal es volver a
revisar todos los datos, ahora reprocesados, después la siguiente actividad es organizar con precisión los
datos, mediante algunos criterios, tales como:
SOLUCIONARIO
–– Cronológico
–– Por sucesión de eventos
–– Por tipo de datos
–– Por grupo o participante
GLOSARIO
–– Por ubicación de ambiente
–– Importancia del análisis
Surgimiento de unidades de análisis y codificación abierta (en primer plano o nivel inicial)
En la mayoría de los estudios cualitativos se codifican los datos para tener una descripción más
completa de los mismos, es decir, se resumen, se elimina la información irrelevante y se realizan análisis
cuantitativos elementales; finalmente, se trata de entender mejor el material analizado. La codificación
tiene dos planos o niveles:
GRÁFICO: 35 NIVELES DE LA CODIFICACIÓN CUALITATIVA
Las acciones del primer nivel son: identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos
a las categorías. Observe el siguiente ejemplo:

CUADRO 20: EJEMPLO DE UNIDADES DE ANÁLISIS
ÍNDICE
Método de
Estudio Participantes Ejemplo de unidades
recolección de datos
Identificación del Niños de ocho Ficha de evaluación -- Construir mejores
desarrollo de valores en a diez años psicológica “El casas
niño(a) s de ocho a diez Alcalde”
-- Haría que protejan
PRELIMINARES
años de la ciudad de Loja.
toda la ciudad
En la codificación cualitativa abierta, el investigador considera un segmento o unidad de contenido:

analiza, compara con otro segmento; analiza en términos de similitudes y diferencias. Si los significados
BIMESTRE
son distintos en términos de conceptos de cada uno, se hace una nueva categoría.
PRIMER
Ejemplo:
GRÁFICO: 36 COMPARACIÓN DE CATEGORÍAS
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
En la codificación cualitativa, los códigos surgen de los datos, al mostrarse los capturamos en categorías.
Los códigos son etiquetas, que permiten identificar categorías que son conceptualizaciones analíticas
desarrolladas para organizar los resultados y descubrimientos relacionados con un fenómeno o
experiencia humana.
CUADRO 21: EJEMPLO DE DATEGORÍAS Y CÓDIGOS

DATOS CATEGORÍA CÓDIGO
Los niños tengan casa
Asfaltado para mi barrio CONSTRUCCIÓN CONST
Espacios para que los niños jueguen
Existen dos tipos de unidades de análisis que usted puede encontrar en la página 427 de su texto básico.
De la misma manera, existen algunas técnicas que se emplean con la finalidad de generar categorías,
éstas son: las técnicas de escrutinio y las técnicas de procesamiento (páginas 437 a 440). Una vez que
usted comprenda estos aspectos sobre el primer nivel de análisis cualitativo, proceda a revisar el segundo
nivel, que se resume en el siguiente cuadro.

CUADRO 22: CARACTERISTICAS DEL SEGUNDO NIVEL DE LA CODIFICACIÓN CUALITATIVA
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Hernández Sampieri, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2016). SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Ahora es momento de revisar y evaluar el aprendizaje, los invito a desarrollar la siguiente

actividad recomendada.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS: ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
A partir del siguiente estudio de caso, realice las actividades mencionadas en los literales:
“Cuando cumplí los 18 años le dije a mi madre que como era mayor, con mi vida podía hacer cualquier cosa
que quisiera y así lo hice. Y muy caro lo pagué. Comencé a salir los fines de semana, era una estudiante de
lo más normal, no resaltaba en los estudios pero si, en mis salidas nocturnas. Siempre rodeada de amigos
masculinos, siempre me jactaba que era capaz de tumbar a un hombre bebiendo, como si aquello fuese

una competición. Nunca imaginé a donde me llevaría mi competición, acabaría convirtiéndome en una
alcohólica, Creía que el alcohol solucionaría mis problemas, que me ayudaba a soportar la dura carga
ÍNDICE
que había sido mi infancia y para llevar ese duro saco utilizaba el alcohol. Con unos 22 años comencé a
preguntarme si no tendría problemas con mi forma de beber, pues no conseguía beber un par de copas
como hacían mis amigos y parar. Una vez comenzaba, no paraba hasta acabar borracha, bebía muy
rápido, para sentir esa sensación de bienestar que me daba el alcohol, pero una vez alcanzada seguía
bebiendo para no perderla y acababa tirada por los suelos. Compré libros sobre el alcoholismo, pero me
PRELIMINARES
engañaba a mí misma, diciendo que yo, no hacía esas cosas y así poder seguir bebiendo. La cuestión que
no quería verme reflejada en aquello que leía.”
a) Identifique unidades de análisis y cree categorías.
UNIDADES DE ANÁLISIS CATEGORÍAS
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
b) Elabore códigos para cada categoría
CÓDIGOS CATEGORÍA
SOLUCIONARIO
c) En relación al segundo nivel del análisis cualitativo, realice una comparación entre las similitudes
y diferencias inmersas en sus categorías elaboradas.
GLOSARIO
CATEGORÍA 1 SIMILITUDES DIFERENCIAS
CATEGORÍA 2
CATEGORÍA 3
CATEGORÍA 4
4.5. Diseños de procesos de investigación cualitativa

En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje general que habremos de utilizar en el proceso
de investigación. El diseño va surgiendo desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y
el trabajo de campo, y desde luego, sufre modificaciones, aun cuando es más bien una forma de enfocar
en fenómeno de estudio.
4.5.1. Tipos de diseño de investigación cualitativa
Varios autores definen diversas tipologías de los diseños cualitativos, tal clasificación considera los
siguientes diseños genéricos: a) teoría fundamentada, b) diseños etnográficos, c) diseños narrativos, d)
diseños fenomenológicos, e) diseños de investigación-acción y g) estudios de caso cualitativos. En el

siguiente cuadro, se hace resumen sobre aquellos diseños de la investigación cualitativa utilizados en
diferentes campos de las ciencias sociales como la antropología, filosofía, etc.:
ÍNDICE
GRÁFICO: 37 DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Por otra parte, la investigación-acción, es un diseño utilizado especialmente en la rama de la psicología y
SOLUCIONARIO
su finalidad consiste en comprender y resolver problemáticas específicas de una comunidad vinculadas
a un ambiente, frecuentemente aplicando teorías y mejores prácticas de acuerdo con el planteamiento.
La investigación-acción pretende, esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad, y
que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación. Tres perspectivas
destacan en la investigación-acción:
GLOSARIO
GRÁFICO: 38 PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Así también, las tres fases esenciales de la investigación-acción son: observar, pensar y actuar, las cuales
se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo es resuelto, el cambio se logra o la mejora se
introduce satisfactoriamente. El proceso detallado se presenta en la figura 15.16 de su texto básico. Los
ciclos son:

GRÁFICO: 39 CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Usted puede encontrar varios ejemplos de este tipo de diseño, en la página 499 de su texto básico, entre
los cuales se mencionan: falta de servicios en una comunidad, drogadicción y alcoholismo entre los
jóvenes de un barrio, aumento del número de suicidios en una región, etc. Por otra parte, para realizar
el análisis se utiliza diversos tipos de herramientas, como: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto,
matrices, jerarquización de temas, organigramas de la estructura y análisis de redes. Finalmente, existe
SOLUCIONARIO
una variante de este diseño denominada investigación-acción participativa, en donde interviene de
manera más colaborativa y democrática uno o varios investigadores y participantes de la comunidad
involucrada. La problemática es identificada en conjunto por la comunidad y los investigadores.
¡Felicitaciones! Hemos avanzado en el estudio y aprendizaje de enfoques
GLOSARIO
pedagógicos, ahora debe resolver la autoevaluación. Éxitos
ACTIVIDAD RECOMENDADA: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
a) Realice una lectura comprensiva y analítica de este capítulo y a continuación, Empareje los
siguientes ejemplos, con sus respectivos tipos de diseños.
CUADRO 23: EJEMPLOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

b) Realice un cuadro sinóptico de las principales características del diseño de investigación-acción
ÍNDICE
PRELIMINARES
c) Realice un cuadro comparativo entre las diferencias de los diseños de investigación-acción y los
diseños de investigación-acción participativa.
BIMESTRE
PRIMER
4.6. El reporte de resultados del proceso cualitativo
SEGUNDO
BIMESTRE
Los reportes cualitativos comparten varias características de los reportes cuantitativos, sin embargo, éstos
son más flexibles y se desarrollan mediante una forma y esquema narrativos. De la misma manera, se
deben fundamentar las estrategias que se usaron para abordar el planteamiento, así como los datos que
fueron recolectados, analizados e interpretados por el investigador. En las páginas 510-511 de su texto
SOLUCIONARIO
básico, Usted encontrará algunas propiedades y recomendaciones para elaborar informes cualitativos.
Estructura del reporte cualitativo

En el siguiente cuadro, se hace un esquema de los principales elementos del reporte cualitativo. Éstos
son:
CUADRO 24: ELEMENTOS DEL REPORTE CUALITATIVO
GLOSARIO
Portada Comprende el título de la investigación, el nombre del autor o autores y el nombre
de la organización de estudio
Índices De contenidos, tablas y figuras
Resumen Tienen similares características del reporte cuantitativo
Cuerpo del Comprende:
documento
Introducción: incluye antecedentes, planteamiento del problema, el contexto de la
investigación, temas, categorías y patrones emergentes más relevantes.
Revisión de la literatura: vincular los resultados con investigaciones anteriores
Método: describe cómo se llevó a cabo la investigación
Análisis y resultados: Se presentan las unidades de análisis, categorías, temas y patrones
Narrativa e historia general: existen diferentes formas de presentar la narración, éstas se
presentan en la página tabla 16.3 en la pág. 516 de su texto básico.
Soporte de las categorías: De cada categoría, es necesario incluir ejemplos de unidades,
como segmentos o citas textuales tomadas de entrevistas o sesiones
Elementos gráficos: tablas y figuras.
Discusión: conclusiones, recomendaciones e implicaciones: se derivan conclusiones, se
explicitan recomendaciones para otras investigaciones, evalúan las implicaciones de la
investigación, entre otras.

Referencia o Son las fuentes primarias consultadas por el investigador a lo largo del informe.
bibliografía
ÍNDICE
Apéndices Resultan útiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales.
Es conveniente que el reporte sea revisado por los participantes. De una u otra forma, ellos tienen que
PRELIMINARES
validar los resultados y las conclusiones, indicar al investigador si el documento refleja las cuestiones
que quisieran comunicar y los significados de sus experiencias.
Concluido el estudio de la unidad, es necesario verificar los avances de aprendizaje,

para lo cual le sugerimos desarrollar la siguiente actividad recomendada, los
aspectos que aún no ha logrado interiorizar, retómelos para que aprenda
BIMESTRE
PRIMER
adecuadamente.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: EL REPORTE CUALITATIVO
a) Elabore un cuadro sinóptico sobre las propiedades de los reportes cualitativos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
b) Explique la importancia de los elementos gráficos en el reporte cualitativo.
c) Realice un ejemplo de reporte cualitativo, utilizando el planteamiento de investigación realizado
por usted en unidades anteriores.
Portada
GLOSARIO
Índices
Resumen
Cuerpo del documento
Referencia o bibliografía
Apéndices
4.7. Los procesos mixtos

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de la
investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta para realizar inferencias producto de toda la información recabada y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. En resumen, los métodos mixtos utilizan
evidencia de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras clases para entender
problemas de las ciencias.
Así mismo, la decisión de emplear los métodos mixtos solo es apropiada cuando se agrega valor al
estudio, en comparación con utilizar un único enfoque, porque regularmente implica la necesidad de

mayores recursos económicos, de involucramiento de más personas, conocimientos y tiempo. El enfoque

mixto ofrece varias ventajas para ser utilizado:
ÍNDICE
CUADRO 25: VENTAJAS DE LOS ENFOQUES MIXTOS
-Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno
-Producir datos más ricos y variados mediante la multiplicidad de observaciones pues se consideran
PRELIMINARES
diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes de análisis
-Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.
-Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se emplean aisladamente.
-Permitir una mejor “exploración y explotación de los datos”
-Posibilidad de tener mayor éxito al presentar resultados a una audiencia hostil
BIMESTRE
PRIMER
-Desarrollar nuevas destrezas y competencias en materia de investigación, o bien reforzarlas.
Felicitaciones hemos finalizado el estudio de este componente educativo. Es necesario
SEGUNDO
que vuelva a revisar en especial aquellos temas que le resultaron de difícil comprensión.
BIMESTRE
Realicemos a continuación la siguiente actividad recomendada.
ACTIVIDAD RECOMENDADA: PROCESOS MIXTOS
a) Elabore un gráfico sobre los factores que se consideran para elegir un enfoque cuantitativo,
SOLUCIONARIO
cualitativo o mixto. Utilice de ser necesario, el siguiente espacio en blanco:
GLOSARIO
b) Explique dos ventajas de utilizar los métodos mixtos:
VENTAJA 1
VENTAJA 2
c) Realice su propia definición sobre los métodos mixtos
¡Felicitaciones! Ha finalizado el estudio de esta unidad, ahora es momento

de conocer los resultados de autoaprendizaje, para ello le recomiendo que
realice la siguiente autoevaluación.

Autoevaluación 4
ÍNDICE
A continuación revise cada uno de los enunciados y marque con un círculo el que considere como
PRELIMINARES
correcto. Recuerde revisar al finalizar la autoevaluación el respectivo solucionario.
1. Al plantear el problema, es importante tener en cuenta que la investigación cualitativa:
a. Se realiza en ambientes controlados

b. Los datos se reducen a valores numéricos
c. Las variables no están controladas ni manipuladas
BIMESTRE
PRIMER
2. La anotación es una técnica de la investigación cualitativa. Determine el tipo de anotación al
que corresponde el siguiente ejemplo:
“Raúl había consumido alcohol la noche anterior y sufría del efecto posterior a tal hecho, que es la
sustancia que se acostumbra a consumir en este grupo, de acuerdo con observaciones previas. Su
SEGUNDO
BIMESTRE
salud está muy deteriorada, uno de estos días, puede morir por dosis excesivas.”
a. Personales
b. Temáticas.
SOLUCIONARIO
c. Interpretativas.
3. Establezca el tipo de anotación al que corresponde el siguiente ejemplo:
“Después de revisar algunos testimonios, puede considerarse que en la guerra cristera, muchos
bandoleros, haciéndose pasar por cristeros, cometieron actos deplorables, como saqueos, robos,
asesinatos y violaciones a las mujeres. “
GLOSARIO
a. Personales
b. Temáticas.
c. Interpretativas.
4. Determine el tipo de muestra no probabilística utilizada en la investigación cualitativa, al que

corresponde el siguiente ejemplo:
“En un estudio sobre el perfil de la mujer periodista, se recurrió a una muestra de 227 mujeres
periodistas, pues se consideró que eran los participantes idóneos para hablar de contratación,
sueldos y desempeño de tal ocupación.”
a. Casos-tipo.
b. De expertos.
c. Por cuotas.

5. Determine el tipo de muestra no probabilística utilizada en la investigación cualitativa, al que

ÍNDICE
“Los estudios motivacionales, los cuales se hacen para el análisis de las actitudes y conductas
del consumidor, definen segmentos a los que va dirigido determinado producto y se construyen
grupos, cuyos integrantes tengan las características sociales y demográficas del segmento.
PRELIMINARES
a. Casos-tipo.
b. De expertos.
c. Por cuotas.
6. La reunión entre un director de Recursos Humanos y un aspirante a un puesto de trabajo: A

qué unidad de análisis en el proceso cualitativo, pertenece:
BIMESTRE
PRIMER
a. Episodio.
b. Prácticas.
c. Encuentros.
7. Determine el tipo de muestra no probabilística en la investigación cualitativa, al que
SEGUNDO
BIMESTRE
“En un estudio sobre la actitud de la ciudadanía hacia un candidato político, los encuestadores
deben entrevistar a 150 personas en edad de votar. De esta muestra, el 25% deben ser mayores
de 30 años, 25% mujeres mayores de 30 años; 25% hombres menores de 25 años y 25% mujeres
SOLUCIONARIO
menores de 25 años
a. Casos-tipo.
b. De expertos.
c. Por cuotas
GLOSARIO
8. Los propósitos esenciales de la observación en la investigación cualitativa, son:
a. Explorar ambientes, describir comunidades, comprender procesos.

b. Identificar variables, generar objetivos, comprender procesos.
c. Explorar ambientes, identificar hipótesis, describir variables.
9. Escoja la opción que hace referencia a una de las características de la entrevista cualitativa:
a. Sucesos dramáticos o sobresalientes.

b. Ajustes o conductas adaptativas que realiza un gran número de personas en una situación
similar.
c. Es anecdótica y contiene un carácter amistoso
10. La pregunta: ¿Cómo se siente respecto al alcoholismo de su esposo? A qué tipo de pregunta
pertenece en la entrevista cualitativa: (pág. 404)
a. De antecedentes.
b. De expresión de sentimientos
c. De opinión.

11. Escoja la definición que hace referencia a las biografías o historias de vida:
a. Artículos creados o utilizados con ciertos fines por una persona.
ÍNDICE
b. Entrevistas en profundidad y revisión de documentos y artefactos personales
c. Colección o registros privados de un individuo.
12. Escoja la opción que hace referencia al concepto de categorías:
PRELIMINARES
a. Etiquetas para identificar conceptos
b. Decisiones hechas al momento de analizar los datos
c. Conceptos, experiencias, ideas y con significado
13. Identifique el tipo de diseño de la investigación cualitativa al que corresponde el siguiente
BIMESTRE
PRIMER
ejemplo:
“La serie de Band of Brothers de 2001, que narra las experiencias de un grupo de soldados
estadounidenses de la compañía “Easy”, durante la segunda guerra mundial”
a. Etnográficos.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Investigación-acción.
c. Narrativo.
14. Identifique el diseño de investigación cualitativa al que se hace referencia en el siguiente

enunciado:
SOLUCIONARIO
“Su precepto principal es que debe conducir a cambiar y este cambio debe incorporarse en el
proceso de investigación.”
a. Investigación-acción
b. Narrativos
GLOSARIO
c. Etnográfico
15. Escoja la opción que hace referencia a la definición de los enfoques mixtos de la investigación:
a. Conjunto de procesos teóricos, empíricos y críticos de la investigación que implican la

recolección de hipótesis cuantitativas y unidades de análisis cualitativas, así como su
integración y discusión conjunta.
b. Conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de la investigación que implican
la recolección de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión
conjunta.
c. Conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de la investigación que implican la
recolección de datos cualitativos y cuantitativos, así como su análisis y discusión realizado
de manera individual.
¡FELICITACIONES! HA CONCLUIDO EL ESTUDIO DE ESTA ASIGNATURA
Ir a solucionario

Guía didáctica: Investigación SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta Correcta
1. b
2. a
3. c
BIMESTRE
PRIMER
4. c
5. a
6. b
SEGUNDO
BIMESTRE
7. b
8. a
9. a
SOLUCIONARIO
10. b
11. c
12. c
GLOSARIO
13. b
14. a
15. c
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
1. c
2. a
PRELIMINARES
3. b
4. c
5. b
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. c
8. a
SEGUNDO
BIMESTRE
9. a
10. a
11. b
SOLUCIONARIO
12. a
13. a
14. b
GLOSARIO
15. c

ÍNDICE
1. a
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. a
5. c
BIMESTRE
PRIMER
6. b
7. c
8. b
SEGUNDO
BIMESTRE
9. a
10. c
11. c
SOLUCIONARIO
12. b
13. a
14. c
GLOSARIO
15. b

ÍNDICE
1. c
2. c
PRELIMINARES
3. b
4. b
5. a
BIMESTRE
PRIMER
6. c
7. c
8. a
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. b
11. b
SOLUCIONARIO
12. c
13. c
14. a
GLOSARIO
15. b

Guía didáctica: Investigación GLOSARIO
8. Glosario
ÍNDICE
A
-- Asignación al azar: Es el mejor método para hacer equivalentes los grupos (más preciso y confiable). El
PRELIMINARES
emparejamiento no la sustituye por completo.
-- Anotaciones temáticas: Ideas, hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones vinculadas con la
teoría, categorías y temas que surjan, conclusiones preliminares y descubrimientos, que a nuestro juicio,
vayan arrojando observaciones.
-- Anotaciones interpretativas: Comentarios sobre los hechos. Nuestras interpretaciones de aquello que
percibimos sobre significados, emociones, reacciones, interacciones de los participantes.
BIMESTRE
PRIMER
B
-- Bibliografía: Fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u otros
propósitos. Se incluyen al final del reporte.
-- Bitácora de campo: Especie de diario personal donde se incluyen observaciones del ambiente, mapas,
diagramas, cuadros y esquemas, listado de objetos o artefactos y aspectos del desarrollo de la investigación.
SEGUNDO
BIMESTRE
C
-- Categorías: Conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el investigador para organizar los resultados
o descubrimientos relacionados con un fenómeno o experiencia humana que está bajo investigación.
-- Códigos: Identifican las categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de
análisis.
SOLUCIONARIO
-- Composición o tamaño de la muestra cualitativa: Depende del desarrollo del proceso inductivo de
investigación
D
-- Datos cualitativos: Evidencia o información simbólica verbal, audiovisual, o en forma de texto o imágenes.
-- Definición operacional: Conjunto de procedimientos y actividades que se desarrollan para medir una
GLOSARIO
variable.
-- Diseño: Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación
y responder al planteamiento.
-- Diseño preexperimental: Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es útil
como un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad.
-- Diseños etnográficos: Investigan grupos o comunidades que comparten cultura: el investigador selecciona
el lugar, detecta los participantes, de ese modo recolecta y analiza los datos.
-- Discusión: Involucra señalar qué lecciones se aprendieron con el resultado y si los hallazgos confirman o no
el conocimiento previo, además de proponer acciones.

E
-- Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
ÍNDICE
numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
-- Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación
o afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de investigación.
-- Estudios exploratorios: Se emplean cuando el estudio consiste en examinar un tema poco estudiado o
PRELIMINARES
novedoso
-- Estudios descriptivos: Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o población
-- Estudios correlacionales: Asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población
-- Estudios explicativos: Pretenden establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian.
-- Entrevista cualitativa: Pueden hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones, valores y creencias,
BIMESTRE
PRIMER
emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, etc.
-- Experimento: Situación de control en la cual se manipulan de manera intencional, una o más variables
independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre la una o más variables
dependientes (efectos).
-- Experimentos de campo: Experimento en una situación más real o natural en la que el investigador
manipula una o más variables.
SEGUNDO
BIMESTRE
F
-- -Fuentes primarias: sistematizan en mayor medida la información, profundizan más en el tema que
desarrollan y son altamente especializadas, además de que se tiene acceso a ellas por internet.
G
SOLUCIONARIO
-- Generalizaciones empíricas: proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las
investigaciones realizadas (constituyen la base de las hipótesis que se someterán en la prueba)
-- Grupos de enfoque: Especie de entrevistas grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeños
o medianos ( tres a diez personas), en los cuales los participantes conversan a profundidad en torno a uno
o varios temas en un ambiente relajado e informal.
H
GLOSARIO
-- Hipótesis: Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o
afirmaciones.
-- Hipótesis nulas: Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables.
-- Hipótesis alternativas: Son posibilidades diferentes o “alternas” de las hipótesis de investigación y nula
I
-- Ideas de investigación: Representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará, o a los
fenómenos, sucesos y ambientes por estudiar.
-- Inmersión en el contexto, ambiente o campo: Situación que consiste en que el investigador se introduce
y vive en el entorno que estudia (trabajar en la empresa, habitar en la comunidad, etcétera)
-- Investigación acción: Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por tanto este cambio debe
incorporarse en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se interviene.
-- Investigación no experimental: Estudios que se realizan sin la manipulación de variables y en los que solo
se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.
J
-- Justificación de la investigación: Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio
de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.

L
-- Lógica deductiva: las investigaciones cuantitativas comienzan con la teoría, y de éstas se derivan
ÍNDICE
expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador somete a prueba.
-- Lógica inductiva: Las investigaciones cualitativas van de lo particular a lo general.
M
PRELIMINARES
-- Método de mapeo: Consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y edificar el marco teórico.
-- Muestra: Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativa
de ésta.
N
-- Narrativa: El investigador contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las experiencias y reconstruye
historias individuales, los hechos, secuencia de eventos y los resultados e identifica categorías y temas en
BIMESTRE
los datos.
PRIMER
O
-- Observación cualitativa: Implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel
activo, así como reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
-- Objetivos de investigación: Señalan las aspiraciones de la investigación y deben expresarse con claridad
SEGUNDO
BIMESTRE
pues son las guías de estudio.
P
-- Perspectiva o encuadre: Disciplina desde la cual se guía centralmente la investigación.
-- Planteamiento cuantitativo del problema: Desarrollo de la idea en cinco elementos: 1) objetivos de
SOLUCIONARIO
investigación, 2) preguntas de investigación, 3) justificación de la investigación, 4) viabilidad de la
investigación, 5) evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
-- Población o universo: Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones
-- Preguntas de investigación: Preguntas que orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación.
No deben utilizar términos ambiguos o abstractos.
R
GLOSARIO
-- Racimos: Son sinónimos de clusters o conglomerados
-- Recolección de datos: Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir
datos con un propósito específico.
-- Resumen: Síntesis breve de los contenidos del estudio que permite que los lectores conozcan las
generalidades de la investigación.
-- Reformulación de la muestra: En los estudios cualitativos, la muestra planteada inicialmente puede ser
distinta a la muestra final. Es posible agregar casos que no habíamos contemplado o excluir otros que sí
teníamos en mente.
S
-- Saturación de categorías: Cuando los datos se vuelven repetitivos o redundantes y los nuevos análisis
confirman los fundamentos.
-- Serie cronológica: Diseño en el que se efectúan al paso del tiempo varias observaciones o mediciones
sobre una o más variables, sea o no experimental.
T
-- Teoría: Conjunto de proposiciones interrelacionadas capaces de explicar por qué y cómo ocurre un
fenómeno.
-- Teoría fundamentada: Su propósito es desarrollar teoría basada en datos empíricos y se aplica a áreas
especializadas.
-- Triangulación de datos: Utilización de diferentes fuentes y métodos de recolección.

U
-- Unidades de muestreo: Se les denomina también casos o elementos.
ÍNDICE
-- Usuarios: Personas que toman decisiones con base en los resultados de la investigación, por ello, la
presentación debe adaptarse a sus necesidades.
V
PRELIMINARES
-- Validez interna: Grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpreten
adecuadamente y sean válidos.
-- Variable: Propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse.
SV/rg/2016-09-22/104 pag
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

Investigación

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ÍNDICE

La Universidad Católica de Loja

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación y diseño digital:

Unidad 1. Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación y el nacimiento

Unidad 2. Planteamiento del problema cuantitativo............................................................... 31

Unidad 3. Los datos cuantitativos................................................................................................... 63

Unidad 4. El proceso de la investigación cualitativa y procesos mixtos.............................. 73

Es importante que el estudiante contemple al texto básico de Metodología de la Investigación, cuyo

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Es un texto actualizado de acuerdo con la acelerada evolución del campo de la investigación en

 Vaca, S. (2016). Guía didáctica de investigación, Loja–Ecuador: Editorial Universidad Técnica

Es un buscador de Google enfocado en el mundo académico que se especializa en literatura

Bases de datos españolas:

Base de datos de Ciencias Sociales y Humanas elaborada por el Centro de Información y

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

–– Biblioteca Nacional de España (www.bne.es/)

–– Bibliotecas universitarias de España (sic.uji.es/cd/recursos/ bibluni.html)

Recoge información actualizada sobre la actividad y producción científica y tecnológica de los

Su objetivo fundamental es desarrollar y promover investigaciones en beneficio del progreso

Sitios de Psicología e investigación

–– American Psychological Association htpp://www.apa.org

–– Experimental Psychology Society htpp://www.eps.ac.uk

Facilita la investigación en Psicología Experimental y la comunicación entre investigadores de la

–– Organización Mundial de la Salud htpp://www.who.int. es.index.html

–– Psychologisches Institute de la Universidad de Bonn htpp://www.psychologie.uniboon.de/

Instituto de Psicología de la Universidad de Bonn que contiene valiosa y actualizada información

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

–– El mundo de la Psicología en español. htpp://www. psicologia.cl

–– Encyclopedia of Psychology htpp://www.psychology.org

–– Guide to Writing Research Papers htpp://www.webster. comment.edu/apa/index.html

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones Generales para el Estudio

Todo nuevo aprendizaje abarca tres mecanismos fundamentales: comprensión, asimilación y

Como recursos didácticos de la presente asignatura, usted cuenta con:

 Video Conferencias.- Usted tiene algunas opciones:

üü Nuestra universidad dispone de un canal de videos en Youtube, del cual puede

–– Organice su tiempo y determine un espacio exclusivo para estudiar e interactuar en el EVA.

–– Diseñe un horario de estudio y un cronograma de trabajo que le permita avanzar en los

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

–– Utilice los métodos de la investigación científica y organizadores gráficos para comprender

a) Tratamiento pedagógico y comunicativo de los materiales de estudio y de las actividades de

Adicionalmente, hay actividades de la asignatura, que usted deberá desarrollar:

a) Actividades didácticas y de interacción: participación en foros, chats, videoconferencia, mails,

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genéricas de la UTPL:

 Habilidad para buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes.

 Pensamiento crítico y reflexivo.

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

en el EVA: foro, chat, cuestionarios,

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

analíticos sobre la cuantitativo complementarias propuestas en el

2.3. Desarrollo de la perspectiva -- Desarrolle un marco teórico Conoce la importancia de Semana 3

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

2.6.2.1. Diseños experimentales

Unidad 1 y 2 del primer bimestre -- Prepárese para la primera Explica de manera

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Investigación (cita fuentes de

Vaca, S. (2016). Guía didáctica de investigación, Loja–Ecuador: Editorial Universidad Técnica

Video Conferencias.- Usted tiene algunas opciones:

Habilidad para buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes.

Pensamiento crítico y reflexivo.