UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias Sociales

Programa Académico de Asignatura

Programa Licenciatura en Filosofía
Asignatura Práctica Pedagógica Investigativa I (PPI-I)
Código 1355079-1
Horario Lunes: 10:00 a.m. a 1:00 p.m. salón C102C
Créditos 2 IH 4 Periodo 1 Año 2019
Modalidad Ocasional Tipo Tiempo Completo
Profesor Alexandra Arias Pinzón
Títulos Licenciada en educación con Énfasis en Educación Especial de la
UPN. Magister en Educación de la Universidad Externado de
Colombia.
Datos de contacto aariasp@pedagogica.edu.co

Presentación
La PPI es un momento en la formación en el que los practicantes tienen un primer
acercamiento al ejercicio profesional, desde un punto de vista investigativo, es decir,
construyendo conocimiento pedagógico a partir de la observación, análisis y
problematización de los procesos educativos, y de la búsqueda de soluciones a los
problemas encontrados, mediante la planeación de estrategias. Es por esto que, el
programa del curso se ha dividido en tres ejes de análisis: quehacer docente, entornos
educativos y practica docente (In situ), en cada uno de ellos se discutirá entorno a
cuestiones fundamentales para su ejercicio profesional desde la revisión de las
orientaciones para la enseñanza de la filosofía, hasta el reglamento de la práctica en la
Licenciatura en Filosofía.
Propósitos de la asignatura

 Situar el ejercicio docente desde la investigación educativa para nutrir los procesos
educativos en que los(as) futuros licenciados(as) tengan incidencia.
 Construir conocimiento pedagógico y educativo a partir de la observación, el análisis
y problematización en los escenarios que el (la) estudiante desarrolla su PPI.
 Reconocer roles, capacidades, posibilidades y desempeños que los(as) estudiantes
deben poner de manifiesto en la PPI
 Apropiar herramientas de caracterización, planeación, registro, seguimiento y/o
sistematización de la práctica docente.
Estrategias pedagógico - didácticas1
Cada sesión será orientada desde la revisión de documentos seleccionados para abordar
las temáticas de cada eje de análisis. Cada sesión será organizada por 3 estudiantes
quienes definirán la estrategia pedagógica -en conjunto con la docente, buscando que el
diseño corresponda con una metodología propia de la enseñanza de la filosofía (novedosa

1
Para las asignaturas correspondientes al Ambiente Pedagógico y Didáctico deben ser explícitas las
competencias y las estrategias metodológicas que evidencien el desarrollo de procesos de práctica
pedagógica teniendo en cuenta lo dispuesto en la Resolución 18583 (MEN, 2017)
a los procesos de formación con los que se encuentran identificados los estudiantes en sus
procesos formativos al interior de la Licenciatura).

De esta manera se busca que los estudiantes se acerquen a diseños de clase desde
metodologías, constructivistas, socio-críticas y/o Latinoamericanas, que permita abrir la
perspectiva a nuevas apuestas para a enseñanza de la filosofía.
Competencias a desarrollar en los estudiantes
El estudiante estará en la capacidad de:
 Aplicar diferentes discursos pedagógicos y educativos en su ejercicio profesional.
 Recontextualizar el discurso pedagógico en distintos contextos educativos.
Evaluación cualitativa y criterios de evaluación (tipo, valor en porcentaje y fechas)

Criterios de Evaluación
Tipo Valor (%) Fecha(s)
Trabajo en clase 20% Cada sesión
Diseño de las sesiones 25% De acuerdo a fecha asignada
Trabajos 30% Cada sesión
Autoevaluación 20% 8 julio
Trabajo final 8 julio

Contenidos y cronograma
Semana Tema Actividad / Recursos

1 Presentación general Presentación, ajuste metodológico y definición de

criterios de evaluación.
Docente de filosofía:
2 Orientaciones MEN, Cátedra de paz, enseñanza
de la ética y Religión.
COMPARTIR (2015) ¿cómo enseñan los maestros
colombianos en el área de ética y valores? Análisis de
las propuestas del premio compartir al maestro.
MEN (2015) Decreto 1038 de 2015, por el cual se
reglamenta la Cátedra de Paz.
3 _____ (2010) Orientaciones pedagógicas para la
Quehacer docente filosofía en la Educación Media.
Adorno, T. (1998) Educación después de Auschwitz.
En Educación para la emancipación. Madrid:
Ediciones Morata.
4 Horizontes didácticos:
Comunidades de indagación y filosofía para
niños.
Lipman, Sharp y Oscanyan (1992) La filosofía en el
Aula. Proyecto Didáctico Quirón.
5 Dar, orientar, dictar o dirigir una clase:
Planeación vs propuesta pedagógica.
Diario y notas de campo.
6 Taller manejo de emociones, orientado por el
GOAE.
7 La escuela como frontera:
 Análisis de diferentes posturas e investigaciones
relacionadas con las problemáticas escolares.
Entornos Educativos Duschatzky, S. (1999) La escuela como frontera.
Buenos Aires: Paidós.
8 Observación participante:
Caracterización y contextualización de entornos y
poblaciones educativas
Villacorta, C.O. et al. (2012) Metamorfosis:
caracterización de la población escolar de Bogotá.
Bogotá: IDEP.
9 Enfoque Diferencial:
IDPAC (2014) Lineamientos distritales para la
aplicación del enfoque diferencial.
Gallego, N, Meneses, Y Minotta C (2014).
Caracterización poblacional vista desde las
perspectiva del desarrollo humano y el enfoque
diferencial.
Educación rural :
Zamora, L. F. (2010) ¿Qué es lo rural de la educación
rural?: el sentido y alcances de la categoría educación
rural. Ponencia presentada en el Tercer Congreso
Nacional de Educación rural, Medellín.
11 Taller manejo de emociones, orientado por el
GOAE.
12 Normatividad: ley general de educación.
13 Manuales de convivencia y código de infancia y
Práctica Docente adolescencia.
14 PPI en Lic en filosofía: lineamiento, reglamento y
guía.
15 Evaluaciones finales Socialización de notas.

16 Ajuste de notas Ajuste de notas

Bibliografía complementaria

Ortega, Pedro (2010) Educar es responder a la pregunta del otro. EDETANIA. V37. p.p. 13-
31.
Acosta M y Orduña P (2010) El enclave de la escuela en el ámbito rural. Tesis de maestría.
UPN-CINDE. Bogotá. D.C.
MEN (2017) Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
Inclusiva.

Nombre Firma

Alexandra Arias Pinzón