Trabajos colegiados 21 de mayo 2021

En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento

pedagógico que esclarezca los logros reales de los educandos, podría perjudicar más a
quienes se encuentran en condiciones de mayor desigualdad y disparidad en sus hogares
y en un estado emocional aflictivo.

Agenda de trabajo

Tiempos
Actividad Observaciones
(minutos)

Bienvenida por parte del director y pase de lista. 10

Primer momento
100

Reflexión sobre los indicadores académicos 20

Segundo momento 40

Reflexiones grupales sobre proyectos académicos. 20

Cierre.
5
Asuntos generales.
Primer momento: Resultados de las evaluaciones de primer y segundo
parcial. ¿Qué sigue?
Propósito: Generar propuestas para mejorar los resultados de aprendizajes, a partir del
análisis de los resultados de las evaluaciones, para el diseño y desarrollo de estrategias de
enseñanza y de evaluación, en forma conjunta, participativa e integral.
Este momento propone hacer un análisis de los resultados del primer y segundo parcial de
evaluación, con la finalidad de explorar cómo van los estudiantes, quiénes han avanzado,
quiénes se han rezagado, quiénes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados. 

Esta información debe servir para replantear el trabajo que se ha realizado hasta este
momento en cuanto a las actividades de enseñanza y decidir qué hacer diferente para
mejorar en el último parcial, para que los jóvenes concluyan de la mejor manera el semestre
(ver anexo 1). 

Esta sesión se realizará de manera virtual, por lo que es fundamental que todos los
integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades individuales
y en equipos antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias se destinen a
compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos. 

Actividades: Para trabajar antes de la sesión en forma individual.

1. Retome los resultados de sus evaluaciones de los dos periodos anteriores y en sus actas
de evaluaciones coloree en forma de semáforo, rojo los alumnos que obtuvieron
calificaciones menores a 6, en amarillo los alumnos que obtuvieron calificaciones menores
que 8 y en verde los restantes.

2. Elabore los listados de acuerdo con las siguientes características:

● Listado de alumnas y alumnos que se encuentren en situación de riesgo después del

segundo parcial y que requieren de mayor apoyo (alumnos con comunicación
continua y promedio menor a 7).
 ● Listado de alumnos sin comunicación.

3. analice los resultados a partir de las siguientes consideraciones.

● ¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren
apoyo o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados?, ¿a qué se debe?,
¿quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del semestre?

● ¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté

afectando considerablemente su desempeño?

● ¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?

4. Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a jóvenes que se encuentran en riesgo de no

alcanzar los aprendizajes esperados:
∙ ¿Sus estrategias pedagógicas planteadas en su planeación siguen siendo las mismas a lo
largo del semestre o han cambiado?, ¿en qué han cambiado?
∙ ¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el libro de
texto, clases virtuales, u otras?, ¿cuáles le han dado mejor resultado?
∙ ¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y familias,
y qué no?
∙ ¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?, ¿qué mejorar?
∙ ¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más idóneas?
Para el caso de los administrativos hacer la misma reflexión, pero cada uno desde su
función, ya que todos jugamos un rol importante dentro del plantel con el mismo
objetivo, el desarrollo integral nuestros alumnos.
Nota: no es necesario contestar puntualmente las preguntas, solo puede escribir las ideas
principales de su reflexión para compartirlas en equipo.

Actividades para realizar en plenaria en forma virtual el día de los trabajos

colegiados.
5. Formar dos equipos uno de docentes y otro de administrativos
● Reunidos en equipos de docentes y administrativos, presenten sus resultados de las
preguntadas anteriores y en plenaria reflexionen sobre las respuestas en las que
coinciden y en las que no y generen un listado de sus fortalezas y oportunidades con
las que trabajarían para mejorar los resultados.
 ● Reunidos los docentes y los administrativos presenten sus propuestas para mejorar
los indicadores académicos del plantel. Las estrategias que seguirán los docentes y
de qué manera apoyarán los administrativos a los docentes y a su plantel a mejorar
esos indicadores.
● Producto, entregar a su coordinador académico las propuestas generadas por cada
equipo de trabajo.

Numero Fortalezas Oportunidades Propuestas

Conviene recordar que en la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un
argumento pedagógico que esclarezca los logros reales de los educandos, podría
perjudicar más a quienes se encuentran en condiciones de mayor desigualdad y disparidad
en sus hogares y en un estado emocional aflictivo.

Segundo momento: Unamos nuestras experiencias y conocimientos y generemos

proyectos académicos. ¡manos a la obra!

Propósito: Generar propuestas, ideas e innovaciones, para el diseño y desarrollo de

proyectos académicos institucionales, en forma conjunta, participativa e integral.
Este segundo momento se propone un intercambio de las mejores practicas educativas y a
partir de ellas se generen proyectos académicos con la finalidad de que la mayoría de los
docentes participen adaptando, mejorando y generando propuestas pedagógicas que incidan
en mejores aprendizajes por otros docentes y que le han dado bueno resultados de
aprendizajes significativos.
Estas propuestas de proyectos deben de servir para que los docentes puedan replantear el
trabajo académico realizado hasta el momento y decidir de que manera aplicar estos
proyectos en su asignatura para mejorar sus resultados de enseñanza y de aprendizaje.
6. Propuestas metodológicas para la elaboración de proyectos académicos por componente
disciplinar básico y extendido; y componente profesional.
Actividades para realizar de forma individual antes de los trabajos colegiados.
 ● ¿Analice que es una propuesta metodológica? ¿Qué es un proyecto? ¿Qué es un
proyecto académico?
● Investigue diferentes ejemplos de propuestas metodológicas.
● Tomando en consideración los ejemplos elabore una propuesta metodológica de
acuerdo con el componente en el cual participa.
Actividades para realizar en plenaria en forma virtual el día de los trabajos colegiados.
● Reunidos en equipos de acuerdo con su componente, presenten sus propuestas
metodológicas elaboradas individualmente y en plenaria establezcan una sola
propuesta por medio del consenso de todos los participantes.
● Reunidos los dos componentes presenten la propuesta de cada uno de los
componentes para su conocimiento.
● Producto, entregar a su coordinador académico la propuesta metodológica.
Que sigue
Para la siguiente reunión de trabajo colegiado se deberá desarrollar un proyecto académico
a partir de una practica innovadora de acuerdo con la metodología propuesta.

Anexo 1
Formas de apoyos a los estudiantes
Aprendizaje situado: En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el docente
busque que cada joven se sienta parte de una comunidad de respeto y afecto, donde es valorado
por quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el alumno pueda aprender
del ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la práctica las habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales. Desarrollando competencias para la vida como: manejo de información,
aprendizaje permanente, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad.
Aprendizaje dialógico: El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al
autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y para la autorregulación,
ya que interviene en la solución pacífica de conflictos. Favorece igualmente a las dimensiones de
autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la empatía y a la
colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresión de la
solidaridad.
Aprendizaje basado en el juego: Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego: libre,
imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales de los jóvenes.
Aprendizaje basado en proyectos: Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo
socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para ejercitar habilidades, por
ejemplo, el autoconocimiento y autonomía para establecer sus propias ideas respecto al trabajo
grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la colaboración para el trabajo continuo
del proyecto.
Aprendizaje basado en el método de casos: Mediante esta estrategia se pone en práctica el análisis
de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se presentan situaciones problemáticas o
controversias donde por medio de la búsqueda de soluciones se pone en práctica la autorregulación
y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma de decisiones, pero también involucra a la
atención focalizada y la escucha activa, así como la toma de perspectiva y la colaboración.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se
aplica en las aulas desde hace prácticamente una década, y consiste básicamente en el desarrollo
cognitivo de los alumnos, haciendo de este aprendizaje un desarrollo gradual de interacción entre las
personas. Aprenden a gestionar sus tareas de manera cooperativa, reduciendo así la carga y
autoridad que recaía exclusivamente en la figura del docente.
Significativa: Anima la voluntad de aprender en los estudiantes, activa su aprendizaje previo y logra
vincular su interés por desarrollar una habilidad o conocer algo nuevo con la capacidad o disposición
de alguien más para enseñarlo. En una educación significativa lo aprendido es duradero.
Integral: Busca que el proyecto de enseñanza no reduzca a un campo de conocimiento o al
desarrollo de un grupo de capacidades humanas; por ejemplo, enfocarse en aquellas de orden
cognitivo e ignorar a las de carácter emocional, social o estético.
Diferenciada: Cuando una maestra dedica más tiempo de trabajo para facilitar el aprendizaje de un
niño con alguna discapacidad, hubo ya un reconocimiento diferencial con respecto a sus demás
 estudiantes, al que siguió una distribución desigual del tiempo de trabajo. Esta diferenciación resulta
justa, en tanto está sustentada en el principio de necesidad.
Pertinente: La pertinencia implica que tanto las prácticas como los contenidos y materiales
educativos se ajustan a: 1) las características culturales y sociales del contexto en el que se
encuentra la escuela; 2) los derechos específicos de los estudiantes; y 3) sus características
individuales.
Inclusiva: La inclusión permite contrarrestar las desigualdades en la garantía de este derecho y
responder a diversas necesidades específicas sin excluir, segregar o separar; por tanto, fortalece el
proyecto de una educación aceptable y común sin que esto signifique homogeneización, y previene
que una educación diferenciada se traduzca en mayores desigualdades.

Nivel I Nivel II Nivel III

S-O S-S-S S-C-S

Son las que se utilizan para Movilizan aspectos Son las más recomendables para
que los alumnos dominen conceptuales, desarrollar competencias y
los contenidos de procedimentales y manejar la transversalidad, su
aprendizaje de carácter actitudinales, se realizan de ejecución abarca periodos más
conceptual, por lo regular manera colaborativa amplios. Su puesta en práctica
se realizan de manera aplicando lo aprendido en la involucra a más de un docente y
individual. construcción de un producto más de una asignatura.
integrador. Se limitan a un
Ejemplos: docente o a una asignatura. Ejemplos:
Resumen ABP
Cuadro comparativo Ejemplos: Proyecto
Cuadro sinóptico Debate Método de caso
Mapa mental Dramatización  ABS 
Mapa conceptual Maqueta AI
Diagramas Noticiero de televisión AE
Etc. Tutorial

¿Qué es la evaluación formativa?

La manera en que se evalúa ha ido modificándose con el paso del tiempo, hasta hace algunos años se
reducía a formular juicios para asignar una calificación, mientras que en la actualidad se le considera
como un proceso ligado estrechamente a la enseñanza y al aprendizaje. En este sentido, la
evaluación formativa ha resultado fundamental, por lo que conviene analizar a qué se refiere este
enfoque y por qué es necesario que se implemente en las aulas.
Aunque es un concepto que se emplea de manera recurrente en la educación, todavía surgen algunas
dudas acerca de lo que es la evaluación formativa, por ello te compartimos lo siguiente:

La evaluación formativa es un proceso sistemático basado en la recopilación de evidencias para a partir

de su análisis, elaborar juicios, valorar el avance, las áreas de oportunidad y brindar retroalimentación a
los estudiantes, todo ello con la finalidad de mejorar el aprendizaje. De igual forma, brinda
oportunidades al docente para reflexionar sobre su propia práctica, así como para adaptar y ajustar las
estrategias y las actividades de su planeación didáctica en función de las necesidades de los alumnos.

Así pues, la evaluación formativa se centra en evaluar procesos, no resultados, tiene una función
orientadora y de apoyo, y permite obtener información para mejorar, tanto el aprendizaje de los
alumnos, como la enseñanza impartida.

La evaluación formativa:

1. Se deben anticipar desde la planeación didáctica las evidencias que se desean obtener.
2. Se debe realizar mientras dura el proceso para que la mejora pueda incidir en él.
3. Debe detectar los aprendizajes logrados y también lo que falta por mejorar.
4. Debe proporcionar una retroalimentación tanto al estudiante como al profesor.

Visitar: ¿Cómo incluir la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa en una secuencia

didáctica?
Características de la evaluación formativa
Participativa: Se centra en el alumno, ayuda a tomar decisiones, es incluyente, favorece la reflexión con
fines de mejora y promueve el diálogo entre los docente y alumnos.

Clara: Tiene un propósito claro, promueve que los estudiantes conozcan las competencias a evaluar, así
como los instrumentos y criterios de desempeño, de manera que sepan lo que se espera de ellos.

Contextualizada: Permite que los alumnos infieran sus fortalezas y dificultades al aplicar sus
conocimientos en escenarios y actividades que emulan de la forma más cercana posible el mundo real.

8 claves para implementar la evaluación

formativa
En ocasiones suelen también surgir dudas acerca de cómo implementar la evaluación formativa, por
ello aquí te compartimos ocho claves y ejemplos útiles:

1. Establecer metas de aprendizaje claras y objetivas, de acuerdo con los aprendizajes

alcanzados por los alumnos previamente.
2. Diseñar estrategias para comunicar a los estudiantes los aprendizajes esperados; entender
los propósitos y usos de una gama de opciones de evaluación y ser capaces de usarlas.
3. Establecer criterios de evaluación con base en los distintos referentes curriculares
(estándares, competencias, aprendizajes esperados) con el fin de lograr una
retroalimentación descriptiva argumentada y que esto, a su vez, contribuya a la asignación
de calificaciones con un verdadero sentido.
4. Ayudar a los estudiantes a usar la información de las evaluaciones para tomar decisiones
educativas sólidas.
5. Construir esquemas de calificación que informen de manera válida el desempeño de los
estudiantes.
6. Comunicar las interpretaciones de los resultados de evaluaciones y su razonamiento sobre
las decisiones educativas a tomar en diferentes poblaciones educativas que atienden
(alumnos y sus familias, grupo, escuela, comunidad).
7. Promover en los estudiantes aspectos como la puntualidad, la asistencia y la limpieza en
sus trabajos, pero no incorporarlos como parte de la evaluación.
8. Entender y cumplir las responsabilidades éticas y legales de las evaluaciones que se
realizan.

Estos son solamente algunos ejemplos de cómo se puede implementar la evaluación formativa para
favorecer el aprendizaje de los alumnos, y a la vez identificar pautas para mejorar la enseñanza.

Interesante: ¿Cómo hacer rúbricas de evaluación? Ejemplos editables

Conclusiones
Como ya hemos señalado, para que cumpla con el enfoque formativo, la evaluación debe entenderse
como un proceso estrechamente ligado a la planeación didáctica, ser permanente, es decir no
realizarse solamente al final, ya que esto nos permitirá ir recopilando información valiosa para
tomar decisiones oportunas en favor de la mejora de los aprendizajes.