Hacia la

construcción de
un nuevo perfil:
nuevos roles,
funciones y
competencias
del Profesorado

Documento interno de trabajo de la

Unidad de Nuevas Tecnologías,
elaborado por Heidy Fontalvo

Uninorte
E n cuanto al rol del profesor, la formación virtual exige habitualmente la
introducción de cambios drásticos en el enfoque de la actividad docente.
Cuando el entorno no permite el uso de recursos sincrónicos de carácter
audiovisual, desaparecen las posibilidades de dictar clases de forma magistral y,
aunque esto tecnológicamente sea posible, no resulta en ningún caso
recomendable.

Los entornos virtuales de aprendizaje permiten poner a disposición de los

estudiantes, ya desde el principio, los contenidos con los que se va a trabajar a lo
largo del curso. La tarea del profesor como experto que ayuda a los estudiantes a
construir su propio conocimiento se puede descomponer en varios roles distintos
que, en determinadas circunstancias, pueden ser llevados a cabo por profesores
distintos o por equipos compuestos por profesores y otros profesionales
especializados.

Dichos roles permiten diversificar las ayudas que los profesores pueden prestar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Cabero y otros (1997) plantean que los docentes de la actual sociedad de la
información deben desempeñar nuevas funciones básicas, de las cuales se
desprenden las propuestas para su formación y perfeccionamiento en las TIC; ellos
consideran quince funciones básicas:

1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo

2. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje
3. Estar predispuestos a la innovación
4. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en
el proceso de enseñanza - aprendizaje
5. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular
6. Aplicar los medios didácticamente
7. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión
de información
8. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos,
verbales...)
9. Adoptar una postura crítica, de análisis y de tecnología por encima de la técnica
10. Valorar la tecnología por encima de la técnica
11. Poseer las destrezas técnicas necesarias
12. Diseñar y producir medios tecnológicos
13. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos
14. Organizar los medios
15. Investigar con medios e investigar sobre medios
Siguiendo esta misma línea, el rol del enseñante comprende el siguiente perfil
(Cebrian, 2003):
 Asesor y guía del auto-aprendizaje
 Motivador y facilitador de recursos
 Diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC
 Adaptador de materiales desde diferentes soportes
 Productor de materiales didácticos en nuevos soportes
 Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y
recursos.
 Concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o
soportados con TIC.

Otros autores, como Gisbert (2003) indican cuales son los roles y funciones que los
profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos y algunas de sus posibles
repercusiones profesionales, tanto a nivel individual como grupal:

 Consultores de la información. Buscadores de materiales y recursos para la

información; soporte a los alumnos para el acceso a la información;
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la
búsqueda y recuperación de la información.

 Colaboradores en grupo. Favorecedores de planteamientos y resolución de

problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales
como no formales e informales; Será necesario asumir nuevas formas de
trabajo colaborativo teniendo en cuenta que se hace referencia a una
colaboración no presencial marcado por las distancias geográficas y por los
espacios virtuales.

 Trabajadores solitarios. La tecnología tiene más implicaciones individuales

que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar
(tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-
formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si
no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las
distintas herramientas de comunicación tanto sincrónicas como asincrónicas
(principalmente las primeras).

 Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos

se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido
clásico (transmisión de información y de contenidos). No transmisores de la
información sino: facilitadores, proveedores de recursos, y buscadores de
información. Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de
pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
 Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más
indicado, para conseguir unos objetivos educativos.

 Desarrolladores de cursos y de materiales. Poseedores de una visión

constructivista del desarrollo curricular; Diseñadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos;
Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación; Diseñadores
y desarrolladores de materiales electrónicos de formación; Favorecedores del
cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y
avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

 Supervisores académicos. Las tareas como supervisor se pueden resumir en:

 Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto

para su formación como para la superación de los diferentes
niveles educativos.
 Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en
función de sus necesidades personales, académicas y
profesionales (cuando llegue el momento).
 "Dirigir" la vida académica de los alumnos.
 Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder
realizar los correspondientes feed-back que ayudarán a mejorar
los cursos y las diferentes actividades de formación.

Por último, consideramos que el docente debe tener la capacidad de manejar la

tecnología en las siguientes dimensiones (Área, 2003):

 Dimensión Instrumental: conocimiento de hardware y software

 Dimensión Cognitiva: utilización inteligente de la información y

transformar los datos en conocimiento

 Dimensión Actitudinal: desarrollo de actitudes y valores racionales

ante la tecnología (no tecnofobia ni tecnofilia)

 Dimensión Política: tomar conciencia de las implicaciones sociales de

las nuevas tecnologías
BIBLIOGRAFIA

CEBRIAN, M (2003): Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias

que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la
sociedad de la información. Revista Pixel Bite (En Prensa)

GISBERT, M. (2003) El profesor DEL SIGLO XXI: de transmisor de contenidos a guía

del ciberespacio. EDUTEC.

AREA, M. (2003): El papel de las nuevas tecnologías en los procesos de innovación

educativa. Ponencia presentada en el seminario de Nuevas tecnologías en la
educación que se llevó a cabo en el IUCE de la Universidad de Salamanca
(España)