Instituto Franklin N° 8195

Profesorado de Inglés 1er Año Comisión “2”

Materia: Didáctica General Ciclo lectivo: 2020

Alumno: Delgado Jofré, Rafael Silvestre Jeremías

Actividad N°6 El recorrido Histórico de la Didáctica

Instructions

Actividad

A partir de los distintas trabajos realizados hasta aquí debemos aclarar

como menciona Davini M C, la Didáctica General “no es un conocimiento
que busca solo explicar o entender lo que ocurre al enseñar o al
aprender, sino que esta decisivamente orientado a la acción y
comprometido con la construcción de experiencias de enseñanza
relevantes.

Y no se debe entender por la   base  normativa  como meros

conocimientos técnicos o una lista de recetas que se deben hacer en el
aula, al contrario se trata de estructuras teóricas- interpretativas,
metodológicas y de acción apoyada en tres fuentes.

Y sobre esto deben trabajar ahora.

Trabajo Práctico

A partir de leer el capítulo 3 de Davini M “Métodos de enseñanza” desde

la pag 58 a 62. Subtitulo “fuentes y desarrollo de la Didáctica “

1-Explicar brevemente  las tres fuentes sustantivas donde se apoya la

Didáctica

2-Realizar una síntesis o línea de tiempo sobre el recorrido histórico de

la Didáctica desde Sócrates (el dialogo socrática en la antigüedad),
pasando por los jesuitas en la edad media, Comenio, Hebeart, la
escuela activa, los aportes de Bibbit y Charters, la revolución cognitiva,
la vinculación con otras ciencias ,la perspectiva práctica, hasta la
perspectiva sociocultural .

2- A  nivel de opinión personal explicar ¿por qué  en la actualidad no se

puede decir que la didáctica es” un método único de enseñar todo a
todos”?

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 Desarrollo
1. El conocimiento didáctico está orientado hacia la acción y se basa en
estructuras metodológicas, teórico-interpretativas, sustentadas en tres
fuentes sustantivas:
- Valores y concepciones pedagógicas: al ser la enseñanza una
relación humana que tiene lugar dentro del desarrollo cultural, en el
marco de la concreción de un proyecto social para la mejora de la
comunidad.
- Conocimiento Disponible: producto de las investigaciones alrededor
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Clave para la
fundamentación de la toma de decisiones.
- Prácticas Concretas: que conforman fuentes de conocimiento a
través de la experiencia, para mejorar la acción educativa.

2. Recorrido Histórico de la Didáctica:

a) Tradición Clásica:
Uno de sus primeros exponentes se encuentra en el pensamiento
filosófico de la Antigua Grecia, con el diálogo socrático. Se propone
generar conocimiento a través del diálogo; prioriza la reflexión en el
desarrollo de la conciencia; destaca al lenguaje como expresión del
pensamiento. Llevada a cabo por los educadores de la Antigua
Roma, y los Jesuitas del medioevo.

b) Constitución de la Didáctica como disciplina:

Durante el siglo XVII con los aportes de Jan Amós Comensky. La
didáctica adquiere una perspectiva humanista. Los aportes de la
época que perduran hasta hoy son:
- Enseñanza universal.
- Valorización de la experiencia empírica.
- Adecuación de la enseñanza.
- Instauración de métodos educativos.

c) Instrucción para el desarrollo Humano:

En el siglo XIX, la obra del autor Herbart influye en la doctrina
poniendo énfasis en el papel que cumple la instrucción en el
desarrollo humano. Establece un método fijo para la enseñanza (la
secuencia “mostración-comparación-generalización-aplicación”)
Los aportes que perduran de éste momento histórico son:
- La importancia de la transmisión del saber entre generaciones.
- La relación observación-pensamiento.
- Enseñanza secuenciada.
- Métodos de acción.

d) Renovación de la Escuela Activa:

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 A principios del siglo XX, surge la corriente de “Escuela Nueva” como
una respuesta frente al autoritarismo y alejamiento de la vida escolar
predominante en la época. Establece hitos como priorizar la actividad
de los alumnos, la importancia de la reflexión, la contemplación de
las necesidades del alumnado. Exponentes de éste movimiento son:
Montessori, Ferriére, Freinet, Dewey.

e) Enfoque Tecnicista de la Enseñanza:

Durante el mismo período que la Escuela Nueva, se desarrolla el
Movimiento Tecnicista. Enfatiza en el control, eficiencia y rendimiento
escolar y social.

f) Cognitivismo / Tecnicismo:
A través de los estudios de Piaget y Bruner sobre el desarrollo
cognitivo, se replantea el rol de la enseñanza en el desarrollo del
pensamiento. Es revalorizado el papel activo del sujeto del
aprendizaje, la enseñanza como constructora de significados.
En una corriente alternativa, en base a estudios experimentales de la
psicología, surge la corriente tecnicista. Centra la educación hacia la
modificación observable de las conductas, en pro de lograr utilidad y
eficiencia. Exponentes de éste movimiento son los aportes del
conductismo, como Skinner, Bloom.
Resultado de ésta contraposición de enfoques, se producen:
-Acercamiento entre los campos de la psicología y didáctica.
- Aumento del énfasis dado al desarrollo individual en la
enseñanza.
-Revalorización del modelo de la investigación científica.

g) Perspectiva Práctica:
Plantea la enseñanza a partir del análisis de la actividad misma del
docente y la multiplicidad de factores que influyen en la misma, para
sustentar un desarrollo reflexivo. Propone soluciones meramente
tentativas para cada caso singular. Como contribuciones a la práctica
de la enseñanza se destacan:
- Intercambios entre sujetos
- Docente como constructor de la experiencia educativa.
- La diversidad de situaciones en las aulas.
- La “dimensión artísitica” de la didáctica.

h) Perspectiva Sociocultural.
La instrucción pasa a ser una ciencia del diseño de la enseñanza.
Quien educa interactúa didácticamente con el grupo de estudiantes,
empleando andamiajes culturales para su propósito.
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La perspectiva sociocultural fundamenta sus principios en los aportes
de la psicología cognitiva.

2-A
Personalmente considero que en la actualidad, el “enseñar todo a
todos” ha quedado en desuso por los académicos y estudiosos de la
educación en América Latina, debido a que se considera la
multiplicidad de situaciones que pueden tener lugar en las aulas.
Entre estas situaciones pueden encontrarse diferentes contextos
sociales, culturales, económicos. Incluso el curriculum de educación
en sus diferentes niveles va cambiando periódicamente, priorizando
diferentes enfoques o según la necesidad económica de un país, o
bien por la geopolítica/ división internacional del trabajo. Es debido a
todos los factores anteriores que ya no puede educarse “todo a
todos”.

Delgado Jofré, Rafael Silvestre Jeremías

Profesorado de Inglés

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