DIAGNÓSTICA SUMATIVA
Características Se lleva a cabo con el objeto de
conocer cuáles son los
conocimientos previos de nuestros
alumnos.
Es exploratoria.
Le ayuda al docente no sólo a
conocer qué saben sus alumnos
sobre la materia o el nuevo tema a
desarrollar, sino que, bien
realizada, le permite conocer las
habilidades, expectativas y
limitaciones de su grupo de
estudiantes.
Propósito Conocer cuál puede ser el
punto de partida del proceso de
enseñanza.
Momento Se aplica al comenzar una nueva
asignatura, unidad de aprendizaje o
un nuevo tema. Por ello es que
también recibe el nombre de
Inicial.
Información que Nos permite conocer cómo vienen
aporta nuestros alumnos, es decir, qué
habilidades y limitaciones tienen y
cuánto saben respecto del tema a
abordar.
Resultados Este tipo de evaluación es
importante dado que, con la
información que
proporciona, el docente se sitúa en
la realidad de su grupo y porque
contribuye a una correcta
nivelación de los saberes.
Además, si el docente ha elaborado
una diagnosis en la que tenga en
cuenta las expectativas de sus
alumnos respecto de la asignatura
o tema, crea un clima social
favorable en el curso, basado en el
respeto por las necesidades e
intereses de sus estudiantes.
Actuación del El alumno siente que ha sido
alumno calificado sobre algo que no ha
recibido aún de su profesor y
atenta, no sólo contra su promedio
de notas, sino que la frustración
que conlleva una baja nota, incide
directamente en la relación
docente-alumnos.
FORMATIVA
Se la considera como formativa
porque toma en cuenta los
errores cometidos
por los alumnos como elementos
constitutivos de un proceso
normal de aprendizaje.
Forma parte del proceso siempre
inacabado de aprendizaje.
Se sugiere que sea cualitativa y
cuantitativa, para poder no sólo
medir en qué grado se producen
las dificultades de aprendizaje,
sino también para tener una
visión abarcadora de la realidad
del alumno y su grupo de
interacción. Por ello es que
también recibe el nombre de
integral.
Mejorar el proceso de
aprendizaje.
Se realiza durante el proceso de
enseñanza.
Nos permite conocer cómo
vamos, cuáles son las
dificultades que impiden el fluido
proceso de aprendizaje y cuáles
son los progresos que han
realizado los alumnos.
Nos da la posibilidad de conocer si
es necesario modificar o no las
estrategias didácticas empleadas.
La evaluación integrada nos
permite mejorar la actuación
individual, tanto del
alumno como del docente.
El alumno toma una participación
activa en su proceso de
aprendizaje. En efecto, dado que
no es punitiva, el alumno no se
siente calificado ni denostado en
caso de cometer errores.
Consiste en determinar no
sólo si el alumno ha
alcanzado los objetivos o
expectativas fijados para la
asignatura, sino también para
establecer en qué
medida lo ha logrado.
Es punitiva porque el alumno
recibe una calificación por sus
rendimientos.
Es segmentada y estática.
Medir lo que los alumnos
saben y acreditar los
conocimientos que tienen.
Se lleva a cabo al término de
una fase de aprendizaje,
parcial o final.
La evaluación sumativa o final
permite que el docente
conozca qué saben los
alumnos.
Al calificar, mide los
resultados. Al hacer ambas
actividades, selecciona
talentos. Puede establecer
cuáles son los alumnos
destacados, los mejores.
La finalidad de este tipo de
evaluación es la promoción, la
retención y el
posicionamiento del alumno
en el grupo de pares.
Es pasiva. El alumno es quien
soporta la evaluación.