Tarea.

N y A: Claudia M. Gómez

Tarea Obligatoria Nº1: La Micropolitica Escolar

A partir de la lectura del texto: Teoría y Práctica de la micropolítica en las organizaciones

escolares de la catedrática Teresa Bardisa Ruiz:
A) Defina en la herramienta Glosario del Campus un término de los utilizados por la autora.
Cuando lo haga, debe constatar que no lo haya seleccionado y definido con anterioridad un
compañero. Si así ocurriera, deberá elegir otro término no defino aun.
B) Responda las preguntas formuladas a partir del siguiente caso. Considerando, para ello los
conceptos tratados en el texto.

Corriendo límites: Una propuesta para la retención escolar de alumnos jóvenes –adultos*
Autora: Marisol Torres (profesora de Historia y Geografía)
* Adaptación de un relato extraído del texto: Docentes escritores: Experiencias Urbanas 1. Bs
As: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación 2006.
“Soy docente en un Centro Provincial de Enseñanza Media (CPEM) en la Ciudad de Neuquén,
enclavada en el valle frutícola por excelencia que ha crecido descomunalmente en los
últimos años.
A la vez trabajo en una escuela media común conocida como el “General San Martín” donde
asisten los hijos de quienes son mis alumnos en el CPEM 64.
Una mañana de abril, cuando regresaba al colegio San Martín con un grupo de alumnos de
cuarto año, después de asistir a una muestra en el Museo Greogorio Álvarez una alumna se
acercó y preguntó: ¿Vas a traer al grupo de mi mamá a ver la muestra? En ese momento fui
sincera y le contesté que no.
Noelia se puso molesta, por lo menos todo lo indicaba: su cara, sus gestos cómo caminaba.
Había logrado su cometido, el desasosiego se apoderaba de mí.
En el CPEM 64 durante la clase no rendí mucho, una pregunta resonaba en mi cabeza: ¿Tenía
algún preconcepto de mis alumnos adultos que no me permitía ver la diferencia que hacía?
¿Yo? NO!!!, es imposible pensaba. Pero al final de la jornada había concluido que debía
cambiar mis estrategias didácticas, era evidente que no existía simetría de mi acción en
ambas escuelas.
A la mañana siguiente llegué al CPEM deseosa de compartir la novedad, pero el entusiasmo
no tardó en decaer. Como jefe de Departamento lo planteé al resto de los jefes, quienes
escucharon atentamente, pero no hicieron propuestas de acompañamiento como yo
esperaba.
El asesor pedagógico, Gustavo, afirmó que era una propuesta interesante pero junto con
otros profesores consideraron imposible para el turno vespertino. 
En definitiva, parecía que eso de unir escuela y comunidad solo refería a los proyectos de los
alumnos de tercer año. Con un respaldo tan endeble decidí bajar al llano: Hablar con la
directora.
Cuando le expliqué a Norma, la directora, afirmó que en vespertino costaba pensar
actividades como esas, pero como también tiene turno mañana iban a intentarlo.
Comenzamos a reunirnos entre recreos o acercándonos en horas libres y comenzamos a
delinear los primeros objetivos: generar salidas educativas y lograr establecer lazos firmes y
duraderos entre los alumnos y la institución.
Analizamos la situación de nuestros alumnos, su forma de vida, la deserción y comenzamos a
revisar los contenidos y las formas de trabajo en las distintas materias y poco a poco se iban
sumando otras y otros profesores…”:

a) Identifique el conflicto en esta situación y explíquelo.

b) ¿Por qué la docente tuvo que recurrir a la directora?
c) ¿Cómo se posicionó el Asesor Pedagógico en relación a la propuesta de la
docente?
d) ¿Qué estrategia micropolítica utilizó la docente para concretar su propuesta?

Desarrollo.

Análisis del caso

El caso expuesto presenta un conflicto en la relación docente alumno, más precisamente entre
la alumna Noelia y la docente, a partir de recibir ante la pregunta de incluir en la visita al
museo al grupo de alumnos del turno en el que concurría su madre, una respuesta negativa.

Los síntomas de tensión en la relación entre ambas están explícitos en la descripción que hace
la docente cuando dice “Noelia se puso molesta, por lo menos todo lo indicaba: su cara, sus
gestos cómo caminaba”. “Había logrado su cometido, el desasosiego se apoderaba de mí”

Ante esta situación, la profesora como miembro de la institución y por lo tanto como agente
políticos, propone políticas organizativas que permitan incorporar el turno vespertino en las
visitas educativas al medio circundante.

Teniendo en cuenta que en la escuela se desarrollan dinámicas micropoliticas, la propuesta es

planteada a los otros jefes de departamento buscando acompañamiento, unanimidad que le
permita afianzar el poder. Sin embargo no logra convencer o por lo menos no demuestran
interés en llevar a cabo un cambio que permita tener en cuenta el entorno de la escuela, que
permita considerarla en relación con su entorno. Ante este panorama que en principio intento
crear una coalición con el resto de los jefes de las otras áreas y que no lo consiguió, la docente
hace uso de otra estrategia y recurre directamente a la directora porque sabe que es ella
quien dispone de la capacidad de tomar decisiones, y velar por el buen funcionamiento de la
institución y de este modo logra que su propuesta sea tenida en cuenta.
El hecho de que los jefes de departamento luego se iban incorporando poco a poco a su
propuesta da muestra de cómo la autoridad del director, tradicionalmente está ligada al poder
y genera en el resto de los jefes un cambio en la decisión.

Si bien las organizaciones escolares están compuestas por una diversidad de individuos y
grupos de interés, como niveles jerárquicos, departamentos, grupos profesionales, grupos
étnicos, los individuos y los grupos difieren en sus intereses, preferencias, creencias,
información y percepción de la realidad como se explicita en la posición que tomo el asesor
pedagógico al escuchar la propuesta de su colega. Para él, la organización de la institución
escolar ya posee ciertas estructuras que no podrán mutarse, dejando en evidencia una postura
conservadora frente a otra innovadora por parte de la docente quien debió recurrir a
estrategias como usar el recurso de poder e influencia de la directora para lograr su objetivo e
influir en el resto de los compañeros.

Las metas y decisiones organizativas emergen de variados procesos de negociación, de pactos

y luchas entre los implicados, y reflejan el poder relativo que puede movilizar cada parte
implicada.