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Cambios de Paradigma en La Enseñanza de Inglés Como Lengua Extranjera: El Cambio Crítico y Más Allá
Cambios de Paradigma en La Enseñanza de Inglés Como Lengua Extranjera: El Cambio Crítico y Más Allá
Resumen
Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como lengua extranjera:
el cambio crítico y más allá
A Paradigm Shift in English Teaching as a Foreign Language:
The Critical Change and Beyond
Este artículo se enfoca en asuntos relacionados con el currículo en la enseñanza de inglés como lengua extranjera e
incluye una reflexión sobre temas como la posición y el estatus de la lengua extranjera en relación con otras lenguas
en la comunidad y la sociedad, las consecuencias sociales de la inmersión como una forma ambiciosa de enseñanza
de lenguas extranjeras y la tensión entre el enfoque de la enseñanza comunicativa de lenguas (ECL) y los enfoques
tradicionales de pedagogía de lenguas extranjeras.
Abstract
This paper focuses on issues related to the curriculum in teaching English as a foreign language. That includes a
reflection on topics such as foreign language position and status in relation to other languages within the community
and the society, social consequences of immersion as an ambitious way to teach foreign languages, and the existing
strain between the Communicative Language Teaching (CLT) approach and traditional approaches on foreign
language instruction.
Résumé
Cet article est centré sur des sujets en rapport avec le programme scolaire de l'enseignement de l' anglais comme
langue étrangère, en incluant une réflexion sur des sujets comme la place et le statut de la langue étrangère par
rapport à d'autres langues dans la communauté et la société, les conséquences sociales de l'immersion comme une
forme ambitieuse d'apprendre des langues étrangères et la tension entre l'approche de l'enseignement communicative
de langues (ECL) et les approches traditionnelles de pédagogie des langues étrangères
Palabras clave
Inglés como lengua extranjera, enseñanza de inglés, aprendizaje de lenguas extranjeras, Teachers of English to
Speakers of Other Languages (TESOL)
English as a foreign language (EFL), English teaching, foreign language learning, Teachers of English to Speakers
of Other Languages (TESOL)
__________________________________________________
* Departamento de Ingles y Comunicación, City University of Hong Kong. Doctora del Ontario Institute for Studies
in Education, Universidad de Toronto, Canadá.
Email: enangel@cityu.edu.hk
** Docente-asesor, Corporación Colombiana del Lenguaje Integral, Medellín.
Email: joey_ocampo@yahoo.com
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Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como lengua extranjera...
E
ste artículo presenta una visión gene- sica sobre el currículo de lenguas extranjeras
ral de varios temas relacionados con el (p. ej. Wilkins, 1976).
currículo en el aprendizaje de lenguas
extranjeras, y en particular, se centra en el del En el campo de la educación en inglés como
inglés como lengua extranjera (ILE). lengua extranjera (ILE) en particular, hay una
gran expansión del conocimiento sobre la edu-
El aprendizaje de una lengua extranjera es cación en inglés como segunda lengua (ISL),
considerado como el conocimiento de una len- conocimiento que proviene de la investigación
gua diferente a la lengua materna de un estu- en este mismo campo, en contextos de habla
diante (L1), y ella generalmente no es usada inglesa que son tomados generalmente como
en la vida diaria del aprendiz. Así, los contex- bastante pertinentes para ILE en diversos ám-
tos de aprendizaje de lenguas extranjeras son bitos del mundo. Los cambios de paradigma
muy diferentes a los de una segunda lengua, en el conocimiento educativo de lenguas ex-
porque en estos últimos la lengua que se está tranjeras (e ILE) reflejan, por ende, los cam-
aprendiendo es usada a menudo por el estu- bios de paradigma en el conocimiento educa-
diante en su contexto social más amplio (aun- tivo de segunda lengua (e ISL). Estos cambios
que no sea siempre empleada en el hogar o la serán abordados en la siguiente sección.
comunidad del estudiante). Esta distinción no
debe considerarse categórica, ya que algunos con-
textos están en medio de aquellos que son Cambios de paradigma en la educación
prototípicos del aprendizaje de una lengua en segunda lengua y lengua extranjera
extranjera y los de una segunda lengua. Sin
embargo, como se discute en este artículo, sólo Las principales disciplinas que sirven de refe-
hasta hace poco se ha empezado a abordar, en rente para la educación en segunda lengua y
la literatura, la importancia de entender la si- lengua extranjera han sido, tradicionalmente,
teorías lingüísticas y psicológicas sobre la ad-
tuación sociocultural, sociopolítica y socioeco-
quisición de lenguas. Por consiguiente, los
nómica del aprendizaje de una segunda lengua
cambios de paradigma en el conocimiento de
y de una lengua extranjera en diversos con-
estas disciplinas también llevan a cambios en
textos del mundo.
el conocimiento y las perspectivas sobre pe-
dagogía y currículos de segunda lengua y len-
gua extranjera. En el diseño de cualquier plan
La producción y la circulación del cono- de estudios de lenguas (o plan de estudios en
cimiento recibido sobre currículos de len- general), surgen naturalmente dos preguntas
guas extranjeras centrales: ¿qué debería ser incluido en el plan
de estudios y cómo debería ser enseñado este
En el mundo del inglés, los sitios clave de pro- contenido (por ejemplo, en qué secuencia y
ducción de conocimiento sobre la educación con qué métodos de enseñanza)?
en lenguas extranjeras se hallan en los países
de habla inglesa (Estados Unidos, Inglaterra, La lingüística estructural ha sido, por mucho
por ejemplo) y Europa, donde muchos lingüis- tiempo, el marco general subyacente al desa-
tas aplicados y educadores angloparlantes tra- rrollo de currículos de lenguas. Richards (2001)
bajan en el desarrollo de currículos de lengua estudió los antecedentes históricos de la gra-
extranjera (inglés como lengua extranjera), en duación y la selección del vocabulario y la
programas de formación de maestros, y pu- gramática en el desarrollo de los currículos de
blican sus hallazgos y sus puntos de vista en lenguas desde la década del veinte hasta la del
el mundo académico de lengua inglesa. Sus setenta del siglo XX. Las suposiciones subya-
publicaciones han constituido la literatura clá- centes a los primeros enfoques estructuralistas
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Mientras que la pregunta sobre el qué (p. ej. Estas teorías de adquisición de lenguas han
qué incluir en un currículo de lenguas) ha sido convergido con la aparición de la lingüística
respondida por los diseñadores de programas funcional, para centrarse en el uso de la len-
de estudio nocionales y funcionales con los gua extranjera por parte del aprendiz, con el
fin de lograr una interacción auténtica y signi-
procedimientos de análisis de necesidades y
ficativa y para la autoexpresión. Los educado-
análisis de registro, la pregunta sobre el cómo
res de enseñanza comunicativa de idiomas han
(p. ej. cómo enseñar los contenidos del plan desarrollado, desde entonces, repertorios de
de estudios) es respondida por los eruditos que técnicas para promover el uso comunicativo
trabajan en el desarrollo del enfoque de ense- de la lengua destino en el salón de clase, por
ñanza comunicativa de lenguas (ECL). ejemplo, actividades de completación de in-
formación para promover el intercambio au-
Richards (2001) resumió así los diversos méto- téntico de significado. Igualmente se han pro-
dos de enseñanza que caracterizaron diferen- puesto enfoques de aprendizaje de lenguas
tes períodos en el último siglo: basados en actividades y proyectos (Nunan,
1989), con el principio de promover, en los es-
— El método de traducción gramatical (1800- tudiantes, el uso auténtico de la lengua extran-
1900). jera para una comunicación significativa; todo
esto representa un corte con los enfoques pa-
— El método directo (1890-1930).
sados, basados en ejercicios y repetición.
— El método estructural (1930-1960).
— El método de la lectura (1920-1950). Sin embargo, algunos educadores de enseñan-
— El método audio-lingüe (1950-1970). za comunicativa de lenguas también recono-
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cieron la importancia de las actividades de A principios del siglo XXI surgió un nuevo grupo
precomunicación o una fase de preproducción, de literatura de investigación, escrita princi-
donde se usan métodos de práctica y repeti- palmente por académicos del campo de la edu-
ción para ayudar al estudiante a adquirir las cación en lenguas que investigaban sobre la
estructuras lingüísticas necesarias que más tar- incompatibilidad sociocultural y sociopolítica
de serán usadas en la fase de producción entre los enfoques locales y la ECL en diver-
comunicativa de la clase de lenguas. sos contextos socio-culturales y socio-políticos
del mundo (p. ej. India, China, Corea del Sur).
Estas nuevas voces académicas (p. ej. Rama-
Tensión entre los enfoques locales y la nathan, Ouyang, Shin) muestran la ineficien-
ECL en diferentes contextos del mundo cia de la literatura clásica sobre la educación
en segundas lenguas y lenguas extranjeras, en
A finales de la década del ochenta, la enseñan- especial esos cánones establecidos en el mun-
za comunicativa de lenguas era ampliamente do académico angloparlante. Más adelante, re-
sumo las principales contribuciones de estos
aceptada como la metodología de enseñanza
nuevos académicos, al señalar la necesidad de
más reciente e innovadora en la literatura de
prestar atención a la situación socio-cultural,
educación de segunda lengua y lengua extran-
socio-económica y socio-política de los currícu-
jera en el mundo de habla inglesa, aunque
los de aprendizaje de lenguas (Ouyang, 2000),
había aún algunas preguntas sin resolver,
y la necesidad de perspectivas indígenas no
como las resumidas por Richards y Rodgers universalistas (Ramanathan, 2006; Shin, 2006)
en su estudio de la ECL: respecto a cómo desarrollar planes de estudio
y pedagogía en diversos contextos del mundo.
1. ¿Puede ser aplicada la ECL en todos los ni-
veles de un programa de lenguas? Varios académicos han resumido los aspectos
2. ¿Es igualmente conveniente para situacio- más problemáticos de la Asociación de profe-
nes de ISL e ILE? sores de ingles a hablantes de otras lenguas
(TESOL —Teachers of English to Speakers of
3. ¿Es necesario abandonar los planes de es- Other Languages—), la ECL y la enseñanza de
tudio existentes basados en gramática, o inglés (EI) en general, alrededor de varios puntos
sólo deben ser revisados? recurrentes (Ouyang, 2000; Ramanathan, 2006;
4. ¿Cómo podría ser adoptada en situaciones Shin, 2006):
en las cuales los estudiantes tienen que se-
guir tomando exámenes basados en gramá- 1. Las metodologías de enseñanza del inglés
tica? (1986: 83). y enseñanza comunicativa de lenguas han
sido tratadas como una disciplina o tecno-
logía neutral y objetiva que puede ser ex-
La ECL ha sido implementada desde enton-
portada de un país a otro. Sin embargo, esta
ces y recibida con repuestas diversas por pro-
implementación de una metodología occi-
fesores y estudiantes en diferentes contextos
dental ha ignorado muchas restricciones lo-
del aprendizaje de lenguas extranjeras, espe-
cales, necesidades comunales y valores (Shin,
cialmente en contextos donde el inglés es ense- 2006; Ramanathan, 2006; Ouyang, 2000).
ñado como lengua extranjera. Esto ha llevado
a que algunos educadores reflexionen sobre 2. En la enseñanza comunicativa de lenguas,
la importancia de considerar el contexto social el rol del profesor es construido principal-
al determinar cuál es la metodología apropia- mente para facilitar la adquisición de com-
da (p. ej. la necesidad de valorar el conocimien- petencias para desempeñar funciones co-
to, perspectivas y pedagogías locales). municativas en la lengua destino. Sin
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2. Sin embargo, surgen conflictos debido a tación para enseñar y evaluar funciones
otras exigencias institucionales y sociales; comunicativas, etc.
p. ej., el énfasis tradicional, social y cultural
en pruebas estandarizadas nacionales con De esta forma, el desarrollo del currículo de
propósitos de selección y acreditación en enseñanza de inglés no puede ser asumido
muchos Estados asiáticos (p. ej. las funcio- como una tecnología neutral, sino que está
nes comunicativas son difíciles de evaluar integrada en, y es componente de, fuentes de
en un examen nacional estandarizado); el división social, estratificación e inequidades.
medio cultural tradicional de igualitarismo Quienes enseñan inglés necesitan ser cons-
desenfatizante y autoexpresividad indivi- cientes de cómo su profesión encaja en las lí-
dualista en las interacciones de clase y en neas de estratificación social, y explorar qué
las relaciones profesor-estudiante, que han pueden hacer como profesores para evadir
cumplido bien las labores de control, al estas políticas tanto dentro como fuera del aula
mantener el orden social de muchas socie- de clase.
dades tradicionales.
La literatura tradicional sobre investigación
3. El deseo de hacer del inglés un producto y currículo en enseñanza de inglés está, en-
global, la comercialización de las lenguas tonces, en extrema necesidad de un giro, des-
(Block y Cameron, 2002) y la expansión de pués de su cambio de paradigma funcional y
la industria de la enseñanza de inglés y comunicativo en las décadas del setenta y del
de la TESOL, combinadas, en algunos con- ochenta, dando como resultado el currículo de
textos, con el legado del colonialismo polí- enseñanza comunicativa de lenguas. En la for-
tico de países occidentales (Shin, 2006), han mación de maestros de lenguas extranjeras,
elevado el estatus del “experto extranjero” especialmente en la preparación de profeso-
(Ouyang, 2000); en otras palabras, el profe- res de inglés como lengua extranjera, un cur-
sor de inglés que es hablante nativo está so estándar sobre currículo en enseñanza
muy por encima de los profesores de inglés comunicativa de lenguas podría, con frecuen-
locales, cuya contribución al desarrollo de cia, dejar mal preparados a estos profesores
un currículo local, culturalmente compati- para enfrentar la resistencia estudiantil y las
ble (Lin, 1999), es a menudo subvalorada o realidades del aula de clase, debido a la falta
no reconocida en la literatura sobre currícu- de atención a los deseos e identidades de los
lo desde la perspectiva occidental de ense- estudiantes.
ñanza comunicativa de lenguas.
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fuerza laboral capacitada en inglés en el futuro. estudiantes adquieran el inglés por razones
Los estudiantes, por sí mismos, con frecuen- socio-económicas, a menudo han llevado a que
cia no tienen necesidades comunicativas inme- los mismos estudiantes se resistan en la clase
diatas para aprender inglés, excepto la necesi- de inglés: estos se involucran en juegos ver-
dad externa de pasar los exámenes de inglés. bales creativos, recurriendo a su lengua nati-
va y a recursos populares de la cultura juve-
En años recientes, sin embargo, muchos Esta- nil, para sublevarse ante los propósitos de la
dos poscoloniales (p. ej. Malasia) han reinsta- clase de inglés, para burlarse del profesor, del
lado la lengua de sus antiguos colonizadores currículo de inglés, o de la tarea de inglés que
(usualmente inglés) como el medio de instruc- se les está imponiendo, como una forma de
ción en colegios y universidades, bajo el deseo hacer valer sus identidades nativas y sus de-
de producir fuerza laboral capacitada en in- seos juveniles de involucrarse en juegos ver-
glés para participar en la economía global. bales divertidos y transgresivos de su propia
elección.
El uso de la inmersión como una forma ambi-
ciosa de formación en lenguas extranjeras tie-
ne sus orígenes en los a menudo denomina- El deseo crítico en el currículo de lenguas
dos programas de inmersión franceses, iniciados extranjeras
en Canadá en las décadas del sesenta y del
setenta. Ésta se fundamenta en crear, en los El deseo es la fuerza motivadora que hay de-
estudiantes, una necesidad “auténtica” de co- trás del esfuerzo de una persona en la ardua
municación en la segunda lengua o en la len-
tarea de aprender una lengua. El currículo es-
gua extranjera, utilizándola como medio de
colar de lenguas extranjeras está usualmente
enseñanza y aprendizaje de otras asignaturas.
permeado por el deseo del Estado, los emplea-
En Kenia, la política de instituir el inglés como dores, los padres y, cada vez más, los capitalis-
el medio de enseñanza desde cuarto de pri- tas globales. Sin embargo, en este siglo XXI ha
maria representa grandes retos para la mayo- comenzado a darse un cambio crítico y socio-
ría de niños y profesores, particular para aque- cultural en la investigación sobre currículo en
llos que viven en áreas rurales y comunidades lenguas extranjeras. La figura 1 esboza sucin-
urbanas pobres, donde tienen poco acceso al tamente lo que puede ser conceptualizado
inglés fuera de la escuela. como “deseo y matriz lingüística” que un in-
vestigador crítico de currículo de lenguas
La comercialización de la enseñanza de len- extranjeras puede presentar a profesores, es-
guas y la mercantilización del inglés han pro- tudiantes y a quienes crean las políticas, para
movido enfoques que pierden de vista los de- ayudarles a reflexionar de manera crítica y de-
seos de los jóvenes aprendices, de quienes no cidir sobre su propia posición con respecto al
se puede esperar que estén listos y dispuestos
aprendizaje de lenguas extranjeras en sus res-
a consumir currículos de ECL inyectados con
pectivos contextos.
deseos estatistas y capitalistas globales. ¿Qué
significa aprender inglés para los jóvenes
aprendices escolares, especialmente en contex- En la figura se pueden ver dos dimensiones
tos donde el inglés ocupa una posición socio- clave que caracterizan las posibles combina-
económica superior en relación con su lengua ciones de los diferentes deseos y grados sobre
materna bajo las crecientes fuerzas de la glo- las habilidades a desarrollar en la lengua ex-
balización? Los deseos convergentes del Esta- tranjera: 1) la dimensión del bien común y
do, los empleadores y la sociedad en general personal, y 2) la dimensión del desarrollo mí-
(incluyendo padres y rectores) para que los nimo y máximo de las habilidades lingüísticas.
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embargo, no habrá, y no debería haber, libros discurso extranjero. Pero tal unidad
de recetas para presentar currículos críticos de rara vez es un hecho —pasa más fre-
lenguas, aparte de algunos principios y pers- cuentemente que la transformación de
pectivas generales que sirvan como guía para un individuo, un proceso ideológico,
el educador crítico, y así adoptar y desarrollar esté caracterizada precisamente por
pedagogías autóctonas para sus estudiantes. una brecha pronunciada entre estas
dos categorías: en una, la palabra au-
toritaria (religiosa, política, moral; la
palabra de un padre, de los adultos o
Conclusión: hacia discursos internamen-
de un profesor, etc.) que no conoce la
te persuasivos en currículos de lenguas persuasión interna; en la otra, la pala-
extranjeras bra internamente persuasiva que se le
niega todo privilegio, que no es respal-
Los análisis de la resistencia de los estudian- dada por ninguna autoridad y que fre-
tes y del juego verbal, en sus intentos por su- cuentemente ni siquiera es reconoci-
blevarse a la agenda de la clase de inglés, po- da en la sociedad (ni por la opinión
nen de manifiesto la resistencia de la acción y pública, ni por las normas escolares, ni
la creatividad humana; la necesidad humana por la crítica), ni siquiera en el código
de ir más allá de la monoglosia, en otras pala- legal (Bakhtin, 1981: 342).
bras, los tipos de lenguas sociales impuestos
sobre ellos en la escuela y en la sociedad; el El discernimiento de Bakhtin sobre la necesi-
empuje por convertirlos en futuros productos dad de la heteroglosia y de la creatividad local
laborales, disciplinándolos en las lenguas ex- aun frente a la monoglosia sugiere una forma
tranjeras que se espera usen en el mundo la- de resolver estas tensiones, creando cooperati-
boral de los adultos, forzándolos a repetir, vamente diálogos heteroglósicos, internamen-
como loros, lenguas serviles, y configurando te persuasivos de interés para los estudiantes,
sus voces por ellos. Incluso, en tal situación, de modo que el inglés (o la lengua extranjera)
algunos estudiantes no fallaron en marcar las se pueda convertir en una lengua poblada con
oraciones repetidas con su propia voz y acen- las voces propias de los estudiantes y que sir-
to, añadiendo a estas oraciones prescritas su va como herramienta a la que ellos puedan
propio comentario y significados implícitos, recurrir para construir sus mundos preferidos,
sociales y políticos. sus identidades preferidas y sus voces pre-
feridas.
Bakhtin diferencia dos tipos de discursos: el
discurso autoritario y el discurso persuasivo Las futuras perspectivas de la investigación
interno. El discurso autoritario es la lengua o dis- podrían recurrir a estudios culturales, estudios
curso impuesto sobre una persona; pero para
poscoloniales, a la pedagogía crítica y a la socio-
ésta realmente aceptar, adquirir y apropiarse
lingüística crítica para desarrollar tanto pro-
de una lengua o discurso, éste tiene que con-
yectos teóricos como pedagógicos. Estos
vertirse en un discurso persuasivo interno,
proyectos pueden explorar cómo profesores y
hibridizado y llenado con las voces, estilos, sig-
estudiantes pueden cruzar y desestabilizar las
nificados e intenciones propias:
fronteras de lenguas, culturas, razas, etc., co-
[…] la autoridad del discurso y su per- dificadas y construidas socialmente, al explo-
suasión interna pueden estar unidas rar cómo diferentes lenguas (p. ej., la lengua
en una sola palabra —que es al mismo materna y la lengua extranjera) y culturas pue-
tiempo autoritaria e internamente per- den unirse para inter-iluminar, inter-penetrar
suasiva— a pesar de las profundas di- y enriquecerse e hibridarse mutuamente (Ba-
ferencias entre estas dos categorías del khtin, 1981), con el fin de crear un aula de
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clase con un discurso heteroglósico y multicul- _, 2006, Teaching World Languages for Social Justice: a
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La investigación también necesita concentrar-
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