Programación Edelvives 3º Eso

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Programación Didáctica
Para que las cosas ocurran

ESO
Edelvives
Matemáticas académicas 3.º ESO
De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Matemáticas académicas 3.º ESO © GRUPO EDELVIVES

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Índice
1. Introducción 3
2. Objetivos generales de etapa 4
3. Elementos transversales y educación en valores 6
4. Competencias clave 7
4.1. Descripción 8
4.2. Trabajo por competencias en el aula 18
5. Orientaciones metodológicas 20
6. Evaluación 23
6.1. Evaluación del alumnado 23
6.2. Evaluación de la práctica docente 24
7. Programación de las unidades didácticas 27
8. Bibliografía 114

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1. Introducción
Matemáticas aplicadas y Matemáticas académicas 3.º y 4.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la
asignatura de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemática, reconocida como clave por la Unión Europea: esta se
entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático
con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto,
engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma
matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades matemáticas,
utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas y sobre las
Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Además, el
pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y
contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá
desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser ejes
fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.
La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las
personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e
investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la
matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y
modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la
competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso,
servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la
competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura progresará en la adquisición de algunas
habilidades de pensamiento matemático, en concreto en la capacidad de
analizar, interpretar y comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y
problemas en distintos contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas
a los mismos; también debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación
práctica del conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal
como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currículo de esta asignatura de
Matemáticas los conocimientos, las competencias y los valores estén integrados,
por lo que los estándares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo
en cuenta la imprescindible relación entre dichos elementos. Todo ello justifica
que se haya organizado en torno a los siguientes bloques para los cursos de 3.º
y 4.º de ESO, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos
reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y

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actitudes en Matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y

Estadística y Probabilidad.
El bloque de Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas es común a los dos
cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de
bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre
procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de
problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y
modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la
utilización de medios tecnológicos.

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2. Objetivos generales de etapa

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3. Elementos transversales y educación en valores

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la
formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia,
sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las
oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo
adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la
educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo.
Los más relevantes son los siguientes:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
 El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la
democracia.
 El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por
igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.
 El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas
del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
 El desarrollo sostenible y el medioambiente.
 Los riesgos de explotación y abuso sexual.
 Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 La protección ante emergencias y catástrofes.
 Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.

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4. Competencias clave
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave
son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso de enseñanza-
aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo
personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuación las
reflexiones más importantes de esta orden en torno a la integración de las
competencias clave en el currículo educativo.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como
en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no
se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo
mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

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4.1. Descripción
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone
optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y
proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de
los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia
en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos
contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de
realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,
en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se
produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el
individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y
socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce
en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad
y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su
capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de
modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el
concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como
ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en
distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es
especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como

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destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el
contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes
originales del saber.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el
respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo
de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y
creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta
competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer
relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales
en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías
es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y
visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren
la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya
sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte
de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que
llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo
largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el
aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una
tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan
en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

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b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con
él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen
la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación
de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables
y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.
Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas
y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver
problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y
argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por
la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento
científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación
de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a
la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de

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contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales

como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual
de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de
un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa,
crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
 La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la
información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el
conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de
información.
 Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se
obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en
función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online
como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la
información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes
opciones de almacenamiento.
 La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y
de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden
compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué
manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir
diferentes formas de participación y colaboración para la creación de
contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
 La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales
pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así
como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de
contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento
de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las
normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de
la información.
 La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de
las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo
que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la
composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en
relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar

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ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una

combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no
digitales más importantes en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.
Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,
de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la
reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados
en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se
desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que
es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de
la tarea misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias
de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como
el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de
supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones
que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde
las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La
planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes
cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar
antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y
consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos
(evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse
en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los
estudiantes.

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Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de
los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son
los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás
aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender
a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores
han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender
y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto
cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la
percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar
nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia
de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a
cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal,
y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos
mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre
los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y
controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación
en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como
privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar
plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física
y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de

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manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al
grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la
cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con
la europea, en un contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de
ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva
en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir
empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de
respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un
mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural,
la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés
por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato,
así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen
al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma
de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y
el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como
la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento
del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se
vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes

16
y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la
vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal
y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva
en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades
y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de
otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera
o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para
las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de
mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,
tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las
sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas
y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la
implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como
la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un
impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión
y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de

17
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;

autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a
actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y
social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en
común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y
esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y
autoevaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;
capacidad de representación y negociación.
 Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido
de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

18
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,

folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo
cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la
capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con
frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y
por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el
diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto,
por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresión cultural resulta necesario abordar:
 El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones
con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras
de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está
relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y
de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir,
la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,
innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan
reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y
solidario.

19
 La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad

en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos
que favorecen la convivencia social.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de
calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.
4.2. Trabajo por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de
lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué
recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se
evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo
para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que
tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el
profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje
competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que
el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del
currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la
enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Dentro de las metodologías activas podemos apoyarnos en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares. Igualmente podemos apoyarnos en las rutinas y
destrezas de pensamiento para reflexionar, tomar decisiones, argumentar y otras
acciones analíticas, creativas o críticas. Trabajar desde un enfoque de las inteligencias
múltiples favorece el tratamiento holístico del currículo, y por tanto el trabajo de las
competencias clave.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial son muy adecuadas las
estrategias interactivas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías
que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros

20
de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el
desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por tareas, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,
se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la presentación, la reflexión, la crítica,
la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la consecución de un producto a
través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Los estudiantes ponen
en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso de rúbricas de autoevaluación y coevauación,
que aportan información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerzan la
evaluación continua y permiten compartir resultados de aprendizaje. Además, pueden
ser herramientas motivadoras para el alumnado que potencien su autonomía y
desarrollen su pensamiento crítico y reflexivo.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

21
5. Orientaciones metodológicas
El proyecto se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de
enseñanza-aprendizaje:
La adecuada selección y secuenciación de contenidos
Tanto la estructura del método como las secciones del proyecto facilitan la
interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados. De esta
forma se afianzan aprendizajes ya adquiridos con el acercamiento a otros nuevos,
vinculando los contenidos con la vida real y cotidiana del alumnado.
Cultura maker
En la vida, crecemos y nos desarrollamos haciendo cosas, por eso la cultura maker
representa en este proyecto los siguientes valores educativos:
• La perspectiva vivencial y compartida del aprendizaje, representada en el

«hazlo tú; hazlo con otros», fomentando un enfoque funcional y un aprendizaje
significativo.
• El fomento de la creatividad y la experimentación, como consecuencia directa
de ese planteamiento vivencial del aprendizaje.
• La integración de metodologías activas que contribuyen a aprender haciendo:
aprendizaje cooperativo, proyectos, PBL, flipped classroom…
Gestionar el talento
Partimos de la convicción de que cualquier adolescente es portador de talento y de

que su recorrido formativo a lo largo de los años ha de servir para descubrirlo,
potenciarlo y aplicarlo. Para ello, se trabajará desde tres perspectivas:
• Saber: para la adquisición de conceptos y conocimientos.

• Saber hacer: para la práctica de la toma de decisiones, la resolución de
problemas, la asunción de retos…
• Saber ser: para la identificación y la expresión de las emociones, el desarrollo
de la autoestima, el ejercicio de la empatía…
Educar en digital
La omnipresencia de lo digital en la vida de los adolescentes no es sinónimo del

conocimiento y manejo óptimo de todas las herramientas y posibilidades que ofrece
este medio. Por este motivo, se abordará el contexto digital con voluntad de integrar
los siguientes aspectos:
• Responsabilidad en el consumo y la creación de contenidos digitales.

• Empleo e integración de diferentes recursos, herramientas, apps…
• Posibilidad de personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

22
Favorecer la motivación
Es complejo hablar de motivación en un contexto de obligatoriedad donde el margen

para la elección es muy estrecho. En este sentido, este proyecto ofrece sugerencias
de motivación a través de estas propuestas:
• La gamificación, para disfrutar individual y colectivamente de los logros

obtenidos en los retos de aprendizaje.
• Las estrategias de planificación del trabajo, el razonamiento, la toma de
decisiones, etc. para subrayar el protagonismo de cada alumno en su proceso
formativo.
• La contextualización del aprendizaje y la aplicación de los diferentes saberes a
diversas experiencias.
• La interpretación del error como una oportunidad de aprendizaje y de
evolución.
La atención a la diversidad
La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas

derivadas del desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y
fortalezas y de cualquier otra circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los
alumnos, en este proyecto, se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno
y su actitud ante los diferentes contenidos planteados. Además, siempre que es
posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la experiencia y
el entorno del alumno.
Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado un amplio y variado
conjunto de materiales y recursos didácticos. Entre estos, cabe destacar, además del
libro del alumno y la guía didáctica, material para la atención a la diversidad y para la
evaluación; y el libro digital, que incluye recursos multimedia, actividades interactivas y
un generador de evaluación. Igualmente, se ofrecen diferentes propuestas de
innovación educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia emprendedora, etc.
Fomento de la lectura
Este proyecto propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar
la comprensión lectora en cada una de las asignaturas, tanto mediante los textos que
se emplean en distintas secciones de los libros del alumno como en las propuestas de
lecturas que figuran específicamente en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descodificar
fonemas y grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de
interpretarlo por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número
de situaciones y contextos comunicativos, así como las intenciones que hay detrás de
los textos.
En el afán de hacer crecer el proyecto más allá de las páginas del libro de texto, debe
potenciarse en el alumno el afán de crecimiento y enriquecimiento personal a través
de nuevas lecturas procedentes de fuentes diversas: la literatura, el periodismo,
internet, etc.

23
Ha de plantearse una necesidad y un vínculo ineludible entre la experiencia del

alumno como estudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee
opciones y vías de crecimiento personal a través de la lectura.
En este sentido este proyecto puede completarse con diferentes elementos que
conforman el Servicio Integral de Lectura Edelvives, SILE,
www.edelvives.com/es/proyectos-educativos/sile: el configurador de lecturas, la
plataforma de lectura gamificada Ta-tum, recursos para el docente, etc.

24
6. Evaluación
La evaluación, como actividad que pretende determinar el valor de la educación y
mejorarla, es un pilar de este proyecto.
6.1. Evaluación del alumnado
Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden trabajar
la evaluación desde distintos puntos de vista:
 Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al
profesor obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.
 Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a
sí mismo.
 Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos
entre sí.
Para materializar esta propuesta, este proyecto ofrece distintos tipos de evaluación:
• En los libros del alumno, tanto en su versión impresa como digital, hay
una sección de actividades por unidad.
• En los libros digitales para el profesor, a través de un generador, se
crean pruebas vinculadas a estándares de aprendizaje evaluables cuyo
parámetro de calificación se enmarca en una rúbrica que plantea cuatro
posibles niveles de logro.
• En la web de recursos, https://www.edelvives.com/es/proyectos-
educativos/eso-bachillerato, se pueden encontrar, por curso y
asignatura, recursos de evaluación. Además, se pueden encontrar
desarrolladas una serie de rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
• En las guías didácticas para el profesor se contemplan, para cada una
de las 4 unidades de la doble página inicial de la unidad, una rúbrica de
autoevaluación y una rúbrica de coevaluación.

25
6.2. Evaluación de la práctica docente

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de
mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida
de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. Coordinación del departamento durante la evaluación

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:
1.2 Índice de asistencia a las mismas:
1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:
1.4 Índice de asistencia a las mismas:
1.5 Observaciones:
2. Ajuste de la programación docente

2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
b) Pérdida de clases.
c) Otros (especificar).

26
2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.
b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.
c) Se trabajarán durante el curso siguiente.
d) No se trabajarán.
e) Otros (especificar).
2.5 Organización y metodología didáctica:
VALORACIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
2.5.2 Otros aspectos que destacar:
3. Consecución de estándares de aprendizaje durante la evaluación

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Porcentaje

27
4. Grado de satisfacción de las familias y de los alumnos del grupo

4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
GRADO DE ATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Trabajo cooperativo
b) Uso de las TIC
c) Materiales y recursos didácticos
d) Instrumentos de evaluación
e) Otros (especificar)
4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
GRADO DE SATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Tareas escolares para casa
b) Actividades complementarias y
extraescolares
c) Comunicación del centro con las

familias
d) Otros (especificar)
4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR
Fdo.: __________________________

28
7. Programación de las unidades didácticas

UNIDAD 01. Números racionales
CRITERIOS ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B2 B2 1.1. Reconoce los
CMCT
distintos tipos de
 Potencias de números 1. Utilizar las números AA
racionales con propiedades de racionales, indica
exponente entero. los números el criterio utilizado
Significado y uso. racionales para para su distinción y
operarlos, los utiliza para
 Jerarquía de utilizando la representar e
operaciones. forma de cálculo interpretar
y notación adecuadamente
 Números decimales y adecuada, para información
racionales. resolver cuantitativa.
Transformación de problemas de la 1.2. Distingue, al
fracciones en decimales vida cotidiana, y hallar el decimal
y viceversa. Números presentando los equivalente a una
decimales exactos y resultados con la fracción, entre
periódicos. Fracción precisión decimales finitos y
generatriz. requerida. decimales infinitos
periódicos,
 Operaciones con indicando en este
fracciones y decimales. caso, el grupo de
decimales que se
repiten o forman
B1
período.
1.3. Halla la
 Planificación del
fracción generatriz
proceso de resolución
correspondiente a
de problemas.
un decimal exacto
o periódico.
 Estrategias y 1.4. Calcula el
procedimientos puestos valor de
en práctica: uso del expresiones
lenguaje numérico, numéricas de
reformulación del números enteros,
problema, resolver decimales y
subproblemas, recuento fraccionarios
exhaustivo, empezar por mediante las
casos particulares operaciones
sencillos, buscar elementales y las
regularidades y leyes, potencias de
etc. exponente entero
aplicando
 Reflexión sobre los correctamente la
resultados: revisión de jerarquía de las
las operaciones operaciones.
utilizadas, asignación de 1.5. Emplea

29
números
unidades a los racionales para
resultados, resolver problemas
comprobación e de la vida cotidiana
interpretación de las y analiza la
soluciones en el coherencia de la
contexto de la situación, solución.
búsqueda de otras
B1 2.1. Expresa
formas de resolución, CMCT
verbalmente, de
etc.
2. Expresar forma razonada, el CL
verbalmente, de proceso seguido
 Planteamiento de
forma razonada, en la resolución de
investigaciones
el proceso un problema, con
matemáticas escolares
seguido en la el rigor y la
en contextos numéricos.
resolución de un precisión
problema. adecuada.
 Práctica de los
B1 3.1. Analiza y
procesos de CMCT
comprende el
matematización y
3. Utilizar enunciado de los AA
modelización, en
procesos de problemas (datos,
contextos de la realidad SIEE
razonamiento y contexto del
y en contextos
estrategias de problema).
matemáticos. 3.2. Realiza
resolución de
problemas, estimaciones y
 Confianza en las elabora conjeturas
realizando los
propias capacidades
cálculos sobre los
para desarrollar
necesarios y resultados de los
actitudes adecuadas y
comprobando las problemas a
afrontar las dificultades
soluciones resolver, valorando
propias del trabajo
obtenidas. su utilidad y
científico.
eficacia.
 Utilización de medios 3.3. Utiliza
tecnológicos en el estrategias
proceso de aprendizaje heurísticas y
para: procesos de
razonamiento en la
a) la recogida resolución de
ordenada y la problemas,
organización de reflexionando
datos. sobre el proceso
b) la elaboración y de resolución de
creación de problemas.
representaciones B1 4.1. Identifica
CMCT
gráficas de datos patrones,
numéricos, 4. Describir y regularidades y AA
funcionales o analizar leyes matemáticas
SIEE
estadísticos. situaciones de en situaciones de
c) facilitar la cambio, para cambio, en
realización de encontrar contextos
numéricos.

30
cálculos de tipo 4.2. Utiliza las

numérico. patrones, leyes matemáticas
d) el diseño de regularidades y encontradas para
simulaciones y la leyes realizar
elaboración de matemáticas, en simulaciones y
predicciones contextos predicciones sobre
sobre numéricos, los resultados
situaciones valorando su esperables,
matemáticas utilidad para valorando su
diversas. hacer eficacia e
e) la elaboración de predicciones. idoneidad.
informes y B1 5.1. Profundiza en
CMCT
documentos los problemas una
sobre los 5. Profundizar en vez resueltos: AA
procesos problemas revisando el
SIEE
llevados a cabo resueltos proceso de
y los resultados planteando resolución y los CSC
y conclusiones pequeñas pasos e ideas
obtenidos. variaciones en los importantes,
f) comunicar y datos, otras analizando la
compartir, en preguntas, otros coherencia de la
entornos contextos, etc. solución o
apropiados, la buscando otras
información y las formas de
ideas resolución.
matemáticas. 5.2. Se plantea
nuevos problemas,
a partir de uno
resuelto: variando
los datos,
proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre
el problema y la
realidad.
B1 6.1. Expone y
AA
defiende el
6. Elaborar y proceso seguido CL
presentar además de las
informes sobre el conclusiones
proceso, obtenidas.
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.

31
B1 7.1. Identifica
CMCT
situaciones
7. Desarrollar problemáticas de AA
procesos de la realidad,
SIEE
matematización susceptibles de
en contextos contener
numéricos a partir problemas de
de la interés.
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
CMCT
conexiones entre
8. Valorar la un problema del AA
modelización mundo real y el SIEE
matemática como mundo
un recurso para matemático,
resolver identificando el
problemas de la problema o
realidad problemas
cotidiana, matemáticos que
evaluando la subyacen en él y
eficacia y los conocimientos
limitaciones de
matemáticos
los modelos
necesarios.
utilizados o
construidos. 8.2. Usa, elabora o
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que

32
aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre
él y sus resultados.
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes
9. Desarrollar y adecuadas para el SIEE
cultivar las trabajo en
actitudes matemáticas:
personales esfuerzo,
inherentes al perseverancia,
quehacer flexibilidad y
matemático. aceptación de la
crítica razonada.
9.2. Se plantea la
resolución de retos
y problemas con la
precisión, esmero
e interés
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la
situación.
9.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud
adecuada para
cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de
los conceptos
como en la
resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
CMCT
decisiones en los
10. Superar procesos de AA
bloqueos e resolución de
SIEE
inseguridades problemas, de
ante la resolución investigación y de
de situaciones matematización o
desconocidas. de modelización,

33
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y
utilidad.
B1 11.1. Reflexiona
CMCT
sobre los
11. Reflexionar problemas AA
sobre las resueltos y los
SIEE
decisiones procesos
tomadas, desarrollados,
aprendiendo de valorando la
ello para potencia y
situaciones sencillez de las
similares futuras. ideas claves,
aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
B1 12.1. Selecciona
CMCT
herramientas
12. Emplear las tecnológicas AA
herramientas adecuadas y las
CD
tecnológicas utiliza para la
adecuadas, de realización de
forma autónoma, cálculos numéricos
realizando cuando la dificultad
cálculos de los mismos
numéricos, impide o no
recreando aconseja hacerlos
situaciones manualmente.
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a
la resolución de
problemas.
B1 13.1. Elabora
CD
documentos
13. Utilizar las digitales propios CL
tecnologías de la (texto,
información y la presentación,
comunicación de imagen, video,
modo habitual en sonido,…), como
el proceso de resultado del
aprendizaje, proceso de
buscando, búsqueda, análisis
y selección de

34
información
analizando y relevante, con la
seleccionando herramienta
información tecnológica
relevante en adecuada, y los
Internet o en comparte para su
otras fuentes, discusión o
elaborando difusión.
documentos 13.2. Utiliza los
propios, haciendo recursos creados
exposiciones y para apoyar la
argumentaciones exposición oral de
de los mismos y los contenidos
compartiendo trabajados en el
éstos en entornos aula.
apropiados para 13.3. Usa
facilitar la adecuadamente
interacción. los medios
tecnológicos para
estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
fuertes y débiles
de su proceso
académico y
estableciendo
pautas de mejora.
La relación de competencias clave es la siguiente:

Bloque 1. Procesos, métodos y comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología
en matemáticas (B1) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
Bloque 2. Números y álgebra (B2) aprender (AA); competencias sociales y cívicas
Bloque 3. Geometría (B3) (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 4. Funciones (B4) (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloque 5: Estadística y probabilidad

35
UNIDAD 02. Números reales
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
B2 B2 1.1. Reconoce los
CMCT
distintos tipos de
 Potencias de base 10. 1. Utilizar las números AA
Aplicación para la propiedades de (naturales,
expresión de números los números enteros,
muy pequeños. reales para racionales), indica
Operaciones con operarlos, el criterio utilizado
números expresados en utilizando la para su distinción y
notación científica. forma de cálculo los utiliza para
y notación representar e
 Raíces cuadradas. adecuada, para interpretar
Raíces no exactas. resolver adecuadamente
Expresión decimal. problemas de la información
Expresiones radicales: vida cotidiana, y cuantitativa.
transformación y presentando los 1.2. Expresa
operaciones. resultados con la números muy
precisión grandes y muy
 Jerarquía de requerida. pequeños en
operaciones. notación científica,
y opera con ellos,
 Cálculo aproximado y con y sin
redondeo. Cifras calculadora, y los
significativas. Error utiliza en
absoluto y relativo. problemas
contextualizados.
1.3. Factoriza
expresiones
B1
numéricas
sencillas que
contengan raíces,
opera con ellas
de problemas.
simplificando los
resultados.
 Estrategias y 1.4. Distingue y
procedimientos puestos emplea técnicas
en práctica: uso del adecuadas para
lenguaje numérico, realizar
reformulación del aproximaciones
problema, resolver por defecto y por
subproblemas, recuento exceso de un
exhaustivo, empezar por número en
casos particulares problemas
sencillos, buscar contextualizados,
regularidades y leyes, justificando sus
etc. procedimientos.
1.5. Aplica
 Reflexión sobre los adecuadamente
resultados: revisión de técnicas de

36
truncamiento y
las operaciones redondeo en
utilizadas, asignación de problemas
unidades a los contextualizados,
resultados, reconociendo los
comprobación e errores de
interpretación de las aproximación en
soluciones en el cada caso para
contexto de la situación, determinar el
búsqueda de otras procedimiento más
formas de resolución, adecuado.
etc. 1.6. Expresa el
resultado de un
 Planteamiento de problema,
investigaciones utilizando la unidad
matemáticas escolares de medida
en contextos numéricos. adecuada, en
forma de número
 Práctica de los decimal,
procesos de redondeándolo si
matematización y es necesario con
modelización, en el margen de error
contextos de la realidad o precisión
y en contextos requeridos, de
matemáticos. acuerdo con la
naturaleza de los
datos.
 Confianza en las
1.7. Calcula el
propias capacidades
valor de
para desarrollar
expresiones
numéricas de
números enteros,
propias del trabajo
decimales y
científico.
fraccionarios
mediante las
operaciones
 Utilización de medios elementales y las
tecnológicos en el potencias de
proceso de aprendizaje exponente entero
para: aplicando
correctamente la
a) la recogida jerarquía de las
ordenada y la operaciones.
organización de 1.8. Emplea
datos. números reales
b) la elaboración y para resolver
creación de problemas de la
representaciones vida cotidiana y
gráficas de datos analiza la
numéricos, coherencia de la
funcionales o solución.
estadísticos. B1 2.1. Expresa
c) facilitar la CMCT
verbalmente, de
realización de 2. Expresar forma razonada, el CL
cálculos de tipo verbalmente, de proceso seguido

37
numérico. en la resolución de
d) el diseño de forma razonada, un problema, con
simulaciones y la el proceso el rigor y la
elaboración de seguido en la precisión
predicciones resolución de un adecuada.
sobre problema.
situaciones B1 3.1. Analiza y
CMCT
matemáticas comprende el
diversas. 3. Utilizar enunciado de los AA
e) la elaboración de procesos de problemas (datos,
SIEE
informes y razonamiento y contexto del
documentos estrategias de problema).
sobre los resolución de 3.2. Valora la
procesos problemas, información de un
llevados a cabo realizando los enunciado y la
y los resultados cálculos relaciona con el
y conclusiones necesarios y número de
obtenidos. comprobando las soluciones del
f) comunicar y soluciones problema.
compartir, en obtenidas. 3.3. Realiza
entornos estimaciones y
apropiados, la elabora conjeturas
información y las sobre los
ideas resultados de los
matemáticas. problemas a
resolver, valorando
su utilidad y
eficacia.
3.4. Utiliza
estrategias
heurísticas y
procesos de
razonamiento en la
resolución de
problemas,
reflexionando
sobre el proceso
de resolución de
problemas.
B1 4.1. Identifica
CMCT
patrones,
4. Describir y regularidades y AA
analizar leyes matemáticas
SIEE
situaciones de en situaciones de
cambio, para cambio, en
encontrar contextos
patrones, numéricos.
regularidades y 4.2. Utiliza las
leyes leyes matemáticas
matemáticas, en encontradas para
contextos realizar
numéricos, simulaciones y
valorando su predicciones sobre
utilidad para los resultados
hacer esperables,

38
valorando su
eficacia e
idoneidad.
predicciones.
B1 5.1. Profundiza en
CMCT
los problemas una
5. Profundizar en vez resueltos: AA
problemas revisando el
SIEE
resueltos proceso de
planteando resolución y los
pequeñas pasos e ideas
variaciones en los importantes,
datos, otras analizando la
preguntas, otros coherencia de la
contextos, etc. solución o
buscando otras
formas de
resolución.
5.2. Se plantea
nuevos problemas,
a partir de uno
resuelto: variando
los datos,
proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre
el problema y la
realidad.
B1 6.1. Expone y
CMCT
defiende el
6. Elaborar y proceso seguido CL
proceso, obtenidas
resultados y utilizando distintos
conclusiones lenguajes.
obtenidas en los
procesos de
investigación.
B1 7.1. Identifica
CMCT
situaciones
7. Desarrollar problemáticas de SIEE
numéricos a partir problemas de
de la interés.
identificación de

39
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
CMCT
conexiones entre
8. Valorar la un problema del AA
un recurso para matemático, CSC
realidad problemas
limitaciones de
matemáticos
los modelos
necesarios.
utilizados o
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes

40
adecuadas para el
AA
9. Desarrollar y trabajo en
cultivar las matemáticas: SIEE
actitudes esfuerzo,
personales perseverancia,
inherentes al flexibilidad y
quehacer aceptación de la
matemático. crítica razonada.
9.2. Se plantea la
y problemas con la
precisión, esmero
e interés
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la
situación.
9.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud
adecuada para
cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de
los conceptos
como en la
resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
CMCT
decisiones en los
SIEE
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y
utilidad.
B1 11.1. Reflexiona
CMCT
sobre los
11. Reflexionar problemas AA

41
procesos
SIEE
decisiones desarrollados,
tomadas, valorando la
aprendiendo de potencia y
ello para sencillez de las
situaciones ideas claves,
similares futuras. aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas
12. Emplear las tecnológicas AA
numéricos, impide o no
haciendo aconseja hacerlos
representaciones manualmente.
gráficas,
recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a
la resolución de
problemas.
B1 13.1. Elabora
CD
documentos
analizando y y selección de
seleccionando información
información relevante, con la
relevante en herramienta
Internet o en tecnológica
otras fuentes, adecuada, y los
elaborando comparte para su
discusión o

42
difusión.
apropiados para 13.3. Usa
facilitar la adecuadamente
interacción. los medios
tecnológicos para
estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
fuertes y débiles
de su proceso
académico y
estableciendo
pautas de mejora.


43
UNIDAD 03. Sucesiones
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
B2 B2 1.1. Calcula
CMCT
términos de una
 Investigación de 1. Obtener y sucesión numérica AA
regularidades, manipular recurrente usando
SIEE
relaciones y expresiones la ley de formación
propiedades que simbólicas que a partir de términos
aparecen en conjuntos describan anteriores.
numéricos. Expresión sucesiones 1.2. Obtiene una ley
usando lenguaje numéricas, de formación o
algebraico. observando fórmula para el
regularidades en término general de
 Sucesiones casos sencillos una sucesión
numéricas. Sucesiones que incluyan sencilla de números
recurrentes patrones enteros o
Progresiones recursivos. fraccionarios.
aritméticas y 1.3. Identifica
geométricas. progresiones
aritméticas y
 Investigación de geométricas,
regularidades, expresa su término
relaciones y general, calcula la
propiedades que suma de los “n”
aparecen en conjuntos primeros términos,
de números. Expresión y las emplea para
usando lenguaje resolver problemas.
algebraico. 1.4. Valora e
identifica la
B1 presencia
recurrente de las
 Planificación del sucesiones en la
proceso de resolución naturaleza y
resuelve problemas
de problemas.
asociados a las
mismas.
 Estrategias y
B1 2.1. Expresa
procedimientos AA
verbalmente, de
puestos en práctica:
2. Expresar forma razonada, el CL
uso del lenguaje
verbalmente, de proceso seguido en
algebraico,
forma razonada, el la resolución de un
reformulación del
proceso seguido problema, con el
problema, resolver
en la resolución de rigor y la precisión
subproblemas,
un problema. adecuada.
recuento exhaustivo,
B1 3.1. Analiza y
empezar por casos CMCT
comprende el
particulares sencillos,
3. Utilizar enunciado de los AA
buscar regularidades y
procesos de problemas (datos,
leyes, etc. SIEE
razonamiento y relaciones entre los
datos, contexto del

44
problema).
 Reflexión sobre los estrategias de 3.2. Valora la
resultados: revisión de resolución de información de un
las operaciones problemas, enunciado y la
utilizadas, asignación realizando los relaciona con el
de unidades a los cálculos número de
resultados, necesarios y soluciones del
comprobación e comprobando las problema.
interpretación de las soluciones 3.3. Realiza
soluciones en el obtenidas. estimaciones y
contexto de la elabora conjeturas
situación, búsqueda de sobre los resultados
otras formas de de los problemas a
resolución, etc. resolver, valorando
su utilidad y
 Planteamiento de eficacia.
3.4. Utiliza
investigaciones
estrategias
matemáticas escolares
heurísticas y
en contextos
procesos de
algebraicos.
razonamiento en la
resolución de
problemas,
procesos de
reflexionando sobre
matematización y
el proceso de
modelización, en
resolución de
contextos de la
problemas.
realidad y en contextos
B1 4.1. Identifica
matemáticos. SIEE
patrones,
4. Describir y regularidades y
 Confianza en las leyes matemáticas
analizar
propias capacidades en situaciones de
situaciones de
para desarrollar cambio, en
cambio, para
actitudes adecuadas y contextos
encontrar
afrontar las dificultades numéricos.
patrones,
propias del trabajo 4.2. Utiliza las leyes
regularidades y
científico. matemáticas
leyes
matemáticas, en encontradas para
 Utilización de medios contextos realizar
tecnológicos en el numéricos, simulaciones y
proceso de funcionales, predicciones sobre
aprendizaje para: valorando su los resultados
utilidad para hacer esperables,
a) la recogida predicciones. valorando su
ordenada y la eficacia e
organización de idoneidad.
datos. B1 5.1. Profundiza en
CMCT
b) la elaboración y los problemas una
creación de 5. Profundizar en vez resueltos: AA
representaciones problemas revisando el
SIEE
gráficas de datos resueltos proceso de
numéricos, planteando resolución y los
funcionales o pequeñas pasos e ideas
estadísticos. variaciones en los importantes,
c) facilitar la la analizando la

45
realización de coherencia de la
cálculos de tipo datos, otras solución o
numérico o preguntas, otros buscando otras
algebraico. contextos, etc. formas de
d) el diseño de resolución.
simulaciones y la 5.2. Se plantea
elaboración de nuevos problemas,
predicciones a partir de uno
sobre situaciones resuelto: variando
matemáticas los datos,
diversas. proponiendo
e) la elaboración de nuevas preguntas,
informes y resolviendo otros
documentos problemas
sobre los parecidos,
procesos planteando casos
llevados a cabo y particulares o más
los resultados y generales de
conclusiones interés,
obtenidos. estableciendo
f) comunicar y conexiones entre el
compartir, en problema y la
entornos realidad.
apropiados, la B1 6.1. Expone y
CL
información y las defiende el proceso
ideas 6. Elaborar y seguido además de
matemáticas. presentar informes las conclusiones
sobre el proceso, obtenidas utilizando
resultados y el algebraico.
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.
B1 7.1. Identifica
CSC
situaciones
7. Desarrollar problemáticas de la
procesos de realidad,
matematización en susceptibles de
contextos contener problemas
funcionales a de interés.
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
AA
conexiones entre
8. Valorar la un problema del CSC
matemática como mundo matemático,
un recurso para identificando el
resolver problema o
problemas de la problemas
realidad cotidiana, matemáticos que

46
subyacen en él y
evaluando la los conocimientos
eficacia y matemáticos
limitaciones de los necesarios.
modelos utilizados
8.2. Usa, elabora o
o construidos.
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes
9. Desarrollar y adecuadas para el AA
SIEE
crítica razonada.
9.2. Se plantea la
y problemas con la
precisión, esmero e
interés adecuados
al nivel educativo y
a la dificultad de la
situación.

47
9.3. Distingue entre

problemas y
ejercicios y adopta
la actitud adecuada
para cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantearse
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de los
conceptos como en
la resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
CMCT
decisiones en los
SIEE
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
B1 11.1. Reflexiona
sobre los
11. Reflexionar problemas
decisiones procesos
ello para potencia y sencillez
situaciones de las ideas claves,
situaciones futuras
similares.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas
12. Emplear las tecnológicas CMCT
realizando o algebraicos
cálculos cuando la dificultad
numéricos o de los mismos
algebraicos, impide o no
recreando aconseja hacerlos

48
manualmente.
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
Bloque 1. Procesos, métodos y La relación de competencias clave es la siguiente:

comunicación lingüística (CL); competencia
en matemáticas (B1) matemática y competencias en ciencia y tecnología
Bloque 2. Números y álgebra (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (AA); competencias sociales y cívicas
Bloque 5: Estadística y

49
UNIDAD 04. Polinomios
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
B2 B2 1.1. Realiza
CMCT
operaciones con
1. Utilizar el polinomios y los AA
 Transformación de lenguaje utiliza en ejemplos
expresiones algebraicas. algebraico para de la vida
Igualdades notables. expresar una cotidiana.
Operaciones propiedad o
1.2. Conoce y
elementales con relación dada
utiliza las
polinomios. mediante un
identidades
enunciado,
notables
B1 extrayendo la
correspondientes
información
al cuadrado de un
 Planificación del relevante y
binomio y una
proceso de resolución transformándola.
suma por
de problemas.
diferencia, y las
aplica en un
 Estrategias y
contexto
procedimientos puestos
adecuado.
en práctica: uso del 1.3. Factoriza
lenguaje algebraico, polinomios de
reformulación del grado 4 con raíces
problema, resolver enteras mediante
subproblemas, recuento el uso combinado
exhaustivo, empezar por de la regla de
casos particulares Ruffini, identidades
sencillos, buscar notables y
regularidades y leyes, extracción del
etc. factor común.
B1 2.1. Expresa
 Reflexión sobre los CL
verbalmente, de
resultados: revisión de 2. Expresar forma razonada, el
las operaciones verbalmente, de proceso seguido
utilizadas, asignación de forma razonada, en la resolución de
unidades a los el proceso un problema, con
resultados, seguido en la el rigor y la
comprobación e resolución de un precisión
interpretación de las problema. adecuada.
soluciones en el B1 3.1. Analiza y
contexto de la situación, CMCT
comprende el
búsqueda de otras 3. Utilizar enunciado de los AA
formas de resolución, procesos de problemas (datos,
etc. SIEE
razonamiento y relaciones entre
estrategias de los datos, contexto
 Planteamiento de resolución de del problema).
investigaciones problemas, 3.2. Valora la
matemáticas escolares realizando los información de un
en contextos enunciado y la

50
relaciona con el
algebraicos. número de
soluciones del
 Práctica de los problema.
procesos de 3.3. Realiza
matematización y estimaciones y
modelización, en elabora conjeturas
contextos de la realidad sobre los
y en contextos resultados de los
matemáticos. problemas a
resolver, valorando
 Confianza en las su utilidad y
propias capacidades eficacia.
cálculos 3.4. Utiliza
para desarrollar
necesarios y estrategias
comprobando las heurísticas y
soluciones procesos de
propias del trabajo
obtenidas. razonamiento en la
científico.
resolución de
problemas,
 Utilización de medios
reflexionando
tecnológicos en el
sobre el proceso
proceso de aprendizaje
de resolución de
para:
problemas.
B1 4.1. Identifica
a) la recogida CMCT
patrones,
ordenada y la regularidades y AA
4. Describir y
organización de leyes matemáticas
analizar
datos. SIEE
situaciones de en situaciones de
b) la elaboración y cambio, en
cambio, para
creación de contextos
encontrar
representaciones numéricos.
patrones,
gráficas de datos 4.2. Utiliza las
regularidades y
numéricos. leyes matemáticas
leyes
c) facilitar la encontradas para
matemáticas, en
realización de realizar
contextos
cálculos de tipo simulaciones y
numéricos,
numérico o predicciones sobre
funcionales,
algebraico. los resultados
valorando su
d) el diseño de esperables,
utilidad para
simulaciones y la valorando su
hacer
elaboración de eficacia e
predicciones.
predicciones idoneidad.
sobre B1 5.1. Profundiza en
situaciones SIEE
los problemas una
matemáticas vez resueltos:
5. Profundizar en
diversas. problemas revisando el
e) la elaboración de proceso de
resueltos
informes y planteando resolución y los
documentos pasos e ideas
pequeñas
sobre los variaciones en los importantes,
procesos analizando la
datos, otras
llevados a cabo preguntas, otros coherencia de la
y los resultados solución o
contextos, etc.
y conclusiones buscando otras

51
obtenidos. formas de
f) comunicar y resolución.
compartir, en 5.2. Se plantea
entornos nuevos problemas,
apropiados, la a partir de uno
información y las resuelto: variando
ideas los datos,
matemáticas. proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre
el problema y la
realidad.
B1 6.1. Expone y
CL
defiende el
6. Elaborar y proceso seguido AA
proceso, obtenidas
resultados y utilizando el
conclusiones lenguaje distintos
obtenidas en los lenguajes:
procesos de algebraico.
investigación.
B1 7.1. Identifica
CSC
situaciones
7. Desarrollar problemáticas de
funcionales a problemas de
partir de la interés.
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
SIEE
conexiones entre
8. Valorar la un problema del
modelización mundo real y el
realidad problemas

52
subyacen en él y
evaluando la los conocimientos
limitaciones de necesarios.
los modelos
8.2. Usa, elabora o
utilizados o
construye modelos
construidos.
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes
9. Desarrollar y adecuadas para el AA
SIEE
crítica razonada.
9.2. Se plantea la
y problemas con la
precisión, esmero
e interés
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la

53
situación.
9.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud
adecuada para
cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de
los conceptos
como en la
resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
SIEE
decisiones en los
10. Superar procesos de
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y
utilidad.
B1 11.1. Reflexiona
SIEE
sobre los
11. Reflexionar problemas CSC
decisiones procesos
ello para potencia y
situaciones sencillez de las
aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas
12. Emplear las tecnológicas

54
o algebraicos
numéricos, o impide o no
algebraicos, aconseja hacerlos
recreando manualmente.
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a
la resolución de
problemas.
B1 13.1. Elabora
CD
documentos
analizando y y selección de
seleccionando información
información relevante, con la
relevante en herramienta
Internet o en tecnológica
otras fuentes, adecuada, y los
elaborando comparte para su
documentos discusión o
propios, haciendo difusión.
exposiciones y 13.2. Utiliza los
argumentaciones recursos creados
de los mismos y para apoyar la
compartiendo exposición oral de
éstos en entornos los contenidos
apropiados para trabajados en el
facilitar la aula.
interacción. 13.3. Usa
adecuadamente
los medios
tecnológicos para
estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las

55
actividades,
analizando puntos
fuertes y débiles
de su proceso
académico y
estableciendo
pautas de mejora.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes comunicación lingüística (CL); competencia

56
UNIDAD 05. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
B2 B2 1.1. Formula
CMCT
algebraicamente una
 Ecuaciones de 1. Resolver situación de la vida AA
segundo grado con una problemas de la cotidiana mediante
incógnita. Resolución vida cotidiana en ecuaciones y
(método algebraico y los que se sistemas de
gráfico). precise el ecuaciones, las
planteamiento y resuelve e interpreta
 Resolución de resolución de críticamente el
ecuaciones sencillas de ecuaciones de resultado obtenido.
grado superior a dos. primer y segundo
grado,
 Resolución de ecuaciones
problemas mediante la sencillas de
utilización de grado mayor que
ecuaciones y sistemas
dos y sistemas
de ecuaciones.
de dos
ecuaciones
lineales con dos
B1
incógnitas,
aplicando
técnicas de
de problemas. manipulación
algebraicas,
 Estrategias y gráficas o
procedimientos puestos recursos
en práctica: uso del tecnológicos,
lenguaje algebraico, valorando y
reformulación del contrastando los
problema, resolver resultados
subproblemas, recuento obtenidos.
exhaustivo, empezar por B1 2.1. Expresa
casos particulares AA
verbalmente, de
sencillos, buscar forma razonada, el CL
2. Expresar
regularidades y leyes, proceso seguido en
verbalmente, de
etc. la resolución de un
forma razonada,
el proceso problema, con el
 Reflexión sobre los seguido en la rigor y la precisión
resultados: revisión de resolución de un adecuada.
las operaciones problema.
utilizadas, asignación de B1 3.1. Analiza y
unidades a los CMCT
comprende el
resultados, 3. Utilizar enunciado de los AA
comprobación e procesos de problemas (datos,
interpretación de las SIEE
razonamiento y relaciones entre los
soluciones en el datos, contexto del

57
problema).
contexto de la situación, estrategias de 3.2. Valora la
búsqueda de otras resolución de información de un
formas de resolución, problemas, enunciado y la
etc. realizando los relaciona con el
cálculos número de
 Planteamiento de necesarios y soluciones del
investigaciones comprobando las problema.
matemáticas escolares soluciones
3.3. Realiza
en contextos obtenidas.
estimaciones y
algebraicos.
elabora conjeturas
sobre los resultados
de los problemas a
procesos de
resolver, valorando
matematización y
su utilidad y eficacia.
modelización, en
contextos de la realidad 3.4. Utiliza
y en contextos estrategias
matemáticos. heurísticas y
procesos de
 Confianza en las razonamiento en la
propias capacidades resolución de
para desarrollar problemas,
actitudes adecuadas y reflexionando sobre
afrontar las dificultades el proceso de
propias del trabajo resolución de
científico. problemas.
 Utilización de medios B1 4.1. Identifica

SIEE
tecnológicos en el patrones,
proceso de aprendizaje 4. Describir y regularidades y leyes
para: analizar matemáticas en
situaciones de situaciones de
a) la elaboración y cambio, para cambio, en contextos
creación de encontrar numéricos,
representaciones patrones, geométricos y
gráficas de datos regularidades y funcionales.
leyes 4.2. Utiliza las leyes
numéricos.
matemáticas, en matemáticas
b) facilitar la
realización de contextos encontradas para
cálculos de tipo numéricos, realizar simulaciones
numérico o funcionales, y predicciones sobre
algebraico. valorando su los resultados
c) el diseño de utilidad para esperables,
simulaciones y la hacer valorando su eficacia
elaboración de predicciones. e idoneidad.
predicciones B1 5.1. Profundiza en
sobre AA
los problemas una
situaciones vez resueltos: SIEE
5. Profundizar en
matemáticas revisando el proceso
problemas
diversas. de resolución y los
resueltos
d) la elaboración de pasos e ideas
planteando
informes y importantes,
pequeñas
documentos analizando la

58
sobre los coherencia de la

procesos variaciones en solución o buscando
llevados a cabo los datos, otras otras formas de
y los resultados preguntas, otros resolución.
y conclusiones contextos, etc. 5.2. Se plantea
obtenidos. nuevos problemas, a
e) comunicar y partir de uno
compartir, en resuelto: variando
entornos los datos,
apropiados, la proponiendo nuevas
información y las preguntas,
ideas resolviendo otros
matemáticas. problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de interés,
estableciendo
conexiones entre el
problema y la
realidad.
B1 6.1. Expone y
AA
defiende el proceso
6. Elaborar y seguido además de CL
presentar las conclusiones
informes sobre el obtenidas utilizando
proceso, el lenguaje
resultados y algebraico y gráfico.
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.
B1 7.1. Identifica
SIEE
situaciones
procesos de realidad,
en contextos contener problemas
funcionales a de interés.
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
CSC
conexiones entre un
8. Valorar la problema del mundo SIEE
modelización real y el mundo
matemática como matemático,
resolver problema o
problemas de la problemas

59
matemáticos que
realidad subyacen en él y los
cotidiana, conocimientos
evaluando la matemáticos
eficacia y necesarios.
limitaciones de
8.2. Usa, elabora o
los modelos
construye modelos
utilizados o
matemáticos
construidos.
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro del
campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución matemática
del problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo mejoras
que aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona sobre
el proceso y obtiene
conclusiones sobre
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes adecuadas
9. Desarrollar y para el trabajo en AA
cultivar las matemáticas:
SIEE
actitudes esfuerzo,
9.2. Se plantea la
resolución de retos y
problemas con la
interés adecuados al
nivel educativo y a la
dificultad de la

60
situación.
problemas y
ejercicios y adopta la
actitud adecuada
para cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto con
hábitos de
plantearse preguntas
y buscar respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en
la resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
SIEE
decisiones en los
de situaciones matematización o de
desconocidas. modelización,
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
B1 11.1. Reflexiona
AA
sobre los problemas
11. Reflexionar resueltos y los SIEE
sobre las procesos
tomadas, valorando la
aprendiendo de potencia y sencillez
ello para de las ideas claves,
situaciones aprendiendo para
similares futuras. situaciones futuras
similares.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas
12. Emplear las tecnológicas CEC
forma autónoma, cálculos numéricos o
realizando algebraicos cuando
cálculos la dificultad de los
numéricos o mismos impide o no
aconseja hacerlos

61
manualmente.
algebraicos, 12.2. Utiliza medios
haciendo tecnológicos para
representaciones hacer
gráficas, representaciones
recreando gráficas de funciones
situaciones con expresiones
matemáticas algebraicas
mediante complejas y extraer
simulaciones o información
analizando con cualitativa y
sentido crítico cuantitativa sobre
situaciones ellas.
diversas que 12.3. Diseña
ayuden a la representaciones
comprensión de gráficas para
conceptos explicar el proceso
matemáticos o a seguido en la
la resolución de solución de
problemas. problemas, mediante
la utilización de
medios tecnológicos.
B1 13.1. Elabora
documentos
13. Utilizar las digitales propios
tecnologías de la (texto, presentación,
información y la imagen, video,
comunicación de sonido,…), como
modo habitual en resultado del
el proceso de proceso de
aprendizaje, búsqueda, análisis y
buscando, selección de
analizando y información
seleccionando relevante, con la
información herramienta
relevante en tecnológica
Internet o en adecuada, y los
otras fuentes, comparte para su
elaborando discusión o difusión.
apropiados para
13.3. Usa
facilitar la
adecuadamente los
interacción.
medios tecnológicos
para estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las

62
actividades,
analizando puntos
fuertes y débiles de
su proceso
académico y
estableciendo
pautas de mejora.


63
UNIDAD 06. Funciones. Características

64
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
B4 B4 1.1. Interpreta el
CMCT
comportamiento de una
 Análisis y descripción 1. Conocer los función dada gráficamente AA
cualitativa de gráficas que elementos que y asocia enunciados de
SIEE
representan fenómenos intervienen en el problemas
del entorno cotidiano y de estudio de las contextualizados a
otras materias. funciones y su gráficas.
representación 1.2. Identifica las
 Análisis de una características más
gráfica.
situación a partir del relevantes de una gráfica
estudio de las interpretándolas dentro de
características locales y su contexto.
globales de la gráfica 1.3. Construye una gráfica
correspondiente. a partir de un enunciado
contextualizado
 Análisis y comparación describiendo el fenómeno
de situaciones de expuesto.
dependencia funcional 1.4. Asocia razonadamente
dadas mediante tablas y expresiones analíticas a
enunciados. funciones dadas
gráficamente.
B1 2.1. Expresa verbalmente,
B1 CL
de forma razonada, el
2. Expresar proceso seguido en la AA
verbalmente, de forma resolución de un problema,
proceso de resolución de
razonada, el proceso con el rigor y la precisión
problemas.
seguido en la adecuada.
resolución de un
 Estrategias y
problema.
B1 3.1. Analiza y comprende
en práctica: uso del CMCT
el enunciado de los
lenguaje gráfico,
3. Utilizar procesos de problemas (datos, AA
reformulación del
razonamiento y relaciones entre los datos,
problema, resolver SIEE
estrategias de contexto del problema).
subproblemas, recuento
resolución de 3.2. Valora la información
exhaustivo, empezar por
problemas, realizando de un enunciado y la
casos particulares
los cálculos relaciona con el número de
sencillos, buscar
necesarios y soluciones del problema.
regularidades y leyes,
comprobando las 3.3. Realiza estimaciones y
etc.
soluciones obtenidas. elabora conjeturas sobre
los resultados de los
 Reflexión sobre los problemas a resolver,
resultados: revisión de las valorando su utilidad y
operaciones utilizadas, eficacia.
asignación de unidades a 3.4. Utiliza estrategias
los resultados, heurísticas y procesos de
comprobación e razonamiento en la
interpretación de las resolución de problemas,
soluciones en el contexto reflexionando sobre el
de la situación, búsqueda proceso de resolución de
de otras formas de problemas.

65
B1 4.1. Identifica patrones,

CMCT
resolución, etc. regularidades y leyes
4. Describir y analizar matemáticas en AA
 Planteamiento de situaciones de situaciones de cambio, en
SIEE
investigaciones cambio, para contextos numéricos y
matemáticas escolares encontrar patrones, funcionales.
en contextos funcionales. regularidades y leyes 4.2. Utiliza las leyes
matemáticas, en matemáticas encontradas
 Práctica de los procesos contextos numéricos, para realizar simulaciones
de matematización y funcionales, valorando y predicciones sobre los
modelización, en su utilidad para hacer resultados esperables,
contextos de la realidad y predicciones. valorando su eficacia e
en contextos idoneidad.
matemáticos. B1 5.1. Profundiza en los
SIEE
problemas una vez
 Confianza en las 5. Profundizar en resueltos: revisando el CEC
propias capacidades para problemas resueltos proceso de resolución y los
desarrollar actitudes planteando pequeñas pasos e ideas importantes,
adecuadas y afrontar las variaciones en los analizando la coherencia
dificultades propias del datos, otras de la solución o buscando
trabajo científico. preguntas, otros otras formas de resolución.
contextos, etc. 5.2. Se plantea nuevos
 Utilización de medios problemas, a partir de uno
tecnológicos en el resuelto: variando los
proceso de aprendizaje datos, proponiendo nuevas
para: preguntas, resolviendo
otros problemas parecidos,
a) la recogida planteando casos
ordenada y la particulares o más
organización de generales de interés,
datos. estableciendo conexiones
b) la elaboración y entre el problema y la
creación de realidad.
representaciones B1 6.1. Expone y defiende el
CL
gráficas de datos proceso seguido además
numéricos o 6. Elaborar y de las conclusiones
funcionales. presentar informes obtenidas utilizando el
c) facilitar la sobre el proceso, lenguaje gráfico.
comprensión de resultados y
propiedades conclusiones
funcionales. obtenidas en los
d) el diseño de procesos de
simulaciones y la investigación.
elaboración de B1 7.1. Identifica situaciones
SIEE
predicciones problemáticas de la
sobre situaciones 7. Desarrollar realidad, susceptibles de
matemáticas procesos de contener problemas de
diversas. matematización en interés.
e) la elaboración de contextos funcionales
informes y a partir de la
documentos identificación de
sobre los problemas en
procesos llevados situaciones
a cabo y los problemáticas de la

66
resultados y
conclusiones realidad.
obtenidos. B1 8.1. Establece conexiones
CSC
f) comunicar y entre un problema del
compartir, en 8. Valorar la mundo real y el mundo AA
entornos modelización matemático, identificando SIEE
apropiados, la matemática como un el problema o problemas
información y las recurso para resolver matemáticos que subyacen
ideas problemas de la en él y los conocimientos
matemáticas. realidad cotidiana, matemáticos necesarios.
evaluando la eficacia
y limitaciones de los 8.2. Usa, elabora o
modelos utilizados o construye modelos
construidos. matemáticos sencillos que
permitan la resolución de
un problema o problemas
dentro del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la solución
matemática del problema
en el contexto de la
realidad.
8.4. Realiza simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para valorar
la adecuación y las
limitaciones de los
modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona sobre el
proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus
resultados.
B1 9.1. Desarrolla actitudes
SIEE
adecuadas para el trabajo
9. Desarrollar y en matemáticas: esfuerzo, CSC
cultivar las actitudes perseverancia, flexibilidad
personales inherentes y aceptación de la crítica
al quehacer razonada.
matemático. 9.2. Se plantea la
problemas con la precisión,
esmero e interés
adecuados al nivel
educativo y a la dificultad
de la situación.
problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada
para cada caso.
9.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación,
junto con hábitos de
plantear/se preguntas y

67
buscar respuestas
adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma decisiones en
SIEE
los procesos de resolución
10. Superar bloqueos de problemas, de
e inseguridades ante investigación y de
la resolución de matematización o de
situaciones modelización, valorando
desconocidas. las consecuencias de las
mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
B1 11.1. Reflexiona sobre los
AA
problemas resueltos y los
11. Reflexionar sobre procesos desarrollados, SIEE
las decisiones valorando la potencia y
tomadas, aprendiendo sencillez de las ideas
de ello para claves, aprendiendo para
situaciones similares situaciones futuras
futuras. similares.
B1 12.1. Utiliza medios
CD
tecnológicos para hacer
12. Emplear las representaciones gráficas CEC
herramientas de funciones con
tecnológicas expresiones algebraicas
adecuadas, de forma complejas y extraer
autónoma haciendo información cualitativa y
representaciones cuantitativa sobre ellas.
gráficas, recreando 12.2. Diseña
situaciones representaciones gráficas
matemáticas para explicar el proceso
mediante seguido en la solución de
simulaciones o problemas, mediante la
analizando con utilización de medios
sentido crítico tecnológicos.
situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
B1 13.1. Elabora documentos
CD
digitales propios (texto,
13. Utilizar las presentación, imagen, CL
tecnologías de la video, sonido,…), como
información y la resultado del proceso de
comunicación de búsqueda, análisis y
modo habitual en el selección de información
proceso de relevante, con la
aprendizaje, herramienta tecnológica
buscando, analizando adecuada, y los comparte
para su discusión o

68
difusión.
y seleccionando 13.2. Utiliza los recursos
información relevante creados para apoyar la
en Internet o en otras exposición oral de los
fuentes, elaborando contenidos trabajados en
documentos propios, el aula.
haciendo 13.3. Usa adecuadamente
exposiciones y los medios tecnológicos
argumentaciones de para estructurar y mejorar
los mismos y su proceso de aprendizaje
compartiendo éstos recogiendo la información
en entornos de las actividades,
apropiados para analizando puntos fuertes y
facilitar la interacción. débiles de su proceso
académico y estableciendo
pautas de mejora.

Bloque 1. Procesos, métodos y comunicación lingüística (CL); competencia matemática y
competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia
en matemáticas (B1) digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales
Bloque 2. Números y álgebra (B2) y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 3. Geometría (B3) (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloque 4. Funciones (B4)

69
UNIDAD 07. Funciones elementales
CRITERIOS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE CLAVE
EVALUACIÓN
B4 B4 1.1. Determina las
CMCT
diferentes formas de
 Utilización de modelos 1. Identificar expresión de la ecuación AA
lineales para estudiar relaciones de la de la recta a partir de una
situaciones provenientes vida cotidiana y dada (Ecuación punto
de los diferentes ámbitos de otras materias pendiente, general,
de conocimiento y de la que pueden explícita y por dos puntos),
vida cotidiana, mediante modelizarse identifica puntos de corte y
la confección de la tabla, mediante una pendiente, y la representa
la representación gráfica función lineal gráficamente.
y la obtención de la valorando la 1.2. Obtiene la expresión
expresión algebraica. utilidad de la analítica de la función lineal
descripción de asociada a un enunciado y
 Expresiones de la este modelo y de la representa.
ecuación de la recta. sus parámetros 1.3. Formula conjeturas
para describir el sobre el comportamiento
 Funciones cuadráticas. fenómeno del fenómeno que
Representación gráfica. analizado. representa una gráfica y su
Utilización para expresión algebraica.
representar situaciones B4 2.1. Calcula los elementos
CMCT
de la vida cotidiana. característicos de una
2. Reconocer función polinómica de CSC
situaciones de grado dos y la representa
B1
relación funcional gráficamente.
 Planificación del que necesitan ser 2.2. Identifica y describe
proceso de resolución descritas situaciones de la vida
de problemas. mediante cotidiana que puedan ser
funciones modelizadas mediante
 Estrategias y cuadráticas, funciones cuadráticas, las
procedimientos puestos calculando sus estudia y las representa
en práctica: uso del parámetros y utilizando medios
lenguaje gráfico, características. tecnológicos cuando sea
reformulación del
necesario.
problema, resolver
subproblemas, recuento B1 3.1. Expresa verbalmente,
CL
exhaustivo, empezar por de forma razonada, el
casos particulares 3. Expresar proceso seguido en la AA
sencillos, buscar verbalmente, de resolución de un problema,
regularidades y leyes, forma razonada, con el rigor y la precisión
etc. el proceso adecuada.
seguido en la
 Reflexión sobre los resolución de un
resultados: revisión de problema.
las operaciones B1 4.1. Analiza y comprende
CMCT
utilizadas, asignación de el enunciado de los
unidades a los 4. Utilizar problemas (datos, AA
resultados, procesos de relaciones entre los datos,
SIEE
contexto del problema).

70
4.2. Valora la información

comprobación e razonamiento y de un enunciado y la
interpretación de las estrategias de relaciona con el número de
soluciones en el resolución de soluciones del problema.
contexto de la situación, problemas,
4.3. Realiza estimaciones y
búsqueda de otras realizando los
elabora conjeturas sobre
formas de resolución, cálculos
etc. necesarios y
problemas a resolver,
comprobando las
soluciones valorando su utilidad y
obtenidas. eficacia.
investigaciones
matemáticas escolares 4.4. Utiliza estrategias
en contextos heurísticas y procesos de
funcionales. razonamiento en la
resolución de problemas,
 Práctica de los reflexionando sobre el
procesos de proceso de resolución de
matematización y problemas.
modelización, en
B1 5.1. Identifica patrones,
contextos de la realidad CMCT
regularidades y leyes
y en contextos
5. Describir y matemáticas en AA
matemáticos.
analizar situaciones de cambio, en
SIEE
situaciones de contextos funcionales.
cambio, para 5.2. Utiliza las leyes
propias capacidades
encontrar matemáticas encontradas
para desarrollar
patrones, para realizar simulaciones
regularidades y y predicciones sobre los
leyes resultados esperables,
propias del trabajo
matemáticas, en valorando su eficacia e
científico.
contextos idoneidad.
funcionales,
 Utilización de medios
valorando su
tecnológicos en el
utilidad para
proceso de aprendizaje
hacer
para:
predicciones.
B1 6.1. Profundiza en los
a) la recogida AA
problemas una vez
ordenada y la resueltos: revisando el SIEE
6. Profundizar en
organización de proceso de resolución y los
problemas
datos. CSC
resueltos pasos e ideas importantes,
b) la elaboración y analizando la coherencia
planteando
creación de de la solución o buscando
pequeñas
representaciones otras formas de resolución.
variaciones en los
gráficas de datos 6.2. Se plantea nuevos
datos, otras
numéricos o problemas, a partir de uno
preguntas, otros
funcionales.
contextos, etc. resuelto: variando los
c) facilitar la
datos, proponiendo nuevas
comprensión de
preguntas, resolviendo
propiedades
otros problemas parecidos,
funcionales.
planteando casos
d) el diseño de
simulaciones y la particulares o más
elaboración de generales de interés,
predicciones estableciendo conexiones
entre el problema y la

71
sobre realidad.
situaciones
B1 7.1. Expone y defiende el
matemáticas CL
proceso seguido además
diversas.
7. Elaborar y de las conclusiones
e) la elaboración de
presentar obtenidas utilizando
informes y
informes sobre el distintos lenguajes:
documentos
proceso, algebraico y gráfico.
sobre los
resultados y
procesos
conclusiones
llevados a cabo
obtenidas en los
y los resultados
procesos de
y conclusiones
investigación.
obtenidos.
B1 8.1. Identifica situaciones
f) comunicar y CMCT
problemáticas de la
compartir, en
8. Desarrollar realidad, susceptibles de AA
entornos
procesos de contener problemas de
apropiados, la
matematización interés.
información y las
en contextos
ideas
funcionales a
matemáticas.
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 9.1. Establece conexiones
CMCT
entre un problema del
9. Valorar la mundo real y el mundo AA
modelización matemático, identificando SIEE
matemática como el problema o problemas
un recurso para matemáticos que subyacen
resolver en él y los conocimientos
problemas de la matemáticos necesarios.
realidad
cotidiana, 9.2. Usa, elabora o
evaluando la construye modelos
eficacia y matemáticos sencillos que
limitaciones de permitan la resolución de
los modelos un problema o problemas
utilizados o dentro del campo de las
construidos. matemáticas.
realidad.
9.4. Realiza simulaciones y
predicciones, en el
limitaciones de los
eficacia.

72

proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus
resultados.
CMCT
10. Desarrollar y en matemáticas: esfuerzo, AA
cultivar las perseverancia, flexibilidad y
SIEE
actitudes aceptación de la crítica
personales razonada.
inherentes al 10.2. Se plantea la
quehacer resolución de retos y
matemático.
problemas con la precisión,
esmero e interés
adecuados al nivel
de la situación.

adopta la actitud adecuada
para cada caso.
10.4. Desarrolla actitudes

de curiosidad e indagación,
junto con hábitos de
plantearse preguntas y
buscar respuestas
estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
SIEE
los procesos de resolución
11. Superar de problemas, de
bloqueos e investigación y de
inseguridades matematización o de
ante la resolución modelización, valorando
de situaciones las consecuencias de las
desconocidas. mismas y su conveniencia
AA
12. Reflexionar procesos desarrollados, SIEE
sobre las valorando la potencia y
decisiones sencillez de las ideas
tomadas, claves, aprendiendo para
aprendiendo de situaciones futuras
ello para similares.
situaciones
similares futuras.

73
B1 13.1. Utiliza medios

CD
tecnológicos para hacer
13. Emplear las representaciones gráficas CEC
herramientas de funciones con
tecnológicas expresiones algebraicas
adecuadas, de complejas y extraer
forma autónoma información cualitativa y
haciendo cuantitativa sobre ellas.
representaciones 13.2. Diseña
gráficas, representaciones gráficas
recreando
para explicar el proceso
situaciones
seguido en la solución de
matemáticas
problemas, mediante la
mediante
utilización de medios
simulaciones o
tecnológicos.
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a
la resolución de
problemas.
CD
modo habitual en selección de información
el proceso de relevante, con la
buscando, adecuada, y los comparte
analizando y para su discusión o
seleccionando difusión.
información
relevante en 14.2. Utiliza los recursos
Internet o en creados para apoyar la
otras fuentes,
exposición oral de los
elaborando
contenidos trabajados en el
documentos
aula.
propios, haciendo
exposiciones y 14.3. Usa adecuadamente
argumentaciones
los medios tecnológicos
de los mismos y
para estructurar y mejorar
compartiendo
su proceso de aprendizaje
éstos en entornos
recogiendo la información
apropiados para
de las actividades,
facilitar la
interacción. analizando puntos fuertes y
débiles de su proceso
académico y estableciendo

74
pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra (B2) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
Bloque 3. Geometría (B3) aprender (AA); competencias sociales y cívicas
Bloque 4. Funciones (B4) (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 5: Estadística y probabilidad (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

75
UNIDAD 08. Figuras planas
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN CLAVE
APRENDIZAJE
B3 B3 1.1. Conoce las
CMCT
propiedades de los
 Geometría del 1. Reconocer y puntos de la mediatriz
plano. describir los de un segmento y de
elementos y la bisectriz de un
 Lugar geométrico. propiedades ángulo, utilizándolas
características de para resolver
 Teorema de Tales. las figuras planas, problemas
División de un los cuerpos geométricos sencillos.
segmento en partes geométricos 1.2. Maneja las
proporcionales. elementales y sus relaciones entre
Aplicación a la configuraciones ángulos definidos por
resolución de geométricas. rectas que se cortan o
problemas. por paralelas cortadas
por una secante y
 Uso de resuelve problemas
herramientas geométricos sencillos.
B3 2.1. Calcula el
tecnológicas para CMCT
perímetro y el área de
estudiar formas,
2. Utilizar el polígonos y de figuras AA
configuraciones y
teorema de Tales y circulares en
relaciones
las fórmulas problemas
geométricas.
usuales para contextualizados
realizar medidas aplicando fórmulas y
B1
indirectas de técnicas adecuadas.
elementos 2.2. Divide un
inaccesibles y para segmento en partes
obtener las proporcionales a otros
de problemas.
medidas de dados y establece
longitudes, áreas y relaciones de
 Estrategias y proporcionalidad entre
volúmenes de los
procedimientos los elementos
cuerpos
puestos en práctica: homólogos de dos
elementales, de
uso del lenguaje polígonos semejantes.
ejemplos tomados
geométrico,
de la vida real, 2.3. Reconoce
reformulación del
representaciones triángulos semejantes
problema, resolver
artísticas como y, en situaciones de
subproblemas,
pintura o
recuento exhaustivo, semejanza, utiliza el
arquitectura, o de
empezar por casos teorema de Tales para
la resolución de
particulares sencillos, el cálculo indirecto de
problemas
buscar regularidades longitudes en
geométricos.
y leyes, etc. contextos diversos.
B3 3.1. Calcula
 Reflexión sobre los CMCT
dimensiones reales de
resultados: revisión
3. Calcular medidas de longitudes
de las operaciones
(ampliación o y de superficies en
utilizadas, asignación
reducción) las situaciones de

76
semejanza: planos,
de unidades a los dimensiones reales mapas, fotos aéreas,
resultados, de figuras dadas etc.
comprobación e en mapas o
interpretación de las planos, conociendo
soluciones en el la escala.
contexto de la B1 4.1. Expresa
CMCT
situación, búsqueda verbalmente, de forma
de otras formas de 4. Expresar razonada, el proceso CL
resolución, etc. verbalmente, de seguido en la
forma razonada, el resolución de un
 Planteamiento de proceso seguido problema, con el rigor
investigaciones en la resolución de y la precisión
matemáticas un problema. adecuada.
escolares en 5.1. Analiza y
CMCT
contextos comprende el
geométricos. B1 enunciado de los SIEE
problemas (datos,
AA
 Práctica de los 5. Utilizar procesos relaciones entre los
procesos de de razonamiento y datos, contexto del
matematización y estrategias de problema).
modelización, en resolución de 5.2. Valora la
contextos de la problemas, información de un
realidad y en realizando los enunciado y la
contextos cálculos relaciona con el
matemáticos. necesarios y número de soluciones
comprobando las del problema.
 Confianza en las soluciones 5.3. Realiza
propias capacidades obtenidas.
estimaciones y
para desarrollar elabora conjeturas
actitudes adecuadas
sobre los resultados
y afrontar las
de los problemas a
dificultades propias
resolver, valorando su
del trabajo científico.
utilidad y eficacia.
 Utilización de 5.4. Utiliza estrategias
medios tecnológicos heurísticas y procesos
en el proceso de de razonamiento en la
aprendizaje para: resolución de
problemas,
a) facilitar la reflexionando sobre el
comprensión proceso de resolución
de de problemas.
propiedades.
B1 6.1. Identifica
b) el diseño de CMCT
patrones,
simulaciones
6. Describir y regularidades y leyes SIEE
y la
analizar matemáticas en
elaboración AA
situaciones de situaciones de
de
cambio, para cambio, en contextos
predicciones
encontrar geométricos.
sobre
patrones, 6.2. Utiliza las leyes
situaciones
regularidades y matemáticas
matemáticas
leyes matemáticas, encontradas para
diversas.
en contextos realizar simulaciones y

77
c) la elaboración predicciones sobre los

de informes y resultados esperables,
documentos valorando su eficacia
sobre los e idoneidad.
procesos geométricos,
llevados a valorando su
CMCT
cabo y los problemas una vez
resultados y 7. Profundizar en resueltos: revisando el SIEE
conclusiones problemas proceso de resolución
SCS
obtenidos. resueltos y los pasos e ideas
d) comunicar y planteando importantes,
compartir, en pequeñas analizando la
entornos variaciones en los coherencia de la
apropiados, la datos, otras solución o buscando
información y preguntas, otros otras formas de
las ideas contextos, etc. resolución.
matemáticas. 7.2. Se plantea
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo
otros problemas
parecidos, planteando
casos particulares o
más generales de
interés, estableciendo
conexiones entre el
problema y la realidad.
B1 8.1. Expone y
CMCT
defiende el proceso
8. Elaborar y seguido además de CL
presentar informes las conclusiones
AA
resultados y distintos lenguajes:
conclusiones algebraico, gráfico y
obtenidas en los geométrico.
procesos de
investigación.
B1 9.1. Identifica CSC
situaciones
procesos de realidad, susceptibles
matematización en de contener
contextos problemas de interés.
geométricos a
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de
la realidad.
B1 10.1. Establece
CMCT
conexiones entre un

78
problema del mundo

SIEE
10. Valorar la real y el mundo
modelización matemático, AA
matemática como identificando el
un recurso para problema o problemas
resolver problemas matemáticos que
de la realidad subyacen en él y los
cotidiana, conocimientos
evaluando la matemáticos
eficacia y necesarios.
limitaciones de los
modelos utilizados 10.2. Usa, elabora o
o construidos. construye modelos
matemáticos sencillos
que permitan la
resolución de un
problema o problemas
dentro del campo de
las matemáticas.
10.3. Interpreta la
del problema en el
contexto de la
realidad.
10.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la adecuación
y las limitaciones de
los modelos,
proponiendo mejoras
que aumenten su
eficacia.
conclusiones sobre él
y sus resultados.
B1 11.1. Desarrolla
CMCT
actitudes adecuadas
11. Desarrollar y para el trabajo en SIEE
cultivar las matemáticas:
actitudes esfuerzo,
11.2. Se plantea la
problemas con la

79
dificultad de la
situación.
problemas y ejercicios
y adopta la actitud
adecuada para cada
caso.
11.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
hábitos de plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
estudio de los
conceptos como en la
resolución de
problemas.
B1 12.1. Toma decisiones
SIEE
en los procesos de
12. Superar resolución de
bloqueos e problemas, de
inseguridades ante investigación y de
situaciones modelización,
desconocidas. valorando las
consecuencias de las
mismas y su
conveniencia por su
B1 13.1. Reflexiona sobre
SIEE
los problemas
13. Reflexionar resueltos y los
sobre las procesos
tomadas, valorando la potencia
aprendiendo de y sencillez de las
ello para ideas claves,
similares.
B1 14.1. Selecciona
CD
herramientas
14. Emplear las tecnológicas SIEE
herramientas adecuadas y las utiliza
tecnológicas para la realización de
adecuadas, de cálculos numéricos,
forma autónoma, cuando la dificultad de
haciendo los mismos impide o
representaciones no aconseja hacerlos
manualmente.

80
14.2. Recrea entornos

gráficas, recreando y objetos geométricos
situaciones con herramientas
matemáticas tecnológicas
mediante interactivas para
simulaciones o mostrar, analizar y
analizando con comprender
sentido crítico propiedades
situaciones geométricas.
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
B1 15.1. Elabora
CD
documentos digitales
15. Utilizar las propios (texto, CL
tecnologías de la presentación,
modo habitual en el resultado del
proceso de proceso de
Internet o en otras adecuada, y los
fuentes, elaborando comparte para su
documentos discusión o difusión.
propios, haciendo 15.2. Utiliza los
exposiciones y recursos creados
argumentaciones
para apoyar la
de los mismos y
exposición oral de
compartiendo éstos
los contenidos
en entornos
trabajados en el
apropiados para
aula.
facilitar la
interacción.
15.3. Usa
adecuadamente los
para estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
su proceso
académico y

81
estableciendo pautas
de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra (B2) (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
Bloque 3. Geometría (B3) aprender (AA); competencias sociales y cívicas
Bloque 4. Funciones (B4) (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Bloque 5: Estadística y probabilidad (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

82
UNIDAD 09. Movimientos en el plano
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
B3 B3 1.1. Identifica los
CMCT
elementos más
 Traslaciones, giros 1. Reconocer las característicos de los SIEE
y simetrías en el transformaciones movimientos en el
CEC
plano. que llevan de una plano presentes en la
figura a otra naturaleza, en diseños
 Uso de mediante cotidianos u obras de
herramientas movimiento en el arte.
tecnológicas para 1.2. Genera
plano, aplicar
estudiar formas, creaciones propias
dichos movimientos
configuraciones y mediante la
y analizar diseños
relaciones composición de
cotidianos, obras
geométricas. movimientos,
de arte y
empleando
configuraciones herramientas
B1
presentes en la tecnológicas cuando
naturaleza. sea necesario.
proceso de B1 3.1. Expresa
CL
resolución de verbalmente, de forma
problemas. 3. Expresar razonada, el proceso
verbalmente, de seguido en la
 Estrategias y forma razonada, el resolución de un
procedimientos proceso seguido en problema, con el rigor
puestos en práctica: la resolución de un y la precisión
uso del lenguaje problema. adecuada.
geométrico, B1 4.1. Analiza y
CMCT
reformulación del comprende el
problema, resolver 4. Utilizar procesos enunciado de los SIEE
subproblemas, de razonamiento y problemas (datos,
recuento exhaustivo, estrategias de relaciones entre los
empezar por casos resolución de datos, contexto del
particulares problemas, problema).
sencillos, buscar realizando los 4.2. Valora la
regularidades y cálculos necesarios información de un
leyes, etc. y comprobando las enunciado y la
soluciones relaciona con el
 Reflexión sobre los obtenidas. número de soluciones
resultados: revisión del problema.
de las operaciones 4.3. Realiza
utilizadas,
estimaciones y elabora
asignación de
conjeturas sobre los
unidades a los
resultados de los
resultados,
comprobación e
interpretación de las valorando su utilidad y
soluciones en el eficacia.
contexto de la 4.4. Utiliza estrategias
situación, búsqueda heurísticas y procesos
de otras formas de de razonamiento en la

83
resolución de
resolución, etc. problemas,
reflexionando sobre el
 Planteamiento de proceso de resolución
investigaciones de problemas.
matemáticas B1 5.1. Identifica
escolares en CMCT
patrones,
contextos regularidades y leyes SIEE
5. Describir y
geométricos. matemáticas en
analizar situaciones
de cambio, para situaciones de cambio,
 Práctica de los en contextos
encontrar patrones,
procesos de geométricos.
regularidades y
matematización y leyes matemáticas, 5.2. Utiliza las leyes
modelización, en matemáticas
en contextos
contextos de la geométricos, encontradas para
realidad y en realizar simulaciones y
valorando su
contextos utilidad para hacer predicciones sobre los
matemáticos. predicciones. resultados esperables,
valorando su eficacia e
idoneidad.
propias capacidades
para desarrollar B1 6.1. Profundiza en los
CMCT
actitudes adecuadas problemas una vez
y afrontar las 6. Profundizar en resueltos: revisando el SIEE
dificultades propias problemas proceso de resolución
CSC
del trabajo científico. resueltos y los pasos e ideas
planteando importantes,
 Utilización de pequeñas analizando la
medios tecnológicos variaciones en los coherencia de la
en el proceso de datos, otras solución o buscando
aprendizaje para: preguntas, otros otras formas de
contextos, etc. resolución.
a) facilitar la 6.2. Se plantea nuevos
comprensión problemas, a partir de
de uno resuelto: variando
propiedades los datos, proponiendo
geométricas. nuevas preguntas,
b) el diseño de resolviendo otros
simulaciones y problemas parecidos,
la elaboración
planteando casos
de
particulares o más
predicciones
sobre
estableciendo
situaciones
matemáticas conexiones entre el
diversas. problema y la realidad.
c) la elaboración B1 7.1. Expone y defiende
CL
de informes y el proceso seguido
documentos 7. Elaborar y además de las
sobre los presentar informes conclusiones
procesos sobre el proceso, obtenidas utilizando el
llevados a resultados y lenguaje geométrico.
cabo y los conclusiones
resultados y obtenidas en los

84
conclusiones
obtenidos. procesos de
d) comunicar y investigación.
compartir, en B1 8.1. Identifica
CMCT
entornos situaciones
apropiados, la 8. Desarrollar problemáticas de la SIEE
información y procesos de realidad, susceptibles
las ideas matematización en de contener problemas
matemáticas. contextos de interés.
geométricos a partir
de la identificación
de problemas en
situaciones
realidad.
B1 9.1. Establece
CMCT
conexiones entre un
9. Valorar la problema del mundo SIEE
modelización real y el mundo
resolver problemas problema o problemas
de la realidad matemáticos que
cotidiana, subyacen en él y los
evaluando la conocimientos
limitaciones de los necesarios.
modelos utilizados
o construidos. 9.2. Usa, elabora o
construye modelos
matemáticos sencillos
que permitan la
resolución de un
problema o problemas
dentro del campo de
las matemáticas.
9.3. Interpreta la
del problema en el
contexto de la realidad.
9.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la adecuación y
las limitaciones de los
mejoras que aumenten
su eficacia.


85
conclusiones sobre él
y sus resultados.
B1 10.1. Desarrolla
CMCT
actitudes adecuadas
10. Desarrollar y para el trabajo en SIEE
cultivar las matemáticas: esfuerzo,
actitudes perseverancia,
personales flexibilidad y
inherentes al aceptación de la crítica
quehacer razonada.
matemático. 10.2. Se plantea la
problemas con la
dificultad de la
situación.

problemas y ejercicios
y adopta la actitud
adecuada para cada
caso.
10.4. Desarrolla
actitudes de curiosidad
e indagación, junto con
hábitos de plantearse
preguntas y buscar
respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de
los conceptos como en
la resolución de
problemas.
SIEE
en los procesos de
11. Superar bloqueos e resolución de problemas, CSC
inseguridades ante la de investigación y de
resolución de matematización o de
desconocidas. las consecuencias de las
mismas y su
conveniencia por su
SIEE
los problemas resueltos
12. Reflexionar sobre y los procesos
las decisiones tomadas, desarrollados, valorando
aprendiendo de ello la potencia y sencillez de
para situaciones las ideas claves,

86
situaciones futuras
similares.
B1 13.1. Selecciona
CD
herramientas
13. Emplear las tecnológicas adecuadas CEC
herramientas y las utiliza para la
tecnológicas realización de cálculos
adecuadas, de forma numéricos cuando la
autónoma, haciendo dificultad de los mismos
representaciones impide o no aconseja
gráficas, recreando hacerlos manualmente.
situaciones
matemáticas mediante 13.2. Recrea entornos y
simulaciones o objetos geométricos con
analizando con sentido
herramientas
crítico situaciones
tecnológicas interactivas
diversas que ayuden a
para mostrar, analizar y
la comprensión de
comprender propiedades
conceptos matemáticos
geométricas.
o a la resolución de
problemas.
B1 14.1. Elabora
CD
14. Utilizar las propios (texto, CEC
tecnologías de la presentación, imagen,
CL
información y la video, sonido,…), como
comunicación de modo resultado del proceso de
habitual en el proceso búsqueda, análisis y
de aprendizaje, selección de información
buscando, analizando y relevante, con la
seleccionando herramienta tecnológica
información relevante adecuada, y los
en Internet o en otras comparte para su
fuentes, elaborando discusión o difusión.
documentos propios,
haciendo exposiciones 14.2. Utiliza los recursos
y argumentaciones de creados para apoyar la
los mismos y
compartiendo éstos en
contenidos trabajados en
entornos apropiados
el aula.
para facilitar la
interacción. 14.3. Usa
adecuadamente los
para estructurar y
mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo
la información de las
actividades, analizando
puntos fuertes y débiles
de su proceso
académico y
estableciendo pautas de

87
mejora.


88
UNIDAD 10. Cuerpos geométricos
CRITERIOS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE CLAVE
EVALUACIÓN
CMCT
principales poliedros,
 Geometría del 1. Identificar utilizando el lenguaje con CEC
espacio. Planos de centros, ejes y propiedad para referirse a
simetría en los planos de los elementos principales.
poliedros. simetría de 1.2. Calcula áreas y
poliedros. volúmenes de poliedros y
 Uso de los aplica para resolver
herramientas problemas
tecnológicas para contextualizados.
estudiar formas, 1.3. Identifica centros,
configuraciones y ejes y planos de simetría
relaciones en poliedros y en la
geométricas. naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
B1 B1 2.1. Expresa verbalmente,
CL
de forma razonada, el
 Planificación del 2. Expresar proceso seguido en la AA
proceso de verbalmente, de resolución de un
resolución de forma razonada, problema, con el rigor y la
problemas. el proceso precisión adecuada.
seguido en la
 Estrategias y resolución de un
procedimientos problema.
puestos en B1 3.1. Analiza y comprende
CMCT
práctica: uso del el enunciado de los
lenguaje 3. Utilizar problemas (datos, SIEE
geométrico, procesos de relaciones entre los datos,
AA
reformulación del razonamiento y contexto del problema).
problema, resolver estrategias de 3.2. Valora la información
subproblemas, resolución de de un enunciado y la
recuento problemas,
relaciona con el número
exhaustivo, realizando los
de soluciones del
empezar por casos cálculos
problema.
particulares necesarios y
sencillos, buscar comprobando las 3.3. Realiza estimaciones
regularidades y soluciones
y elabora conjeturas sobre
leyes, etc. obtenidas.
 Reflexión sobre valorando su utilidad y
los resultados: eficacia.
revisión de las
operaciones 3.4. Utiliza estrategias
utilizadas, heurísticas y procesos de
asignación de razonamiento en la
unidades a los resolución de problemas,
resultados, reflexionando sobre el

89
proceso de resolución de
comprobación e
problemas.
interpretación de
las soluciones en B1 4.1. Identifica patrones,
CMCT
el contexto de la regularidades y leyes
situación, 4. Describir y matemáticas en SIEE
búsqueda de otras analizar situaciones de cambio, en
AA
formas de situaciones de contextos geométricos.
resolución, etc. cambio, para 4.2. Utiliza las leyes
encontrar matemáticas encontradas
 Planteamiento de patrones,
para realizar simulaciones
investigaciones regularidades y
y predicciones sobre los
matemáticas leyes
resultados esperables,
escolares en matemáticas, en
valorando su eficacia e
contextos contextos
idoneidad.
geométricos. geométricos,
valorando su
 Práctica de los utilidad para
procesos de hacer
matematización y predicciones.
modelización, en B1 5.1. Profundiza en los
CMCT
contextos de la problemas una vez
realidad y en 5. Profundizar en resueltos: revisando el SIEE
contextos problemas proceso de resolución y
CSC
matemáticos. resueltos los pasos e ideas
planteando importantes, analizando la
pequeñas coherencia de la solución
variaciones en los o buscando otras formas
propias
datos, otras de resolución.
capacidades para
desarrollar preguntas, otros 5.2. Se plantea nuevos
actitudes contextos, etc. problemas, a partir de uno
adecuadas y resuelto: variando los
afrontar las datos, proponiendo
dificultades propias nuevas preguntas,
del trabajo resolviendo otros
científico. problemas parecidos,
planteando casos
 Utilización de particulares o más
medios generales de interés,
tecnológicos en el estableciendo conexiones
proceso de entre el problema y la
aprendizaje para:
realidad.
a) facilitar la B1 6.1. Expone y defiende el

CL
comprensió proceso seguido además
n de 6. Elaborar y de las conclusiones
propiedade presentar obtenidas utilizando el
s informes sobre el lenguaje geométrico.
geométrica proceso,
s. resultados y
b) el diseño conclusiones
de obtenidas en los
simulacione procesos de
investigación.

90
s y la B1 7.1. Identifica situaciones

SIEE
elaboración problemáticas de la
de 7. Desarrollar realidad, susceptibles de
prediccione procesos de contener problemas de
s sobre matematización interés.
situaciones en contextos
matemática geométricos a
s diversas. partir de la
c) la identificación de
elaboración problemas en
de informes situaciones
y problemáticas de
documento la realidad.
s sobre los B1 8.1. Establece conexiones
CMCT
procesos entre un problema del
llevados a 8. Valorar la mundo real y el mundo SIEE
cabo y los modelización matemático, identificando CSC
resultados matemática como el problema o problemas
y un recurso para matemáticos que
conclusione resolver subyacen en él y los
s problemas de la conocimientos
obtenidos. realidad matemáticos necesarios.
d) comunicar cotidiana,
y compartir, evaluando la 8.2. Usa, elabora o
en entornos eficacia y construye modelos
apropiados, limitaciones de matemáticos sencillos que
la los modelos permitan la resolución de
información utilizados o un problema o problemas
y las ideas construidos. dentro del campo de las
matemática
matemáticas.
s.
realidad.
8.4. Realiza simulaciones

y predicciones, en el
limitaciones de los
eficacia.

proceso y obtiene
conclusiones sobre él y
sus resultados.
CMCT
9. Desarrollar y en matemáticas: esfuerzo, SIEE
cultivar las perseverancia, flexibilidad
y aceptación de la crítica

91
razonada.
actitudes 9.2. Se plantea la
personales resolución de retos y
inherentes al
problemas con la
quehacer
matemático.
interés adecuados al nivel
de la situación.

adopta la actitud
adecuada para cada caso.
9.4. Desarrolla actitudes

de curiosidad e
preguntas y buscar
respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
resolución de problemas.
SIEE
los procesos de
10. Superar resolución de problemas,
bloqueos e de investigación y de
inseguridades matematización o de
ante la resolución modelización, valorando
de situaciones las consecuencias de las
desconocidas. mismas y su conveniencia
AA
11. Reflexionar procesos desarrollados, SIEE
tomadas, claves, aprendiendo para
aprendiendo de situaciones futuras
ello para similares.
situaciones
similares futuras.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas tecnológicas
12. Emplear las adecuadas y las utiliza CEC
herramientas para la realización de
tecnológicas cálculos numéricos
adecuadas, de cuando la dificultad de los
forma autónoma, mismos impide o no
realizando aconseja hacerlos
cálculos manualmente.
numéricos, 12.2. Recrea entornos y
haciendo objetos geométricos con

92
herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geométricas.
representaciones
gráficas,
recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
CD
modo habitual en selección de información
el proceso de relevante, con la
buscando, adecuada, y los comparte
analizando y para su discusión o
seleccionando difusión.
información 13.2. Utiliza los recursos
relevante en creados para apoyar la
Internet o en
otras fuentes,
elaborando
el aula.
documentos
propios, haciendo 13.3. Usa adecuadamente
exposiciones y
los medios tecnológicos
argumentaciones
para estructurar y mejorar
de los mismos y
su proceso de aprendizaje
compartiendo
recogiendo la información
éstos en entornos
de las actividades,
apropiados para
facilitar la analizando puntos fuertes
interacción. y débiles de su proceso
académico y
mejora.


93


94
UNIDAD 11. Cuerpos de revolución
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN CLAVE
APRENDIZAJE
CMCT
principales cuerpos
 La esfera. 1. Identificar centros, de revolución, AA
Intersecciones de ejes y planos de utilizando el
CEC
planos y esferas. simetría de cuerpos lenguaje con
de revolución. propiedad para
 El globo terráqueo. referirse a los
Coordenadas elementos
geográficas y husos principales.
horarios. Longitud y 1.2. Calcula áreas
latitud de un punto. y volúmenes de
cilindros, conos y
 Uso de esferas, y los
herramientas aplica para
tecnológicas para resolver problemas
estudiar formas, contextualizados.
configuraciones y 1.3. Identifica
relaciones centros, ejes y
geométricas. planos de simetría
en cuerpos de
B1 revolución y en la
naturaleza, en el
 Planificación del arte y
proceso de resolución construcciones
de problemas. humanas.
B3
2.1. Sitúa sobre el CMCT
 Estrategias y globo terráqueo
procedimientos 2. Interpretar el
ecuador, polos,
puestos en práctica: sentido de las
meridianos y
uso del lenguaje coordenadas
paralelos, y es
geométrico, geográficas y su
capaz de ubicar un
reformulación del aplicación en la
punto sobre el
problema, resolver localización de
globo terráqueo
subproblemas, puntos.
conociendo su
recuento exhaustivo, longitud y latitud.
empezar por casos
particulares sencillos, B1 3.1. Expresa
CL
buscar regularidades verbalmente, de
y leyes, etc. 3. Expresar forma razonada, el
verbalmente, de proceso seguido
 Reflexión sobre los forma razonada, el en la resolución de
resultados: revisión proceso seguido en un problema, con
de las operaciones la resolución de un el rigor y la
utilizadas, asignación problema. precisión
de unidades a los adecuada.
resultados, B1 4.1. Analiza y
CMCT
comprobación e comprende el
enunciado de los SIEE

95
problemas (datos,
interpretación de las 4. Utilizar procesos relaciones entre
soluciones en el de razonamiento y los datos, contexto
contexto de la estrategias de del problema).
situación, búsqueda resolución de 4.2. Valora la
de otras formas de problemas, información de un
resolución, etc. realizando los
enunciado y la
cálculos necesarios
relaciona con el
 Planteamiento de y comprobando las
número de
investigaciones soluciones
soluciones del
matemáticas obtenidas.
problema.
escolares en
contextos 4.3. Realiza
geométricos.
estimaciones y
elabora conjeturas
sobre los
procesos de
resultados de los
matematización y
problemas a
modelización, en
resolver, valorando
contextos de la
su utilidad y
realidad y en
contextos eficacia.
matemáticos.
4.4. Utiliza
estrategias
heurísticas y
propias capacidades
procesos de
para desarrollar
razonamiento en la
actitudes adecuadas
y afrontar las resolución de
dificultades propias problemas,
del trabajo científico. reflexionando
sobre el proceso
 Utilización de de resolución de
medios tecnológicos problemas.
en el proceso de B1 5.1. Identifica
aprendizaje para: CMCT
patrones,
5. Describir y regularidades y SIEE
a) facilitar la analizar situaciones leyes matemáticas
comprensión de cambio, para en situaciones de
de encontrar patrones, cambio, en
propiedades regularidades y contextos
geométricas. leyes matemáticas, geométricos.
b) el diseño de en contextos 5.2. Utiliza las
simulaciones geométricos, leyes matemáticas
y la valorando su utilidad
elaboración encontradas para
para hacer
de realizar
predicciones.
predicciones simulaciones y
sobre predicciones sobre
situaciones los resultados
matemáticas esperables,
diversas. valorando su
c) la elaboración eficacia e
de informes y idoneidad.

96
documentos B1 6.1. Profundiza en

CMCT
sobre los los problemas una
procesos 6. Profundizar en vez resueltos: SIEE
llevados a problemas resueltos revisando el
CSC
cabo y los planteando proceso de
resultados y pequeñas resolución y los
conclusiones variaciones en los pasos e ideas
obtenidos. datos, otras importantes,
d) comunicar y preguntas, otros analizando la
compartir, en contextos, etc. coherencia de la
entornos solución o
apropiados, la buscando otras
información y formas de
las ideas resolución.
matemáticas.
6.2. Se plantea
nuevos problemas,
a partir de uno
resuelto: variando
los datos,
proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre
el problema y la
realidad.
B1 7.1. Expone y
CL
defiende el
7. Elaborar y proceso seguido AA
presentar informes además de las
sobre el proceso, conclusiones
resultados y obtenidas
conclusiones utilizando distintos
obtenidas en los lenguajes:
procesos de algebraico, gráfico
investigación. y geométrico.
B1 8.1. Identifica
CSC
situaciones
matematización en susceptibles de
contextos contener
geométricos a partir problemas de
de la identificación interés.
de problemas en
situaciones

97
realidad.
B1 9.1. Establece
CMCT
conexiones entre
9. Valorar la un problema del SIEE
modelización mundo real y el AA
matemática como un mundo
recurso para matemático,
resolver problemas identificando el
de la realidad problema o
cotidiana, evaluando problemas
la eficacia y matemáticos que
limitaciones de los subyacen en él y
modelos utilizados o los conocimientos
construidos.
matemáticos
necesarios.
9.2. Usa, elabora o

construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
9.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
9.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
9.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre

98
B1 10.1. Desarrolla
CMCT
actitudes
cultivar las actitudes trabajo en
personales matemáticas:
inherentes al esfuerzo,
quehacer perseverancia,
matemático. flexibilidad y
aceptación de la
crítica razonada.
10.2. Se plantea la
y problemas con la
precisión, esmero
e interés
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la
situación.
10.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud
adecuada para
cada caso.
10.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
planteaRse
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de los
conceptos como
en la resolución de
problemas.
SIEE
en los procesos de
11. Superar resolución de
bloqueos e problemas, de
inseguridades ante investigación y de
desconocidas. las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
SIEE
los problemas resueltos

99
y los procesos
12. Reflexionar desarrollados,
tomadas, claves, aprendiendo
aprendiendo de ello para situaciones futuras
para situaciones similares.
similares futuras.
B1 13.1. Selecciona
CD
herramientas
13. Emplear las tecnológicas adecuadas CEC
herramientas y las utiliza para la
tecnológicas realización de cálculos
adecuadas, de numéricos, cuando la
forma autónoma, dificultad de los mismos
realizando cálculos, impide o no aconseja
haciendo hacerlos manualmente.
representaciones 13.2. Recrea entornos y
gráficas, recreando objetos geométricos con
situaciones
herramientas
matemáticas
tecnológicas interactivas
mediante
para mostrar, analizar y
simulaciones o
comprender
analizando con
propiedades
sentido crítico
situaciones geométricas.
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
B1 14.1. Elabora
CD
tecnologías de la presentación, imagen,
información y la video, sonido,…), como
comunicación de resultado del proceso de
modo habitual en el búsqueda, análisis y
proceso de selección de información
aprendizaje, relevante, con la
buscando, herramienta tecnológica
analizando y adecuada, y los
seleccionando comparte para su
información discusión o difusión.
relevante en 14.2. Utiliza los recursos
Internet o en otras creados para apoyar la
fuentes, elaborando
documentos
propios, haciendo
el aula.
exposiciones y
argumentaciones 14.3. Usa
de los mismos y
adecuadamente los
compartiendo éstos

100
para estructurar y
mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo
la información de las
actividades, analizando
puntos fuertes y débiles
en entornos
de su proceso
apropiados para
académico y
facilitar la
interacción.
mejora.


101
UNIDAD 12. Estadística
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN CLAVE
APRENDIZAJE
B5 B5 1.1. Distingue
CMCT
población y muestra
 Fases y tareas de un 1. Elaborar justificando las AA
estudio estadístico. informaciones diferencias en
CD
Población, muestra. estadísticas para problemas
Variables estadísticas: describir un contextualizados.
cualitativas, discretas conjunto de datos 1.2. Valora la
y continuas. mediante tablas y representatividad de
gráficas adecuadas una muestra a través
 Métodos de a la situación del procedimiento de
selección de una analizada, selección, en casos
muestra estadística. justificando si las sencillos.
Representatividad de conclusiones son 1.3. Distingue entre
una muestra. representativas variable cualitativa,
para la población cuantitativa discreta y
 Frecuencias estudiada. cuantitativa continua
absolutas, relativas y y pone ejemplos.
acumuladas. 1.4. Elabora tablas de
Agrupación de datos frecuencias, relaciona
en intervalos. los distintos tipos de
frecuencias y obtiene
información de la
 Gráficas
tabla elaborada.
estadísticas.
1.5. Construye, con la
ayuda de
 Parámetros de herramientas
posición. Cálculo, tecnológicas si fuese
interpretación y necesario, gráficos
propiedades. estadísticos
adecuados a distintas
 Parámetros de situaciones
dispersión. relacionadas con
variables asociadas a
 Diagrama de caja y problemas sociales,
bigotes. económicos y de la
vida cotidiana.
 Interpretación B5 2.1. Calcula e
CMCT
conjunta de la media y interpreta las
la desviación típica. 2. Calcular e medidas de posición
interpretar los (media, moda,
B1 parámetros de mediana y cuartiles)
posición y de de una variable
 Planificación del dispersión de una estadística para
proceso de resolución variable estadística proporcionar un
de problemas. para resumir los resumen de los
datos.

102
2.2. Calcula los

datos y comparar parámetros de
 Estrategias y distribuciones dispersión (rango,
procedimientos estadísticas. recorrido
puestos en práctica: intercuartílico y
uso del lenguaje desviación típica.
estadístico, Cálculo e
reformulación del interpretación) de
problema, resolver una variable
subproblemas, estadística (con
recuento exhaustivo, calculadora y con
empezar por casos hoja de cálculo) para
particulares sencillos, comparar la
buscar regularidades representatividad de
y leyes, etc. la media y describir
los datos.
 Reflexión sobre los B5 3.1. Utiliza un
CMCT
resultados: revisión de vocabulario
las operaciones 3. Analizar e adecuado para CL
utilizadas, asignación interpretar la describir, analizar e
CD
de unidades a los información interpretar
resultados, estadística que información
comprobación e aparece en los estadística de los
interpretación de las medios de medios de
soluciones en el comunicación, comunicación.
contexto de la valorando su 3.2. Emplea la
situación, búsqueda representatividad y calculadora y medios
de otras formas de fiabilidad. tecnológicos para
resolución, etc. organizar los datos,
generar gráficos
estadísticos y
calcular parámetros
investigaciones
de tendencia central
matemáticas
y dispersión.
escolares en
3.3. Emplea medios
contextos
tecnológicos para
estadísticos.
comunicar
información resumida
 Práctica de los y relevante sobre una
procesos de variable estadística
matematización y analizada.
modelización, en B1 4.1. Expresa
contextos de la CL
verbalmente, de
realidad y en forma razonada, el AA
4. Expresar
contextos proceso seguido en
verbalmente, de
matemáticos. la resolución de un
forma razonada, el
proceso seguido en problema, con el rigor
 Confianza en las la resolución de un y la precisión
propias capacidades problema. adecuada.
para desarrollar B1 5.1. Analiza y
actitudes adecuadas y CMCT
comprende el
afrontar las 5. Utilizar procesos enunciado de los AA
dificultades propias de razonamiento y problemas (datos,
del trabajo científico. SIEE
estrategias de relaciones entre los
datos, contexto del

103
problema).
 Utilización de resolución de 5.2. Valora la
medios tecnológicos problemas, información de un
en el proceso de realizando los enunciado y la
aprendizaje para: cálculos necesarios relaciona con el
y comprobando las número de
a) la recogida soluciones soluciones del
ordenada y la obtenidas. problema.
organización 5.3. Realiza
de datos. estimaciones y
b) la elaboración elabora conjeturas
y creación de sobre los resultados
representacion de los problemas a
es gráficas de resolver, valorando
datos su utilidad y eficacia.
estadísticos. 5.4. Utiliza
c) facilitar la estrategias
realización de heurísticas y
cálculos de procesos de
tipo razonamiento en la
estadístico. resolución de
d) el diseño de problemas,
simulaciones y reflexionando sobre
la elaboración el proceso de
de resolución de
predicciones problemas.
B1 6.1. Identifica
sobre CMCT
patrones,
situaciones
6. Describir y regularidades y leyes SIEE
matemáticas
analizar situaciones matemáticas en
diversas.
de cambio, para situaciones de
e) la elaboración
encontrar patrones, cambio, en contextos
de informes y
regularidades y estadísticos.
documentos
leyes matemáticas, 6.2. Utiliza las leyes
sobre los
en contextos matemáticas
procesos
estadísticos, encontradas para
llevados a
valorando su realizar simulaciones
cabo y los
utilidad para hacer y predicciones sobre
resultados y
predicciones. los resultados
conclusiones
esperables,
obtenidos.
valorando su eficacia
f) comunicar y
e idoneidad.
compartir, en
entornos CMCT
problemas una vez
apropiados, la
7. Profundizar en resueltos: revisando SIEE
información y
problemas resueltos el proceso de
las ideas
planteando resolución y los
matemáticas.
pequeñas pasos e ideas
variaciones en los importantes,
datos, otras analizando la
preguntas, otros coherencia de la
contextos, etc. solución o buscando
otras formas de
resolución.
7.2. Se plantea

104
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
resolviendo otros
problemas parecidos,
planteando casos
particulares o más
estableciendo
conexiones entre el
problema y la
realidad.
B1 8.1. Expone y
CL
defiende el proceso
8. Elaborar y seguido además de
presentar informes las conclusiones
resultados y el lenguaje
conclusiones estadístico.
obtenidas en los
procesos de
investigación.
B1 9.1. Identifica
CSC
situaciones
procesos de realidad, susceptibles
matematización en de contener
contextos problemas de interés.
estadísticos a partir
de la identificación
de problemas en
situaciones
realidad.
B1 10.1. Establece
CMCT
conexiones entre un
10. Valorar la problema del mundo CSC
modelización real y el mundo SIEE
resolver problemas problema o
de la realidad problemas
evaluando la subyacen en él y los
eficacia y conocimientos
limitaciones de los matemáticos
modelos utilizados o
necesarios.
construidos.
10.2. Usa, elabora o
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la

105
resolución de un
problema o
problemas dentro del
campo de las
matemáticas.
10.3. Interpreta la
del problema en el
contexto de la
realidad.
10.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la adecuación
y las limitaciones de
los modelos,
proponiendo mejoras
que aumenten su
eficacia.
10.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene conclusiones
sobre él y sus
resultados.
B1 11.1. Desarrolla
CMCT
actitudes adecuadas
11. Desarrollar y para el trabajo en AA
cultivar las actitudes matemáticas:
SIEE
crítica razonada.
11.2. Se plantea la
problemas con la
dificultad de la
situación.
problemas y
ejercicios y adopta la
actitud adecuada
para cada caso.
11.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto en

106
el estudio de los
resolución de
problemas.
B1 12.1. Toma
SIEE
decisiones en los
inseguridades ante problemas, de
la resolución de investigación y de
situaciones matematización o de
valorando las
consecuencias de las
mismas y su
conveniencia por su
B1 13.1. Reflexiona
CMCT
sobre los problemas
13. Reflexionar resueltos y los AA
sobre las decisiones procesos
SIEE
aprendiendo de ello valorando la potencia
para situaciones y sencillez de las
aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
B1 14.1. Selecciona
CD
herramientas
14. Emplear las tecnológicas CEC
forma autónoma, cálculos estadísticos
realizando cálculos cuando la dificultad
estadísticos, de los mismos impide
haciendo o no aconseja
representaciones hacerlos
gráficas, recreando manualmente.
situaciones 14.2. Diseña
matemáticas representaciones
mediante gráficas para explicar
simulaciones o el proceso seguido
analizando con en la solución de
sentido crítico problemas, mediante
situaciones diversas la utilización de
que ayuden a la medios tecnológicos.
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
B1 15.1. Elabora
CD

107
propios (texto,
CL
15. Utilizar las presentación,
tecnologías de la imagen, video,
información y la sonido,…), como
comunicación de resultado del proceso
modo habitual en el de búsqueda, análisis
proceso de y selección de
aprendizaje, información
buscando, relevante, con la
analizando y herramienta
seleccionando tecnológica
información adecuada, y los
relevante en comparte para su
Internet o en otras discusión o difusión.
fuentes, elaborando 15.2. Utiliza los
documentos recursos creados
propios, haciendo para apoyar la
exposiciones y exposición oral de los
argumentaciones de contenidos
los mismos y trabajados en el aula.
compartiendo éstos 15.3. Usa
en entornos adecuadamente los
apropiados para medios tecnológicos
facilitar la para estructurar y
interacción. mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
su proceso
académico y
de mejora.


108
UNIDAD 13. Probabilidad
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE DE
CLAVE
CMCT
experimentos
 Experiencias 1. Estimar la aleatorios y los CL
aleatorias. Sucesos y posibilidad de distingue de los
espacio muestral. que ocurra un deterministas.
suceso asociado 1.2. Utiliza el
 Cálculo de a un experimento vocabulario
probabilidades mediante aleatorio sencillo, adecuado para
la regla de Laplace. describir y
calculando su
Diagramas de árbol cuantificar
probabilidad a
sencillos. situaciones
partir de su
Permutaciones, factorial relacionadas con
frecuencia
de un número. el azar.
relativa, la regla 1.3. Asigna
de Laplace o los probabilidades a
 Utilización de la
diagramas de sucesos en
probabilidad para tomar
árbol, experimentos
decisiones
identificando los aleatorios sencillos
fundamentadas en
elementos cuyos resultados
diferentes contextos.
asociados al son equiprobables,
experimento. mediante la regla
B1
de Laplace,
enumerando los
sucesos
elementales,
de problemas.
tablas o árboles u
otras estrategias
 Estrategias y
personales.
1.4. Toma la
en práctica: uso del
decisión correcta
lenguaje probabilístico,
teniendo en cuenta
reformulación del
las probabilidades
problema, resolver
subproblemas, recuento de las distintas
exhaustivo, empezar por opciones en
casos particulares situaciones de
sencillos, buscar incertidumbre.
regularidades y leyes, B1 2.1. Expresa
etc. CL
verbalmente, de
2. Expresar forma razonada, el AA
 Reflexión sobre los verbalmente, de proceso seguido
resultados: revisión de forma razonada, en la resolución de
las operaciones el proceso un problema, con
utilizadas, asignación de seguido en la el rigor y la
unidades a los resolución de un precisión
resultados, problema. adecuada.
comprobación e B1 3.1. Analiza y
interpretación de las CMCT
comprende el

109
enunciado de los
AA
soluciones en el 3. Utilizar problemas (datos,
contexto de la situación, procesos de relaciones entre SIEE
búsqueda de otras razonamiento y los datos, contexto
formas de resolución, estrategias de del problema).
etc. resolución de 3.2. Valora la
problemas, información de un
 Planteamiento de realizando los enunciado y la
investigaciones cálculos relaciona con el
matemáticas escolares necesarios y número de
en contextos comprobando las soluciones del
probabilísticos. soluciones problema.
obtenidas.
3.3. Realiza
 Práctica de los estimaciones y
procesos de
elabora conjeturas
matematización y
sobre los
modelización, en
resultados de los
contextos de la realidad
problemas a
y en contextos
resolver, valorando
matemáticos.
su utilidad y
eficacia.
propias capacidades 3.4. Utiliza
para desarrollar estrategias
actitudes adecuadas y heurísticas y
afrontar las dificultades procesos de
propias del trabajo razonamiento en la
científico. resolución de
problemas,
 Utilización de medios reflexionando
tecnológicos en el sobre el proceso
proceso de aprendizaje de resolución de
para: problemas.
a) la recogida B1 4.1. Identifica

CMCT
ordenada y la patrones,
organización de 4. Describir y regularidades y SIEE
datos. analizar leyes matemáticas
b) la elaboración y situaciones de en situaciones de
creación de cambio, para cambio, en
representaciones encontrar contextos
gráficas de datos patrones, probabilísticos.
estadísticos. regularidades y 4.2. Utiliza las
c) facilitar la leyes leyes matemáticas
realización de matemáticas, en encontradas para
cálculos de tipo contextos realizar
estadístico. probabilísticos, simulaciones y
d) el diseño de valorando su predicciones sobre
simulaciones y la utilidad para los resultados
elaboración de hacer esperables,
predicciones predicciones. valorando su
sobre eficacia e
situaciones idoneidad.

110
matemáticas B1 5.1. Profundiza en

CMCT
diversas. los problemas una
e) la elaboración de 5. Profundizar en vez resueltos: SIEE
informes y problemas revisando el
CSC
documentos resueltos proceso de
sobre los planteando resolución y los
procesos pequeñas pasos e ideas
llevados a cabo variaciones en los importantes,
y los resultados datos, otras analizando la
y conclusiones preguntas, otros coherencia de la
obtenidos. contextos, etc. solución o
f) comunicar y buscando otras
compartir, en formas de
entornos resolución.
apropiados, la 5.2. Se plantea
información y las nuevos problemas,
ideas a partir de uno
matemáticas. resuelto: variando
los datos,
proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre
el problema y la
realidad.
B1 6.1. Expone y
CL
defiende el
6. Elaborar y proceso seguido
proceso, obtenidas
resultados y utilizando el
conclusiones lenguaje
obtenidas en los probabilístico.
procesos de
investigación.
B1 7.1. Identifica
SIEE
situaciones
probabilísticos a problemas de
partir de la interés.
identificación de
problemas en
situaciones

111
problemáticas de
la realidad.
B1 8.1. Establece
SCS
conexiones entre
8. Valorar la un problema del SIEE
modelización mundo real y el
realidad problemas
limitaciones de
matemáticos
los modelos
necesarios.
utilizados o
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
8.3. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
8.4. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
8.5. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre

112
B1 9.1. Desarrolla
CMCT
actitudes
CSC
crítica razonada.
9.2. Se plantea la
y problemas con la
precisión, esmero
e interés
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la
situación.
9.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud
adecuada para
cada caso.
9.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantearse
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de
los conceptos
como en la
resolución de
problemas.
B1 10.1. Toma
SIEE
decisiones en los
inseguridades ante problemas, de
la resolución de investigación y de
situaciones matematización o de
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su

113
B1 11.1. Reflexiona
CD
sobre los problemas
11. Reflexionar resueltos y los CEC
sobre las procesos
tomadas, valorando la potencia
aprendiendo de y sencillez de las
ello para ideas claves,
similares.
B1 12.1. Selecciona
CD
herramientas
12. Emplear las tecnológicas
forma autónoma, cálculos estadísticos
realizando cálculos cuando la dificultad
estadísticos, de los mismos
haciendo impide o no aconseja
representaciones hacerlos
gráficas, manualmente.
recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones
diversas que
ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
B1 13.1. Elabora
CD
tecnologías de la presentación,
modo habitual en resultado del
el proceso de proceso de
Internet o en otras adecuada, y los
comparte para su

114
discusión o difusión.
fuentes,
elaborando 13.2. Utiliza los
documentos recursos creados
propios, haciendo para apoyar la
exposiciones y exposición oral de
argumentaciones los contenidos
de los mismos y trabajados en el
compartiendo aula.
éstos en entornos
13.3. Usa
apropiados para
adecuadamente los
facilitar la
interacción. medios tecnológicos
para estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
su proceso
académico y
de mejora.


115
8. Bibliografía
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
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Villalaín García, Pablo, “Aprendizaje por competencias y evaluación por estándares”.

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Feijóo, Jacobo, “Gamificar para leer más”. Disponible en

Granado Merchán, Nekane, “Rutinas y destrezas de pensamiento”. Disponible en

Jiménez, Elena, “La comprensión lectora como factor de éxito en la educación

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4.2. Trabajo por competencias en el aula

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Es complejo hablar de motivación en un contexto de obligatoriedad donde el margen

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6.2. Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. Coordinación del departamento durante la evaluación

2. Ajuste de la programación docente

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

En ________, de de _