Educación Secundaria

PRIMERA JORNADA
INSTITUCIONAL

REVISIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DEL PEC
2018
OBJETIVOS:
• Reflexionar en torno a la identificación y formulación del problema
pedagógico-didáctico focal vislumbrado en el PEC 2017.

•Analizar los criterios que subyacen a la identificación de una

problemática y las posturas que pueden adoptarse frente a la misma.

•Revisar las prácticas evaluativas efectuadas en la institución y realizar

acuerdos pedagógicos que conciban a la evaluación como una instancia
enriquecedora de la enseñanza y los aprendizajes.

•Realizar una primera aproximación al/los problema/s pedagógico-

didáctico/s focal/es que vertebrará/n el PEC 2018, a la luz de los datos
recabados del ciclo lectivo 2017.

•Delimitar líneas de acción para incorporar dentro del PEC 2018 a la luz
del análisis de datos cuantitativos.
Analizaremos la problemática institucional
plasmada en el PEC 2017 a través de la
siguiente pregunta:

¿Cómo se ha realizado la identificación

y la enunciación del problema
pedagógico-didáctico focal de la
institución?
 ¿Se realizó de forma intuitiva a partir de apreciaciones
generales?
Identificación ¿Se realizó a partir de la interpretación de datos
del problema cuantitativos recabados?
¿Se efectuó poniendo el foco en los estudiantes y sus
aprendizajes?

¿Se expresan en forma de dificultades y de denuncias ?

¿Se encuentra manifestado dentro del diagnóstico o está

expresado como un componente o ítem diferenciado
dentro de la estructura organizativa del PEC?
Enunciación
del problema ¿Se enuncia a partir de indicadores significativos
plasmados dentro del diagnóstico?

¿Está expresado a través de una pregunta o una

afirmación?
 Al identificar una problemática pedagógica
debemos preguntarnos por los factores que
influyeron y/o influyen en la misma.

Sólo si la respuesta es afirmativa es válido

pasar a la siguiente:

1°) ¿Tuvo asistencia sostenida, tanto el

estudiante como el docente a cargo?

2°) ¿Se utilizaron estrategias para garantizar

la complejidad y diversidad, considerando su
posición en la trayectoria escolar?

3°) ¿La escuela sentó las condiciones para

que los procesos de enseñanza y de
aprendizaje se llevaran a cabo en tiempo y
forma, y les brindó marco, respaldo y
seguimiento?
4°) ¿Existen situaciones familiares y/o del
entorno que hayan influido?
Este análisis permite ordenar los
factores de influencia sobre
él e identificar dónde intervenir o
de qué área se necesita mayor
información para poder hacerlo.
Una vez que hemos elaborado el diagnóstico o análisis situacional
que nos permite la identificación y una primera definición del
problema pedagógico–didáctico focal debemos preguntarnos:

¿Cuál es nuestra capacidad de abordaje de la problemática?

Situaciones sobre las que no

tenemos control o incidencia
directa en el corto mediano
plazo. Son problemas con alta
incidencia del entorno.

Aquello sobre lo que podemos

actuar. Problemas cuya resolución
depende de nosotros.
Determinando cuál de estos dos círculos es el centro alrededor del cual gira la
mayor parte de nuestro tiempo y energía, podemos descubrir mucho sobre el
grado de nuestra proactividad:

Personas proactivas Personas reactivas

 • ESI
• Educación y Memoria.
• Educación Ambiental. Ejes transversales
• Educación para la Seguridad Vial.
• Educación para la Prevención del Consumo Problemático de
Sustancias.
• Tutorías a cargo de profesores en proyectos focalizados. escolares
• Acciones complementarias para estudiantes con trayectorias
discontinuas.
las trayectorias
• Organización institucional de la enseñanza (Res. CFE 93/09.). Acompañamiento a
• Fortalecimiento de procesos de inclusión.
• Fortalecimiento de los Procesos de transición entre Educación
Primaria a Educación Secundaria (Res. M.E.C.C y T Nº 6330/16 y
7996/17). vínculos
• Plan de acompañamiento a estudiantes terminales, línea “Termina Afianzamiento de
tu Secundaria” y dispositivo de “Voluntariado”(Res. M.E.C.C y T Nº
6331/16 y 7726/17).
• Acuerdos de convivencia.
y por los lineamientos institucionales. Tener en cuenta, entre otras líneas:
•
respaldados por las líneas políticas vigentes, tanto nacionales como provinciales
intervención didáctica que construimos para la mejora de los aprendizajes,
Nuestro círculo de influencia se encuentra configurado por los modos de
 AGENDA DE TRABAJO
(8:00-11:00hs)
ACTIVIDAD 1: Presentación del material de la jornada (objetivos, agenda y
documentos), a cargo del equipo de conducción.

ACTIVIDAD 2: Análisis del/los problema/a didáctico-focal/es identificado/s en el PEC

2017:
Dentro de las problemáticas detectadas, indicar cuáles de ellas se encuentran en el
círculo de influencia y cuáles en el círculo de preocupación. Fundamentar.
En virtud de la mirada pedagógico–didáctica, qué criterio selectivo estuvo presente en
la formulación del problema focal. ¿Se puede observar en el diagnóstico del PEC datos
concretos que evidencien la/s problemática/s? (ver pág. 4 del documento). Revisión de
los datos cuantitativos.

ACTIVIDAD 3: Realizar un listado de las líneas de acción llevadas a cabo a lo largo del
ciclo lectivo 2017 a efectos de aminorar el/los problema/s didáctico-focal/es
identificado/s.
ACTIVIDAD 4: Delimitar, en virtud del diagnóstico cuantitativo elaborado a diciembre
2017 y la lectura realizada sobre éste, cuál/es es/son el/los problema/a didáctico-
focal/es que vertebrará/n el PEC 2018. Para ello será necesario realizar una mirada
general del colectivo institucional y luego en grupos más pequeños (puede ser por
áreas o departamentos).
 Cuando hablamos de modos de intervención didáctica, no
podemos olvidarnos de las prácticas evaluativas
Nos preguntamos:

¿Nuestras prácticas evaluativas acompañan al

fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje?

¿En qué aspectos ayuda el proceso evaluativo a los

docentes y a los estudiantes y en cuáles no?

¿Cuáles son los propósitos que perseguimos cuando

evaluamos?
Para respondernos a estas preguntas, recuperaremos los
componentes del proceso evaluativo (Nydia Elola y Lilia Toranzos,
2000):

Búsqueda
de indicios

Forma de
Toma de
registro y
decisiones
análisis
Proceso
evaluativo

Juicio de
Criterios
valor
Para que el proceso evaluativo se traduzca en una mejora efectiva en
las propuestas didácticas y en los aprendizajes “…resulta necesario
diseñar formas de evaluación que, en articulación con las experiencias
formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos
y críticos, superando el carácter selectivo que le imprime a la escuela
actual” (Resolución 84/09, Inc.43-48).

Es necesario entonces:

Concebir a la evaluación como parte integral de los procesos

de enseñanza y aprendizaje basadas en el desarrollo de capacidades.

Implementar formas alternativas de evaluación, orientadas

a analizar, retroalimentar y mejorar las propuestas didácticas y los
aprendizajes (Circular 3/17 “Período de evaluación 2017”; Clase 3 del
Módulo 2 – Formación Docente Permanente y en Servicio 2017).
 (11:15-14:00hs)

ACTIVIDAD 5: (agrupación por áreas /departamentos)

a) Reflexionar sobre las siguientes preguntas en torno a las prácticas evaluativas llevadas a cabo en
la institución:
¿Nuestras prácticas evaluativas acompañan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje?
¿En qué aspectos ayuda el proceso evaluativo a los docentes y a los estudiantes y en cuáles no?
¿Cuáles son los propósitos que perseguimos cuando evaluamos?
b)Consensuar y registrar acuerdos pedagógicos en torno al proceso evaluativo, que serán incluidos
no solo en planificaciones docentes, sino también en el documento PEC 2018.
 
ACTIVIDAD 6: Establecer líneas de acción institucionales, en congruencia con las líneas
pedagógicas del Nivel.

CIERRE: Socialización grupal de las producciones.

Bibliografía

•Covey, S (2001) “Los siete hábitos de la gente altamente efectiva” , Paidós, Buenos
Aires.

•Programa “Gestión Escolar para la Mejora de los Aprendizajes” Unicef

(2017).

•Circular N° 3/17 “Período de evaluación 2017”.

•Formación Docente Permanente y en Servicio (2017) Clase 3 del Módulo 2

«Evaluación».