Fundamentos epistemológicos de los modelos

pedagógicos relacionados con el aprendizaje de la

física (Electricidad)
LICENCIATURA EN FÍSICA Y MATEMÁTICA
CENTRO APOYO AMBATO
CURSO: EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROFESORA: DRA. LUCY DEYANIRA ANDRADE VARGAS

ESTUDIANTE: WASHINGTON EDUARDO LASCANO TACURI

FECHA DE ENTREGA: 25 OCTUBRE 2020

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Introducción.

La enseñanza de las ciencias Físicas, y de las ciencias en general, no como un conocimiento estático, infalible,

dotado de poderosos métodos objetivos y mimetistas, sino como una construcción humana explorativa,

provisional, abierta a teorías en construcción, a través de nuevos modelos para explicaciones es un camino

promisorio para mejorar la calidad de la enseñanza, en busca de un aprendizaje significativo y crítico, más

adecuado para preparar a los estudiantes para los desafíos tecnológicos, sociales y ambientales que impone el

presente siglo, más aún con la realidad de nueva normalidad que aumenta la incertidumbre.

De la conjunción de los modelos tradicionalista, Escuela nueva y Tecnología Educativa, emerge un proceso

integral de interaprendizaje que es sin duda el reto que afronta el docente de esta ciencia en la situación mundial

actual.

Desarrollo.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual una nueva información se

relaciona, de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, a un aspecto relevante de la estructura cognitiva del

individuo. Se puede decir, entonces, que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando la nueva información

“se ancla” en conocimientos específicamente relevantes preexistentes en la estructura cognitiva (Moreira,

1999, pp. 9-11).

Los autores no tratan la cuestión como una dicotomía, sino como un todo que se complementa, pues el

aprendizaje de un contenido nuevo, por ejemplo, puede empezar de alguna forma con un aprendizaje mecánico,

pero debe evolucionar gradualmente para un aprendizaje significativo.

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Referencia epistemológica.

Una de las principales características de la Epistemología Contemporánea es justamente la multiplicidad de

sus escuelas, contradictorias e incluso excluyentes, pero a le vez que fomentan el debate entre los modelos

pedagógicos hasta integrarlos como un apoyo del currículo. El reconocimiento de que existen controversias,

rupturas, competiciones e influencias humanas y sociales en la ciencia; que el conocimiento científico no

deriva de la observación cruda, ni de la razón pura; que la tecnología y la instrumentación son importantes

para el avance de la ciencia; que no existe un principio único e infalible, sino una pluralidad metodológica en

la actividad científica que conlleva el abordar el tema de Campos y Ondas inherente a la Electricidad.

- Los Campos y Ondas y por ende los fenómenos eléctricos dan paso a un proceso de construcción de

modelos, que empieza con idealizaciones y simplificaciones, después se buscan teorías capaces de describirlo,

siendo conocimiento científico, como método a través del cual se presentan problemas concretos como la

Electrostática y la Electrodinámica y se ponen a prueba las soluciones propuestas a través de experiencias

concretas de laboratorio o por empleo de herramientas tecnológicas de simulación.

La Electricidad enfoque tradicionalista:

Un docente que aborda la ley o principio, por ejemplo la Ley de Coulomb. Su rol dictarla verbalmente, hacer

énfasis en la fórmula para su memorización y el detalle de saber despejar una variable en función de otra;

carece de elementos concretos, material para demostraciones prácticas, solo expone y recita le existencia de la

Ley a cumplir. El estudiante copia apurado y con cierto temor y falta de interés, no se apropia de la

problemática y es poco analítico sobre su utilidad. Presentar bien tareas, cuidar la estética de los copiados y

memorizar procesos mecánicos es su único rol. Estamos frente a una clase magistral.

La Electricidad Enfoque de la Nueva Escuela

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El docente aborda a través de una actividad de laboratorio el cálculo de la constante K que da paso a la Ley de

Coulomb, reúne equipos de trabajo, da lineamientos generales y estará expectante a las dudas, desequilibrios

y preguntas con las que a ritmo de los estudiantes se construirá conocimiento a la medida de cada equipo de

trabajo. Los estudiantes empiezan un trabajo divertido con uso de materiales que les permiten realizar la

experiencia de cálculo, la socialización es espontánea y se da sin apuros. En todo el método de este modelo

las actividades están por encima de la evaluación.

La Electricidad enfoque de la Tecnología Educativa

Se aborda en una guía de práctica de Electrotecnia el uso de dispositivos para medición y llenar tablas de

resultados, el docente diseña y prioriza que sea la simulación el eje y no los cálculos o demostraciones

formales. El estudiante aislado y sin contacto opera los pasos de la guía. En todo el proceso es más importante

un buen uso de los dispositivos antes que el criterio del estudiante o su capacidad de análisis,

Conclusión.

• El aislarse a un modelo o estar en los dos extremos deteriora la calidad educativa, tan malo es el

tradicionalismo puro como el exceso de importancia que se dé a los medios tecnológicos. El

abordar el estudio de la Electricidad como parte de la Física requiere de el uso adecuado de recursos

y de una integralidad que no esté anclada a un solo modelo.

Referencias bibliográficas.

•Sheppard, K. y D.M. Robbins (2003). Physics was once first and was once for all. The Physics Teacher,

41, 420-423.

•Toulmin, S. (1977). La Comprensión Humana. Tradução de Nestor Miguez. Madrid: Alianza. occhio,

F. (2005).

1. Las Mentiras de la ciencia. Tradução de Constanza V. Meyer. Madrid: Alianza Editorial.

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