La enseñanza del sistema de numeración en los primeros grados

 La enseñanza usual del sistema de numeración y de los algoritmos convencionales

correspondientes a las operaciones aritméticas en los primeros grados que hemos
sintetizado no facilita que los alumnos comprendan las razones de los pasos que se
siguen para obtener el resultado. En efecto, los errores que cometen los niños al
resolver algoritmos o las explicaciones que brindan acerca de los procedimientos
empleados incluso cuando obtienen el resultado correcto testimonian la dificultad de
los alumnos para comprender que dichas reglas están íntimamente relacionadas con
los principios de nuestro sistema de numeración.
 Niños repiten algoritmos sin comprenderlos.
 Los niños elaboran conceptualizaciones propias y originales acerca de este objeto
cultural; que lo hacen a partir de su interacción con las notaciones y con sus usuarios
incluso mucho antes de su entrada en la escuela primaria.
 proponer a los alumnos participar en situaciones didácticas donde se use la
numeración escrita sin dosificaciones y sin apelar a recursos mediatizadores de los
distintos agrupamientos; es decir, se propone la interacción con el objeto de
conocimiento en toda su complejidad.
 Usar la numeración significa proponer problemas donde los alumnos tengan que
movilizar lo que saben para enfrentarlos como anotar e interpretar escrituras
numéricas que aún no conocen, compararlas, ordenarlas, y operar con ellas, es decir
resolver operaciones de suma y resta sin que nadie les explique previamente cómo
hacerlo.
 es una condición necesaria para que los niños comiencen a reflexionar sobre ellas, a
preguntarse por las razones de esas reglas y poder llegan a desentrañar aquello que la
numeración escrita –menos transparente que la numeración hablada por ser
posicional– no muestra
 Organizar tiempos y espacios en los que se reflexione tiene como objetivo que los
alumnos expliciten y fundamenten tanto los procedimientos desplegados como las
transformaciones numéricas realizadas,
 Estos niños están construyendo conocimiento matemático y estas afirmaciones son su
expresión. Compartirlas y reflexionar sobre ellas en las clases es un factor de progreso
para todos los alumnos. Las actividades en la que las distintas resoluciones constituyen
el objeto de estudio enriquecen el conocimiento de todos los alumnos.
 recibir información que les permita progresar en sus conocimientos numéricos.

Algoritmos de suma y resta

 Las dificultades y errores son efectos de un enfoque didáctico. El maestro se encarga

de mostrar las nociones, introducirlas, proveer ejemplos de lo que esta enseñando y el
alumno debe escuchar.
 La docente traduce al lenguaje matemático lo que dicen al explicar cómo obtuvieron
un resultado.
 Los procedimientos de los alumnos evolucionan a lo largo del trabajo, además de la
resolución de problemas elaborando métodos propios, la discusión y reflexión sobre
semejanzas y diferencias de los procedimientos.
 Cuando la enseñanza propicia a brindar oportunidades para encontrar la solución por
otros caminos esta facilitando que los alumnos pongan en juego procedimientos que
 se relacionan con sus concepciones ligadas a la numeración decimal como a las
propiedades de las operaciones
 Cuando el algoritmo se aplica mecánicamente sin haberlo comprendido puede ser que
se obtenga resultado correcto, pero también puede construir un obstáculo para los
niños.

Procedimientos numéricos.

 Brindar diferentes maneras de resolución no convencionales.

 Conteo, descomposiciones
 Búsqueda de estrategias para resolver
 Los procedimientos de resolución presentan recurrencias intra e interindividual
 La discusión sobre las diferentes maneras de resolver una operación permite a los
alumnos reflexionar acerca de los numeres y propiedades de la operación
 Pedirles que escriban posibilita el aprendizaje acerca de cómo escribirlos.
 Anotar como resolvieron es un proceso que no solo transforma el pensamiento en
números y símbolos escritos.
 Las anotaciones son soportes para los intercambios entre alumnos y entre maestro y
alumno.

Diseño

 Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos

proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas
nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que
un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha
funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una
situación o problema.
 construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e
intramatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar;
ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o comunicar;
tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes
procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema
puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
 interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la
razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso
apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea conveniente– para resolver
problemas. reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados
o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias
personales de resolución desplegadas.
 discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es
decir, recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una
relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones. resignificar, reorganizar
y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando
momentos para reordenar,