NT1

NT1
Apoyo Compartido
Período
Relaciones lógico-matemáticas
2 y cuantificación
GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Período y cuantificación
2 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 2
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2011
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Grafhika Copy Center LTDA.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de
acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y

herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación
efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo
del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000
niños(as), entre el Primer Nivel de Transición y Cuarto Básico, pertenecientes a más
de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.
El presente documento, denominado “Guía didáctica” es un recurso de apoyo a

la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la segunda
de un total de cinco guías y comprende el período de trabajo pedagógico desde el
13 de junio al 22 de julio de 2011.
Esta Guía didáctica, contiene una Programación del Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante un período de seis semanas. En cada semana se explicita
la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de
los niños y niñas, el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro
esperado al finalizar el año escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos
y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de
aprendizaje de niños y niñas.
Esta Guía contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, que

corresponden a un período variable diario, explicitando los tres momentos
centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que
cada educadora puede enriquecer, considerando las características de desarrollo y
aprendizaje de su grupo de niños(as). Además, se proporcionan orientaciones para
dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo
de niños(as). De esa forma, en cada una de ellas se explicitan orientaciones para
3
NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños y

niñas de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado
“Respuestas a la diversidad de aprendizaje” y considera dos categorías: “Sobre lo
esperado” o “Bajo lo esperado”.
Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluación (diagnóstica), se podrá

identificar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de niños(as) y utilizar en la
Guía didáctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje
para ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitirá ofrecer
una atención diversificada. Por ejemplo, con aquellos niños(as) cuyo nivel de logro
es <NT1, usted debe guiarse por las orientaciones dadas en la Experiencia de
Aprendizaje correspondiente a su nivel educativo. En tanto, con aquellos niños(as)
que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, usted puede simplificar
la Experiencia de Aprendizaje, guiándose por la orientación dada en el recuadro
“Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen un Nivel de
Logro NT1 o superior, utilice la orientación dada en el recuadro “Sobre lo esperado”.
Cada Experiencia de Aprendizaje de la Guía didáctica está asociada a una actividad

para los niños(as), las que se encuentran en el Cuaderno de trabajo. Son actividades
orientadas a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido,
y constituyen además una evidencia de este aprendizaje. Estas evidencias servirán
de insumo para la evaluación final, que se realizará con la Pauta de Evaluación de los
Aprendizajes Esperados de los Niveles de Transición.
Es importante señalar que las últimas cinco experiencias de la Guía didáctica

corresponden a instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos
durante las semanas anteriores del período. De esta manera, cada una de estas
experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), permitiendo realizar un seguimiento al logro de los
aprendizajes en cada curso. Cada una de estas actividades contiene, además, un
listado de indicadores que orientan la interpretación de los resultados obtenidos
por cada niño(a) en particular y del curso en general, y de esa forma, permiten
ajustar el proceso de enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los
aprendizajes esperados.
4
Programación del período
Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de nociones espaciales, relacionadas con la ubicación de los elementos o personas,
de acuerdo a ciertas referencias. Establecerán semejanzas y diferencias entre los objetos para establecer agrupaciones, considerando dos
criterios, y seriaciones de acuerdo a diferencias de tamaño. Resolverán problemas prácticos que involucran habilidades de razonamiento
lógico y cuantificación.
Además, ampliarán sus conocimientos numéricos hasta el 10 para cuantificar, contar, comparar y completar series.
Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

pedagógica de la aprendizaje de a recursos de el trabajo con la
educadora aprendizaje apoyo para el familia
aprendizaje
Promover oportunidades Expresan verbalmente la Programa Experiencias de Promover el uso de los
1 de juego que favorezcan el ubicación de objetos y/o Pedagógico NT1. Aprendizajes del conceptos espaciales en las
desarrollo de habilidades personas, considerando puntos Tramo IV. cuaderno de trabajo actividades cotidianas. Por
espaciales de ubicación. de referencia. Nº 31 a la Nº 35. ejemplo, indicar al niño(a)
Razonamiento que ubique un vaso arriba
Crear instancias para que Completan secuencias lógico- Base de cada títere, de la mesa, o que guarde
los niños(as) trabajen numéricas en un rango matemático, pelota tamaño ping- sus calcetines dentro del
completando secuencias numérico entre 1 y 5. página 129. pong, palito de helado, cajón.
numéricas en un rango tela y lana.
numérico entre 1 y 5. Cuantificación, Jugar a completar
página 137. Materiales para contar. secuencias numéricas,
diciendo números del 1 al
Cubos multiencaje y/o 5 de manera intercalada,
cajas para apilar. mientras dan pasos al
caminar u ordenan los
Mesas, sillas, telas, juguetes.
colchonetas, una
pelota. Buscar en revistas los
números del 1 al 5,
Naipes de dedo. para formar secuencias
Carteles con números numéricas en una hoja,
entre el 1 y el 5. asociándole a cada número
la cantidad de elementos
Texto del Párvulo, que le corresponden.
Primer Nivel de
Transición. Grupo
Editorial Norma. 2011
(página 144).
5

aprendizaje
Crear oportunidades que Establecen comparaciones de Programa Experiencias de Formar grupos con los
2 favorezcan la comparación semejanza y diferencias entre Pedagógico NT1. Aprendizaje del elementos del hogar. Por
de elementos, para luego elementos. Tramo IV. cuaderno de trabajo ejemplo, dejar en un lado
agruparlos de acuerdo a Nº 36 a la Nº 40. de la mesa los platos
criterios dados. Agrupan elementos Razonamiento blancos grandes y en
considerando dos criterios a la lógico- Diez cajas de fósforo otro, los platos blancos
vez (tamaño y color). matemático, y diez cajas de otro chicos; reunir a un lado los
página 129. color y tamaño. calcetines rojos grandes
y en otro los calcetines
Favorecer instancias de Identifican números entre el Cuantificación, Tren de los números. verdes chicos.
aprendizaje que permitan 1 y el 10, asociándolos con su página 137.
a los niños(as) reconocer nombre y símbolo. Cuadro de doble Establecer comparaciones
los números hasta el 10 entrada. entre los productos de una
en situaciones cotidianas, tienda. Por ejemplo: Aquí
asociando la cantidad de Fichas de trabajo de están los lápices azules
elementos que corresponde los cuadros de doble largos y aquí los lápices
a cada número. entrada. azules cortos.
Tarjetas que indiquen Identificar los números

acciones. del 1 al 10 en diferentes
instancias. Por ejemplo, en
Tarjetas que indiquen negocios, revistas, libros o
cantidad de 1 al 10. productos del hogar.
Cartones de bingo Asociar la cantidad de

para cada niño(a). elementos a un número
determinado. Por ejemplo,
Doce globos de si encuentran el 10, dar
cartulina de color y 10 aplausos o amasar 10
tamaño diferente. pelotitas.
Crear oportunidades lúdicas Utilizan tangramas para Programa Experiencias de Jugar a armar puzles, legos u
3 de resolución de problemas
que involucren habilidades
completar las figuras dadas. Pedagógico NT1.
Tramo IV.
Aprendizaje del
cuaderno de trabajo
otro material de encaje.
de razonamiento lógico- Arman puzles de 4 piezas. Nº 41 a la Nº 45. Realizar juegos de

matemático. Razonamiento adivinanzas, entregando
Proponen soluciones frente a lógico- Set de figuras y pistas tales como: La casa
diversos problemas planteados. matemático, tangramas. que estoy mirando tiene
página 129. flores, pero no tiene
Promover oportunidades Cuentan del 1 al 10 utilizando Puzles para armar. árboles.
de aprendizaje en que se los números como cuantificador.
empleen los números para Cuantificación, Set de tarjetas de Incluir intencionadamente el
contar, cuantificar y ordenar Cuentan del 1 al 10 utilizando página 137. atributos. uso de los números dentro
elementos de acuerdo a una los números como ordenador. del hogar. Por ejemplo,
cantidad determinada. Texto del Párvulo, contar el número de platos
Primer Nivel de que pondrán en la mesa, la
Transición. Grupo cantidad de personas para
Editorial Norma. 2011 un almuerzo, etc.
(página 155).
6
Programación del período

aprendizaje
Proveer de instancias y Forman series de al menos Programa Experiencias de Formar series de cuatro
4 material que propicien la
formación de series de cuatro
cuatro elementos, considerando
su tamaño.
Pedagógico NT1.
Tramo IV.
Aprendizaje del
cuaderno de trabajo
elementos con objetos
del hogar, por ejemplo,
o más elementos de acuerdo Nº 46 a la Nº 50. calcetines de cuatro
al tamaño que poseen. Explican verbalmente las series Razonamiento tamaños, platos, tazas, etc.
realizadas. lógico- Diferentes tipos de
matemático, elementos para seriar. En el momento de
Promover oportunidades Completan secuencias página 129. establecer las series, pedirle
para que los niños(as) numéricas en un rango Cuatro imágenes de al niño(a) que verbalice lo
completen o continúen numérico entre 1 y 6. Cuantificación, barcos, lanchas y botes que está realizando: ¿Cómo
secuencias numéricas de página 137. de diferente tamaño. es el tamaño de este
hasta 6 elementos. Continúan secuencias numéricas calcetín?, ¿cuál pondrás a su
en un rango numérico entre Tres baldes o cestas, lado?, ¿por qué?, ¿cómo es la
1 y 6. tres bolsas, 18 pelotas serie que hiciste?
de tenis, de plumavit
u otros. Recorte números de
revistas y pegarlos en una
Libro: Uribe, V. (Ed.) hoja, formando la secuencia
(2010) El libro de del 1 al 6.
oro de los niños.
Caracas: Ediciones Cantar canciones que
Ekaré. (Cuento Ricitos incluyan los números como,
de oro y los tres por ejemplo, “La Gallina
osos). Turuleca”, “Los 10 perritos”,
“El elefante en la tela de
Texto del Párvulo, una araña”.
Primer Nivel de
Transición. Grupo
Editorial Norma. 2011
(página 146).
Incentivar el uso de los Cuantifican cantidades de hasta Programa Experiencias de Contar elementos del
5 números hasta el 10 para
contar, cuantificar y comparar
10 elementos, reconociendo
que el último número de la
Pedagógico NT1.
Tramo IV.
Aprendizaje del
cuaderno de trabajo
hogar, estableciendo de
cuáles hay más y de cuáles
cantidades de elementos. secuencia representa la cantidad Nº 51 a la Nº 55. hay menos.
total de objetos. Razonamiento
lógico- Sudoku de diario y Ordenar elementos de
Ordenan de mayor a menor los matemático, revistas para mostrar mayor a menor cantidad.
naipes entregados. página 129. al grupo.
Realizar juegos que
Crear Experiencias de Identifican los elementos Cuantificación, Dos mazos completos impliquen el uso de
Aprendizaje que permitan que les permiten completar página 137. de naipes. habilidades lógicas. Por
resolver problemas, utilizando adecuadamente el Sudoku de ejemplo, agrupar la ropa de
habilidades de razonamiento las frutas. Calcetines reales o acuerdo a características
lógico-matemático. dibujados de acuerdo determinadas.
Agrupan elementos de acuerdo a las características
a dos criterios. señaladas. Hacer acertijos numéricos.
Por ejemplo, dar una
Cuatro recipientes. secuencia de cuatro
números, letras, o animales,
Texto del Párvulo, invitándolos(as) a descubrir
Primer Nivel de el que falta (1,2, X, 4 y 5),
Transición. Grupo (a, X, i, o, u), (perro-gato-
Editorial Norma. 2011 conejo-lobo/ perro-gato-
(página 151). X-lobo).
7

aprendizaje
Durante esta semana, Programa Experiencias de Apoyar a los niños(as)
6 se espera evaluar los
aprendizajes de los niños(as):
Pedagógico NT1.
Tramo IV.
Evaluación del
cuaderno de trabajo
en la verbalización de los
conceptos espaciales en
Nº 56 a la Nº 60. diferentes situaciones, por
Conocer conceptos Expresan verbalmente Razonamiento ejemplo, pedirles que digan
espaciales, identificándolos y el nombre de los cuatro lógico- Títere y casa del cuándo un objeto está
expresándolos verbalmente conceptos espaciales trabajados, matemático, mismo, elaborado debajo de la mesa, adentro
(adentro-afuera, encima- considerando puntos de página 129. en la Experiencia de de un bolsillo o encima de
debajo). referencia. Aprendizaje Nº 31. una cama.
Cuantificación,
Establecer comparaciones de Agrupan elementos página 137. Mesa y elementos de Buscar en revistas imágenes
semejanza y diferencia para considerando dos criterios a la la sala. de vestuario, de animales,
agrupar elementos y formar vez (tamaño y color). de automóviles, etc., y
series. Experiencias de agruparlas de acuerdo a
Forman series de al menos Aprendizaje realizadas criterios, por ejemplo, todas
cuatro elementos, considerando anteriormente (Nº 36, las bufandas rojas en un
su tamaño y explicando 38, 40 y 46, 48 y 50). lugar y las verdes en otro;
verbalmente la serie realizada. o los animales pequeños y
Cuadro de doble peludos en un lugar y los
Reconocer los números entre Reconocen todos los números entrada y fichas para grandes y peludos en otro.
el 1 y el 10, asociándolos entre el 1 y el 10, asociándolos completarlos.
con su símbolo, nombre y con su nombre, símbolo y Incentivar el
cantidad. cantidad. Naipes de dedo del reconocimiento de
1 al 10. los números hasta el
Establecer o completar Continúan y/o completan 10, empleándolos en
secuencias numéricas entre secuencias numéricas entre el Cinco bolsas con situaciones cotidianas,
el 1 y el 6. 1 y el 6. diferentes elementos por ejemplo, al marcar un
en su interior: número de teléfono, contar
Utilizar los números entre Cuentan todos los números botones, anillos, sus juguetes, reconocer
el 1 y el 10 para contar, comprendidos entre el 1 piedras. números en la calle, etc.
cuantificar y comparar al 10, reconociendo que el
cantidades. último número de la secuencia Tres bolsitas
representa la cantidad total de transparentes por
objetos. niño(a).
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Descubrir las semejanzas y diferencias entre dos elementos para formar grupos de acuerdo a criterios dados, así como también
formar series de objetos que varían en su tamaño. Por otra parte, podrán resolver algunos problemas prácticos que se presentan, y
trabajar con los números para identificarlos, ordenarlos y completar secuencias hasta el 10. También deberán identificar posiciones
de objetos y personas, considerando su ubicación.
Mapas de Progreso
Tramo IV: hacia los 5 años
Eje Razonamiento lógico-matemático

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso.
Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño.
Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar
sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y
personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras
geométricas y dos cuerpos geométricos.
Eje Cuantificación
Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar,
ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es
la que designa la cantidad total de objetos.
8
NT1
Experiencias Número
de Aprendizaje 31/60
Núcleo
y cuantificación
NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural
Experiencia de Aprendizaje Nº 31
¿ESTÁ ADENTRO O ESTÁ AFUERA?

Aprendizaje esperado:
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4)1.
Aprendizaje esperado específico:

Identificar la posición de personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de
ubicación: adentro-afuera.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, dibuje en el suelo con tiza o papel engomado, un cuadrado y un triángulo
grande (calcule que la mitad de los niños y niñas del curso deben caber en el interior de cada figura).
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grupos y a elegir un nombre de fantasía que los represente.
• Por medio de las siguientes preguntas, asegúrese que todos(as) sepan el nombre de las figuras geométricas
y los conceptos espaciales que se van a trabajar: ¿Cómo se llaman estas figuras?, si el juego dice que
debemos estar dentro del cuadrado, ¿dónde debemos estar?, ¿qué tenemos que hacer si dice que
debemos saltar fuera del triángulo?, etc.
• Algunas instrucciones que se pueden entregar durante el juego son:
-- Este grupo debe sentarse dentro del cuadrado y el otro fuera del triángulo (recuerde utilizar los
nombres que cada grupo ha elegido).
-- Este grupo debe saltar dentro del triángulo y el otro debe saltar fuera del cuadrado.
-- Este grupo debe caminar fuera del triángulo y el otro levantar los brazos dentro del cuadrado.
-- Este grupo debe cantar “Los pollitos dicen” dentro del triángulo y el otro canta “Caballito blanco”
fuera del triángulo.
-- Este grupo debe aplaudir fuera del triángulo y el otro aplaudir dentro del cuadrado.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a elaborar un títere. Para ello, entregue a cada uno un trozo
de género, que en su interior contenga una pelota pequeña, tamaño ping-pong.
Esta pelota puede ser de plumavit, tela arrugada o incluso puede ser una papa.
• Deben poner en la base un palito de helado inserto en ella (ver modelo).
• Entregue a cada niño(a) una caja de cartón (puede ser de cereal, té u otra)
e invítelos(as) a pintarla con témpera, explicándoles que ésta será la casa
del títere que están elaborando.
• Cuando todo esté terminado, invítelos(as) a seguir algunas instrucciones
como: Guarda el títere dentro de su casa, ubica el títere fuera de la casa, guarda el títere
en la casa de tu compañero(a), ¿puedes poner el títere fuera de la casa de tu compañero(a), ¿dónde
está tu títere ahora?
• Finalmente, propóngales que guarden los títeres y sus casas para trabajar en sus cuadernos2.
1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Peda-
gógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
2 Conserve el material que han elaborado, ya que se utilizará en posteriores Experiencias de Aprendizaje.
10
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático
Cierre:
• Incentive a los niños(a) a sentarse en sus puestos, para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N°31
del cuaderno. Comiencen observando y comentando la escena. Apoye con preguntas como: ¿Qué ves
en esta imagen?, ¿cuántos niños(as) hay en esta plaza?, etc.
• Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a colorear a las personas según lo señala
cada instrucción.
• Es importante acompañar el trabajo de los niños(as), asegurándose de que todos(as) hayan escuchado
y comprendido las indicaciones, evitando así que algunos(as) no realicen el trabajo debido a que no
escucharon, no entendieron u otra situación que pudiera generarse.
• Diga en voz alta, una a una, las instrucciones que se detallan a continuación. Recuerde esperar a que
todos(as) realicen su trabajo, para luego leer la indicación siguiente.
-- Pinta a la persona que está dentro del tubo de juegos.
-- Pinta a la persona que está fuera de la casa de muñecas.
-- Pinta a la persona que está dentro de la caja.
-- Pinta a la persona que está fuera de la pileta.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿a quién debes pintar?, ¿dónde está?, ¿por qué pintaste a esta
persona?, ¿hay alguna otra persona que debas pintar?, ¿cuál?
En las actividades cotidianas de la escuela, siempre se generan situaciones donde es propicio utilizar los conceptos
trabajados durante esta experiencia. Esté atenta a las situaciones que se manifiestan en los momentos de juego
libre, en la hora de patio, cuando toman su colación o cualquier otro, para incentivarlos(as) a expresar verbalmente
estos conceptos espaciales.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por
más tiempo con material concreto. Por ejemplo, usando el títere para ubicarlo adentro o afuera de la
mochila, de la sala, de un cajón, etc.También puede realizar el juego “Simón manda” o “Ha llegado carta”,
para señalar el lugar donde deben poner el títere. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse. Utilice las siguientes preguntas de apoyo:
¿Qué instrucción darás?, ¿qué piensas del trabajo que realizaron tus compañeros(as)?, ¿por qué?, ¿qué
nueva instrucción dirás ahora?
Recursos:
• Base de cada títere elaborada con una pelota tamaño ping-pong, palito de helado, tela y lana.
• Pegamento tipo cola fría y tijeras.
• Trozos de telas para decorar el vestuario del títere.
• Plumones para dibujar la cara o decorar el vestido del títere.
• Lana para hacer el pelo del títere.
• Lápices de colores, cera o scripto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: ¿Está adentro o está afuera?
11
VAMOS A CONTAR
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos
hasta el 10 (9).

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos hasta el 5.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a formar un círculo con las sillas y a contar los elementos Lista d
e mate
que usted pondrá en el centro de éste (ver lista de materiales). • 5 láp riales
ices, 5
• 3 tije li b ros, 5
• Incentívelos(as) individualmente a contar los elementos, o bien, ayúdelos(as) ras, 3 pegam
entos.
• 1 go plastic
a empezar a contar los elementos desde un número mayor que uno. Utilice inas, 3
ma, 1 pincele
mochil s.
las siguientes preguntas de apoyo: Contemos todos juntos cuántos lápices • 4 reg a.
las, 4 s
• 2 est a capun
hay aquí, ¿cuántos hay entonces?, hasta aquí llevamos contados tres lápices, u ches, 2
tas.
papele
¿puedes seguir contando cuántos hay en total?, ayúdenme a terminar de s lustr
es.
contar estos libros, llevo dos, ¿quién puede seguir contándolos?
Desarrollo:
• Antes de comenzar la experiencia, consiga al menos diez cubos para apilar (por ejemplo, cubos
multiencaje) o cajas de fósforo.
• Propóngales que se dividan en tantos grupos como adultos haya en la sala y entrégueles el material
(cinco cubos por grupo), para que realicen un juego que considera seguir algunas instrucciones.
• Explíqueles que cada mesa será un grupo y realizarán un juego de competencias entre ellas. Luego
de escuchar la instrucción, harán lo que se pide y el grupo que termina primero, obtendrá un punto,
siempre y cuando todos(as) los miembros del grupo hayan cumplido con la tarea requerida. Algunos
ejemplos de instrucciones o preguntas son:
-- ¿Cuántos cubos hay?
-- Los invito a que armemos una torre, yo pongo uno, ¿puedes seguir contando hasta poner cuatro
cubos?
-- Tu compañero(a) llegó a poner dos cubos, ¿puedes seguir contando hasta poner cinco?
• Propóngales que trabajen en la Experiencia de Aprendizaje N°32 de sus cuadernos, incentivando a
cada niño(a) a completar las torres que están formando las personas de la imagen, hasta que todas
tengan cinco cubos. Enfatice el conteo de elementos para continuar las secuencias que se muestran.
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿cuántos cubos ha puesto cada uno?, ¿puedes completar
las torres de cada uno hasta llegar a cinco? Dibuja los cubos que faltan, ¿puedes contar cuántos
cubos tiene cada torre ahora?
12
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación
Cierre:
• Proponga a los niños(as) revisar grupalmente el trabajo de la página y reflexionar sobre lo aprendido.
Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene esta torre?, si contamos sólo dos, ¿puedes continuar contando hasta el
cinco?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue fácil o difícil para ti?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Es probable que algunos niños(as) tengan dificultades para recordar información
y completar o continuar secuencias numéricas. Para este grupo, utilice los números escritos en los cubos,
naipes de dedos u otros materiales para acompañar visualmente su trabajo.
Sobre lo esperado: Propóngale a este grupo contar otros elementos, por ejemplo del patio,
formando secuencias de cinco elementos con piedras, ramitas de árboles u otros. Incentívelos(as) a
que uno comience contando y luego otro continúe el conteo de elementos para que en conjunto,
continúen o completen las secuencias numéricas.
Recursos:
• Materiales para contar: 5 lápices, 5 libros, 5 pegamentos, 3 tijeras, 3 plasticinas, 3 pinceles, 1 goma,
1 mochila, 4 reglas, 4 sacapuntas, 2 estuches, 2 papeles lustres.
• Cubos y/o cajas para apilar (al menos 5 por grupo).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: Vamos a contar.
13
¿ESTÁ ENCIMA O DEBAJO?

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de objetos mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de
ubicación: encima-debajo.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen de pie al lado de sus sillas, con el títere elaborado en la
Experiencia de Aprendizaje N° 31. Recoja los conocimientos que ya tienen los niños(as), respecto de
los conceptos encima-debajo, por medio de las siguientes preguntas: Si te pido que pongas tu títere
debajo de la silla, ¿dónde lo pondrías? Ahora te pido que lo pongas encima de la silla, ¿dónde lo vas a
poner? Todos pongan su títere debajo-encima de sus sillas.
• Asegúrese de que todos los niños(as) hayan comprendido ambos conceptos.
Desarrollo:
• Antes de comenzar el trabajo con los niños(as), prepare un circuito para realizar algunas actividades que
impliquen el uso de los conceptos encima y debajo. Por ejemplo, utilice una pelota, sillas, mesas, telas grandes,
colchonetas u otros recursos que tenga a su disposición. Una alternativa de distribución es la siguiente:
• Si aplica esta distribución, las indicaciones para completar el circuito son: tu pelota debe rodar por
encima de las mesas y colchoneta, y debajo de las sillas. Apoye esta instancia con las siguientes
preguntas: ¿Qué tenemos que hacer en este circuito?, ¿en qué lugares pasará por encima?, cuando
estés en las sillas, ¿por dónde va a rodar tu pelota?
• Proponga a los niños(as) que se organicen en turnos para que todos(as) pasen por el circuito. Una
vez que han completado el circuito, pregunte: ¿Cómo te resultó el circuito?, ¿cómo podrías mejorar
tu trabajo?
14
Cierre:
• Ubicados en sus mesas, incentive a los niños(as) a trabajar en la página del cuaderno correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje Nº 33. Proporcione lápices para pintar, tijeras y pegamento, e invítelos(as)
a conocer a Paula, una niña que necesita ayuda para ordenar su dormitorio.
• Coménteles que para ayudar a Paula, necesitan seguir los siguientes pasos:
-- Dibuja una pelota debajo de la silla.
-- Dibuja un cojín encima de la silla.
-- Dibuja un basurero debajo de la mesa.
-- Pega el oso de peluche encima de la cama.
-- Pega el par de zapatos debajo del velador.
-- Pega el lapicero encima de la mesa.
Usted puede complementar este trabajo, utilizando el Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición. Grupo Editorial
Norma. 2011 (p. 144).

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as) con imágenes que
simbolicen los conceptos trabajados durante la realización del circuito o
de otras actividades relacionadas. Para ello, elabore dos tarjetas similares
a las que se muestran en el modelo, invitándolos(as) a observarlas en Debajo
el momento de seguir una determinada instrucción.
Encim
a
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a expresar
verbalmente estos conceptos, en las descripciones que realizan de
las posiciones de los elementos o de sí mismos. Otra alternativa es que
sean ellos(as) quienes den las instrucciones a sus compañeros(as) durante la realización
del circuito.
Recursos:
• Elementos para el circuito: mesas, sillas, telas, colchonetas, una pelota.
• Títeres y su cajita, elaborados en la Experiencia de Aprendizaje Nº 31.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 33: ¿Está encima o debajo?
15
COMPLETANDO LAS SECUENCIAS

hasta el 10 (9).

Inicio:
• Invite a los niños(as) a formar un semicírculo con las sillas. Ubíquese frente a ellos(as), de manera que
todos(as) puedan verla. Busque los naipes de dedos del 1 a 5 e invite a los niños(as) a recitar los números
de uno en uno. Luego, propóngales que reciten los números, pero esta vez mostrando con sus manos
la cantidad de dedos que corresponde al número que se dice en voz alta.
• Después de haber recitado la secuencia numérica al menos tres veces, dígales que también los números
se pueden decir de manera descendente, es decir, comenzando por el cinco y terminando en el uno.
Incentívelos(as) a decir los números de esa manera.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿podemos decirlos de uno en uno hasta el cinco?,
si comenzamos al revés, ¿cómo diremos los números?, ¿quién puede contar desde el cinco hasta el uno?
Desarrollo:
• Antes de realizar esta experiencia, prepare carteles para que cada niño(a) pueda pegarlos en su
pecho. Cada cartel debe tener un número entre el 1 y el 5. Cuando todos tengan puesto su cartel,
invítelos(as) a sentarse en un semicírculo y a realizar el juego “Simón manda”.
• Las instrucciones del juego son las siguientes:
-- Simón manda que formen una secuencia del 1 al 5.
-- Simón manda que formen una secuencia que comience en el número 3 y termine en el 5.
-- Simón manda que formen una secuencia del 1 al 3.
-- Simón manda formar una secuencia descendente que comience en el 5 y termine en el 1.
-- Simón manda a formar una secuencia descendente que comience en el 4 y termine en el 2.
-- Pondré los siguientes números (ubicar en secuencia a los niños(as) que tienen el 1, 2 y 4), Simón
manda que completen la secuencia con los números que faltan.
Es necesaria su presencia permanente para orientar a los niños(as) en la formación de las secuencias, ya
que es probable que les resulte difícil organizarse para establecer el orden adecuado.
16
Cierre:
• Ubicados en sus mesas, entregue los cuadernos de trabajo para completar la Experiencia de Aprendizaje
N° 34. Proporcióneles diferentes tipos de lápices e incentívelos(as) a observar atentamente la página.
• Pregunte: ¿Qué creen que tenemos que hacer en esta página? Escuche sus respuestas y luego lea en
voz alta las indicaciones de esta experiencia.
• Propóngales que busquen la nube que indica cuál es el primer ejercicio, y que observen con atención
la secuencia que aparece.
• Invítelos(as) a dibujar la cantidad de objetos y a escribir el número que corresponde en cada espacio.
Pregunte: ¿Qué secuencia numérica ves?, ¿qué números faltan para completarla?, ¿cuántas estrellas tienes
que dibujar en este casillero?
• Continúe el trabajo con las dos secuencias restantes, indicando que la última secuencia está en orden
descendente: ¿Por qué esta secuencia es diferente a las anteriores?, ¿qué números faltan en ella?, ¿cómo
podrías recitarla?
Considere continuar trabajando el conteo, tanto de manera ascendente como descendente, en situaciones
cotidianas. Por ejemplo, al subir y bajar una escalera, repartir materiales o enumerar objetos.

Bajo lo esperado: Para este grupo de niños(as), considere preparar material
complementario que favorezca la comprensión de la secuencia numérica y la
forma con la cual se está trabajando. Por ejemplo, puede enumerar palitos de
helado, cuadrados de papel lustre u otro material con el que usted cuente,
solicitando luego, a cada uno de ellos(as) formar secuencias de acuerdo a las
sugerencias hechas por el adulto o a algunas que puedan crear personalmente. 1
2
3
A modo de ejemplo, se muestran las secuencias de palitos de helado y 4
5
cuadrados de papel lustre, enumerados. 1
2
3
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a crear nuevas combinaciones
de secuencias ascendentes y descendentes, considerando que no 4
necesariamente deben comenzar del número 1 o del número 5, según 5
corresponda. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué secuencia
vas a crear?, te propongo comenzar con una secuencia en el número tres, ¿qué
números siguen después del tres?, ¿cómo podrías crear una secuencia descendente?
Recursos:
• Naipes de dedo.
• Carteles por niño(a) con números entre el 1 y el 5.
• Diferentes tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 34: Completando las secuencias.
17
¿POR DÓNDE VAMOS A PASAR?


Identificar la posición de objetos y personas mediante
la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación: encima-debajo, adentro-afuera.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, dibuje
en la pizarra o en un papel kraft los cuatro
conceptos trabajados anteriormente (ver modelo).
• Pídale a su grupo que expresen verbalmente la posición en
que se encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas
de apoyo: ¿Dónde está la primera pelota?, ¿cuál es la pelota
que está dentro del cuadrado?
HISTO
• Invite a los niños(as) a jugar con el títere y su casa, RIA PA
RA EL
entregando indicaciones como las siguientes: IMAG JU
Vamo
s a ir d INACIÓ EGO DE
-- Quiero pedirles que pongan su títere encima de la caja. pr e pa e viaje
a
N
r ado s un her
zapat pa m
-- Ahora, vamos a poner el títere debajo de la caja. illas, p ra muchas oso lugar, y
(repre antalo aventu debem
se nes r as os e
-- Las mujeres del grupo dejarán el títere afuera de la por en ntar las acc , una pole . Nos pond star
cima io n r a y u re
una al d e s ) . Para ll n s o m mos
caja y los hombres adentro de ella. lado d e estos tron egar, d brero
ver el e la ot cos de ebem
río qu ra ár os
pies! ( e hay , simulando boles (pone pasar
simula aquí?, los tro r 4 silla
r moja ¡V n s,
Desarrollo:
recorr
iendo, r se los amos a mo cos). ¿Puede
la tela y p a se p ie s y ja r n o s n
o man m os por t o car el nu estros
tel, inv d ag
• Invite a los niños(as) a realizar un juego de imaginería Para p
oder s itar los ebajo de e ua). Sigamo
(as) a s o s árb s
bote, q eg que p
(ver historia sugerida), donde deberán representar ue nos uir el viaje, asen p oles (con
meter ll t e o r debajo
se de evará al otro nemos que ).
con su cuerpo las diferentes acciones que se todos nt la e
en la c ro del bot do de la isla ntrar a este
sugieren en la historia. Para realizar el juego, es m ucho o lchone e (pedir ; le s
v t les qu propongo
fuer te iento, ¿verd a). ¿Pueden e se p
necesario contar con mesas, sillas, colchonetas, una hacia la
y el b
ote se
ad?... e
st
sentir
el
ongan
o r il mueve e viento es viento?, ha
tela o mantel grande y distribuirlas en el espacio mímic la m
a de re uy rápido.
mucho ca
, así qu da vez más
y
f u m ar A y ú e
como se señala en la imagen que se muestra era d ).
el bot Con mucha
d enme n
a rem s iremos
o
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(ver ejemplo de distribución de espacio). Ya es
hora d cuenta rapidez, todo ar (hacer la
de 3… sd
este p
ue
e volv
er . 1, 2 y eben estar
• Una vez que hayan terminado el juego, pasen nte para po a casa, pase 3 ¡Fu
por d d m era!
proponga a su grupo que recuerden la Ya est ebajo er llegar (po os por de
amos de ella ner 2 bajo d
en nue s). mesas e
secuencia de eventos que se narraron, stra sa para q
ue
la, ¿qu
utilizando en sus descripciones, los conceptos é les p
areció
el viaje
espaciales trabajados (encima-debajo, adentro-afuera). ?
18
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué lugares recorrimos?, ¿por dónde pasamos para
llegar al río?, ¿qué hicimos cuando comenzó el viento?, ¿por dónde pasamos para regresar del viaje?
Distribución del espacio
Cierre:
• Proponga a los niños(as) trabajar en sus cuadernos, con la Experiencia de Aprendizaje N° 35. Incentívelos(as)
a buscar el ícono de la nube, y lea en voz alta la pregunta.
• Invítelos(as) a dibujar sus respuestas en el recuadro correspondiente. Espere que todos los niños(as)
dibujen sus respuestas.
• Luego, lea en voz alta la segunda pregunta (ícono de Sol) y espere a que dibujen nuevamente sus respuestas.
Repita este procedimiento con las preguntas restantes (íconos de Luna y estrella).
• Durante la experiencia, favorezca la utilización de conceptos de orientación espacial, como encima,
debajo, adentro, afuera.
• Finalmente, anime a los niños(as) a describir cada dibujo. Si lo considera pertinente, solicite la ayuda de
un apoderado u otro adulto para registrar las respuestas de todos los niños(as) del curso.

Bajo lo esperado: Acompañe el trabajo que realizan los niños(as) durante todo momento,
asegurándose que están respondiendo a las instrucciones del juego o del viaje imaginario por sí solos,
y no como una manera de seguir a la mayoría. Dígales algunas instrucciones dirigidas personalmente a
ellos(as), para que puedan expresarse. Por ejemplo: estas tres personas deben pasar debajo de la mesa
para poder finalizar el recorrido; quiero pedirte a ti que pases encima de la silla, etc.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a dar las instrucciones del juego de inicio o a proponer
nuevas etapas en el viaje imaginario que se está realizando. Lo importante es que utilicen los cuatro
conceptos trabajados en las expresiones verbales que realicen.
Recursos:
• Títeres y su casita elaborados en la Experiencia de Aprendizaje N° 31.
• 4 sillas, 2 mesas, una tela grande y una colchoneta.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 35: ¿Por dónde vamos a pasar?
19
Ordenando el almacén
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la
vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Establecer semejanzas de elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño
y color).
Inicio:
• Antes de comenzar esta experiencia, consiga diez cajas de fósforos del mismo tamaño y diez cajas de
otro tipo, de mayor tamaño. Pinte con témpera de un color la mitad de las cajas pequeñas y grandes,
y con otro color el resto de las cajas.
• Proponga a los niños(as) que formen un semicírculo y ponga frente a ellos las cajas. Anímelos a describir
lo que ven y a buscar una manera de ordenar estas cajas. Deles tiempo para que decidan el criterio que
van a utilizar (color o tamaño). Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Cómo son estas cajas?, ¿cómo
podríamos ordenarlas?, ¿por qué la caja de fósforos no puede pertenecer al grupo de las otras cajas?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº36 del cuaderno de trabajo y a comentar
lo que ven: ¿Qué ven en esta página?, ¿dónde estará esta persona?, ¿qué creen que debemos hacer?
• Pida que recorten las cajas por las líneas punteadas y ayuden a Matilde a ordenar los estantes del
almacén, pegando las fichas en las repisas, de tal manera que queden ordenadas de acuerdo a su
color y tamaño.
• Use preguntas como: ¿Cómo son las cajas de Matilde?, ¿cómo podrías ordenarlas en las repisas?,
¿por qué pegaste estas cajas aquí?
• Incentive a los niños(as) a exponer el trabajo realizado, comentando las diferentes maneras en que
cada uno(a) ordenó sus cajas.
20
Cierre:
• En el mismo semicírculo formado para el inicio de esta experiencia, pregunte a los niños(as):
-- ¿Qué fue lo que más les gustó de esta experiencia?
-- ¿Qué característica consideraste para ordenar las cajas?
-- ¿Se podrían ordenar de otra manera?, ¿cómo?
-- ¿Qué aprendimos?
-- ¿Para qué les servirá este aprendizaje?
-- ¿Qué cosas podrías ordenar en tu casa?, ¿cómo lo harías?

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para agrupar de
acuerdo a color y tamaño. Mientras buscan la manera de agruparlos, apóyelos(as) con preguntas como:
¿Cómo son estos materiales?; observa su color, ¿cómo podrías agruparlos?; observa su tamaño, ¿cómo
podrías agruparlos?, ¿hay alguna otra manera de agrupar estos materiales? Una vez que han tenido
tiempo para realizar la exploración de material concreto, invítelos(as) a completar el cuaderno de trabajo.
Sobre lo esperado: Una vez que han completado la experiencia de aprendizaje del cuaderno de
trabajo, proporcióneles las cajas pintadas para que formen un almacén, agrupando estas cajas en sus
mesas, simulando las estanterías. Permítales jugar, mientras explican verbalmente las acciones realizadas.
Pregúnteles: ¿Por qué pusiste esta caja en este lugar?, ¿por qué no le corresponde el otro lugar?, si te
entrego esta caja, ¿dónde la guardarías?, ¿por qué?
Recursos:
• 20 cajas de dos colores y dos tamaños, aptas para realizar la clasificación de acuerdo a dos criterios.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 36: Ordenando el almacén.
21
EL TREN DE LOS NÚMEROS

Reconocer los números desde el 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 6 hasta el 10 en situaciones cotidianas.
Inicio:
• Antes de iniciar la experiencia, confeccione un tren con El tren
de lo
cartulina (u otro material con el que cuente) con una s núm
eros
locomotora y tres vagones (ver modelo), procurando
que éstos tengan un sistema de sobres, dentro de
los cuales se introducirán: números del 1 al 5 en el
primer vagón, números del 6 al 10 en el segundo, y
60 círculos de 3 cm de diámetro aproximadamente,
en el tercero (éstos pueden ser elaborados con goma eva,
cartulina de colores, cartón, entre otros materiales).
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y presénteles el tren de los números, realizando
preguntas tales como: ¿Qué es esto?, ¿qué tipo de carga creen ustedes que transporta?, ¿dónde transporta
la carga?
• Dígales que el tren trae una carga de números y círculos, pero que en el camino se desarmó, así que
tendremos que ayudar al conductor a ordenarla, poniendo cada número con la respectiva cantidad de
círculos que le corresponden.
Desarrollo:
• Ubíquese frente a los niños y niñas. Saque un número del primer vagón, donde se encuentran los
números del 1 al 5, y muéstrelo a los niños(as). Realice preguntas como: ¿Qué número es este?,
¿quién lo conoce?, ¿cómo se llama?, ¿lo hemos visto antes?, ¿qué cantidad representa?
• Pídale a uno de los miembros del grupo, que saque la cantidad de círculos que necesita para
representar la cantidad indicada por el número. Pida ayuda a los niños y niñas para pegar en la
pizarra la tarjeta numérica, junto con la cantidad de círculos que le corresponden.
22
• Continúe el juego con el resto de los números y círculos, hasta que estén todos los números con
su respectiva cantidad pegados en la pizarra (ver modelo).
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N°37 de sus cuadernos de trabajo.
Anímelos(as) a observar la imagen del tren e incentívelos(as) a dibujar círculos o a escribir el número
en los vagones, según corresponda.
• Apóyelos(as) constantemente mediante preguntas tales como: ¿Cómo se llama este número?, ¿cuántos
círculos vas a dibujar en este vagón?, ¿cuántos círculos hay?, ¿qué número tienes que escribir?
• Utilice las imágenes que ha pegado en la pizarra durante la experiencia, para que los niños(as) puedan
revisar su trabajo y detectar posibles errores.

Bajo lo esperado: Es importante dar apoyo constante a este grupo para que logren centrar su
atención en cada parte del trabajo. Realice preguntas que hagan alusión a ello. Por ejemplo: Muéstrame
un número que conozcas, ¿cómo se llama?, ahora saca los círculos que crees que representan su cantidad,
¿cuántos son?, cuenta los círculos que hay en el vagón, ¿qué número representa?, ¿ves ese número en
alguna parte?, escríbelo en el vagón.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar en parejas al memorice de números con sus tarjetas,
uniendo el número con la cantidad que lo representa.
Recursos:
• Tren de cartulina u otro material.
• Números del 1 al 10.
• 60 círculos de goma eva de 3 cm de diámetro aproximadamente.
• Lápices de cera, de colores o scripto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 37: El tren de los números.
23
APRENDIENDO A AGRUPAR OBJETOS


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, prepare un cuadro como el que se muestra en el modelo, y dibújelo
en la pizarra o en papel kraft, junto con un set de fichas como el que se indica.
Set de fichas
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a comentar lo que ven, por medio de las siguientes
preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿qué pueden decir del tamaño de las estrellas?, ¿y de su color?, ¿qué piensan
que tenemos que hacer?
Desarrollo:
• Anime a los niños y niñas a descubrir en conjunto, en qué casillero del cuadro de doble entrada,
deben ubicar cada ficha. Ubiquen las fichas en los casilleros que corresponden, de acuerdo a los
criterios indicados (color y tamaño). En el caso de tener un grupo de niños(as) muy numeroso, se
sugiere preparar nuevos set de fichas para cambiar las que aparecen en el cuadro, así los participantes
tendrán diferentes alternativas para agrupar.
• Durante el trabajo, utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué colores ven?, ¿qué figuras hay en
el cuadro?, ¿dónde debemos poner la estrella grande y verde?, ¿por qué?
24
Cierre:
• Proponga a los niños(as) que observen la Experiencia de Aprendizaje N° 38 de sus cuadernos de trabajo.
Sugiérales que elijan dos colores para pintar las manchitas que aparecen en el cuadro, indicando que
usen un color diferente para pintar cada manchita.
• Ubicados en sus mesas, invítelos(as) a trabajar en la página, dibujando y pintando las pelotas, de acuerdo
a su tamaño y color.
• Establezca una conversación en base a las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta página?, ¿cómo son las
pelotas que aparecen?, ¿cómo vas a dibujar la pelota en el primer recuadro?, ¿de qué color la vas a pintar?
Es importante que los niños(as) logren expresar verbalmente los criterios utilizados. Promueva estas verbalizaciones
aportando con las palabras adecuadas cuando no puedan decirlas. Por ejemplo: Hay una estrella grande y
una pequeña, entonces tienen diferente… (diga tamaño, en caso de que ellos(as) no lo hagan). Tenemos una
pelota roja y una verde, entonces tienen diferente… (color), etc.

Bajo lo esperado: Trabaje directamente con este grupo utilizando estrategias de mediación que les
permitan comprender el uso del cuadro de doble entrada. Use el cuadro elaborado en la actividad de
inicio y nuevas colecciones de fichas, para que puedan ubicarlas en el lugar correspondiente. Pregunte:
¿Qué elementos vamos a poner en el cuadro?, ¿de qué tamaño son?, ¿qué colores tienen?, con tus dedos
marca el camino donde se junta este color con la figura grande, ¿qué vas a poner ahí?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a seleccionar nuevos colores y elementos para rellenar el cuadro.
Pueden utilizar revistas para recortar objetos, por ejemplo, flores grandes y pequeñas, sillones, autos, etc.
Recursos:
• Cuadro de doble entrada en la pizarra o papel kraft.
• Fichas de trabajo de los cuadros de acuerdo a modelos dados.
• Lápices de diferentes tipos para pintar.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: Aprendiendo a agrupar objetos.
25
JUGUEMOS BINGO
Reconocer los números desde el 1 al menos hasta el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas.
Inicio:
• Previo al inicio de la experiencia, reúna las tarjetas numéricas del 1 al 10, elaboradas en la Experiencia
de Aprendizaje N° 37. Además, confeccione tarjetas con algunas acciones, tales como: saltar, aplaudir,
girar, bostezar, etc. (ver modelos).
Aplaudir Saltar Girar Bostezar
• Luego, invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y muestre una a una las tarjetas, numéricas
preguntando: ¿Qué número es este?, ¿qué cantidad representa?, ¿pueden dar esa cantidad de aplausos?
• Una vez que se han reconocido todos los números, muestre las tarjetas con las acciones y pregunte:
¿Qué está haciendo esta persona?, ¿cómo lo supiste?, ¿tú podrías hacer lo mismo?
• Juegue mostrando una tarjeta de acción con una tarjeta de número, para que el niño(a) que tiene el
turno de participar, realice la acción tantas veces como indica el número. Pregunte: ¿qué acción nos están
mostrando?, ¿cuántas veces hay que repetirla?, si este es el número tres, ¿cuántas veces tenemos que saltar?
Desarrollo:
• Antes de comenzar la experiencia, guarde en una bolsa de género las tarjetas de los números y
otras tarjetas que indiquen cantidades del 1 al 10, por medio de dibujos.
• Invite a los niños(as) a formar tantos grupos como adultos se encuentren en la sala y proporcione
a cada uno(a) un cartón de bingo (ver anexo Nº1). Además, reparta algún elemento que pueda
utilizarse como ficha (por ejemplo, porotos, granos de maíz, botones, tapas de bebida, entre otros).
• Comience el juego sacando una tarjeta de la bolsa, muéstrela al grupo y pregunte: ¿Qué número es este?,
¿quién lo tiene en su bingo?, ¿qué cantidad indica esta tarjeta?, ¿quién tiene esta cantidad en su bingo?
• Los niños(as) que tengan el número o cantidad sorteada, los marcarán en su cartón, poniendo una
ficha sobre éste.
• Ganan el juego aquellos niños(as) que completan su cartón con las fichas.
26
Cierre:
• Una vez que hayan finalizado el juego, invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje
N° 39 de sus cuadernos de trabajo.
• Indique que para esto, deberán observar los números y las fichas con puntos que aparecen en la hoja.
Anímelos(as) a descubrir cuántos puntos tiene cada ficha, para luego asociarlas al número que corresponde.
• Invítelos(as) a unir cada número con la ficha que representa la misma cantidad.
• Apoye a los niños(as) con preguntas como: ¿Qué números aparecen en esta columna?, ¿cuáles conoces?,
encuentra la cantidad que representa a este número y luego únela con una línea.
Es importante considerar los diferentes usos que tienen los números en la vida diaria. Por ejemplo: contar, ordenar,
numerar. Estos usos deben ser trabajados en los distintos momentos de la jornada diaria, por ejemplo: al iniciar el
día, señalar en orden las actividades que se realizarán: primero haremos…, en segundo lugar... y en tercer lugar…
Otra instancia consiste en que, al repartir materiales, se solicite a un niño(a) que descubra cuántas personas hay
en su mesa. Luego, deberá identificar cuántas láminas necesita para que todos(as) tengan la suya.

Bajo lo esperado: Utilice las tarjetas de números y cantidades, confeccionadas anteriormente,
para apoyar a los niños(as) en caso de que presenten dificultad. Incentive a los niños(as) a utilizar este
material como un apoyo para reconocer el número y la cantidad de elementos que corresponde.
Además, formule preguntas como: ¿Contemos los círculos que hay?, si hay tres círculos, ¿qué número
será este?, si este es el siete, ¿cuántos círculos habrán entonces?
Sobre lo esperado: Organice en un grupo a los niños(as) que ya han terminado su actividad del
cuaderno y facilíteles la bolsa con las tarjetas de números y cantidades, para jugar nuevamente al bingo.
Indíqueles que en esta oportunidad, deberán elegir quién del grupo será el encargado de cantar los
números. Anímelos(as) a turnarse para cumplir con este rol.
Recursos:
• Tarjetas con números del 1 al 10.
• Tarjetas que indiquen acciones.
• Tarjetas que indiquen cantidad de 1 a 10.
• Bolsa de género.
• Láminas o cartones de bingo para cada niño(a).
• Lápices.
• Fichas para cada niño y niña (tapas de bebidas, granos de maíz, porotos, entre otros).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Juguemos bingo.
27
CADA UNO TIENE SU GLOBO


Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño y
color).
Inicio:
• Previo a la experiencia, prepare globos de cartulina, considerando las siguientes características: dos
tamaños (grande-pequeño) y dos colores, por ejemplo, rojo y azul. En total, el set de globos debería
estar compuesto por doce globos, distribuidos de la siguiente manera: tres globos grandes rojos, tres
globos grandes azules, tres globos pequeños rojos, tres globos pequeños azules.
• Distribuir el espacio de tal manera que los niños(as) puedan sentarse en un semicírculo, frente a la
pizarra o un pliego de papel kraft colgado, dividido en cuatro casilleros.
• Ubique frente a los niños(as) los doce globos. Anímelos(as) a observarlos y pregúnteles: ¿Cómo son
estos globos?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen diferente?
• Anímelos(as) a descubrir y mencionar las semejanzas y diferencias que tienen estos globos.
• Luego, sugiérales que observen el recuadro dividido en cuatro casilleros, y pregúnteles: ¿Qué creen que
podemos hacer con este recuadro y con estos globos?, ¿por qué?
Desarrollo:
• Una vez que han descrito en conjunto las características de los globos, invite a los niños y niñas a
formar grupos para trabajar en la pizarra o en el recuadro de papel kraft.
• Invite a los niños y niñas a agrupar los globos de acuerdo a sus semejanzas. Oriente la experiencia
de tal manera que los niños(as) logren establecer comparaciones entre el tamaño y color de los
globos. Realice preguntas y comentarios, como: Veo que ubicaste los globos grandes en este lado,
¿cómo lo harás para agruparlos según el color?, veo que consideraste el color para agrupar los
globos, ¿podrías ahora incluir el tamaño?
• En esta experiencia, existen variadas alternativas de respuesta que podrían dar los niños(as), por ejemplo:
Según tamaño Según color Según tamaño y color
28
• En caso de que los niños(as) agrupen los globos solo de acuerdo al tamaño o color (primer y segundo
recuadro del ejemplo), incentívelos(as) a buscar alguna forma para agruparlos de acuerdo al color y
tamaño al mismo tiempo. Para esto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo podrían ordenar
estos globos en los casilleros?, ustedes quieren separarlos por color, ¿cómo podemos hacerlo?, ahora que
los globos están separados por color, ¿qué proponen ustedes para agruparlos también según su tamaño?
• Proponga a los niños(as) que se sienten en sus puestos, y entrégueles sus cuadernos para trabajar
en la Experiencia de Aprendizaje Nº 40. Explíqueles que estos payasos quieren vender globos de
diferentes características. Anímelos(as) a ayudar a los payasos, repartiendo los globos de acuerdo
a los atributos de tamaño y color. Para ello, sugiérales que recorten los globos que aparecen en la
parte inferior de la hoja.
• Anímelos(as) a observar los globos y descubrir sus semejanzas y diferencias.
• Indíqueles que para ordenarlos, deben considerar los colores y tamaños de los globos. Utilice las
siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo son los globos de los payasos?, ¿cómo podrías ordenarlos?, ¿dónde
debes pegar los globos grandes? Si a este lado pegaste los globos verdes, ¿dónde irán los globos grises?
Cierre:
Invite a los niños(as) a presentar el trabajo que han realizado, explicando cómo fue el proceso. Pregunte:
¿Cómo agrupaste los globos?, ¿por qué?, ¿crees que hay otra manera de agrupar los globos?, ¿qué aprendiste
en este trabajo?
Las etapas de clasificación se inician con las llamadas “colecciones figurales”, para luego comenzar a utilizar los
criterios, por lo tanto, puede que en muchos casos su mediación sea primordial para apoyar a los niños(as) en el
descubrimiento de las similitudes y diferencias, y luego, para comparar y agrupar elementos por uno o dos criterios.

Bajo lo esperado: Proporcione material concreto que permita que los niños(as) formen grupos,
considerando el tamaño y el color. Por ejemplo, botones, platos, vasos, lápices, etc. Incentívelos(as) a
establecer las semejanzas y diferencias, para luego formar grupos según los criterios antes señalados.
Pregunte: ¿Cómo son estos botones?, ¿cómo podrías ordenarlos?, aquí están todos los botones amarillos,
¿dónde pondrás los azules?, observa los botones amarillos, ¿son todos iguales?, ¿por qué?, ¿qué otro
grupo podrías formar?
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a trabajar con otros materiales formando grupos de
acuerdo a los criterios trabajados (tamaño y color). Deles la oportunidad de trabajar autónomamente
en la elección del proceso que van a realizar para agrupar sus materiales. Apóyelos(as) con preguntas
como: ¿Qué material elegiste?, ¿cómo vas a agruparlo?, ¿por qué?, ahora que terminaste tu trabajo,
¿puedes decirme cómo los agrupaste?
Recursos:
• Pizarra o papel kraft dividida en cuatro casilleros, globos de cartulina.
• Pegamento y tijeras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Evaluación Nº 40: Cada uno tiene su globo.
29
EXPLORANDO LOS TANGRAMAS

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lógico-matemático.
Inicio:
• Consiga un set de tangramas.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en semicírculo, muéstreles las piezas que componen el tangrama, llamando
su atención respecto de las formas que tienen estas piezas.
• Incentívelos(as) a conversar sobre las formas que conocen, formulando las siguientes preguntas: ¿Conocen
el nombre de este material?, ¿qué formas tiene?, ¿cómo se llama esta figura?, ¿cómo creen se usa este
material?, ¿qué creen que podemos hacer con él? Si no lo conocen, coménteles que este material se
llama tangrama y que se compone por un set de siete fichas.
• Invite a los niños y niñas a explorar libremente el material.
Desarrollo:
• Sentados(as) en el mismo círculo, muestre cómo podría ser utilizado un set de tangrama. Para ello,
dibuje en un papel kraft o en la pizarra, figuras que puedan completarse con las fichas del tangrama,
preparadas previamente (ver modelos).
• Invítelos(as) a completar una a una, tres de las figuras propuestas, organizando turnos para que
todos(as) tengan la oportunidad de poner al menos una ficha para completar la figura propuesta.
Es importante que las piezas del tangrama que entregue a los niños(as) sean del mismo tamaño
que las piezas que componen cada ficha.
Modelos de figuras que se pueden crear a partir del tangrama
30
Cierre:
• Finalice esta experiencia invitando a los niños(as) a completar la figura que aparece en la Experiencia
de Aprendizaje N° 41. Para esto, entregue un set de fichas de tangrama a cada niño(a), considerando
que el tamaño de las fichas coincida con el tamaño de la figura.
• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué figura aparece?, ¿cómo vas a poner las fichas?, ¿de qué
otra forma podrías poner las fichas? Una vez que hayan pegado las fichas, invítelos(as) a ambientar la
página utilizando lápices de colores.
El uso de tangramas favorece el desarrollo de variadas habilidades, entre ellas, las relacionadas con la orientación y
estructura espacial, la coordinación visomotriz y la percepción, así como también estimula la atención y la memoria.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes:

Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo para realizar el trabajo solicitado. Si presentan mucha
dificultad para completar las figuras, es necesario marcar las líneas divisorias internas de cada imagen,
ayúdelos(as) a asociar cada una de las piezas del tangrama con las partes que componen la figura. Una
vez que comprendan cómo se realiza el trabajo, elimine las líneas divisorias para aumentar el nivel de
complejidad de la experiencia.
Sobre lo esperado: Incentive a los niños(as) a lograr el siguiente desafío: “Armar un cuadrado
usando las siete fichas del tangrama”.Todas deben estar perfectamente ubicadas para formar el cuadrado.
Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo vas a empezar?, ¿de qué otra forma podemos poner las
piezas?, ¿cómo resultó tu trabajo?, ¿por qué?
Recursos:
• Set de tangrama.
• Set de figuras y tangramas hechos con papel kraft.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Explorando los tangramas.
Para saber más

Los tangramas, son rompecabezas de origen chino. Constan de siete piezas de diferentes formas y tamaños, que se obtienen al dividir
un cuadrado. En pedagogía, el tangrama se utiliza para dar a conocer algunos conceptos de geometría y desarrollar capacidades psi-
comotrices e intelectuales.
Si usted no cuenta con este material, en el anexo 2 se sugieren algunas ideas para elaborarlo.
31
JUGUEMOS LUDO
Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números entre el 6 y el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
Inicio:
• Previo al inicio de la experiencia, dibuje en el patio, con tiza, un ludo de un
tamaño apropiado para que los niños(as) puedan saltar sobre él (ver modelo 1).
• Además confeccione: M
-- Un dado de 30x30cm de goma eva o cartón forrado, de cuatro colores Table odelo 1:
ro de
ludo
diferentes y dos espacios en blanco. 2
-- Cuatro fichas de cartón, pintadas o forradas con los mismos colores 1
del dado.
-- Dos dados de números, utilizando los mismos materiales señalados
anteriormente, con las siguientes características: uno con los números
del 1 al 5, más un espacio en blanco, y el otro con números del 6 4
al 10, con un espacio en blanco.

3
-- Dos dados de puntos, utilizando los mismos materiales señalados
anteriormente, con las siguientes características: uno con puntos
que representen los números del 1 al 5, más un espacio en
blanco, y el otro con puntos del 6 al 10, con un espacio en blanco
(estos últimos se utilizarán con el grupo de niños(as) que presenten dificultades para
identificar los números).
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del ludo y presénteles el juego, realizando
preguntas como: ¿Quién conoce este juego?, ¿cómo creen que se juega?, ¿para qué creen que se ocuparán
esos dados?, ¿se jugará en forma individual o podrá hacerse en grupos?, ¿cuántos grupos podremos
formar para realizar este juego?, ¿qué número es éste?
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se organicen en cuatro grupos y pídales que se sienten frente a cada
entrada del ludo.
• Coménteles que participarán por turnos, es decir, un niño(a) de cada grupo será el encargado de
lanzar los dados: primero el de colores para ver a qué equipo le corresponde avanzar para depositar
la ficha de su color, luego el de los números, identificando las cantidades. Si aparece la cara blanca,
ya sea del dado de color o número, el equipo pierde una jugada.
• Se sugiere realizar preguntas como: ¿A qué equipo le toca jugar?, ¿qué número hay aquí?, ¿cuántos
casilleros podemos avanzar?, el dado está en blanco, ¿nos está indicando alguna cantidad? El equipo
que llegue primero al centro del ludo será el ganador.
32
Cierre:
• Invite a los niños(as) a confeccionar su propio tablero de ludo para compartir con sus amigos(as) y familia.
• Incentívelos(as) a trabajar con la Experiencia de Aprendizaje N° 42 del cuaderno. Se sugiere confeccionar
uno en tamaño grande, que sirva de modelo para que los niños(as) lo puedan seguir.
• Lea en voz alta las siguientes indicaciones:
-- Pinta el cuadrado N°1, los cuadros del rectángulo y el triángulo marcados con puntos que se en-
cuentran unidos, de color rojo.
-- Pinta el cuadrado N°2, los cuadros del rectángulo marcados con puntos y el triángulo que se en-
cuentran unidos, de color verde.
cuentran unidos, de color azul.
cuentran unidos, de color amarillo.
-- Finalmente recorta el tablero y pégalo sobre un cartón.

Bajo lo esperado: Proporcionar los dados de puntos a los niños(as) que tengan mayor dificultad
para reconocer los números. De esta manera, ellos(as) podrán calcular cuántos casilleros deben
avanzar, al relacionarlos con la cantidad de puntos que indica el dado. Por otra parte, use las siguientes
preguntas de apoyo para guiar el desarrollo de la experiencia: ¿Contemos cuántos círculos hay?, si hay
dos puntitos ¿cuántos casilleros tienes que avanzar?, si aquí hay 5 puntos ¿qué número de este dado
se está representando?
Sobre lo esperado: Proporcione los dados con los números a los niños(as) que ya han terminado
e invítelos(as) a jugar al ludo con uno de los tableros que ellos mismos han fabricado. En esta instancia,
los niños(as) identificarán el número, la cantidad y contarán los espacios, además de iniciar el proceso
de adición agregando las cantidades que aparecen en el segundo dado. Para ello, el adulto realizará
preguntas como: ¿Cuántos casilleros avanzaste con el primer dado?, ¿y con el segundo?, ¿cómo podemos
saber cuánto avanzaste en total?
Recursos:
• Tiza de colores.
• Un dado de cuatro colores.
• Cuatro fichas de los mismos colores del dado.
• Dos dados de números: uno del 1 al 5 y el otro del 6 al 10.
• Dos dados de cantidades: uno que represente los números del 1 al 5 y el otro del 6 al 10.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: Juguemos Ludo.
33
ARMANDO UN PUZLE

Inicio:
• Previo a esta experiencia consiga la mayor cantidad de puzles posibles, que contengan entre 6 y 12 piezas.
• Proporcione tiempo para que los niños(as) puedan jugar e intercambiar el material con sus compañeros(as).
Pregunte: ¿Qué puzle estás armando?, ¿qué es lo primero que haces cuando armas puzles?, ¿por qué?,
¿con qué compañero(a) vas a intercambiar este puzle?
Desarrollo:
• Busque al menos cuatro imágenes grandes, que puedan transformarse en un puzle, y que tengan
un tamaño que permita que todos los niños(as) del curso las puedan ver al mismo tiempo. Por
ejemplo, imágenes de calendarios, revistas u otros.
• Recorte cada imagen en cuatro o cinco piezas y ponga pliegos de papel kraft colgados en la pizarra
o en la pared.
• Solicite a los niños(as) que formen un semicírculo y ubique frente a ellos(as) las piezas de un puzle.
• Invite a los niños(as) a armar el puzle en conjunto, indicando que por turnos un niño(a) tomará una
pieza, la ubicará en el lugar que corresponda y la pegará sobre el papel kraft, hasta que en equipo
logren formar la imagen completa. Repita esta acción con las imágenes siguientes.
• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Cuántas piezas tiene este puzle?, si miras las piezas, ¿de
qué crees que se trata?, ¿qué pieza vas a poner primero?, ¿qué imagen crees que se formará?, ¿hay
alguna otra manera de poner las piezas?, ¿cuál?
34
Cierre:
• Ubicados en sus mesas, incentive a los niños(as) a trabajar en la página del cuaderno correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje Nº 43.
• Proporcione una imagen de revista, tarjeta, calendarios u otras, recortada previamente en cuatro piezas
y propóngales que la armen en sus cuadernos. Una vez que la armen y descubran la imagen oculta,
podrán pegarla en la hoja de la experiencia.
• Establezca una conversación donde puedan expresar lo que ven en la imagen, si les resultó fácil o difícil, etc.
• Pregunte: ¿Qué imagen crees que va a aparecer cuando armes el puzle?, ¿qué pieza pondrás primero?,
¿qué crees que pasaría si damos vuelta una pieza?, ¿cómo supiste que esa pieza iba en esta parte del
puzle?, ¿fue fácil o difícil armar el puzle?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a buscar diferentes posiciones en las piezas para
poder armar los puzles. Es probable que este grupo requiera más experiencia con material concreto de
pocas piezas, para que puedan ir desarrollando habilidades necesarias que les permitan armar los puzles.
Sobre lo esperado: Proporcione hojas de revistas, tarjetas, calendarios u otros, para que puedan
crear sus propios puzles. Deles la oportunidad de recortar, armar y pegar las piezas de cada imagen,
para que cada puzle quede armado.
Recursos:
• Gran variedad de puzles para armar.
• Al menos cuatro imágenes grandes de revista, calendarios u otros para formar puzles.
• Una imagen por niño(a) para armar puzles en su cuaderno de trabajo.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Armando un puzle.
35
Las Olimpiadas
Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números entre el 6 y el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
Inicio:
• Previo al inicio de la experiencia, confeccione tarjetas con los números del 1 al 10.
• Dibuje en un papelógrafo una tabla de doble entrada (ver modelo) que contenga, por un lado, la lista
de los niños(as) y, por otro, imágenes de niños(as) corriendo, saltando y caminando.
• Marque en el patio una línea de partida y otra de llegada, para lo cual puede utilizar cinta adhesiva o tiza.
• Invite al grupo a sentarse en un círculo y muéstreles la tabla, realizando preguntas como: ¿Qué acción
está haciendo este niño(a)?, ¿quién sabe qué está escrito en esta fila?, ¿quién reconoce su nombre?, ¿qué
nombre está escrito en primer lugar?, ¿en el quinto lugar qué dice?
Modelo de tabla de doble entrada
Lista del curso Correr Caminar Saltar

Marcela
Pedro
Pamela
Desarrollo:
• Para la realización de las competencias, proponga a los niños(as) que formen grupos de 10 integrantes,
siguiendo el orden de la lista (si es un curso de 36, formar tres grupos de 10 y otro de seis). Cada
grupo cumplirá con las tres competencias, por ejemplo, corriendo, caminando y saltando. En la
medida que van llegando a la meta, pida ayuda a los niños(as) para registrar el orden de llegada en
la tabla, es decir, del 1° al 10° lugar. Para esto, formule preguntas como: ¿Quién llegó primero a la
meta?, ¿cómo puedo registrar eso en esta tabla?, ¿qué debería escribir aquí?
• Anime a aquellos(as) que llegaron en los últimos lugares, diciéndoles que aún quedan otras
competencias en las que pueden alcanzar mejores resultados. Destaque que lo más importante es
participar para pasarlo bien y compartir una actividad entretenida con sus compañeros(as).
36
• Una vez finalizadas todas las competencias, invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y a
revisar los registros de la tabla, realizando preguntas como: ¿Quiénes llegaron en primer lugar en la
competencia de saltos?, ¿quiénes llegaron terceros en la competencia de carrera?, ¿cuántos niños(as)
llegaron quintos en la competencia de caminata?, ¿qué grupo tiene más participantes, el que llegó
segundo o el que llegó cuarto en saltos?
• En caso de que los niños(as) tengan dificultad para identificar los nombres escritos, incluya un
distintivo u objeto que ayude a reconocerlos.
Cierre:
• Invite a los niños a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 44 del cuaderno de trabajo, ordenando
a un grupo de competidores que participan en una carrera. Para esto, deberán registrar los resultados
de la carrera, asignando a cada niño(a) el número que le corresponde, de acuerdo al lugar que ocupó
en la competencia.
• Guíe el trabajo, realizando preguntas como: ¿Quién llegó primero?, ¿cómo podemos saber quién llegó
en tercer lugar?, ¿cuántos niños(as) llegaron en quinto lugar?, ¿cuántas niñas participaron en la carrera?,
¿cuántos niños participaron en la carrera?
Considere utilizar los números como ordenador en distintos momentos del día, por ejemplo, al formar una
fila (“tú vas primero, tú segundo, tú tercero”), repartir materiales (“a este grupo le toca cuarto y a este quinto”)
o señalar una secuencia de eventos (“el trabajo tiene 3 partes: primero dibujaremos, la segunda parte es pegar
el papel y la tercera parte es pintar”).

Bajo lo esperado: Organizar al grupo que participó en una determinada competencia en el orden
de llegada, entregarles el número correspondiente al lugar en que llegaron y nombrar los puestos que
ocuparon, es decir: “Jorge llegó primero, Francisca llegó segunda, ¿quién llegó tercero(a)?”, y así hasta
completar el número de participantes.
Sobre lo esperado: Preguntar a este grupo por el lugar de llegada de otros niños(as), para que
ellos(as) vayan interpretando la tabla de doble entrada: ¿Quién fue el primero en llegar?, ¿quién fue
último?, ¿cuántos competidores llegaron antes que este?, ¿cuántos llegarán después?
Recursos:
• Tiza o cinta adhesiva.
• Cartulina o papel kraft.
• Plumón.
• Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 44: Las olimpiadas.
37
¿QUIÉN SERÁ?

Resolver problemas prácticos que involucran habilidades de razonamiento lógico-matemático.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, dibuje diferentes tarjetas de atributos, que permitan entregar pistas
para identificar elementos presentes en la sala. Por ejemplo:
-- Para buscar un lápiz scripto verde, entre un grupo de lápices scripto verde, amarillo, azul y lápices
de cera verde, amarillo y azul, dibuje tarjetas como las siguientes:
-- Para buscar un lápiz de cera verde, entre un grupo de lápices scripto verde, amarillo, azul y lápices
de cera verde, amarillo y azul, dibuje tarjetas que incorporen una negación, como las siguientes:
• Elabore un set de tarjetas que permita identificar al menos 5 lápices de los señalados anteriormente.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo. Presénteles las tarjetas que ha elaborado, y pídales
que interpreten sus significados. Formule preguntas como: ¿Qué creen que dice esta tarjeta?, ¿por qué?,
¿se parece a algún objeto que tengamos en nuestra sala?
• Explique el significado que representa cada una de las tarjetas, comentándoles que cada una contiene
una característica determinada del objeto. Al mismo tiempo, indique que aquellas tarjetas que tienen
una línea cruzada, indican que el atributo no está presente (negación).
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Por qué en esta tarjeta hay una línea cruzada?, ¿qué crees que
significa?, ¿para qué la podremos utilizar?
38
Desarrollo:
• Con los niños(as) sentados en un semicírculo, ubique en el centro del grupo todos los lápices
señalados anteriormente.También, ubique las tarjetas que permitan identificar un lápiz en particular,
proponiendo a los niños(as) que lo busquen.
• Junto al grupo, lea en voz alta cada tarjeta, por ejemplo: Tenemos que buscar un lápiz que no es
scripto y es de color verde, ¿podrías buscarlo? Continúe el juego, utilizando el resto de las tarjetas
de atributos. Anime a los niños(as) a leer de manera autónoma las tarjetas que muestra.
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y a observar la página del cuaderno
correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 45. Dígales que deben encontrar a una persona
en esta cancha de fútbol, y para ello, hay que seguir las pistas que se dan. Léanlas en conjunto: No
es una niña (espere un tiempo), tiene pelo crespo (espere un tiempo), no usa short y polera gris
(espere un tiempo) y está cerca del arco (espere un tiempo), ¿quién será? Cuando lo encuentren,
márquenlo con su lápiz.
• Una vez que todos(as) hayan marcado su respuesta, pida que muestren dónde está esa persona
frente a sus compañeros(as).
Realice juegos como los sugeridos en esta experiencia, tanto de manera oral como gráfica. Este tipo de
actividades favorece el desarrollo de habilidades de comprensión, análisis de información y de memoria, para
resolver un determinado problema.
Cierre:
• Finalice esta experiencia con algunas preguntas que favorezcan el proceso de metacognición: ¿Cómo pudiste
descubrir el personaje?, ¿por qué tu respuesta es correcta?, ¿te resultó fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿qué aprendiste?
Si lo desea, puede complementar esta experiencia de aprendizaje utilizando el Texto del Párvulo, Primer Nivel
de Transición. Grupo Editorial Norma. 2011 (p. 155).

Bajo lo esperado: Para este grupo de niños(as), considere utilizar por más tiempo tarjetas de
atributos que sólo contengan características que están presentes en el objeto. Cuando ya comprendan
la lectura de ellas, integre la negación. Será necesario también que exprese verbalmente los contenidos
de cada tarjeta cuando ellos(as) tengan dificultad para hacerlo. Por ejemplo: Estas tarjetas dicen que
el lápiz no es de cera, entonces es un… (lápiz scripto), también dice que es rojo; esta pista dice que
no es una niña, entonces es un… (niño), dice también que su ropa no es gris, entonces es… (verde).
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a utilizar mayor cantidad de tarjetas de atributos para
descubrir elementos de la sala como, por ejemplo, libros de cuentos, estuches, juguetes, etc. Recuerde
incluir la negación al elaborar tarjetas de atributos.
Recursos:
• Lápices de cera y scripto de colores verde, amarillo y azul.
• Set de tarjetas de atributos para los lápices señalados.
• Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición. Grupo Editorial Norma. 2011 (p. 155).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 45: ¿Quién será?
39
ORDENANDO LOS OSOS DE LA TIENDA DE JUGUETES


Establecer diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.
Inicio:
• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para seriar de acuerdo al tamaño. Por
ejemplo, cuatro gomas de borrar de diferentes tamaños.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos
ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Elija a un(a) integrante del grupo y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño, justificando
su respuesta: ¿Cómo podrías ordenar estos zapatos de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste,
cuéntame ¿cómo lo hiciste?
• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, cuatro elementos de diferente tamaño. Por
ejemplo, cuatro piedras, hojas de árboles, juguetes, entre otros.
• Una vez que cada niño(a) ha reunido su material, invítelos(as) a formar la serie en sus puestos de
trabajo, justificando verbalmente el orden que le han dado. Use las siguientes preguntas de apoyo:
¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?, ¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿cómo
te resultó?, ¿por qué? En caso de que los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos,
modele la descripción de características, diciendo en voz alta: Esta piedra es la más grande, luego
pusiste esta que es un poco más pequeña, después hay otra más pequeña todavía y, finalmente,
pusiste la más pequeña de todas.
• Permita que intercambien los elementos con sus compañeros(as), creando nuevas oportunidades
para que formen series con otros elementos.
40
Cierre:
• Proporcione tijeras y pegamento para realizar el trabajo en la Experiencia de Aprendizaje N° 46 de
sus cuadernos de trabajo. En primer lugar, invítelos(as) a observar los osos de peluche que aparecen
en la parte inferior de la hoja.
• Dígales que estos osos pertenecen a una tienda de juguetes y su dueño quiere ponerlos en la vitrina,
ordenados de acuerdo a su tamaño. Una vez que hayan recortado los osos, incentívelos(as) a ordenarlos
de acuerdo a su tamaño, ya sea del más grande al más pequeño, o del más pequeño al más grande.
• Una vez ordenados, propóngales que los peguen y que verbalicen el orden dado. Pregunte: ¿Cómo es
este oso?, ¿y este?, ¿podrías contarme cómo quedaron ordenados?, ¿cuál es el oso más pequeño?, ¿y el
más grande?
Es importante que los niños(as) verbalicen las series que han realizado, ya que de esa manera podremos identificar
los procesos mentales que han seguido para llegar a un resultado determinado. Cuando ellos(as) presenten
dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstreles la manera de hacerlo a través de ejemplos concretos. Por
ejemplo: “Aquí hay un oso pequeño, este es un poco más grande, este otro es más grande todavía y aquí está
el más grande de todos”.

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar
de acuerdo al tamaño, por ejemplo, pelotas, cajas, ovillos de lana, etc. Mientras buscan la manera de
establecer la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su
tamaño, ¿cuál es el más grande?, ¿y el más pequeño?, ¿cómo podrías ordenarlos del más grande al más
pequeño?, ¿podrías hacerlo ahora del más pequeño al más grande?
Sobre lo esperado: Luego de haber explorado material concreto, proporcione lápiz y papel para
que puedan dibujar diferentes series de elementos. Por ejemplo, 4 pelotas, flores, caritas, etc. Pídales que
verbalicen lo que han realizado: ¿Qué elemento quieres dibujar?, ¿cómo los ordenaste?, ¿cuál dibujaste
primero?, cuéntame ¿cómo son los elementos de tu serie?
Recursos:
• Diferentes tipos de elementos para seriar. Cuatro tamaños de diferentes elementos, como gomas
de borrar, libros de cuentos, zapatos, velas, etc.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: Ordenando los osos de la tienda de juguetes.
41
CADA TORTA TIENE SUS VELAS

hasta el 10 (9).

Inicio:
• Antes de comenzar, busque conjuntos de elementos que los niños(as)
puedan contar, por ejemplo, 6 hojas de árboles, 4 piedras, 5 fósforos, 3
palitos de helado, etc. ¿Cuán
tos ha
y?
• En un papel kraft o en la pizarra, organice un cuadro de doble entrada
donde aparezca dibujado el elemento, y luego un espacio para escribir 6
la cantidad que corresponde (ver modelo).

• Incentive a su grupo a descubrir la cantidad de veces que encontraron
cada elemento y posteriormente a escribir esta cantidad en la tabla.
Pregunte: ¿Cómo podemos saber cuántas hojas de árbol hay?, ¿cuántos
fósforos hay?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántos libros hay?, ¿puedes seguir
contando los libros?, ¿de qué elemento hay más?
Desarrollo:
• Invite a cada niño(a) a trabajar en su cuaderno, en la página correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje Nº 47.
• Dígales que Don Benito tiene que preparar tres tortas para niños(as) que estarán de cumpleaños.
El problema es que le falta poner las velas que corresponden a cada torta. Pregunte: ¿Cuántos años
tienen ustedes?, ¿cuántas velas había en tu última torta de cumpleaños?
• Propóngales que dibujen las velas que faltan en las tortas, de acuerdo al número que se indica.
Pregunte: ¿Puedes contar la cantidad de velas que has dibujado?, ¿cuántas necesitas para esta torta?,
¿qué torta tiene más velas?, ¿cuántas son?
• A continuación, invítelos(as) a formar grupos de seis personas y entrégueles un trozo de greda para
que cada uno modele su propia torta.
• Entregue a cada miembro del grupo palitos de fósforos y una ficha con un número escrito entre
el 1 y el 6, proponiéndoles que pongan en las tortas de greda la cantidad de velas (fósforos) que
indica el papel.
• Ofrézcales témpera para decorar la torta.
42
• Cuando estén secas organicen las tortas de tal manera que queden ordenadas según una secuencia
(algunas del 1 al 6 y otras del 6 al 1).
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué número te tocó?, entonces, ¿cuántas velas tienes que
poner?, ¿a quién le tocará poner más velas, a ti o a tu compañero(a)?, ¿por qué?, ¿puedes contar
cuántas velas tiene la torta de él (ella)?
Cierre:
• Finalice la experiencia exponiendo los distintos grupos de tortas que modelaron, destacando que el
orden dado se debe a que están formando secuencias ordenadas de números.
• Pregunte: ¿Cómo están ordenadas las tortas y sus velas?, ¿cuántas velas hay en esta torta?, ¿qué torta
tiene menos velas?, ¿qué aprendiste en esta actividad?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera más tiempo para realizar el trabajo, es por
eso que su apoyo y orientación serán esenciales. Comparta con ellos(as) cada etapa de las actividades
que realizan, incentivándolos(as) a participar del trabajo que se está realizando. Formule algunas preguntas
de apoyo como: ¿Puedes mostrarme los libros?, ¿cuántos hay?, ¿ves el número 6 en esta sala?, ¿cuántos
fósforos hay?, ¿hay algún 5 en la sala?, ¿qué torta tiene más velas? Observa estas tortas, están ordenadas
en una secuencia desde la que tiene menos hasta la que tiene más velas.
Sobre lo esperado: Proporcióneles variados materiales para que puedan contarlos y ordenarlos en
una secuencia ascendente, (del 1 al 6) o en una secuencia descendente (del 6 al 1). Entre los materiales
que se pueden utilizar están: tapas plásticas de bebidas, botones, lápices, gomas de borrar, etc.
Recursos:
• Elementos para contar: hojas de árboles, piedras, fósforos, palitos de helado, etc.
• Cuadro de doble entrada como se muestra en el modelo.
• Palos de fósforo.
• Greda.
• Lápices de cera, de colores o scripto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 47: Cada torta tiene sus velas.
43
EMBARCACIONES ORDENADAS EN EL MUELLE

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la

Establecer diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.
Inicio:
• Antes de comenzar, busque al menos cuatro imágenes de barcos, lanchas y botes, procurando que se
hagan evidentes las diferencias de tamaño que existen entre cada embarcación. Una vez reunido el
material, invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a observar las imágenes.
• Pídales que las describan para luego formar una serie con ellas, de acuerdo a su tamaño (del más grande
al más pequeño o viceversa).
• Se sugieren las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo son estas embarcaciones?, ¿qué pueden decir del
tamaño de ellas?, ¿cómo podríamos ordenarlas de acuerdo a su tamaño?, ¿podrías decirme cómo están
ordenadas?, ¿hay alguna otra manera de ordenarlas?, ¿cuál?
Desarrollo:
• Prepare un set de cuatro papeles cuadrados de distintos tamaños para cada
niño(a), considerando que el tamaño de un papel lustre será el más pequeño.
• Muéstreles los pasos que deben seguir para hacer un barco de papel por medio
del plegado (ver modelo).
• Una vez que todos(as) hayan terminado de elaborar sus cuatro barcos de
papel, incentívelos(as) a ordenarlos de acuerdo a su tamaño, sobre una hoja
de block, explicando verbalmente el orden que han dado a los barquitos.
• Finalmente, ofrézcales pintura para que puedan pintar la hoja, simulando el
mar, río o lago. Pregunte: ¿Cómo son estos barcos?, ¿qué puedes decir de su tamaño?, ¿cómo
podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿podrías decirme qué orden le diste a tus barcos?
44
Cierre:
• Anime a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje
Nº 48 de sus cuadernos de trabajo.
• Fotocopie las imágenes de embarcaciones que aparecen
en el anexo Nº 3 de esta guía y anime a los niños(as) a
recortarlas.
• Coménteles que los capitanes de cada embarcación se
pusieron de acuerdo para atracar las embarcaciones en
el muelle, de acuerdo a su tamaño, y para ello deben
recortar las embarcaciones, ordenarlas en el muelle y,
finalmente, pegarlas. Use las siguientes preguntas de
apoyo: ¿Cómo son estas embarcaciones?, ¿qué puedes
decir del tamaño de cada uno de ellas?, ¿cómo podrías
ordenarlas?

Bajo lo esperado: Continúe proporcionando material concreto que les permita formar series de
cuatro elementos de acuerdo al tamaño. Es una instancia para que usted pueda apoyar a cada niño(a)
en cada paso de la formación de las series, desde reconocer las propiedades de los elementos, hasta
verbalizar el orden que han dado a ellos.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar con el set de barcos elaborados, buscando nuevas
maneras de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. También pueden jugar a seriar 3 barcos, incluyendo al
cuarto en la serie previamente formada. Pregunte: ¿De cuántos barcos formaste la serie?, ¿dónde crees
que va este barco?, ¿podrías incluirlo?
Recursos:
• Cuatro imágenes de barcos, lanchas y botes de distintos tamaños.
• Cuatro papeles cuadrados de diferentes tamaños para cada niño.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 48: Embarcaciones ordenadas en el muelle.
45
¿CUÁNTAS PELOTAS FALTAN?

hasta el 10 (9).

Inicio:
• Antes de comenzar esta experiencia, consiga tres cestas o baldes con seis pelotas cada uno (puede
usar pelotas de tenis, de plumavit, de tela, globos inflados, etc.)
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para contar las pelotas de cada balde.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos baldes ven aquí?, ¿qué hay en su interior?, ¿quién puede
contar las pelotas de este balde?, ¿podrías seguir contando tú?, ¿cuántas pelotas hay en total?
Desarrollo:
• Una vez que hayan contado las pelotas y baldes, invítelos(as) a formar tres grupos, indicando que
cada grupo debe formarse en una fila (uno detrás del otro). Frente a cada grupo y unos dos metros
más lejos, ubicar los baldes.
• Entregue una bolsa con las seis pelotas al primer niño(a) de cada fila y pídales que las lancen
intentando encestarlas dentro del balde.
• Cuando el primer grupo haya terminado de lanzar, cuenten la cantidad de pelotas que pudieron
encestar. Pregunte: ¿Cuántas pelotas encestó este grupo?, ¿me ayudan a contar?, ¿cuántas pelotas
encestaron entre los tres niños(as)?, comencemos a contar… llevamos tres, sigamos contando
desde aquí.
• Continuar el juego entregando al segundo niño(a) de cada fila la bolsa con seis pelotas para que
puedan lanzarlas. Repita el procedimiento hasta que todos(as) hayan jugado.
• Invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº49 del cuaderno de trabajo, donde está
María, una niña que necesita guardar un conjunto de pelotas dentro de unos tubos, introduciendo
en cada uno, la cantidad de pelotas que indica cada cartel. Para ello, cada niño(a) debe dibujar las
pelotas y escribir el número que corresponde, en los carteles que no lo tienen. Recuerde que no es
relevante cómo escriben el número, sino el modelo en que realizan conteo secuenciado de las pelotas.
• Pregunte: ¿Cuántas pelotas tienes que dibujar en este tubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántas pelotas hay
dibujadas?, ¿desde qué número de pelota tienes que comenzar a contar y dibujar?
46
Cierre:
Cuando todos(as) hayan terminado, invítelos(as) a mostrar su trabajo, contando las pelotas de algunos de
los tubos y a reflexionar sobre el trabajo realizado: ¿Cómo hiciste tu trabajo?, ¿cómo supiste cuántas pelotas
tenías que dibujar en el tubo que tenía un 6?, ¿qué aprendiste en esta experiencia?
Existen juegos o canciones populares que permiten trabajar la secuencia numérica. Un ejemplo de ello es el juego
de “El Luche”, donde los niños(as) podrán trabajar la secuencia numérica de manera descendente y ascendente.
Experiencias como éstas harán que el aprendizaje sea mucho más significativo.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera más tiempo para realizar el trabajo, es por
eso que su apoyo y orientación serán esenciales. Comparta con ellos(as) cada etapa de las actividades
que realizan, incentivándolos(as) a participar del trabajo que se está llevando a cabo. Formule preguntas
de apoyo como: ¿Puedes mostrarme las pelotas de tu cesta?, ¿cómo podemos saber cuántas hay?,
observa este tubo, ¿cuántas pelotas tiene?, ¿cuántas tiene que tener?, ¿cuántas vas a dibujar?, te invito a
contar todas las pelotas del tubo.
Sobre lo esperado: Proporcione tiempo para que puedan volver a jugar con las pelotas y los baldes.
Esta vez serán ellos(as) quienes dirijan el juego y realicen las preguntas que permitan descubrir cuántas
pelotas pudo encestar cada grupo: ¿Qué vas a preguntarle a tus compañeros(as)?, ¿puedes seguir
contando tú lo que comenzó este niño(a)?
Recursos:
• 3 baldes o cestas.
• 18 pelotas de tenis, de plumavit, de tela, globos inflados u otras.
• 3 bolsas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: ¿Cuántas pelotas faltan?
47
CADA UNO TIENE SU CARNE


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que
varían en su tamaño.
Inicio:
• Comience esta experiencia invitando a los niños(as) a escuchar el cuento Ricitos de oro y los tres osos3.
Para ello, proponga a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y ubíquese de tal manera que
todos puedan ver las imágenes del texto.
• Lea en voz alta el texto, de manera pausada y utilizando inflexiones de voz. Cuando corresponda,
muestre las ilustraciones que representan el fragmento del texto que está leyendo. Llame la atención
de los niños(as) respecto del tamaño de los objetos (por ejemplo, los platos de cada oso, las sillas, etc.).
• Al finalizar la lectura del texto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué pasó en este cuento?, ¿cómo
era el tamaño de los osos?, ¿cómo eran los objetos de los osos?, ¿a quién pertenecía la silla grande?, ¿por qué?,
¿a quién pertenecía la cama pequeña?, ¿por qué?, ¿por qué crees que el papá oso no usaba la cama pequeña?
Desarrollo:
• Consiga algunos elementos que aparecen en el cuento: platos de cuatro tamaños, osos de peluche
de cuatro tamaños, cucharas, tazas, almohadas o cojines, entre otros. Junto a los niños(as) sentados en
semicírculo, forme una serie de acuerdo al tamaño, con alguno de los elementos antes mencionados,
por ejemplo, los osos de peluche.
• Sin desarmar esta serie, solicite a otro(a) integrante del grupo formar una nueva serie con otro
elemento, por ejemplo, con platos.
• Pídales que observen la serie y establezcan correspondencia entre ambas, es decir, poner el plato
grande con el oso de peluche grande, el plato un poco más pequeño que el anterior, con el oso que
es un poco más pequeño que el oso más grande, y así sucesivamente hasta llegar al más pequeño.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué puedes decir del tamaño de estos osos de peluche?, ¿cómo
podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿qué puedes decir del tamaño de los platos?, ¿cómo podrías
ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ahora que tenemos estas series, ¿cómo podríamos hacerlo para que
cada oso tenga el plato que le corresponde?, ¿a quién le corresponde el plato más pequeño?, ¿por qué?
• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 50 de sus cuadernos de trabajo.
• Incentívelos(as) a observar el tamaño de cada león y de cada trozo de carne, para luego, unir con una
línea a cada león con su carne. Pregunte: ¿Qué puedes decir del tamaño de los leones?, ¿y de las carnes?,
¿a quién podría pertenecer el trozo más grande de carne?, ¿por qué?, ¿y el más pequeño?, ¿por qué?
3 Este cuento es parte del texto El libro de oro de los niños, que forma parte de la Biblioteca de Aula 2011 de NT2, enviada en el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
48
Cierre:
• Para finalizar, invítelos(as) a verbalizar la correspondencia realizada. Si ellos(as) no lo hacen, será usted la
encargada de realizar esta verbalización: “El león grande tiene un trozo de carne grande, el león un poco
más pequeño, tiene un trozo de carne un poco más pequeño. Este león es aún más pequeño y su trozo
de carne también es aún más pequeño; finalmente, el león más pequeño de todos, tiene el trozo de carne
más pequeño de todos”.
Si lo desea, complemente esta Experiencia de Aprendizaje, utilizando el Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición.
Grupo Editorial Norma. 2011 (p. 146).

Bajo lo esperado: Proporcione diferentes tipos de materiales concretos para que puedan establecer
series y correspondencias entre ellas. Es probable que en un inicio sea necesario apoyar cada paso que
van dando, especialmente por medio de preguntas que favorezcan la observación del tamaño de los
elementos. Pregunte: Observa el tamaño de esta cuchara, ¿cómo es?, ¿cómo es esta otra cuchara?, ¿cuál
de ellas es más grande?, ¿hay alguna otra que sea aún más grande?, ¿cómo podrías ordenar las cuatro
cucharas ahora que conoces el tamaño de cada una?, ¿podrías hacer lo mismo con este grupo de tazas?,
¿a qué cuchara le corresponde la taza grande?, ¿por qué?
Sobre lo esperado: Entregue plasticina a los niños(as) de este grupo para que puedan modelar
pelotitas de cuatro tamaños diferentes y ordenarlas de acuerdo a su tamaño. Luego, proporcióneles
cuatro trozos de papel de diferentes tamaños, para que pongan cada pelota sobre el papel que representa
su tamaño, formando así correspondencia (papel grande, pelota grande, papel más pequeño, pelota
más pequeña, y así sucesivamente). Pregunte: ¿Cómo ordenaste las pelotas que modelaste?, ¿qué trozo
de papel le corresponde a cada pelota?, ¿podrías decirme cómo ordenaste las pelotas y los papeles?
Recursos:
• El libro de oro de los niños, Verónica Uribe (selección y versiones), Ediciones Ekaré, 2010. Cuento:
Ricitos de oro y los tres osos (p.13).
• Diferentes materiales para seriar: platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc.
• Lápices de diferentes tipos.
• Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición. Grupo Editorial Norma. 2011 (p. 146).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 50: Cada uno tiene su carne.
Para saber más

Las actividades de seriación y clasificación preparan a los niños(as) para la adquisición del concepto de número. Específicamente, la se-
riación de un conjunto de elementos, se relaciona directamente con el aspecto ordinal del número (1°, 2°, 3°). Favorezca experiencias
de este tipo, con material concreto y considerando variados criterios, como tamaño, longitud, grosor, altura, textura, etc.
49
VAMOS A JUGAR AL LUCHE

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades
(10).

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar y cuantificar cantidades.
10
Inicio: 9
8 7
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y dibuje, en la pizarra o papel
kraft, los recuadros necesarios para realizar el juego “El luche”, considerando 6
los números del 1 al 10.
5
• Establezca una conversación con los niños(as) donde puedan expresar lo 4
que ven y lo que saben de este juego. Utilice las siguientes preguntas de 3
apoyo: ¿quién conoce este juego?, ¿cómo se llama?, ¿qué ven en el juego?, 2
¿qué números hay?, ¿para qué creen ustedes que sirven los números?, 1
¿cómo se juega? Inicio
Desarrollo:
• Dibuje con tiza en el patio, tantos luches como adultos haya en el curso. Proponga a los niños(as)
que se dividan en la misma cantidad de grupos, e invítelos(as) a jugar al
luche. Para ello, es necesario:
-- Conseguir una bolsa rellena de arena para cada juego.
Puede
-- Formar una fila con los(as) participantes. Quien comienza, debe s
niñas t uceder que
en a
ubicarse en el casillero de “Inicio”. un pie gan dificulta lgunos niño
. Ayúd des pa sy
tomán elos(as) ra
-- El(la) primer participante lanza la bolsa rellena con arena al nú- do a reali saltar en
sea ne los(as) de zar el
jueg
ce un bra
mero 1; si esta cae dentro del recuadro, debe saltar en un solo exper sario, ya que zo cua o,
iencia el obje n
pie hasta el 2 y continuar hasta el 10, expresando verbalmente los núm se rela tivo de do
eros e ciona esta
de jue n exper c o n el uso
el número por el cual va pasando. En caso de que la bolsa go ie d
habilid , más que e ncias cotidia e
ades d n el de n
caiga afuera, dar dos oportunidades más de lanzamiento; si e mot sarroll as
ricidad o
no cae, pierde la jugada hasta su nuevo turno. gr uesa de
.
-- Al llegar al 10, debe girar sobre su pie y devolverse por el mismo
camino. Cuando llega al número 2, se agacha para recoger la bolsa y salta fuera del
luche sin tocar el 1.
-- Continúan el juego el resto de los(as) participantes.
• Cuando todos los niños y niñas hayan participado una vez, realizar el mismo procedimiento con
los otros números, comenzando siempre desde el número en que quedaron en el turno anterior.
50
• Una vez que han finalizado el juego, sugiera a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos, para
trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 51 de sus cuadernos. Anímelos(as) a completar los
recuadros del juego “El luche” con la información que falta, es decir, dibujando la cantidad de círculos
que representan al número de cada casillero, o bien, escribiendo el número que representa la
cantidad de círculos que aparecen en cada casillero.
• Apóyelos(as) mediante la formulación de preguntas como: ¿Qué número hay aquí?, ¿cuántos círculos
hay dibujados?, si este número es el siete y hay dos círculos dibujados, ¿qué tenemos que hacer para
que hayan tantos círculos como indica el número?; veo que estás dibujando círculos, ¿cuántos has
dibujado?; si aquí hay un círculo, ¿qué número vas a escribir?
Cierre:
• Para finalizar esta experiencia, comenten el trabajo realizado por medio de las siguientes preguntas: ¿Por
qué es importante conocer los números si jugamos al luche?, ¿qué tuviste que hacer para completar los
recuadros del juego?, ¿cómo supiste cuántos círculos faltaban?, ¿qué pasaría si no supiéramos contar?,
¿qué aprendiste con este juego?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para completar
la Experiencia de Aprendizaje del cuaderno de trabajo, ya que pueden presentar dificultades en el
conteo de los círculos. Por esa razón, ofrézcales más tiempo para completar el trabajo y apóyelos(as),
comentando las fortalezas del trabajo que están realizando: Aquí está el número cinco y no tiene círculos,
¿cuántos vas a dibujar?, ¿te diste cuenta de que cinco es la cantidad de dedos de tu mano?, muy bien,
ya tienes cinco círculos, ¿qué número quieres trabajar ahora?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar parejas y jugar al luche en uno de
los cuadernos de la pareja. Para ello, deben modelar una pelotita de plasticina e ir lanzándola en cada
número de acuerdo a las instrucciones del juego; deberán usar sus manos y dedos para avanzar en
cada recuadro, y recoger la pelotita de plasticina.
Recursos:
• Tiza.
• Luche dibujado en la pizarra o papel kraft.
• Plasticina.
• Bolsa rellena de arena u otro elemento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 51: Vamos a jugar al luche.
51
EL SUDOKU DE LAS FRUTAS


Inicio:
S
udok
• Antes de comenzar esta experiencia, busque en revistas u
Secció 5 3
o diarios diferentes imágenes de Sudoku. n
6 7
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y 1 9
muestre las imágenes de Sudoku que ha recolectado. 9 8 5 Fila
• Investigue los conocimientos previos que tienen 8
6
los niños(as) respecto de este juego, por medio 4 6
8 3
de preguntas como: ¿Quién conoce este juego?, 7 3
¿saben su nombre?, ¿de qué creen que se trata? 6
2 1
• Dígales que las personas adultas se divierten 6
2 8
mucho buscando la solución a este desafío, 4 1
9
ya que deben pensar muy bien qué número 8 5
deben escribir en cada casillero, ya que no 7 9
Colum
todos sirven. La regla de oro del juego es que na
no pueden repetirse los números dentro de la sección,
ni en las columnas ni en las filas (ver imagen).
Sudo
ku de
frutas
Desarrollo:
• Con anterioridad a esta experiencia, prepare el siguiente material:
-- En cartulina, papel kraft, hojas de block u otro material con el que
cuente, elabore el siguiente tablero con las correspondientes fichas:
• Invite a los niños(as) a jugar un Sudoku grupal hecho con frutas.
• Para iniciar este juego, anime a los niños(as) a nombrar las cuatro
frutas que están presentes en el tablero de juego. Luego, pídales
que revisen las fichas que están fuera del tablero y que deben
insertar en él.
• Considere la primera sección e invite a los niños(as) a encontrar Ficha
la fruta que falta. Cuando la encuentren, ubique la lámina con s reco
rtable
s
la fruta en el casillero correspondiente (usando cinta adhesiva
por detrás de la ficha). Pida la ayuda de los niños(as) para
comprobar que esta fruta no esté repetida en la sección, ni
en las columnas y filas.
• Realice el mismo procedimiento con las otras tres secciones.
52
Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué frutas hay en el Sudoku?, ¿quién puede decir cómo empezar a
jugar?, ¿qué frutas hay en esta sección?, ¿cuál falta?, ¿se repite esta fruta en la línea vertical o en la horizontal?
• Una vez terminado el Sudoku grupal, invite a los niños(as) a resolver un nuevo Sudoku, esta vez
en sus cuadernos de trabajo en la Experiencia de Aprendizaje Nº 52. Para ello, deben recortar las
fichas que aparecen al final de la página y ubicarlas en el juego, considerando los mismos criterios
del trabajo que ya han realizado.
• Una vez que los niños(as) han completado su juego, sugiérales que peguen las fichas en los casilleros
correspondientes. Apoye el trabajo con preguntas como las señaladas anteriormente.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando
las dificultades que tuvieron para hacerlo o si les resultó fácil de resolver.
• Pregunte: ¿Cómo te resultó este trabajo?, ¿por qué?, ¿qué tuviste que considerar para resolverlo?, ¿qué
pasaba cuando no mirabas atentamente las filas o las columnas?

Bajo lo esperado: Proporcione apoyo y más tiempo para que este grupo
de niños(as) resuelva el juego. Si manifiestan dificultad para comprender
el juego, utilice el Sudoku del juego grupal para apoyar a los niños(as).
Permítales practicar la estrategia del juego antes de pasar al trabajo en
el cuaderno. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Recuerdas lo que
tenemos que hacer primero?, ¿qué fruta falta?, ¿en qué parte de esta
sección tenemos que pegar esta fruta?, ¿por qué no podemos poner
esta fruta en este casillero?
Sobre lo esperado: Elabore un Sudoku siguiendo el modelo que

se adjunta, para que puedan seguir jugando, pero ahora con un mayor
grado de dificultad.Apoye esta instancia de trabajo con preguntas como: Ficha
¿Qué piensas de este Sudoku?, ¿será más fácil o más difícil?, ¿por qué s
lo crees?, ¿qué vas a hacer primero?, ¿en qué parte de esta sección
tenemos que pegar esta fruta?, ¿por qué no sirve en esta parte?
Recursos:
• Sudoku de diarios y revistas para mostrar al grupo.
• Cinta adhesiva.
• Tablero y fichas del Sudoku de las frutas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 52: El Sudoku de las frutas.
Para saber más

Japón es uno de los primeros países en desarrollar este juego durante la década de los 80, sin embargo, el juego se hizo mundialmente
conocido en el año 2005.
El Sudoku ha logrado formar parte del interés de niños, jóvenes y adultos, recomendándose su uso, ya que potencia el desarrollo de
habilidades matemáticas, lógicas y de cálculo, además de favorecer la capacidad para resolver problemas.
53
MÁS O MENOS EN LOS NAIPES

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar y comparar cantidades.
Inicio:
• Antes de comenzar la experiencia, consiga un mazo de naipes y asegúrese de que esté completo.
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y exponga frente a ellos(as) las cartas ordenadas por
pinta y por número, es decir, una fila desde el As hasta el Rey de corazón, luego de pica, después de
diamante y finalmente de trébol.
• Anime a los niños(as) a comentar lo que ven sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Quién podría
decirme qué es lo que tenemos aquí?, ¿cómo se forma un juego de naipes?, ¿qué tienen en común estas
cartas?, ¿qué tienen de diferente?, ¿conocen algún juego de naipes?
Desarrollo:
• Frente a los niños(as), seleccione una pinta del naipe y guarde el resto de las cartas. Amontone las
cartas de la pinta seleccionada en orden, vaya mostrándolas una a una. Incentive a los niños(as) a decir
en voz alta el número que está presente, y a descubrir la cantidad de elementos que posee cada una.
• Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué número ves aquí?, si dices que es el cinco, ¿cuántos corazones
debería tener?, ¿cómo lo sabes?, si busco la carta que tiene el diez, ¿cuántos corazones debería tener?,
¿qué carta tiene más corazones?, ¿cuál tiene menos?
• Sugiera a los niños(as) que se dividan en grupos de tres o cuatro personas, entregando a cada grupo
un set del mazo de naipes, es decir, del As al 10 de la misma pinta. Es probable que sea necesario
contar con dos mazos de naipes. Cuando los grupos estén ubicados en sus puestos y cuenten con
el material, propóngales el siguiente juego:
-- Determinar a un jugador(a) del grupo, que será quien ponga las cartas en el centro. Este inte-
grante del grupo de denominará “secretario(a)”.
-- El secretario(a) debe mezclar las cartas y luego las debe poner en el centro de la mesa, una a
una, de tal manera que todos(as) puedan ver las cartas. Mientras pone las cartas lentamente,
debe ir diciendo los números del 1 al 10. En el momento en que coincide el número recitado
con la carta, el resto de los concursantes debe poner la mano sobre dicha carta.
-- Quien pone la mano en último lugar, se lleva todas las cartas del mazo. Gana el juego quien
posea menos cartas.
-- Cuando todas las cartas hayan pasado, cambiar el turno del secretario(a) y comenzar el juego
otra vez.
54
• Durante el juego, utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué es lo que debe hacer el secretario(a)?,
¿qué hace el resto de los participantes?, ¿qué sucederá cuando coincida lo que dice el secretario
con la carta que aparece?, ahora que el juego terminó, ¿quién tiene más cartas?, ¿quién tiene menos?,
¿quién es el ganador(a) del juego?, ¿por qué?
Cierre:
• Finalice esta actividad invitándolos(as) a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 53 del cuaderno.
• Comenten sobre los naipes que aparecen en cada fila.
• Pídales que pongan su dedo sobre la imagen de la nube, indicando que primero trabajarán en esa fila.
• Una vez que hayan observado lo que aparece, deben pintar del color que deseen, la carta que tiene
más elementos. Además, tendrán que encerrar en un círculo la carta que tiene menos elementos.
• Continuar con el mismo procedimiento en las filas restantes.
• Durante el juego, formule preguntas como: ¿Qué cartas vez?, ¿qué número está escrito en esta carta?,
¿cuántos tréboles tiene?, ¿qué carta es la que tiene menos tréboles?, ¿qué debes hacer con ella?

Bajo lo esperado: Proporcione tiempo adicional a este grupo para trabajar con el material
concreto. Incluso durante el juego, se recomienda que este grupo de niños(as) participe en equipos
más pequeños, para que tenga mayores posibilidades de reaccionar y obtener la respuesta deseada.
Realice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué naipes conoces?, ¿puedes decirme qué carta tiene
menos cantidad de elementos?, ¿cuál tiene más?, ¿cómo lo sabes?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar memorice, utilizando dos set de naipes con las
cartas del 1 al 10. Por turnos, cada niño(a) debe descubrir dos cartas frente al grupo. Si representa el
mismo número, entonces gana el par (no considerar la pinta en este juego). Quien obtenga más pares
de cartas, gana. Durante este juego, formule preguntas como: ¿Qué cartas diste vuelta?, ¿tienen el mismo
número?, entonces, ¿son o no pareja?, si no conoces estos números, ¿cómo podrías saber si son pareja?
Recursos:
• Dos mazos completos de naipes.
• Naipes seleccionados de acuerdo a la descripción de cada experiencia.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 53: Más o menos en los naipes.
55
ORGANIZANDO LA ROPA DE MARTÍN


Inicio:
• Antes de comenzar, seleccione algunos pares de calcetines que cumplan con las siguientes características:
-- Al menos dos pares de calcetines de un color (un par rojo y otro azul, por ejemplo).
-- Al menos dos pares de calcetines con estampado (un par con rombos y otro con rayas, por ejemplo).
-- Al menos dos pares de calcetines largos.
-- Al menos dos pares de calcetines cortos.
• Si le resulta difícil conseguir este material, puede dibujarlo en hoja de block, colorearlo y recortarlo
para formar la colección.
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y presénteles el material. Anímelos(as) a describir lo que
ven. Utilice las siguientes preguntas: ¿Cómo son estos calcetines?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen
diferente?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo y frente a los mismos pares de calcetines, agregue cuatro recipientes.
Comente a los niños(as) que necesita organizar los calcetines en los recipientes y que quiere que
ellos(as) lo(a) ayuden a formar grupos de calcetines.
• Formule preguntas como: ¿Cómo puedo organizar los calcetines en estos recipientes?, si aquí pusimos
los calcetines cortos, ¿qué haremos con los largos?, ¿podría poner estos calcetines con rombos en
el recipiente de los calcetines de un solo color?, ¿por qué?
• A continuación, presente la Experiencia de Aprendizaje Nº 54 del cuaderno de trabajo. Explíqueles
que Martín también necesita ayuda para guardar sus poleras.
• Fotocopie el anexo Nº 4 que se presenta al final de esta guía.
• Invítelos(as) a recortar las poleras, para luego agruparlas en los cajones de la cómoda de Martín.
• Antes de pegar las poleras, sugiera a los niños(as) que las ubiquen en el lugar que ellos(as) creen
que es el adecuado. De esta manera podrán realizar cambios si fuese necesario.
56
• Apoye el trabajo con las siguientes preguntas: ¿Cómo son las poleras de Martín?, ¿qué tienen en
común?, ¿qué tienen diferente?, ¿cómo propones organizarlas?, aquí tienes todas las poleras de manga
corta, ¿podrías formar otro grupo?, ¿cómo lo harías?
Usted puede pedir ayuda a los niños(as) para resolver problemas de este tipo en distintos momentos de la
jornada. Por ejemplo, cuando desee guardar materiales, organizar la biblioteca de aula e incluso para formar
grupos de acuerdo a elementos comunes entre ellos mismos. Por ejemplo, las mujeres con pelo crespo y liso,
los varones crespos y de pelo liso.
Cierre:
• Invítelos(as) a presentar el trabajo realizado y a expresar verbalmente los criterios que utilizaron para
agrupar las poleras.
• Formule preguntas como: ¿en qué te fijaste para pegar las poleras?, ¿por qué?, ¿crees que hay otra manera
de hacerlo?, ¿cómo sería?, ¿qué aprendiste en este trabajo?
• Sugiérales que ayuden a sus familias a guardar los elementos del hogar cuando sea necesario. Anímelos(as)
a mencionar diversas situaciones en que podrían ayudar a ordenar algunos elementos en sus casas.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para descubrir
las características de los elementos que se desean agrupar, por lo tanto, es importante apoyarlos(as)
con algunas preguntas más específicas, como: Me dices que este calcetín es con rombos, ¿hay algún otro
calcetín que tenga rombos u otro diseño?, ¿dónde ponemos los calcetines con estampado?, observa los
calcetines que quedan, ¿hay otro que podría pertenecer a este grupo?, ¿por qué?
Sobre lo esperado: Proporcione material concreto que permita realizar grupos de acuerdo a dos
criterios a la vez. Por ejemplo: cucharas grandes y chicas de dos colores diferentes, platos plásticos de
dos colores y tamaños diferentes; lápices de cera y lápices scripto rojos, y lápices de cera y scriptos
amarillos; etc. Pregunte: ¿Cómo son estos materiales?, ¿qué grupos podrías formar?, ¿hay alguna otra
forma de agruparlos?
Recursos:
• Calcetines o dibujos de calcetines de acuerdo a las características señaladas.
• Cuatro recipientes.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Organizando la ropa de Martín.
57
LOS NAIPES DE MAYOR A MENOR


Emplear los números hasta el 10, para ordenar y comparar cantidades.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y ponga frente a ellos(as) un set de naipes
del As al 10, en cualquier orden.
• Anímelos(as) a mencionar los números que ven, y en caso de que no los conozcan, sugiérales que
cuenten los símbolos que aparecen en cada naipe (pica, corazón, diamante o trébol) para determinar
qué número es.
• Cuando hayan terminado de nombrar los números, mezcle las cartas y vuelva a ponerlas frente a los
niños(as) para iniciar nuevamente el reconocimiento de los números.
• Pregunte: ¿Qué ven?, ¿qué número es este?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo podemos saber qué número está
representado aquí?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, ordene las cartas de mayor a menor, es decir, poner el 10 a la izquierda
hasta llegar al As.
• Coménteles que ha ordenado las cartas de mayor a menor, es decir, desde la que tiene mayor
cantidad de elementos, hasta la que tiene menor cantidad.
• Seleccione cinco cartas del montón y, por turno, anime a los niños(as) a ordenar esas cinco cartas,
ubicando la que tiene más elementos a la izquierda y la que tiene menos a la derecha. Puede ir
mezclando las combinaciones de números durante la participación del grupo, por ejemplo, (As, 2,
6, 7, 8 o bien, 3, 4, 7, 9, 10).
• Formule preguntas como: ¿Cómo ordené las cartas?, ¿cuál es la carta que tiene mayor cantidad
de elementos?, ¿cuál tiene menos?, ¿cómo podrías ordenar estas cinco cartas de mayor a menor?
• En sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a trabajar en Experiencia de Aprendizaje N° 55 de
sus cuadernos. Propóngales que recorten las cartas que aparecen en la parte inferior de la hoja,
para luego ordenarlas en la página de mayor a menor.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué cartas tienes?, ¿cómo vas a ordenarlas de mayor a
menor?, ¿dónde tienes que poner la carta mayor?
58
Cierre:
• Para finalizar, proponga a los niños(as) que formen grupos de cinco y entregue a cada uno un trozo de
hoja de block del tamaño de un naipe. Anime a cada miembro del grupo a elegir un número entre el
1 y el 10, considerando como único requisito, que este número no se repita dentro del grupo.
• A continuación, ofrezca diferentes tipos de lápices para que elaboren una carta con el número elegido
y con los elementos que representan la cantidad.
• Cuando todos hayan elaborado su carta, invítelos(as) a ordenarlas de mayor a menor. Pregunte: ¿Qué carta
te gustaría hacer?, si elegiste el 8, ¿cuántos elementos vas a dibujar?, ¿quién de ustedes tiene la carta mayor?,
¿quién tiene la menor?, ¿dónde pondrías tu carta?
Usted puede complementar este trabajo, utilizando el Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición. Grupo
Editorial Norma. 2011 (página 151).

Bajo lo esperado: Para este grupo de niños(as) se sugiere comenzar estableciendo el orden de
mayor a menor sólo con tres naipes, para luego hacerlo con cinco y, finalmente, iniciar el trabajo en
el cuaderno. Es importante que guíe a este grupo con preguntas o comentarios que los incentiven
a establecer las comparaciones entre los naipes. Por ejemplo: recuerdo que al contar esta carta me
dijiste que habían tres tréboles, entonces, ¿puedes buscar una que tenga más de tres?, si tiene más de
tres, entonces, ¿es mayor o menor? Ahora, ¿puedes buscar una que tenga menos de tres tréboles, ¿será
menor o mayor?, ¿dónde la pondrías?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a trabajar con seis o siete naipes para establecer el orden de mayor
a menor entre las cartas. Cuando hayan completado el trabajo, pídales que expresen verbalmente lo
que hicieron para ordenarlas. Pregunte: ¿Cómo vas a ordenar las cartas de mayor a menor?, ¿en qué
te vas a fijar?, ¿cómo las ordenaste?
Recursos:
• Naipes del 1 al 10 de las cuatro pintas.
• Un trozo de hoja de block por persona del tamaño de un naipe.
• Texto del Párvulo, Primer Nivel de Transición. Grupo Editorial Norma. 2011 (p.151).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 55: Los naipes de mayor a menor.
59
YO APRENDÍ SOBRE LAS POSICIONES


Identificar la posición de personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de
ubicación: adentro-afuera y encima-debajo.
Inicio:
• Sugiera a los niños(as) que se ubiquen en un círculo y muéstreles uno de los títeres elaborados durante
la Experiencia de Aprendizaje Nº 31. Recuérdeles que este títere los ayudó a trabajar algunos conceptos
relacionados con la posición que ocupamos en el espacio: adentro/afuera y encima/debajo.
• A continuación, invite a un niño(a) para que le entregue alguna instrucción respecto de dónde ubicar
el títere en su caja. El resto de los niños(as) evaluará si su acción fue adecuada o no. Intencionalmente,
cometa algunos errores para que tengan la posibilidad de distinguir el error y avisarle para que pueda
corregirlo.
• Durante esta experiencia, realice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Recuerdan para qué usamos este
títere?, ¿qué conceptos aprendimos?, ¿dónde vive?, ¿quién de ustedes puede decirme dónde lo pongo
ahora?, tú me dices que lo ponga debajo de la casa, ¿cómo lo hice?, ¿quién me puede ayudar a mejorar?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie en un círculo ción dCan
Bailan el “Ho
d
(retire el mobiliario que esté cerca de ellos, para tener su lug o el Hockie ckie P
ar) P ockie ockie
Todo (tres v ”:
más espacio libre). Muéstreles cómo jugar al “Hockie- resulta
mejor, e c e s m
Pongo ¡hey! ( ie n tras b
Pockie”, utilizando los conceptos trabajados. Repita bolsillo la mano de
dan un
a vuelt
ailan e
n
) r e cha ad a e n su p
el juego dos veces, aumentando la velocidad de la La ma
no de entro uesto)
Le do recha (mano
canción. y
Me do una sacudid era (mano
afu adent
ro de
y una a ( s a a fu e un
• A continuación, pídales que se sienten en el suelo Despu media cudir la ra del
é mano bolsillo
Y todo s una vuelt vuelta, ) )
y ponga una mesa frente a ellos (ver imagen). s a ba a ente
ilar ra
Bailan
do el
su lug Hockie
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Todo r) Pockie
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resulta eces m
mejor, ientra
Pongo ¡hey! ( s baila
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La ma mano der v u e lta en
no de echa e
Le do recha ncima su pue
y d (m sto)
Me do una sacudid ebajo (man ano encim
y o a
Despu una media a (sacudir la debajo de de la cabez
é mano un pie a)
Y todo s una vuelt vuelta, ) )
s a ba a ente
ilar ra
Nota:
P
cuerp uede seguir
o y lug la
ares p canción ca
ara po m
ner la biando ex
mano. tremid
ades d
el
60
• Utilice elementos de la sala y algunas instrucciones para que los niños y niñas completen una escena.
Por ejemplo: “Poner un lapicero encima de la mesa”, “dejar una pelota debajo de la mesa”, “poner
una mochila encima de la silla”, “dejar una tijera adentro del lapicero”, “poner un libro encima de la
mesa”, “dejar afuera del lapicero el lápiz grafito”.
• Finalmente, invite a los niños(as) a observar la escena, para que respondan de manera grupal las
siguientes preguntas: ¿Dónde está la mochila? (encima de la silla), ¿dónde está la pelota?, (debajo de
la mesa), ¿dónde dejamos el lápiz azul? (afuera del lapicero).
Cierre:
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus mesas, utilizando el cuaderno de trabajo,
Experiencia de Aprendizaje Nº 56. Dígales que deben escuchar atentamente las Revise
el
realiza trabajo que
instrucciones que leerá en voz alta, para que con sus lápices, dibujen lo que se acuerd
do y e
va
han
solicita. o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
de res ecen en la h s
pu esta oja
Es importante que usted esté en contacto permanente con los niños(as) para determinar de res (ver h
pu oja
esta g esta al fina
la manera en que se está desarrollando el trabajo. Por ejemplo, si alguno(a) necesita uía). l de
orientaciones individuales o si cuentan con los materiales necesarios para trabajar.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el
trabajo de la ficha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones o para dibujar
de acuerdo a las instrucciones dadas. Esté atenta a las necesidades de este grupo y evite entregar las
respuestas.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a dibujar de manera libre en una hoja y con los lápices
que ellos(as) deseen. El único requisito del dibujo es que deben incluir en los conceptos trabajados,
expresándolos verbalmente en el momento de presentarlo, por ejemplo: “hice un gato adentro de su
casa”, “la flor está encima de la mesa”, etc.
Recursos:
• Títere con su respectiva casa, elaborado en la Experiencia de Aprendizaje Nº 31.
• Mesa y elementos de la sala.
• Lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí sobre las posiciones.
61
YO APRENDÍ SOBRE LOS GRUPOS DE ELEMENTOS


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos, mediante la clasificación por dos atributos a la vez
(tamaño y forma), y la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo. Muéstreles los trabajos que han realizado
anteriormente, y que se encuentran relacionados con series de objetos y agrupaciones de elementos,
de acuerdo a criterios dados. Algunos ejemplos son: Experiencias de Aprendizaje N°36, 38, 40 y 46, 48
y 50, del cuaderno de trabajo de los niños(as).
• Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las láminas: ¿Recuerdan qué aprendimos
aquí?, ¿cómo agrupaste estos elementos?, entonces, ¿qué criterios consideraste?, ¿cómo formaste esta
serie?, ¿cuál es el elemento más pequeño?, ¿y el más grande?
Desarrollo:
• Previo a esta actividad, prepare un cuadro y sus respectivas
fichas, como el que se muestra en el modelo.
• Luego, en el mismo semicírculo, sugiera a los niños(as) que
organicen turnos para ordenar en conjunto una serie de
frutas. Por ejemplo, ordenar todas las piñas de acuerdo a
su tamaño.
• Invite al grupo a verbalizar la secuencia establecida: Aquí está
la piña más grande, ésta es un poco más pequeña, ésta es
más pequeña todavía y ésta es la más pequeña de todas.
• Continúe realizando series con las peras y las manzanas.
Ficha
• A continuación, presente el cuadro e invite a los s
niños(as) a poner cada ficha de fruta en el casillero
que le corresponde, de acuerdo a su tipo: forma y
tamaño. Puede usar las siguientes preguntas de apoyo:
¿Qué fruta es esta?, ¿en qué fila van las manzanas?, si
esta es la manzana más grande, ¿dónde crees que
la tienes que poner?, ¿cuál será la que sigue a la
derecha?, ¿por qué?
62
Cierre:
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus mesas, utilizando el cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 57.
• Fotocopie el anexo Nº 5 que se presenta al final de esta guía. Anime a los niños(as) a recortar las
imágenes que aparecen en el.
• Mencione y explique las siguientes instrucciones:
-- Observa atentamente los diferentes tipos de árboles que aparecen en estas fichas.
-- Luego, observa la tabla en que se indican los tipos de árboles y tamaños.
-- Busca la fila en que deberías ubicar cada uno de los árboles, de acuerdo a su especie.
-- Después, busca la columna en que deberías ubicar cada árbol, de acuerdo a su tamaño.
-- Ubica las fichas en los casilleros que correspondan. Comenta el trabajo con tu educadora y
compañeros(as).
-- Pega las fichas en los casilleros, para completar definitivamente la tabla.
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿En qué lugar debemos ubicar este tipo de árboles?, ¿por qué?,
si aquí ponemos la imagen del árbol pequeño, ¿dónde pondrás esta?, ¿por qué?, ¿cómo quedó tu cuadro?,
¿hay alguna ficha que podrías cambiar para que quede aún mejor?, ¿en qué te fijaste para ubicar las fichas?
• Revise el trabajo que han realizado y evalúelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja de respuesta al final de esta guía).

trabajo de la ficha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Manténgase atenta
a las necesidades de estos niños(as) y apóyelos(as) a encontrar las soluciones sin entregarles las respuestas.
Sobre lo esperado: Por su parte, este grupo de niños(as) puede que termine antes que el resto de
resolver el trabajo de ambas fichas. Invítelos(as) a crear en tarjetas hechas de hojas de block, secuencias de
elementos de acuerdo al tamaño. Por ejemplo, pueden pegar cuatro tamaños de hojas de árboles, cuatro
tamaños de botones, de trozos de papel lustre e incluso dibujar elementos de cuatro tamaños distintos, si
es que prefieren. Es importante que luego de crear las tarjetas, las muestren y verbalicen el orden dado.
Recursos:
• Experiencias de Aprendizaje del cuaderno del niño(a) realizadas anteriormente (N° 36, 38, 40 y 46, 48 y 50).
• Cuadro de doble entrada y fichas para completarlos.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 57:Yo aprendí sobre los grupos de elementos.
63
YO APRENDÍ A RECONOCER LOS NÚMEROS HASTA EL 10

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 1 al 10.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para observar los naipes de dedos del 1 al 10.
• Sugiérales que nombren los números en voz alta, mientras les muestra los naipes ordenadamente, del
1 al 10.
• Luego, mezcle los naipes y pídales que reconozcan el número que les mostrará, expresándolo en voz
alta. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué número es este?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes encontrar
este mismo número en alguna parte de la sala?, ¿dónde?
Desarrollo:
• Entregue a cada niño(a) revistas en las que puedan encontrar números, idealmente de un tamaño
visible4. Proporcione también tijeras, pegamento y una hoja.
• Anímelos(as) a buscar números entre el 1 y el 10 en las revistas. Cuando encuentren un número,
incentívelos(as) a recortarlo y pegarlo en la hoja, formando un collage numérico. Pueden también
escribir los números que deseen, mezclando así, los recursos gráficos para el collage.
• Durante el trabajo que realizan los niños(as), puede utilizar las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué
número estás recortando?, ¿cuál vas a buscar ahora?, ¿cómo es?, ¿qué número te falta encontrar?
• Una vez que hayan terminado los collages, invítelos(as) a montar una exposición con los trabajos
realizados, permitiéndoles observarlos para establecer las diferencias y semejanzas entre ellos.
4 Recuerde seleccionar previamente las revistas que los niños(as) usarán para recortar los números.
64
Cierre:
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus mesas, utilizando el cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje
Nº 58.
-- Observen las imágenes de la página y piensen qué será lo que debemos hacer en ella, ¿qué ven en
las imágenes?, ¿qué piensan que tenemos que hacer?
-- Coménteles que Leonor quiere poner flores en sus maceteros, pero no sabe cómo hacerlo.
Anímelos(as) a ayudar a Leonor, dibujando las flores que se indica en cada maceta, o bien, escribiendo
el número que corresponde a la cantidad de flores.
-- Para la realización de este trabajo, pueden utilizar diferentes tipos de lápices.
• Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué número aparece en este macetero?,
entonces, ¿cuántas flores tienen que haber en él?, ¿cuántas hay?, ¿cuántas tienes que dibujar?, ¿cuántas
flores hay aquí?, ¿qué número tienes que escribir?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera una mayor presencia del adulto
para contar las flores, determinar el número que falta y realizar la asociación entre ambos (símbolo y
cantidad). Acompañe este proceso, mediando por medio de preguntas y comentarios como: Si ya sabes
qué cantidad de flores hay, ¿qué tienes que hacer ahora?, ¿qué número tienes que escribir?, aquí hay un
cinco, ¿cuántas flores tienes que dibujar?, ¿puedes contar las flores que dibujaste?
Sobre lo esperado: Por su parte, este grupo de niños(as) puede que termine antes que el resto
de resolver el trabajo. Invítelos(as) a modelar con plasticina, un macetero y algunas flores que pueden
tener el tallo de palito de fósforo. Pídales también que escriban una etiqueta con el número de flores
que hay en su macetero. Pregunte: ¿cuántas flores tendrá tu macetero?, ¿cómo es el número que tienes
que escribir?, ¿está en alguna otra parte de la sala?
Recursos:
• Naipes de dedo del 1 al 10.
• Revistas seleccionadas, tijeras y pegamento.
• Hojas blancas.
• Lápices de diferentes tipos para colorear.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí a reconocer los números
hasta el 10.
65
YO APRENDÍ SOBRE LA SECUENCIA NUMÉRICA

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 6.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a observar los naipes de dedos ordenados del 1 al 6.
• Anímelos(as) a nombrar cada uno de los números que aparecen en los naipes. Luego, retire el naipe
con el número 1 y comience a contar nuevamente con apoyo de las cartas, desde el número 2.
• Realice la misma acción, retirando el naipe 1 y 2, y comenzando a contar y mostrar las cartas desde el 3.
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Quién de ustedes puede decir toda la secuencia?, ¿podrías
ordenar los naipes para formar la secuencia completa?, el naipe del 1 no está, ¿desde dónde tenemos
que comenzar a contar?
Desarrollo:
• Ubicados en el mismo semicírculo, presénteles en la pizarra o en un papel kraft, la secuencia numérica
completa, desde el 1 hasta el 6.
• Luego, presénteles otras secuencias numéricas, indicando que se han perdido algunos de los números
que la componen. Solicíteles ayuda para completar y continuar estas secuencias. Por ejemplo:
1 2 3 4 5 6 1 2 _ 4 5 6 1 2 3 _ _ _
• Mientras realizan el trabajo, incentívelos(as) a proponer nuevas ideas para formar o completar
secuencias. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿qué le falta a esta secuencia?, ¿desde dónde
comenzó esta secuencia?, ¿qué le falta para llegar al 6?
66
Cierre:
Nº 59.
-- La educadora de esta sala está contando los lápices de colores y necesita ayuda para terminar el
trabajo.
-- Observen el primer lapicero y pongan su dedo sobre él. ¿Cuántos lápices hay en este vaso? Contemos
juntos (1, 2, 3 y 4). ¿Cuántos lápices tenía? Escriban el número que corresponde en el casillero (cuatro).
-- Sigamos con el segundo vaso: la educadora ya comenzó a contar, lleva 2, que son los que están
sobre la mesa, ¿podrías terminar de contar la cantidad de lápices?, ¿cuántos hay en total? Escribe el
número que corresponde en el casillero (cinco).
-- Finalmente, ella encontró sólo un lápiz y necesita tener 6, ¿contemos cuántos necesita?, ¿puedes
dibujar los lápices que faltan?, contemos juntos para que revisemos la cantidad total de lápices.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera una mayor presencia del
adulto para completar el trabajo de secuencia numérica, especialmente cuando se comienza a contar
desde números mayores a 1. Esté atenta a brindar lo necesario para que puedan comprender de mejor
manera el trabajo que se está realizando, procurando no entregarles las respuestas.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar secuencias numéricas entre el 1 y el 6 en revistas y

diarios, proporcionándoles lo necesario para que puedan recortar y pegar una secuencia creada por ellos.
Revise
el
Recursos: realiza trabajo que
do y e ha
acuerd valúelo n
oa d
• Naipes de dedos hasta el 6. que ap los indicado e
arecen res
de res en la h
• Papel kraft o pizarra. pu
de res esta (ver h
oja
puesta oja
• Plumón o tiza. esta g al fina
uía). l de
• Secuencias numéricas para completar o continuar.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí
sobre la secuencia numérica.
67
Experiencia De Aprendizaje N° 60
Yo aprendí a usar los números hasta el 10


Emplear los números hasta el 10, para cuantificar y comparar cantidades.
Inicio:
• Antes de comenzar esta experiencia, prepare al menos cinco bolsitas que en su interior contengan
diferentes elementos y en variadas cantidades. Por ejemplo, ponga en una bolsa 10 botones, en otra 8
tapas de bebida, otra con 6 gomas de borrar, otra con 4 anillos y la última con 2 pinches.
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y a contar los elementos que contiene cada bolsita, de
manera individual o grupal.
• Plantéeles las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos botones crees que hay en esta bolsa?, ¿cómo
podemos saber cuántos hay realmente?, ¿cuántos eran?, ¿cómo lo supiste? Ahora que contamos todas
las bolsitas, ¿de qué elementos hay más?, ¿de cuáles hay menos?
Desarrollo:
• Entregue a cada uno de los niños(as) tres bolsitas transparentes y pequeñas, e invítelos(as) a salir al
patio del establecimiento para recolectar elementos que puedan guardar dentro de ellas.
• Propóngales que guarden dentro de cada bolsa tres cantidades diferentes de elementos. Por ejemplo:
10 piedras, 8 hojas y 2 palitos.
• Una vez en la sala, forme tantos grupos como adultos haya para que puedan concluir esta etapa
del trabajo. Formule preguntas como: ¿Qué elementos recogiste? (piedras), ¿cuántas hay?, ¿qué otro
compañero(a) de este grupo recogió el mismo elemento?, ¿cuántas tienes tú?, ¿qué pueden decir
de la cantidad de piedras de ambos compañeros(as)?, ¿quién tiene más piedras, quién tiene menos?
• Continuar estableciendo las cantidades de elementos recogidos, para luego compararlas con algún
miembro del grupo.
68
Cierre:
Nº 60. Previo a la experiencia, ponga al alcance de los niños(as) los elementos que van a contar: libros,
tijeras, lápices y mesas, considerando una cantidad máxima de diez elementos en alguno de los objetos
señalados. Mencione y explique las siguientes instrucciones:
-- Necesitamos guardar algunos materiales y objetos que tenemos en nuestra sala. Para esto, debemos
que descubrir cuántos libros, tijeras, lápices y mesas tenemos. ¿Me pueden ayudar?
-- Para completar esta tarea, nos organizaremos en grupos.
-- Cada grupo comenzará a contar un grupo de elementos, y posteriormente, se cambiará a otro que
no haya contado, hasta completar los casilleros de la página. Es decir, si comenzaron contando los
lápices, luego el grupo continúa contando los libros.
-- Cuando hayan descubierto la cantidad de elementos que hay, registren la información en el recuadro
que corresponde, escribiendo el número.
• Una vez que todos(as) tengan la información, incentívelos(as) a responder las dos preguntas que
aparecen, dibujando la respuesta en los recuadros. Durante el desarrollo de esta experiencia, puede usar
las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos libros hay aquí?, ¿cuántas tijeras crees que hay?, ahora que las
contaste, ¿eran la cantidad que tú pensabas?, ¿de qué elemento hay más cantidad?, ¿de cuál hay menos?

trabajo de la ficha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones, o para contar los
elementos de cada grupo. Esté atenta a las necesidades, apoyando en el conteo cuando sea necesario.
Es importante que incentive a los niños(as) a descubrir las respuestas por sí mismos, evitando en todo
momento entregarles las soluciones.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a cuantificar otros materiales de la sala, por ejemplo, las
sillas, la cantidad de niños y de niñas, las pelotas para jugar, etc. Entrégueles una hoja y un lápiz para que
puedan registrar la información que obtengan.
Recursos:
• Cinco bolsas con diferentes elementos en su interior: botones, anillos, piedras, etc.
• Tres bolsitas transparentes para cada niño(a).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí a usar los números hasta el 10.
69
Anexos
NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓN con el medio natural y cultural
Anexo 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 39
JUGUEMOS BINGO
7 6 7 5 6 7
9 8 10 9 8 10
10 8 9 10 8 9
ANEXO 2
EXPLORANDO LOS TANGRAMAS
Los tangramas, son rompecabezas de origen chino, probablemente los más antiguos. Constan de 7 piezas de diferentes formas
y tamaños, que se obtienen al dividir un cuadrado. En pedagogía, el tangrama se utiliza para dar a conocer algunos conceptos de
geometría y desarrollar capacidades psicomotrices e intelectuales.
Si usted no cuenta con este material, a continuación se sugieren algunas ideas para elaborarlo:
1. Corte un cuadrado de cartón piedra o 2. Marque una de las diagonales del

cartulina de 10 cm por lado. cuadrado.
3. De uno de los triángulos rectángulos 4. Marque la otra diagonal hasta que se tope
formados, marque la mitad de cada lado con la segunda recta que ha marcado.
y dibuje una nueva línea recta.
5. Divida en 4 partes iguales la primera 6. Finalmente, marque la última línea recta

diagonal que trazó, y dibuje la línea recta que se muestra en el dibujo y recorte
que se muestra en el dibujo. las piezas.
72
Hoja de Respuesta
Anexo 3
EBARCACIONES ORDENADAS EN EL MUELLE
Anexo 4
ORGANIZANDO LA ROPA DE MARTÍN
73
Anexo 5
74
NT1
Hojas de Número
Respuestas 56/60
Hoja de respuesta
YO APRENDÍ SOBRE LAS POSICIONES
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia (4).
Indicadores de Evaluación Puntaje

Sigue las indicaciones, aplicando los cuatro conceptos espaciales trabajados, 3
considerando puntos de referencia (adentro-afuera, encima-debajo)
Sigue las indicaciones, aplicando dos o tres conceptos espaciales trabajados, 2
considerando puntos de referencia (adentro-afuera, encima-debajo)
Sigue algunas indicaciones, aplicando al menos un concepto espacial de los 1
trabajados, considerando puntos de referencia (adentro-afuera, encima-debajo)
No aplica ningún concepto espacial de los trabajados. 0
Hoja de respuesta
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez
y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Agrupa todos los elementos de la colección, considerando dos criterios a la 3
vez (tamaño y color).
Agrupa al menos la mitad de los elementos considerando dos criterios 2
a la vez (tamaño y color).
Agrupa elementos considerando solo un criterio a la vez (tamaño o color). 1
No establece grupos de elementos de acuerdo a los criterios indicados. 0
76
Hoja de Respuesta
Hoja de respuesta
YO APRENDÍ A RECONOCER LOS NÚMEROS HASTA EL 10
Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Nombra todos los números entre el 1 y el 10 y muestra la cantidad de elementos 3
que corresponde.
Nombra al menos siete números entre el 1 y el 10, y muestra la cantidad de 2
elementos que corresponde.
Nombra al menos cinco números entre el 1 y el 10, y muestra la cantidad de 1
Nombra tres o menos números entre el 1 y el 10, y muestra la cantidad de 0

Hoja de respuesta
YO APRENDÍ SOBRE LA SECUENCIA NUMÉRICA
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos
el 10 (9).

Completa y continúa secuencias numéricas en un rango numérico entre 1 y 6 3
En algunas ocasiones, requiere apoyo del adulto para completar o continuar secuencias 2
numéricas en un rango numérico entre 1 y 6
Requiere apoyo del adulto en todo momento, para completar o continuar secuencias 1
numéricas en un rango numérico entre 1 y 6
Aun con el apoyo del adulto, no completa o continúa secuencias numéricas en un 0
rango numérico entre 1 y 6
77
Hoja de respuesta
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 60
YO APRENDÍ A USAR LOS NÚMEROS HASTA EL 10

Cuenta todos los números comprendidos entre el 1 y el 10, diciendo el 3
número que representa la cantidad total de objetos.
Cuenta del 1 al 8, diciendo el número que representa la cantidad total de objetos. 2
78

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Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y

El presente documento, denominado “Guía didáctica” es un recurso de apoyo a

Esta Guía didáctica, contiene una Programación del Proceso de Enseñanza y

Esta Guía contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, que

adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños y

Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluación (diagnóstica), se podrá

Cada Experiencia de Aprendizaje de la Guía didáctica está asociada a una actividad

Es importante señalar que las últimas cinco experiencias de la Guía didáctica

Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

Tarjetas que indiquen Identificar los números

Cartones de bingo Asociar la cantidad de

de razonamiento lógico- Arman puzles de 4 piezas. Nº 41 a la Nº 45. Realizar juegos de

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

Semana Intencionalidad Indicadores de Progresión Referencias Sugerencias para

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Eje Razonamiento lógico-matemático

Experiencia de Aprendizaje Nº 31

¿ESTÁ ADENTRO O ESTÁ AFUERA?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 32

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 33

¿ESTÁ ENCIMA O DEBAJO?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 34

COMPLETANDO LAS SECUENCIAS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 35

¿POR DÓNDE VAMOS A PASAR?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 36

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 37

EL TREN DE LOS NÚMEROS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 38

APRENDIENDO A AGRUPAR OBJETOS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 39

Aprendizaje esperado específico:

Aplaudir Saltar Girar Bostezar

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 40

CADA UNO TIENE SU GLOBO