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HISSM21E5B
HISSM21E5B
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico
básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE
2020
Paulo Flores Salinas
Licenciado en Historia,
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Licenciado en Educación, Profesor de Historia,
Universidad Andrés Bello
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Unidad
¿En qué consiste Unidad
¿Qué impacto tuvo en
Lección 1: La Colonia en América y Chile...................... 112 Lección 1: Todos somos sujetos de derecho................168
La división administrativa en América.......................... 114 Somos sujetos de derecho .............................................170
Las instituciones coloniales............................................. 116 Los derechos........................................................................ 172
La economía colonial........................................................ 118 Los deberes ......................................................................... 174
El rol de la Iglesia católica................................................120 El rol del Estado.................................................................. 176
Taller: Análisis de fuentes iconográficas. Sumario................................................................................. 178
La pintura de castas........................................................... 122 Evaluación............................................................................ 179
Sumario.................................................................................124 Lección 2: Actitudes cívicas ..............................................180
Evaluación............................................................................ 125 Actitudes cívicas en la vida diaria..................................182
Lección 2: Vida y sociedad colonial................................. 126 Cuidado y valoración del patrimonio ..........................184
La sociedad colonial..........................................................128 Cuidado y valoración del medioambiente..................186
Oficios y actividades económicas Diseñando un nuevo país ...............................................188
durante la Colonia..............................................................130 Sumario.................................................................................190
Taller: Analizar continuidad y cambio. Evaluación............................................................................ 191
Vida cotidiana en la Colonia en Chile........................... 132 Lección 3 Organización y participación..................... 192
Mujeres y niños...................................................................134 La participación...................................................................194
Arte colonial......................................................................... 136 Taller: Trabajar en un proyectos.
Sumario.................................................................................138 Un problema comunitario para
Evaluación............................................................................ 139 realizar un proyecto de curso.........................................196
Lección 3: Relaciones de frontera....................................140 Esfuerzo, logros y liderazgo............................................198
La frontera............................................................................ 141 Sumario................................................................................ 200
Taller: Comparar distintos puntos de vista. Evaluación............................................................................201
La guerra de Arauco y la guerra defensiva................142 Síntesis de unidad................................................................ 202
Evaluación de unidad.......................................................... 203
Los parlamentos..................................................................144
Formas de trabajo y evangelización.............................146
Mestizaje y comercio fronterizo.....................................148
Sumario.................................................................................150 Glosario.................................................................................... 204
Evaluación............................................................................ 151 Bibliografia............................................................................. 206
Lección 4: El patrimonio colonial hoy en día............... 152
El Patrimonio .......................................................................154
El patrimonio colonial en la lengua y la religión....... 155
El patrimonio colonial en la cultura
y las tradiciones...................................................................156
El patrimonio colonial en la arquitectura
y en el arte............................................................................158
Modelo de las ciudades...................................................160
Sumario................................................................................. 162
Evaluación............................................................................ 163
Síntesis de unidad.................................................................164
Evaluación de unidad...........................................................165
Inicio de unidad
Estas páginas te invitan a iniciar un
ciclo de aprendizaje a partir de una
pregunta guía. También encontrarás
descrito el propósito de la unidad y una
actividad exploratoria relacionada con las
imágenes o fuentes presentadas.
Cierre de lección
En el cierre de cada lección,
encontrarás un sumario que sintetiza
los principales contenidos tratados
en ella, junto con actividades de
evaluación con las cuales podrás
reconocer los aprendizajes logrados.
Como parte de esta evaluación, se
te invitará a reflexionar en torno a
la pregunta planteada al inicio de
la lección.
Cierre de unidad
En el cierre de cada unidad,
encontrarás una actividad de síntesis
con pasos a seguir y una actividad
orientada a evaluar los conocimientos
adquiridos, especialmente los
contenidos abordados y las habilidades
puestas en práctica.
Como parte de esta evaluación final,
se te invitará a reflexionar en torno
a la pregunta planteada al inicio de
la unidad.
Glosario y Bibliografía
Al final del texto, encontrarás un glosario
con conceptos fundamentales de los
temas desarrollados a lo largo del texto.
Además, encontrarás un conjunto de
materiales recomendados compuesto
por una breve bibliografía, sitios web y
una filmografía. Este material te puede
servir de consulta al momento de realizar
alguna de las actividades o profundizar en
aquellos temas que te llamen la atención.
↑ Altiplano chileno.
↑ Paisaje patagónico.
10 Unidad 1
C
↑ Paisaje de la ciudad de Iquique.
Lección 1 11
12 Unidad 1
SIMBOLOGÍA
Norte Grande
Norte Chico ↑ Paisaje de la Zona Austral de Chile.
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral Resuelve.
Límite
internacional 1. Observa el mapa y señala los límites que demarcan
las zonas naturales de Chile.
2. Explica con tus palabras qué es el paisaje. ¿Qué
elementos pueden formar parte de él?
3. Caracteriza el lugar donde vives a partir de los
elementos e información que entrega el esquema.
4. Describe el paisaje de la imagen utilizando la
información de estas páginas.
5. Con respecto a estas actividades: ¿cómo lo has
hecho?, ¿con qué dificultades te has encontrado?
Lección 1 13
14 Unidad 1
Biodiversidad: la vegetación en
el desierto es casi nula, con la
excepción de algunos oasis en
donde crecen algunos árboles,
como el tamarugo, el pimiento y
el algarrobo. En el altiplano crecen
cactus, pastos duros, como el
coirón, y algunos matorrales, como
la llareta. Además, en esa área
viven roedores, como la chinchilla
y la vizcacha; y auquénidos, como
C el guanaco y la vicuña.
1. Describe los paisajes de las fotografías. ¿Cuáles son los elementos culturales o
artificiales que se aprecian en ellos?
2. ¿Cómo se refleja la influencia del clima desértico en estos paisajes?
3. ¿Qué relación puedes establecer entre las características naturales de la zona
y la forma en que se distribuye la población?
4. ¿Qué estrategias utilizaste para resolver estas actividades?, ¿fueron efectivas?
Lección 1 15
Depresión intermedia:
está interrumpida por
Planicies litorales: en
cordones transversales
su mayoría extensas y
de montañas que la
en ciertos sectores se
cruzan de este a oeste.
presenta en forma de
Entre estos cordones
terrazas escalonadas.
se desarrollan valles
transversales, como los
de los ríos Huasco, Elqui,
Cordillera de la Limarí, Choapa, Petorca,
Costa: erosionada y SIMBOLOGÍA La Ligua y Aconcagua.
cortada por los valles Ríos
transversales. Quebradas
Lagos, laguna
Alturas principales Cordillera de los
Capital regional Andes: aquí se
Límite internacional
Aguas superficiales: encuentra la mayor
ALTITUDES
los ríos presentan un 5 000 metros y más
altura de la cordillera:
caudal permanente 4 000 a 5 000 metros Nevados Ojos del
y mayor que en el
3 000 a 4 000 metros Salado. Carece de
1 500 a 3 000 metros
Norte Grande. La gran 500 a 1 500 metros volcanismo activo
0 a 500 metros
mayoría posee régimen
mixto con una breve
crecida invernal y todos
desembocan en el mar. El clima estepárico, que se subdivide
B Climas del Norte Chico
en costero e interior, es el más
característico de la zona. El primero
presenta durante el año abundancia
de días nublados con temperaturas
Fuente: SM-IGM (2019) moderadas. El segundo, escasa
Atlas Escolar para la
nubosidad, fuerte insolación (cantidad
Educación Básica.
de horas que recibe luz solar) y pocas
SIMBOLOGÍA precipitaciones. Existe una gran
Desértico variación de las temperaturas entre el
Desértico de altura
día y la noche, aunque menor que en
Frío de montaña
Semiárido con nublados el Norte Grande. Cada cierto tiempo,
abundantes lluvias abundantes producen en el
Estepárico cálido
Templado mediterráneo
desierto de Atacama la aparición de una
Templado mediterráneo gran diversidad de flores, fenómeno
con gran nubosidad conocido como “desierto florido”.
Tropical lluvioso
16 Unidad 1
En parejas, resuelvan.
1. Describan los paisajes de las fotografías utilizando la información entregada.
¿Qué elementos indican que son paisajes semiáridos?
2. ¿A qué unidades de relieve corresponde cada paisaje?, ¿cómo lo saben?
3. ¿Qué relación existe entre el relieve, el clima y la forma de asentamiento humano
que se muestra en la imagen D?
Lección 1 17
en invierno. Además,
todos los ríos de la zona
desembocan en el mar. B Climas de la Zona Central
El clima templado mediterráneo, de
temperaturas moderadas, es el que
predomina en la zona y se presenta
en dos variedades. La primera, en las
cuencas de Santiago y Rancagua, se
caracteriza por tener largos periodos
Fuente: SM-IGM (2019)
Atlas Escolar para la
secos e inviernos lluviosos. La
Educación Básica. segunda se presenta más al sur y se
caracteriza por estaciones semejantes
durante el año, es decir, una estación
SIMBOLOGÍA
Frío de montaña seca y otra lluviosa de similar
Estepárico cálido duración. En la zona cordillerana
Templado mediterráneo se hace presente el clima frío de
Templado mediterráneo
con gran nubosidad montaña, con nieves en los meses de
Templado lluvioso con invierno.
breve estación seca
18 Unidad 1
D
↑ Santiago.
Resuelvan en parejas.
1. ¿Qué características de la Zona Central observan en las imágenes?, ¿qué
similitudes y diferencias perciben entre los dos paisajes?
2. ¿Qué impacto tiene el clima mediterráneo en la zona?
3. Comparen los paisajes de la Zona Central con los de las zonas nortinas. ¿Qué
similitudes y diferencias pueden establecer con esos paisajes? Para comparar
puedes utilizar criterios como relieve, biodiversidad, actividad humana, entre
otros. Por ejemplo: los ríos de las zonas nortinas son menos caudalosos que los
ríos de la Zona Central.
Lección 1 19
La Zona Sur
La Zona Sur se extiende desde el río Biobío hasta el golfo de Glosario
Corcovado, al sur de la isla de Chiloé. Esta área presenta verdes e Loma: elevación de poca
imponentes paisajes, que evidencian una importante biodiversidad, y altura de un terreno,
en los que predominan volcanes, lagos y ríos. generalmente de forma
redondeada.
A Relieves y aguas superficiales
de la Zona Sur
SIMBOLOGÍA
Frío de montaña
Templado mediterráneo
Templado mediterráneo con gran nubosidad
Templado lluvioso con breve estación seca
Fuente: SM-IGM (2019)
Templado lluvioso sin estación seca
Atlas Escolar para la
Educación Básica. Templado frío lluvioso sin estación seca
20 Unidad 1
C
↑ Parque Nacional Conguillío.
D
↑ Castro, Chiloé.
Resuelve.
1. Observa las fotografías: ¿qué características de la Zona Sur puedes
mencionar a partir de ellas?
2. ¿A qué factores se puede atribuir la presencia de una importante
biodiversidad en esta zona?
3. ¿Cuáles son las principales particularidades del relieve y las aguas
superficiales de la Zona Sur?, ¿cómo se reflejan algunas de estas
características en las imágenes?
4. ¿Qué estrategias has usado para resolver estas actividades?, ¿de qué
otra manera las podrías haber resuelto?
Lección 1 21
La Zona Austral
La Zona Austral se extiende desde el golfo de Corcovado, al sur de Glosario
la Isla Grande de Chiloé, hasta el Territorio Antártico chileno. Esta Fiordo: valle glacial
área presenta fríos e imponentes paisajes. El desplazamiento de los de laderas abruptas
glaciares y la acción del viento han moldeado parte de la superficie de y escarpadas que se
la zona, otorgándole rasgos particulares. encuentra ocupado
por el mar.
A Relieves y aguas superficiales
de la Zona Austral
Depresión intermedia:
se presenta en forma Mesetas patagónicas:
de islas y aparece se ubican al este de
por última vez en la los Andes en forma
península de Taitao. de terrenos planos y
extensos.
Aguas superficiales:
se aprecian grandes
lagos y campos de
hielo, es decir, extensos B Climas de la Zona Austral
territorios cubiertos de Predominan los climas fríos. En la costa
hielo. Los ríos nacen existe abundancia de precipitaciones
en el sector oriental durante todo el año, bajas temperaturas
de los Andes y poseen y constante viento. En el territorio
grandes caudales. ubicado al este de los Andes se
presentan bajas temperaturas, fuertes
vientos y escasas lluvias, aunque
aumentan las precipitaciones en forma
de nieve. En las islas del extremo sur
hay bajas temperaturas y abundantes
lluvias, lo que tiene como consecuencia
la presencia de suelos pantanosos. En el
territorio antártico, existe un clima polar,
Fuente: SM-IGM (2019) con abundante nieve y temperaturas
Atlas Escolar para la muy bajas.
Educación Básica.
22 Unidad 1
Lección 1 23
Sumario
• La zona del Norte Grande se extiende desde el límite con Perú hasta el río
Copiapó. En esta área predominan los paisajes desérticos, con presencia de
arena, roca y escasa vegetación.
• La zona del Norte Chico se extiende desde el río Copiapó hasta el río
Aconcagua. En esta área predominan los paisajes semiáridos, de cielos
despejados y atravesados por fértiles valles.
• La Zona Central se extiende desde el río Aconcagua hasta el río Biobío. En
esta área hay condiciones muy adecuadas para el asentamiento humano y
una gran diversidad de paisajes.
• La Zona Sur se extiende desde el río Biobío hasta el golfo de Corcovado. Esta
área presenta verdes e imponentes paisajes, que evidencian una importante
biodiversidad, y en los que predominan volcanes, lagos y ríos.
• La Zona Austral se extiende desde el golfo de Corcovado hasta el Territorio
Antártico chileno. Esta área presenta fríos e imponentes paisajes. El
desplazamiento de los glaciares y la acción del viento han moldeado parte
de la superficie de la zona, otorgándole rasgos particulares.
24 Unidad 1
Participo en la elección
Participo en la del tema y en la
elección del tema y planificación del trabajo
en la planificación grupal. Además, obtengo
del trabajo grupal. información, aplico
Además, obtengo distintas estrategias para
Participo en la información, aplico registrar y organizarla, y
Participo en la elección elección del tema y distintas estrategias presento en forma oral,
de un tema para el en la planificación del para registrar y visual o escrita el trabajo
trabajo grupal. trabajo grupal. organizarla. final.
Paso a. Pasos a y b. Pasos a, b y c. Pasos a, b, c y d.
26 Unidad 1
Ganado bovino
Cobre
Bosques
Fuentes de agua
Ganado ovino
Peces
SIMBOLOGÍA
Norte Grande
Norte Chico
En parejas, observen el mapa de las zonas naturales
Zona Central de Chile y el listado de recursos. Luego, resuelvan la
Zona Sur actividad.
Zona Austral
Límite 1. En sus cuadernos elaboren una tabla con las
internacional
cinco zonas naturales de Chile. A partir de lo
aprendido en la lección anterior, complétenla con
los recursos que consideran más característicos
de cada zona. Un recurso puede estar en más de
una de ellas.
2. ¿En qué zona viven ustedes?, ¿qué recursos se
explotan en su localidad?, ¿cómo lo saben?
Lección 2 27
Tienen la facultad de
regenerarse, aunque
algunos lo hacen a mayor
velocidad que otros. Estos
recursos no deben ser
sobreexplotados, ya que
algunos corren el riesgo
de agotarse.
Según su capacidad
de renovación Recursos
Naturales
No renovables
Su explotación supera su
capacidad de regeneración,
por lo que tienden a
agotarse. Los minerales son
← Ejemplos: minerales metálicos, como
un buen ejemplo de ello,
el cobre y el hierro, entre otros; no
pues para su renovación metálicos, como la sal, el yeso y otros;
natural se necesitan miles e y minerales de origen fósil, como el
incluso millones de años. petróleo y el carbón.
28 Unidad 1
Lección 2 29
Exportaciones
no mineras Exportaciones
28 163 mineras
38 648
30 Unidad 1
Lección 2 31
32 Unidad 1
Resuelvan en grupos:
1. A partir de la observación de los mapas: ¿en qué zona
de Chile se concentra la explotación forestal y dónde
la energía solar?, ¿a qué atribuyen eso?
2. A partir de la fuente B, expliquen el problema de
la degradación que afecta al bosque nativo. ¿Qué
relación podría tener con la explotación forestal y las
plantaciones descritas en la fuente A?
3. ¿Cuál es la importancia de la generación de energía
no convencional?
Lección 2 33
34 Unidad 1
Lección 2 35
Desarrollo sustentable
Las actividades de extracción y transformación de los recursos naturales
tienen consecuencias en el medioambiente. Es importante tener en cuenta
que la explotación intensiva y descontrolada puede generar el agotamiento o
desaparición de los recursos. Para contrarrestar esa posibilidad, las personas,
las empresas y los Estados deben comprometerse con el desarrollo sustentable.
Para profundizar tus conocimientos acerca del tema, te proponemos realizar
un taller para formular y responder preguntas.
36 Unidad 1
ONG Entorno es una institución que genera una propuesta de desarrollo humano para
la sociedad chilena y en especial para las personas o grupos que viven en situaciones de
vulnerabilidad social.
Lección 2 37
Sumario
38 Unidad 1
Reconozco los
recursos naturales Reconozco los recursos
más importantes de naturales más importantes
Reconozco los mi región, los sitúo de mi región, los sitúo en el
Reconozco algunos recursos naturales en el territorio y los territorio y los clasifico en
de los recursos más importantes de clasifico en diferentes diferentes categorías.
naturales más mi región, los sitúo categorías. Por otra parte, explico
importantes de en el territorio y los Por otra parte, explico el valor del desarrollo
Chile y los sitúo en clasifico en diferentes el valor del desarrollo sustentable. Finalmente,
mi región. categorías. sustentable. expongo el trabajo al curso.
Paso a. Paso a. Pasos a y b. Pasos a, b y c.
Lección 2 39
40 Unidad 1
Los autores son geógrafos y académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La investigación y difusión en torno a
estos fenómenos es importante en Chile, pues su territorio está expuesto a variados y numerosos riesgos naturales.
Lección 3 41
SIMBOLOGÍA
Borde placas tectónicas
Principales volcanes
Cinturón de fuego
Fuente de los recursos: Secretaría de Educación Pública de México (ed.) (2013)
Atlas de geografía del mundo.
42 Unidad 1
Elaboración propia a partir de datos del Sernageomin y del Centro Sismológico Una zona de riesgo es un área con mayor
Nacional, 2019. probabilidad de sufrir daños a causa de un
evento natural.
El Servicio Nacional de Geología y Minería (Sernageomin) se encarga de
la información relacionada con recursos y peligros geológicos de Chile. El
Centro Sismológico Nacional (CSN) de la Universidad de Chile se encarga
de monitorear la actividad sísmica en el territorio nacional. 1. Investiga si alguno de los
desastres naturales indicados en la
tabla afectó a la localidad en que
C
vives. Para ello, pregunta al menos a
tres personas mayores de cuarenta
años qué recuerdan del evento y
sus consecuencias para la localidad.
2. Respondan en parejas.
a. ¿A qué riesgos se asocian
las fuentes?
b. ¿Son riesgos presentes en la
localidad en que viven?, ¿por qué
piensan eso?
c. ¿Qué medidas consideran que
debieran tomarse para proteger a
↑ Puyuhuapi, Región de Aysén, 2016. la población de estos riesgos?
Lección 3 43
OLAS DE
FRÍO Y DE disminución o aumento de las temperaturas a
CALOR niveles inusuales.
44 Unidad 1
Respondan en parejas.
D
1. A partir del esquema y de sus
experiencias:
a. ¿Qué riesgos
hidrometeorológicos están
presentes en la localidad
donde viven?
b. ¿Cómo han reaccionado
frente a la ocurrencia de
estos fenómenos?, ¿qué
podrían cambiar para
↑ Viña del Mar, Región de Valparaíso, 2018. estar más informados y
preparados?
E
2. ¿A qué riesgo natural se refiere
Wikimedia Commons/cristianfabian (flickr)
Lección 3 45
46 Unidad 1
C Hombres y mujeres
implementando el
proyecto “Lagunillas
combate la desertificación
de sus suelos”, en
Lagunillas, Región
de Valparaíso.
Lección 3 47
Prevención y protección
Las personas y el medioambiente somos vulnerables ante los riesgos
naturales. Ante la posibilidad de que ocurra algún evento natural que
constituya peligro, la comunidad y diversas instituciones, como la
Onemi, el Sernageomin y las municipalidades, pueden realizar diferentes
acciones de prevención y protección. ¿Cómo nos podemos proteger
frente a los riesgos naturales?
A Kit de emergencia
Linternas y pilas Abrelatas manual
Radio portátil con pilas Encendedor
adicionales Llaves de repuesto
Dinero en efectivo Lleva siempre
Comida Copia del plan de emergencia.
Enlatada, barras energéticas Considera
y comida deshidratada.
Las necesidades de niños, tercera
Papel higiénico edad y personas con discapacidad.
Pilas de repuesto Botiquín de primeros auxilios
Agua Ítems especiales: medicamentos y
Considera dos litros por anteojos de las personas que
persona al día (incluye lo requieran.
botellas chicas que son más
fáciles de trasladar).
El plan "Familia Preparada" de la Onemi sugiere que cada Para conocer el Plan Familia Preparada de la
familia tenga un plan y un kit de emergencia. El kit es un Onemi, ingresa el código T20S5BP048A en el sitio
conjunto de provisiones básicas dispuesto para entregar web https://www.enlacesmineduc.cl
autosuficiencia a la familia en caso de una emergencia.
Adaptado de Onemi, 2019.
B “La normativa sísmica chilena C “Este martes, la Dirección Meteorológica de Chile anunció
está orientada a lograr que las alerta meteorológica por ola de calor desde la Región de
construcciones resistan sismos y Coquimbo hasta la Metropolitana. Según informó la entidad,
que, aunque se presenten daños, las temperaturas máximas estarán por sobre lo habitual, lo que
se evite el colapso durante sismos afectará a la zona centro del país, entre los valles y la precordillera.
de intensidad excepcionalmente Debido a esta situación, la Onemi llamó a tener en cuenta las
severa. También establece los medidas de prevención ante la exposición directa del sol, como
requisitos de diseño para edificios”. permanecer en lugares frescos, usar ropa ligera, aplicar bloqueador
Daniela Brizuela en www.biobiochile.cl (30 de cada dos horas y mantenerse hidratado”.
mayo de 2017).
Adaptado de www.cnnchile.com (1 de enero de 2019).
La autora es académica de la Facultad
de Ingeniería y Arquitectura de la La Dirección Meteorológica es el organismo responsable de satisfacer las
Universidad Central. necesidades de información y previsión meteorológicas del país.
48 Unidad 1
Resuelvan en grupos.
E 1. ¿A qué riesgo hace referencia cada una
de las fuentes?
2. A partir de las fuentes, definan con sus
• No lances fósforos o colillas de palabras: campaña de prevención, alerta
cigarros encendidas. Apágalos meteorológica y norma sísmica.
bien, busca un basurero o
deposítalos en bolsas y bótalos 3. Investiguen.
cuando llegues a tu hogar. • Entrevisten a profesores y personal
• En las áreas silvestres protegidas, de su colegio acerca de las medidas
el uso del fuego está limitado solo a de seguridad y el plan de evacuación
sectores debidamente señalizados. ante emergencias.
• Si utilizas una cocinilla o algo similar
para preparar alimentos, procura • Conversen con su familia acerca del
que quede protegida del viento y plan y el kit de emergencia familiar. Si
en un lugar donde no se voltee. no existen, propongan hacerlos entre
• ¡Cuidado cuando hagas una todos. Definan zonas de seguridad en
fogata! Si es muy necesaria, busca la casa y elementos adicionales en el
lugares que estén habilitados kit según las necesidades familiares.
para ello.
• Investiguen sobre el Sistema de Alerta
de Emergencia (SAE) de la Onemi.
Adaptado de altoincendios.cl Luego, respondan: ¿por qué es
importante contar con él?
4. ¿Habías pensado antes acerca de estas
“ALTO a los Incendios Forestales” es una campaña que destaca
la prevención y la participación ciudadana como caminos para medidas de emergencia?, ¿qué piensas
disminuir la ocurrencia de estos siniestros. ahora acerca de ellas?
Lección 3 49
Sumario
50 Unidad 1
Investigo y selecciono
fuentes de información
sobre los riesgos
Investigo y selecciono naturales que afectan a
fuentes de informa- mi región y, a partir de
ción sobre los riesgos ellas los identifico, los
Identifico y ubico los naturales que afectan ubico y describo formas
riesgos naturales que a mi región y, a partir de protección frente
afectan a mi región de ellas los identifico, a ellos. Finalmente,
Identifico y ubico los y describo formas los ubico y describo expongo mi trabajo
riesgos naturales que de protección frente formas de protección utilizando diferentes
afectan a mi región. a ellos. frente a ellos. recursos gráficos.
Paso a. Pasos a y b. Pasos a, b y c. Pasos a, b, c y d.
4 Trabajo sustentable
Ten presente
¿De qué manera podemos explotar los recursos
¿Por qué es importante
naturales cuidando el medioambiente?
cuidar el medioambiente?
↑ Atrapanieblas.
52 Unidad 1
Lección 4 53
La minería sustentable
La minería le reporta a Chile importantes beneficios.
A Ejes de la sustentabilidad de Codelco
Sin embargo, la explotación puede presentar
consecuencias negativas en el entorno, como Respeto por el medioambiente.
contaminación por residuos de las aguas y del aire, Buscamos gestionar de manera preventiva y
contaminación acústica, devastación de los suelos, transparente los riesgos medioambientales,
disminución o eliminación de flora y fauna, entre otras. cumpliendo la normativa, considerando los
Por ello, se precisa avanzar en una minería sustentable efectos del cambio climático, aumentando la
que explote de manera responsable los recursos eficiencia hídrica y energética, disminuyendo
naturales para que estos puedan mantenerse a lo largo el consumo de agua industrial y la emisión de
del tiempo. ¿Cómo se potencia la minería en Chile? gases y líquidos.
Comunidades y Territorio.
B Procuramos ser respetuosos e integrarnos a
las comunidades en que vivimos y trabajamos.
Además, buscamos influir positivamente en su
bienestar y calidad de vida.
Compromiso con la vida y seguridad de las
personas.
La sustentabilidad también significa
preocuparse por la vida de las personas,
resguardando su salud y seguridad.
Adaptado de www.codelcoeduca.cl y del Plan Maestro de
↑ La planta Pampa Elvira Solar abastece de energía solar Sustentabilidad
térmica a la División Gabriela Mistral de Codelco. Gracias a de Codelco (2018)
ese suministro, las faenas mineras disminuyen sus índices de
La Corporación Nacional del Cobre de Chile (Codelco)
contaminación.
es una empresa del Estado de Chile que lidera la
producción mundial de cobre.
C
54 Unidad 1
↑ Materiales hospitalarios hechos con cobre. Este mineral evita la proliferación de ciertas bacterias,
limitando su crecimiento o inactivándolo.
Lección 4 55
La norma señalada corresponde a la Ley sobre recuperación del bosque nativo y fomento
forestal promulgada en 2008.
56 Unidad 1
D
www.protejamoslonuestro.cl
Lección 4 57
← Paneles fotovoltaicos
para la generación de
energía solar.
58 Unidad 1
Lección 4 59
Sumario
60 Unidad 1
Investigo en diversos
medios sobre un tema.
Además, describo y
explico un caso escogido
para luego contratarlo
con otro caso investigado.
Investigo en diversos Luego, en pareja, logro
medios sobre un tema. establecer conclusiones y
Investigo en diversos Además, describo y ex- una opinión fundamen-
medios sobre un plico un caso escogido tada sobre la importancia
Investigo en tema. Además, para luego contratarlo de proyectos e ideas que
diversos medios describo y explico un con otro caso investi- potencian el valor de los
sobre un tema. caso escogido. gado. recursos naturales.
Lección 4 61
62 Unidad 1
63
2 expansión europea?
A
64
65
66 Unidad 2
En grupos, resuelvan.
1. Considerando la línea de tiempo: ¿qué entienden por expansión y por
exploración?, ¿creen que se pueden relacionar con los mapas de estas
páginas?, ¿por qué?
2. ¿Qué elementos de los mapamundis les llaman la atención?, ¿por qué?
3. ¿Qué diferencias reconocen entre ambos mapas?, ¿qué semejanzas
y diferencias tienen los mapamundis actuales con los presentados en
estas páginas?
Lección 1 67
A “Sabemos el carácter del individuo B “Los descubrimientos geográficos de fines del siglo XV
renacentista: independiente, libre, personal; no fueron hechos históricos aislados ni accidentales. Más
creador del espíritu de empresa, de la bien, formaron parte de una etapa de expansión europea
aventura heroica y gloriosa, y del gran que respondió a la interrupción del comercio entre Europa
capitán al estilo clásico. Acepta el peligro y Asia. Dicha interrupción estuvo causada por la peste
por la fama, el renombre y la ganancia negra, el cierre (durante la década de 1360) de la Ruta
económica que puede reportarle. Su de la Seda y de las demás vías usadas por las caravanas
egoísmo y crueldad corren paralelamente terrestres, y la ocupación de Constantinopla por los turcos
a su intrepidez y decisión. Ávido de otomanos en 1453. Así, la necesidad de encontrar una vía
conocimientos, no halla obstáculo suficiente directa a Oriente, sobre todo para adquirir seda y especias,
que le prive de la consecución de sus fines. fue un estímulo poderoso para la exploración.
En tal madera fueron tallados los grandes El factor que más influyó en la superioridad de Europa
descubridores de los siglos XV y XVI”. frente a otras civilizaciones en esta etapa de expansión fue
Adaptado de Vicens, Jaime. (1998). la existencia de un sistema de Estados muy competitivos
Historia general moderna.
entre sí. Dichos Estados tenían la capacidad y la decisión
El Renacimiento fue un movimiento cultural que de emplear la fuerza militar y naval en apoyo de su
caracterizó el periodo de la historia de Europa comercio”.
occidental comprendido entre los siglos XV y XVI.
O’Brien, Patrick. (2001). World History.
La Ruta de la Seda era una extensa red de rutas comerciales entre Europa
y Asia creada en el siglo I a.C. sobre la base del comercio de la seda.
C
De los manuscritos Los libros del Gran Kan (ca. 1400).
[Ilustración]. La obra muestra la salida del explorador Marco
Polo desde Venecia a Oriente.
68 Unidad 2
Portulano: tipo de mapa Astrolabio: antiguo instrumento que Brújula: instrumento de Cuadrante: instrumento
basado en la propia experiencia permitía calcular la latitud de un origen chino introducido y que permitía determinar
de los marinos. Incluía la rosa lugar, y por tanto, la ubicación de las perfeccionado en Europa la latitud y calcular la
de los vientos y los nombres de embarcaciones. Introducido hacia hacia el siglo XIV. Permitía, hora (midiendo la altura
puertos y zonas costeras. el siglo XII por los árabes en Europa a través de una aguja del sol).
occidental donde se perfecciona. imantada, señalar el norte
y, con ello, los otros puntos
cardinales.
En parejas, resuelvan.
1. Según el autor de la fuente A, ¿cómo eran los exploradores
que participaron en las expediciones de los siglos XV y XVI? Carabela: fue la primera nave
capaz de adentrase en el océano.
2. De acuerdo con la fuente B, ¿qué factores habrían influido en Se impulsaba con la fuerza del
el proceso de expansión y exploración? viento y contaba con dos tipos de
velas, timón para la dirección y
3. ¿Cómo habrán influido los adelantos presentados en esta gran capacidad de carga.
página en la expansión y la exploración europeas?
4. ¿Qué factores habrán favorecido la expansión y la exploración
europeas? Consideren la información de estas páginas y hagan
un esquema que los sintetice.
Lección 1 69
60º 60º
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCEANO
1 PACÍFICO
A
OCEANO C
PACÍFICO
0º 0º
4
OCÉANO
2
D ÍNDICO
3
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
B
Pedro Álvares
Pedro Álvarez Cabral
Cabral
Bartolomé Díaz
Bartolomé Díaz
Vasco de Gama
Vasco da Gama OCÉANO AUSTRAL 0 2000 4000 km
180º 120º 60º 0º 60º 120º 180º
3 Entre 1497 y 1499 Vasco da Gama logró 4 En 1500, Pedro Álvares Cabral, siguiendo
navegar desde Portugal a la India en forma un rumbo distinto, llegó a la costa de Brasil en
directa, estableciendo la primera ruta comercial América, de la cual tomó posesión en nombre de
transoceánica entre Occidente y Oriente. los reyes de Portugal.
70 Unidad 2
3 2
4
SIMBOLOGÍA
Cristóbal Colón
Hernando de Magallanes
Sebastián Elcano
Américo Vespucio
Lección 1 71
B Garnelo y Alda, José (1892). Primeros homenajes en el Nuevo Mundo a Colón. [Pintura].
72 Unidad 2
Lección 1 73
C “En las tierras hay muchas minas de metales de esta isla y de todas las otras que he hallado y
he tenido noticia andan todas desnudas, hombres
y un gran número de gente. La Española es una
y mujeres. No tienen hierro, ni acero, ni armas,
maravilla: sus sierras y sus montañas. Además, las
ni son para ello, no porque no sea gente bien
vegas, las campiñas y las tierras son hermosas y
dispuesta y de hermosa estatura, salvo que es
gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados
muy temerosa.
de todo tipo y para edificios de villas y lugares. No
creerán sin ver los puertos de aquí ni los muchos En conclusión, pueden ver Sus Altezas que yo les
y grandes ríos de buenas aguas, los cuales traen daré cuanto oro hubieren de necesitar con muy
oro. Hay muchas especierías, y grandes minas de poquita ayuda que Sus Altezas me darán”.
oro y de otros metales. Adaptado de la primera carta de Cristóbal Colón (15 de febrero de
1493). Carta fechada en la carabela, sobre las islas de Canaria.
Hay otra isla. Me aseguran que es mayor que
La Española y que hay oro. De ella y de las otras Carta dirigida a Luis de Santángel, financista de Colón y
prestamista. La carta fue publicada en abril de 1493.
traigo conmigo indios para testimonio. Las gentes
74 Unidad 2
E “Señor, porque sé que tendréis placer pobladas con gente sin número, y de todas
ellas he tomado posesión por sus altezas con
de la gran victoria que Nuestro Señor me ha
proclama y bandera real”.
dado en mi viaje, escribo esta carta, por la cual
sabréis como en 33 días pasé a las Indias con Adaptado de la primera carta de Cristóbal Colón (15 de
la armada que me dieron los Ilustrísimos Rey y febrero de 1493). Carta fechada en la carabela, sobre las
islas de Canaria.
Reina, nuestros señores. Allí hallé muchas islas
erno
En tu cuad
¿Qué otros temas trata?
¿Tienen un destinatario?, ¿quién es?
¿Cuál es la visión del autor sobre los
hechos?
4 Responder la pregunta guía. ¿Qué nos dicen los escritos de Colón sobre sus
viajes de exploración? Para responder, consideren la información recogida
en la tabla.
• Como curso, reflexionen: ¿creen que las fuentes estudiadas son útiles para
comprender el tema?, ¿por qué?
Lección 1 75
Enfermedades: la falta de
alimento e higiene permitió que se
B propagaran enfermedades como
el escorbuto y la anemia.
A
B
A “Estuvimos tres meses y veinte días sin provisiones
frescas, y comíamos galletas viejas convertidas en polvo,
llenas de gusanos y con un olor insoportable por hallarse
impregnadas en la orina de ratas. El agua que bebíamos
estaba igualmente podrida y hedionda. Comíamos
también los cueros de buey que cubrían la madera
que sujetaba las velas. Estaban muy duros y secos, y los
ablandábamos con agua de mar unos días, y después los
poníamos sobre las brasas”.
Pigafetta, Antonio (1946). Primer viaje en torno al globo.
76 Unidad 2
SIMBOLOGÍA
Línea divisoria del Tratado
de Tordesillas
Línea de Bula Inter Caetera
Territorios españoles
Territorios portugueses
La Bula Inter Caetera, dictada en 1493, establecía Ante los reclamos portugueses, en 1494 se firmó
una línea divisoria de polo a polo, ubicada a 100 el Tratado de Tordesillas, que desplazó la línea
leguas al oeste de las islas Cabo Verde y Azores. original hasta 370 leguas al oeste de las islas. De
Según esta, las tierras descubiertas al oeste de la esta manera, Portugal aseguró la exclusividad
línea serían de España y las descubiertas al este sobre las rutas comerciales a Asia y, además,
pertenecerían a Portugal. quedó en posesión de Brasil.
Lección 1 77
Sumario
78 Unidad 2
4. ¿De qué manera crees que puedes mejorar tu desempeño? Propón una
estrategia.
Lección 1 79
80 Unidad 2
En parejas, respondan.
1. ¿Qué similitudes y diferencias reconocen entre las imágenes
A y B?, ¿qué elementos destacarían de ellas pensando en el
proceso de conquista?, ¿qué habrá querido transmitir cada
autor respecto del encuentro entre indígenas y españoles?
2. ¿Qué territorio representa el mapa?, ¿qué características y/o
elementos les llaman la atención?, ¿por qué?
Lección 2 81
Tipos de culturas
A “A través de las crónicas y los hallazgos
arqueológicos, hemos comprobado que coexistían
Civilizaciones: sociedades sociedades primitivas (bandas) con las más
con organización social y
avanzadas (Estados), y que junto a ciudades
política compleja; organizadas
generalmente bajo un imperio.
maravillosas como Tenochtitlán, la capital azteca, o
el Cuzco, centro de los incas, había pequeñas aldeas
de barro y paja. La explicación de tales diferencias
se encuentra en las condiciones geográficas
Agroalfareros: sociedades sedentarias imperantes en este largo continente. Ciertas
que manejaban la agricultura áreas disponían de los recursos necesarios para
y la alfarería. Sin embargo, no transformarse en grandes civilizaciones, mientras
necesariamente crearon un Estado ni
que otras, ante la imposibilidad de practicar la
tuvieron una política expansionista.
agricultura, debían continuar alimentándose de la
caza. En América hubo dos grandes áreas nucleares:
Mesoamérica y Los Andes Centrales. Entre ambas
Pescadores: bandas o clanes se encontraba el Área Colombo Caribe que, sin
nómadas que recorrían las costas tener civilizaciones, logró niveles de desarrollo
recolectando, pescando y/o más avanzados que el resto de América, como
cazando. consecuencia de las influencias provenientes desde
el norte y sur”.
Adaptado de Silva, Osvaldo. (1969). Las Antiguas Culturas Americanas
en La Naturaleza y el Hombre Americano.
Cazadores-recolectores:
sociedades, bandas o clanes El Área Colombo Caribe o Área Intermedia corresponde a la
nómadas, que no practicaban zona comprendida entre el itsmo centroamericano y el norte
la agricultura. Tenían una de la actual Colombia. Allí se desarrollaron diferentes modos
organización política y social de vida y organización entre las que destacó la cultura chibcha.
menos compleja.
82 Unidad 2
Los incas
Lección 2 83
La empresa de conquista
La corona española no contaba con una economía que le permitiera financiar
las expediciones de conquista, de manera que estas fueron abordadas como
empresas privadas. ¿En qué consistía una empresa de conquista?
Financiamiento
Capitulación
84 Unidad 2
Ascender socialmente
Resuelve.
1. A partir de la información de los esquemas describe con tus
propias palabras en qué consistía una empresa de conquista.
2. Describe la imagen: ¿qué elementos te llaman la atención?, ¿qué
relación tienen esos elementos con la información de los esquemas?
3. ¿Cómo crees que se complementaban los intereses de los
conquistadores y de la Corona española?
Lección 2 85
La conquista de México
86 Unidad 2
Theodor de Bry (ca. 1528–1598) fue un europeo que jamás pisó América,
pero que creó una obra en la que plasmó su punto de vista sobre el
dominio español en el continente.
Lección 2 87
88 Unidad 2
Lección 2 89
90 Unidad 2
D
E “El encomendero recibía el encargo
de recaudar el tributo que los indígenas
en cuanto súbditos del rey debían al
soberano, a condición de administrarlos
y sobre todo de evangelizarlos. En efecto,
la conquista fue en mucho una empresa
privada de cuyos ingresos finales los
soberanos españoles solo controlaban una
parte. La Corona, aunque consideraba a
los indios súbditos libres, los repartió a los
↑ Representación de encomendero español dirigiendo a un grupo
de indígenas. Códice Durán, siglo XVI. españoles en función de las necesidades
de la economía y del peso político de
En parejas, resuelvan. cada uno. A algunos conquistadores se
les confiaron miles, los cuales, tanto en el
1. ¿Cómo fue la nueva sociedad surgida en América marco de la encomienda como en el del
durante el proceso de Conquista: igualitaria o trabajo en las minas, la más de las veces
jerárquica?, ¿por qué? estaban sujetos al trabajo forzado. En un
2. ¿En qué consistió la encomienda?, ¿cuáles fueron territorio conquistado, el encomendero,
los grupos sociales involucrados en la práctica a quien se confiaron hombres y tierras, se
de este sistema? convirtió en una especie de Señor”.
Adaptado de Rouquié, Alain (2004).
3. ¿Quiénes eran los más beneficiados y América Latina: Introducción al extremo occidente.
perjudicados por este modo de trabajo?, ¿cómo
El autor es un investigador y politólogo francés
se refleja esto en la imagen de la fuente D? especialista en historia de América Latina.
Fundamenta.
Lección 2 91
B “Doña Marina, Malintzin, la Malinche es una la Conquista según Bernal Díaz del Castillo y otros
cronistas españoles, fue una aliada incondicional de
de las figuras clave de la Conquista de México y,
los conquistadores. Además de intérprete, actuó
en general, de la historia mexicana. Entregada a
como consejera, informante y agente transculturador
los conquistadores como parte de un tributo, su
en el mundo indígena, fue amante de Cortés e
dominio de los idiomas principales del México
inauguradora de un nuevo discurso: el mestizo”.
prehispánico: el maya y el azteca, y su rápido
González, Cristina (2002). Doña Marina (La Malinche) y la formación
aprendizaje del castellano la convirtieron en la de la identidad mexicana.
principal intérprete de la Conquista. Asesora y
secretaria de Hernán Cortés al decir del cronista Malintzin fue una mujer nahuatl, posiblemente de clase alta,
oriunda de la actual
López de Gómara y gran principio para el logro de zona de Veracruz.
92 Unidad 2
Lección 2 93
Sumario
• La conquista de América fue un proceso que duró varios años y que se llevo a
cabo sobre un territorio donde habitaban desde grandes civilizaciones hasta
sociedades menos complejas.
• Este proceso estuvo a cargo de empresas privadas que, a través de
capitulaciones, acordaban en conjunto con la Corona española los deberes y
derechos de las partes, algunos de los cuales eran reclamar las nuevas tierras en
nombre de la Corona y de Dios, y evangelizar a los indígenas de aquellas tierras.
• Entre los elementos que explican la relativa rapidez y facilidad con que
los españoles conquistaron gran parte del continente están las alianzas
establecidas con grupos indígenas, la superioridad técnica con que contaban y
la propagación de enfermedades.
94 Unidad 2
“Cuando la región andina fue invadida por las tropas de Pizarro en 1532,
habían pasado ya cuarenta años desde la caída de las primeras islas del
Caribe ante los castellanos; más de veinte años desde la invasión de
Mesoamérica. Una generación entera de europeos –casi dos– se habían
familiarizado ya con las costumbres de los ‘infieles’ y los ‘indios’. Los hijos
engendrados en el Nuevo Mundo ya eran adultos; hablaban las lenguas de
sus madres. Padres e hijos oían relatos de otros parajes, aún más remotos y
más ricos, situados más allá de Panamá, en la Mar del Sur”.
Adaptado de Murra, John (1998). Las sociedades andinas antes de 1532. En Bethell, Leslie (ed.).
Historia de América Latina.
Lección 2 95
96 Unidad 2
Lección 3 97
98 Unidad 2
Responde.
1. Establece semejanzas y diferencias entre las imágenes de estas páginas.
¿De qué manera crees que representan el impacto de la conquista?
2. ¿Qué idea sobre la conquista expresa el autor del texto C?, ¿qué quiere
decir “hombre nuevo”?
3. ¿De qué trata la fuente E?, ¿de qué manera se manifiesta la visión del
autor? Infiere las razones de los indígenas para visitar la iglesia de
Guadalupe a pesar de lo sucedido.
Lección 3 99
100 Unidad 2
Principales características:
• Utilización de mano de obra esclava.
• Los intercambios comerciales funcionaban de la siguiente manera:
España suministraba trigo, aceite, ganado, vid y armas. Desde América
se enviaba metales preciosos, maíz, cacao, entre otros productos.
• Para regular el comercio, la Corona española estableció un monopolio
comercial con Sevilla como único puerto autorizado.
En parejas, resuelvan.
C “La travesía del Atlántico era temible para
los esclavos amontonados en espacios estrechos. 1. A partir del mapa, respondan: ¿creen que
Este viaje, sin embargo, no es más que un elemento cambió el comercio mundial a partir de la
del sistema de comercio triangular que practica incorporación de América en ella?, ¿por qué?
cualquier nave que leva anclas en la costa africana, 2. ¿En qué tramo de tiempo llegó más oro
sea portuguesa, holandesa, inglesa o francesa. Un a España?, ¿en qué periodo llegó más
barco inglés irá a vender sus esclavos a Jamaica, plata? Infieran por qué se produjeron esas
volverá a Inglaterra con azúcar, café, índigo y diferencias entre el oro y la plata.
algodón, y luego pondrá rumbo nuevamente a
África. En cada vértice del triángulo se realiza una 3. Considerando lo expuesto por el autor del
ganancia”. documento C, ¿por qué se puede hablar de
Adaptado de Braudel, Fernand (1984). Civilización material, un comercio triangular?
economía y capitalismo, siglos XV-XVIII. Tomo III.
Lección 3 101
A “Los productos introducidos en América B “El encuentro con todos estos alimentos
que tuvieron más impacto fueron: el trigo, la americanos produjo, finalmente, un
carne y sus derivados, el azúcar, los cítricos, ciertas enriquecimiento de las cocinas mundiales y un
hortalizas como la cebolla y el ajo, y algunos proceso de descubrimiento de la naturaleza
condimentos como el perejil, el cilantro, el orégano americana. Sin embargo, no solamente la suma de
y el clavo de olor. En el camino inverso (en Europa) cada uno de los alimentos que América aportó a
podemos mencionar el maíz, la papa, el ají, el la gastronomía mundial complejiza y enriquece
tomate, las calabazas, los frijoles y el chocolate”. la imagen de América durante el siglo XVI, sino
Adaptado de Long, Janet (2003). Conquista y comida. también la percepción de la naturaleza como un
todo, una naturaleza dadivosa, generosa y que
La autora es una historiadora estadounidense especialista
en temas de intercambio cultural en Mesoamérica, prometía el sustento diario. América estaba ahí, al
especialmente de alimentos. alcance de la mano para sacar provecho de ella.
América se comienza a internalizar como objeto de
deseo, focalizado fundamentalmente en el tópico
de la abundancia y en contraposición a España
como espacio de hambre. La utopía del país de la
abundancia se proyecta a estas tierras americanas”.
Sanfuentes, Olaya (2006). Europa y su percepción del nuevo mundo
a través de las especies comestibles y los espacios americanos en el
siglo XVI. Historia 39 (2).
102 Unidad 2
Europa
Pavos
Cerdos
Abejas
América
Vacunos
Gallinas Caballos
Ovejas
Caprinos
En parejas, resuelvan.
1. ¿Qué tipo de consecuencias se describen en las fuentes B y D?,
¿consideran que esos efectos se aprecian en la actualidad?
2. Considerando la información de estas páginas y sus conocimientos,
¿creen que el intercambio entre ambas culturas fue desigual?, ¿por qué?
3. ¿Qué motivaciones habrá tenido Girolamo Benzoni para dibujar las
especies autóctonas que aparecen en la fuente C?
Lección 3 103
A “La desintegración de las jerarquías indias B “En el siglo XVI los sobrevivientes de la
que se había iniciado con la conquista (1519-1540) elite cusqueña parecen haber establecido con
no dejaba ver lo nuevo que apenas destellaba. la corona española una relación similar a la que
Me refiero a la transformación del paisaje agrario tuvieron los curacas de diversas zonas andinas;
mexicano: donde antes existían campos de maíz, de un lado buscaron hacer reconocer sus
bosques, praderas, comenzaba a ser poblado por privilegios como ‘nobles’, sin que ello obviara
ganado europeo. Españoles e indios rápidamente la participación en múltiples sublevaciones, y
captaron su valor y solicitaron mercedes de tierra específicamente en la resistencia encabezada
para dedicarlas a su cría”. por Manco Inca”.
Hernández, Alicia (2000). México. Breve Historia contemporánea. Adaptado de Pease, Franklin (2007). Los Incas.
Las mercedes de tierras correspondían a entregas de Los curacas fueron jefes y representantes locales del
terrenos por parte de la Corona a los vecinos. Imperio inca.
104 Unidad 2
Lección 3 105
Sumario
106 Unidad 2
Lección 3 107
108 Unidad 2
109
3 durante la Colonia?
A
110
111
112 Unidad 3
En parejas, respondan.
1. ¿Qué elementos del mapa les llaman la atención?, ¿por qué?
2. ¿Qué significarán las divisiones que presenta el mapa?
3. Describan la situación representada en la pintura.
4. ¿Qué rol creen que cumple el religioso en dicha situación?
Lección 1 113
En 1535, antes de finalizar el proceso de conquista, A División administrativa, siglos XVI y XVII
la Corona española creó el primer virreinato
colonial: Nueva España. Luego, en 1542, creó el
del Perú. Ambos virreinatos se mantuvieron sin
grandes modificaciones por casi dos siglos. No
obstante, dentro de estas unidades administrativas
existían otras jurisdicciones menores, como
las audiencias, presidencias y capitanías. Estas
unidades dependían administrativamente de los
virreinatos.
114 Unidad 3
Resuelve.
1. ¿Cómo evolucionó la división administrativa colonial?,
¿por qué lo hizo de esa manera?
2. Compara las fuentes B y D: ¿en qué se asemejan y en qué
se diferencian?
3. Considerando lo visto en estas páginas, ¿de qué manera
se manifiesta la dependencia administrativa de América
con España?
Lección 1 115
SEVILLA
Casa de Contratación Se encargaba del comercio y del transporte de mercancías
entre España y América, además del cobro de impuestos.
Controlaba la exclusividad de comercio entre España y las
Indias, prohibiendo cualquier tipo de intercambio comercial
entre las colonias y con otros Estados.
116 Unidad 3
Corregidor: dirigía los corregimientos, Cabildo: institución que representaba a los vecinos de una
unidades administrativas menores ciudad, cuyos miembros eran elegidos por ellos mismos.
y alejadas de los grandes centros Era el único poder al cual los criollos tenían acceso. Se
urbanos, donde predominaban los encargaba de la ciudad, de las obras públicas, de fijar precios
pueblos de indios. y de mantener el orden público.
↑ Uno de los cambios establecidos por las reformas borbónicas fue la creación del
cargo de intendente. Entre sus funciones se encontraban: fomentar la agricultura y el
comercio, activar la industria, estimular la minería, y, por sobre todo, centralizar y hacer
más eficiente el cobro de impuestos. En 1786, el territorio colonial de Chile fue dividido
en dos intendencias: Santiago y Concepción.
Resuelve.
1. Establece una clasificación de las instituciones señaladas por lugar de
residencia, rol y tipo de funciones e importancia.
2. ¿Crees que estas instituciones ayudaban a mantener los vínculos de
dependencia de América con España?, ¿por qué?
3. A partir de la información de estas páginas: ¿qué ámbitos pretendía regular
y controlar a la Corona española?, ¿por qué habrá sido así?
Lección 1 117
La economía colonial
Glosario
Durante el periodo colonial los territorios americanos quedaron
Piratas: navegantes que
sometidos económicamente a España mediante un sistema de
saqueaban en beneficio
monopolio comercial, que se desarrolló en un contexto en que el modelo propio.
económico imperante era el mercantilismo. Este monopolio económico
Corsarios: navegantes que,
experimentó importantes cambios con las reformas borbónicas del siglo con permiso de una nación,
XVIII, aunque mantuvo el principio de aprovechar al máximo las riquezas saboteaban el tráfico
que aportaba América en beneficio de la Corona española. ¿Cómo mercante de una potencia
funcionaba el intercambio comercial entre América y la metrópolis? enemiga.
118 Unidad 3
↑ De Bry, Theodor (siglo XVI). Mina de Potosí, Bolivia. ↑ Clark, William (1823). Recolección de caña de
[Grabado]. azúcar. [Grabado].
A “El comercio clandestino pasó a ser una actividad más, que ocupó
a muchas personas y se extendió por todas las regiones, sin que nadie
pudiese ponerle atajo, pues obedecía a una necesidad de las colonias.
La entrada de mercaderías extranjeras fue tan activa y, al parecer,
tan justificable para muchos, que no solamente los mercaderes se
aprovecharon de ella, sino también las autoridades”.
Villalobos, Sergio (1968). El comercio y la crisis colonial.
Lección 1 119
A
← Navidad en Greccio (1670-
1680). Serie de la vida de
San Francisco. Taller de
Basilio Santa Cruz. [Pintura].
120 Unidad 3
C “La estrecha relación entre la Iglesia y el ↑ Sacerdote español bautizando a un indígena. En Felipe
Guamán Poma de Ayala (1615). Nueva Crónica y Buen
Estado anuló completamente cualquier noción Gobierno.
de 'educación privada'. Las variadas actividades
educacionales llevadas a cabo por la iglesia,
bajo la autoridad del Estado, incluían desde la
evangelización de los nativos a la fundación de En parejas, resuelvan.
universidades. El monopolio educacional de la
1. ¿De qué manera la evangelización cumplía
Iglesia descartó completamente la noción de
'educación estatal', como se conoce hoy. Por con los vínculos de patronato?
esta razón, resulta apropiado el uso del término 2. ¿Qué situaciones o estrategias formaban
'iglesia docente', para referirnos al control parte de las tareas de evangelización?
sobre la educación ejercido por las autoridades Descríbanlas.
eclesiásticas, particularmente por las órdenes
3. ¿Qué información de las fuentes es
religiosas”.
relevante para describir las funciones de la
Adaptado de Aedo-Richmond, Ruth (2000).
La educación privada en Chile: Un estudio histórico-analítico desde el Iglesia en el periodo colonial?, ¿por qué?
período colonial hasta 1900. Para esta actividad, pueden ocupar el
La autora es una reconocida investigadora en temas de procedimiento de la página 93.
educación en Chile. Ha estudiado, entre otros factores, la 4. ¿Qué rol tuvo la Iglesia católica en ámbitos
influencia de la Iglesia católica en la educación.
como la economía, la educación, la cultura y
la vida cotidiana? Expliquen.
Lección 1 121
La pintura de castas
Las fuentes visuales son un tipo de
Se le ha llamado pintura de castas a un género fuente histórica, en principio, fácil
artístico americano del siglo XVIII, especialmente en el de leer, pues los sentidos procesan
Virreinato de Nueva España y en menor medida en el velozmente sus colores y formas. Sin
Virreinato del Perú. Se trata de series de pinturas que embargo, para analizarlas de manera
representaban el mestizaje y los diferentes grupos formal, es importante detener la mirada
y aproximarse críticamente a ellas.
resultantes de él.
La información extraída de
este primer análisis puede B “Por su composición, la pintura de castas sugiere un
ser complementada con la paralelismo entre el universo social y el orden natural a través
información de otras fuentes, a fin de la clasificación. Se organiza mediante series de escenas
de comprender de mejor manera reunidas en un solo cuadro o bien en obras independientes.
los temas que se estudian. En este Dichas escenas presentan inscripciones en las que se precisa la
caso, conocer sobre la pintura denominación étnica de cada personaje y a menudo se incluye
una numeración de la imagen dentro del conjunto. Esta
de castas es fundamental para
perspectiva normalizada de la sociedad encuentra refuerzo en
complementar la información
la presentación de bodegones o repertorios naturales, de flores,
obtenida a partir de las preguntas.
frutas y otros productos de la tierra, alusivos a la capacidad
procreadora del medio local. Dicho de otro modo: mediante la
representación, se nos invita a percibir a la sociedad como un
todo organizado y regulado en función del elemento racial”.
Diego Generoso, Celia (2016). El lugar del asiento en la pintura de castas. En Varios
Autores. Así me siento. Posturas, objetos y significados del descanso en América.
122 Unidad 3
← Autor desconocido
(c. fines del siglo XVIII).
Pintura de castas.
→ Autor desconocido
(c. fines del siglo XVIII).
Pintura de castas.
Lección 1 123
Sumario
124 Unidad 3
4. ¿De qué manera crees que puedes mejorar tu desempeño? Propón una estrategia.
Lección 1 125
126 Unidad 3
↑ Habitantes de Concepción hacia 1786. En Marcel, Gabriel (1885). Atlas del viaje
de Le Pérouse. [Grabado].
↑ Andacollo hacia 1836. En Gay, Claudio (1854). Atlas de historia física y política de
Chile. [Grabado] .
En parejas, respondan.
1. ¿Qué situaciones observan?
2. ¿Qué grupos sociales se aprecian en las imágenes?
3. ¿Qué costumbres de la época pueden inferir a partir de las imágenes?
4. A partir de las fuentes: ¿cómo creen que estaba organizada la sociedad colonial?
Para esta actividad, pueden ocupar el procedimiento de la página 123.
Lección 2 127
La sociedad colonial
La sociedad que surgió en América tras la conquista se formó con
personas de orígenes y culturas distintas entre sí, las cuales pertenecieron
a tres grandes grupos: los indígenas originarios de América, los españoles,
los africanos, y sus respectivos descendientes. La particularidad de la
sociedad colonial radicó en la convivencia y en las estrechas relaciones
entabladas entre estos grupos, consolidándose procesos iniciados
durante la Conquista, entre ellos el mestizaje y el sincretismo cultural,
elementos que influyeron en la organización social y en el desarrollo
cultural del periodo. ¿Cómo era la sociedad colonial?
A B
128 Unidad 3
Una pirámide social es un esquema visual que los contextos. Por ejemplo, en esta pirámide, la
permite representar el orden jerárquico de ubicación de los mestizos, indígenas y negros
ciertas sociedades. En general, en su cúspide es discutible, pues refleja estatus social, pero no
se sitúan los grupos más privilegiados y cantidad de población. Además, según el siglo
numéricamente minoritarios y en su base, los del periodo colonial que se analice, el orden de
grupos de menor estatus y numéricamente los mestizos e indígenas se podría invertir.
mayoritarios, aunque esto puede diferir según
Resuelve.
1. Explica el mestizaje y el sincretismo utilizando las fuentes A y B.
2. ¿Qué rol cumplió cada grupo social de la Colonia y por qué se
afirma que estos fueron parte de una sociedad jerárquica?
Para profundizar sobre el
3. ¿Cuál de los grupos sociales de la Colonia crees que representa de mestizaje, ingresa el código
mejor forma a la sociedad chilena actual?, ¿por qué escoges ese T20S5BP129A en el sitio web
https://www.enlacesmineduc.cl
grupo y no los demás? Explica para cada caso.
Lección 2 129
Oficio Descripción
Peones e Trabajaban en la hacienda desarrollando labores agrícolas y ganaderas de forma
inquilinos temporal y fija, respectivamente.
Pirquineros Explotaban vetas o pequeños yacimientos de minerales.
Artesanos Trabajadores especializados, como herreros, tejedores, carpinteros o viñateros.
Comerciantes Oficios relacionados con ciertas actividades comerciales como pequeñas tiendas.
Otros Algunas actividades recreativas, como el chinchinero y el organillero.
130 Unidad 3
Lección 2 131
A
Una tertulia en Santiago, 1790. En Gay,
Claudio (1854). Atlas de la historia física y
política de Chile. [Grabado].
B
Juego de la chueca. En Compendio
della storia geografica, naturale, e civili
del regno del Chile de Molina, Giovanni
(1776). [Grabado].
132 Unidad 3
Distracciones en medio de la
festividad de Corpus Christi, 1826.
Reunidos en grupos, realicen el siguiente procedimiento para
Durante la Colonia existieron
analizar continuidad y cambio. numerosas fiestas religiosas y
1 Describir las fuentes. Respondan: ¿quiénes participan?, ¿qué civiles. Entre las fiestas religiosas,
estaban las procesiones en
situaciones representan?, ¿cuál es el contexto de producción?, honor a un santo, Semana
¿a qué aspecto de la vida cotidiana refieren? Elaboren un Santa y Navidad. Entre las
cuadro para organizar la información que han obtenido. civiles, estaban la recepción de
noticias desde España, como
2 Establecer continuidad. De aquellas costumbres, ¿qué el nacimiento de un heredero
elementos observan en el presente?, ¿se han modificado? al trono y la llegada de una
autoridad de la Corona.
3 Establecer cambios. De aquellas costumbres, ¿qué elementos
consideran que se han perdido en la actualidad?
4 Concluir. ¿Qué aspectos han permanecido y qué elementos
han cambiado entre las costumbres coloniales y las actuales?
Lección 2 133
Mujeres y niños
En la Colonia, las actividades de las mujeres y los espacios en los
que se desempeñaban se diferenciaron según el grupo social al cual
estas pertenecían. En términos generales, las mujeres tenían dominio
del ámbito privado y participaban del espacio público, pero nunca
ejerciendo los derechos ni el poder de los hombres. Los niños y las
niñas, por su parte, al depender económicamente de sus padres,
desempeñaban las funciones que estos les designaban, las cuales
estaban determinadas por el lugar que ocupaban en la sociedad
colonial. ¿Cómo era la vida de niños y mujeres durante la Colonia?
A “La sociedad colonial del siglo XVIII se ordena En esta sociedad santiaguina, la Iglesia católica le
otorga un rol pasivo a las mujeres, a excepción de
según una jerarquía masculina, étnica, económica
los conventos, donde tienen cierta independencia al
política y cultural: hombre, origen conquistador,
interior de los mismos. Las mujeres religiosas en su
asociado a la potencia monárquica Rey y a la potencia
mayoría provienen de los sectores acomodados de
divina Dios. Las y los otros se definirán en función
la sociedad, encontrándose entre ellas algunas indias
de sus roles sociales. En esta época, la Iglesia católica
y esclavas al servicio de las religiosas”.
poseía el poder absoluto sobre el ordenamiento
Adaptado de Iglesias, Margarita (2008). Violencia familiar, violencia
matrimonial legal y la aceptación de la necesidad
social: un caso de Chile colonial. Cuadernos de Historia, 29.
de romper dicho vínculo una vez contraído por los
cónyuges. La autora es una historiadora chilena cuya principal área de
interés es la historia de las mujeres en la época colonial.
134 Unidad 3
C “Los niños ocuparon parte D “Los niños desarrollaban sus primeros aprendizajes
importante de los espacios de intimidad manuales rápidamente, normalmente en los ámbitos
en la aldea tradicional. Sin embargo, no laborales de sus padres. Se trata de un proceso de
se conoce mucho de ellos. Quizás el integración expedito, que se iniciaba a temprana edad. El
mejor término que podamos utilizar para contacto cotidiano de los infantes con el medio natural
definir la vida de los niños en las aldeas facilitaba el despliegue de habilidades prácticas, por sobre
sea inseguridad. La miseria, el escaso un conocimiento intelectual que –a excepción de los
desarrollo de la medicina y la visión que niños de la elite– a ellos les está vedado. […]
se tenía respecto de la crianza de los Las niñas, en el hogar, tenían como misión aliviar el trabajo de
hijos llevaron a que la infancia estuviera las madres, ya que por su sexo eran las más indicadas para ello.
marcada por altas tasas de abandono, Toda su formación estaba orientada a ayudar y sustituir a la
mortalidad y maltrato”. madre cuando fuese necesario, por lo que aprendían desde
Salinas, René (2015). Población, habitación e intimidad muy pequeñas a ocuparse de los trabajos domésticos”.
en el Chile tradicional. En Gazmuri, Cristian; Sagredo,
Rafael (dir.). Historia de la vida privada en Chile. Tomo I. Goicovic, Igor (2015). Sociabilidad de los niños y jóvenes populares en el Chile
tradicional. En Gazmuri, Cristian; Sagredo, Rafael (dir.). Historia de la vida privada
El autor es un historiador chileno especialista en en Chile. Tomo I.
historia social y económica del Chile colonial. Ha
estudiado la familia colonial y las relaciones al El autor es un historiador chileno especialista en historia social y política
interior de ella. de Chile. Ha estudiado las clases populares en diferentes periodos.
Lección 2 135
Arte colonial
En los grandes centros urbanos de la América colonial, se desarrolló con
fuerza el movimiento artístico de origen europeo denominado barroco,
el cual se caracterizó por la exageración en el diseño, la ornamentación
recargada y la saturación de elementos. En América, este movimiento
adquirió características particulares, ya que fusionó la herencia de las
antiguas culturas indígenas con los aportes europeos, por lo tanto,
constituyó una expresión del sincretismo cultural y religioso de la sociedad
colonial. ¿Qué características tuvo el arte colonial en Chile?
A “El barroco es un estilo que sirve a los poderes para mantener el orden.
Tanto la monarquía como la Iglesia alimentan con su riqueza y poder las
manifestaciones excesivas de un estilo que pretende ser vistoso.
El barroco ponía énfasis en la credibilidad. Esto significaba que cuando se
estaban exponiendo misterios divinos, la forma de representarlos debía
procurar ser lo más creíble posible, para que los fieles pudieran comprender lo
enseñado. Debía ser un estilo naturalista, que imitara la realidad para que el fiel
lograra empatizar con lo representado".
Adaptado de Sanfuentes, Olaya (2010). La Iglesia católica y sus imágenes de devoción.
El autora es una historiadora chilena que ha investigado diversos temas de la historia cultural,
historia religiosa, historia de la alimentación, imágenes, memoria y patrimonio.
136 Unidad 3
Resuelvan en parejas.
1. Según la fuente A, ¿cuáles son
las principales características del
barroco?, ¿qué objetivos perseguía?
2. ¿Por qué habrá sido tan importante
para la pintura barroca representar los
símbolos de la fe cristiana y los riesgos
a que se exponían los fieles?
3. ¿A quiénes describe el cronista?
La escultura estuvo influida por la Escuela Cusqueña. Esta
Infieran: ¿por qué le interesaría
escuela, a través de materiales como la madera, buscaba
hacerlo?
representar la figura humana de forma realista, siendo sus
motivos más comunes la Virgen María, Jesús y los santos 4. ¿Cómo se manifiesta la influencia del
de la Iglesia católica. barroco en las fuentes visuales de
Representación de San Francisco de Asís (s. XVIII). estas páginas?
Lección 2 137
Sumario
138 Unidad 3
Lección 2 139
3 Relaciones de frontera
Ten presente
¿Cómo se relacionaron los españoles y el pueblo ¿Qué es una frontera?
mapuche durante el periodo colonial?
¿Dónde y cómo vivía el
pueblo mapuche antes de la
A
llegada de los españoles?
B
Las imágenes A y B
pertenecen a la Histórica
relación del Reyno de Chile,
del sacerdote jesuita Alonso
de Ovalle, publicada en 1646.
Responde.
1. ¿Qué escenas están representadas en las imágenes?, ¿qué grupos
las protagonizan?
2. ¿Qué elementos destacarías de las imágenes?, ¿por qué?
3. ¿Qué ideas puedes inferir en relación con las relaciones entre los
grupos representados?
140 Unidad 3
Río Biobío
Lección 3 141
1598-1604 1655
Rebelión mapuche Rebelión mapuche
142 Unidad 3
C “El fundamento y origen de este alzamiento y D “Puesto allí, ofreció a los indios la paz y
rebelión ha sido que los indios se han visto sirviendo concordó con el Padre Luis en la libertad de
y trabajando en las minas. Además, ha fomentado Pelantaru. De ese modo, se pretendía pacificar
esta rebelión el trato que han visto que se les ha toda la zona en guerra y suavizar al capitán
dado a los indios en paz. Entonces, debe quitarse este Ancanamun, de quien dependía el buen éxito
fundamento de su rebelión, de modo que vean los de esta negociación. Sin embargo, no pasaron
indios de guerra a los de paz sin esta opresión. De ese muchos días para que se experimentasen
modo, tendrán ocasión de acordar la paz y creerán los malos efectos que producía la suavidad.
que no se pretende con la guerra traerlos a este Ancanamun, Lientur y Pelantaru, que se unió
servicio”. (Valdivia, 1604) con ellos, atacaron la frontera. Aparentaron la
-------------------- intención de pasar el Biobío por la parcialidad
“Confío en Dios, nuestro Señor, que los motivos y causas de Santa Fe para llevar a las tropas españolas
que obligaban a estos mapuches a revelarse han cesado hacia aquella parte de la línea divisoria.
ahora de raíz. Estos eran la opresión y el servicio en Esta sorpresa sirvió para desengañar al
que los teníamos. Así se vio en la rebeliones de Arauco, gobernador acerca de la intención de paz
Tucapel y Catyray. Por eso, confiamos en que cesarán de los indios y de las suaves propuestas
las rebeliones y se arraigarán la quietud y la paz, lo que practicadas por el Padre Luis y por los
ayuda y ayudará mucho el riego de la palabra de Dios. Gobernadores que le precedieron desde la
Debe sumarse a esto que muchas veces las rebeliones fatal época de la línea divisoria y de la guerra
han sido ocasionadas por las malas conductas nuestras defensiva”.
en la guerra y buenas de su parte”. (Valdivia, 1612) Adaptado de Carvallo Goyeneche, Vicente (1796).
Adaptado de Padre Luis de Valdivia (1621). En Cancino, Nataly (2013). Descripción Histórico Geografía del Reino de Chile.
Recursos pragmalingüísticos y textuales de la argumentación: Sermón en
La obra es una crónica escrita entre 1780 y 1796 que
Lengua de Chile de Luis de Valdivia.
describe episodios de la conquista y del período
Los españoles denominaban como “indios de paz” o “indios colonial de Chile.
amigos” a los indígenas colaboradores, aliados o a los que no se
mostraban hostiles.
Lección 3 143
Los parlamentos
A partir de 1641, se intentó resolver los conflictos a
través de los parlamentos, reuniones celebradas entre A “En todos los Parlamentos participaban
las autoridades españolas y los caciques mapuches representantes de la institucionalidad política
con el objetivo de establecer acuerdos de paz. Los religiosa de ambas partes. De un lado los
parlamentos duraban algunos días, y en ellos se misioneros, de otro los lonko y los boqui foye.
comía, bebía y se intercambiaban regalos. A pesar En ambos casos se mantuvo la injerencia
de que no siempre las promesas eran cumplidas, en cuanto a la forma y contenido de los
este sistema trajo consigo un periodo de relativa eventos. Se integra la misa, 'santo sacramento',
paz en la frontera del río Biobío. Algunos de los paralelamente a los rituales con ovejas en
parlamentos más destacados fueron el de Quilín un primer periodo, y más tarde los bastones,
(1641), el de Negrete (1726) y el de Tapihue (1774). con la plena aceptación de las dos partes en
¿Qué características tenían los parlamentos entre los relación. Lo mismo sucede con los elementos
emblemáticos de las respectivas religiosidades:
españoles y el pueblo mapuche?
la cruz y el canelo”.
Pichinao, Jimena (2012). Los parlamentos hispano-Mapuche
como escenario de negociación simbólico político durante la
colonia.
↑ Parlamento de Negrete. En Gay, Claudio (1854). Atlas de la historia física y política de Chile. [Grabado].
144 Unidad 3
Lección 3 145
146 Unidad 3
A Con la llegada de los jesuitas a Chile en 1593, misioneros al sur del Biobío. Si bien esta estrategia
fue abandonada por la hostilidad de los indígenas,
se inicia un proceso que intenta terminar con la
las misiones jesuitas y de otras congregaciones
conquista violenta a través de la evangelización.
siguieron con su proceso de evangelización.
En 1612, el padre jesuita Luis de Valdivia propuso
Misión cristiana de Daguipulli, Valdivia. En Gay, Claudio (1854). Atlas
un sistema de guerra defensiva, con lo que de la historia física y política de Chile. [Grabado].
pretendía poner fin a los ataques mutuos, enviando
Lección 3 147
148 Unidad 3
↑ Fuerte de Arauco hacia 1839. En Gay, Claudio (1854). Atlas de la historia física y política de Chile. [Grabado].
Lección 3 149
Sumario
• A partir de la segunda mitad del siglo XVI, la Corona española intentó ocupar
el territorio mapuche, que abarcaba gran parte del actual territorio de
Chile y Argentina.
• Después de más de medio siglo de lucha, España optó por acciones que
fomentaban los acuerdos con el objeto de crear una relación de paz. De esta
manera, se definió el río Biobío como la frontera entre ambos pueblos. A
partir de ese momento, se desarrollaron distintos tipos de relaciones entre los
españoles y el pueblo mapuche.
• La guerra de Arauco dio paso a una vida fronteriza caracterizada por los
enfrentamientos y los modos de convivencia y relación entre españoles y el
pueblo mapuche. Por iniciativa del Padre Luis de Valdivia, la Corona adoptó
una nueva política de trato hacia el pueblo mapuche, denominada “guerra
defensiva”, que propició el desarrollo de distintos tipos de relaciones sociales
y culturales. Sin embargo, la resistencia mapuche no desapareció y ello
derivó en diferentes rebeliones.
150 Unidad 3
“A partir de la creación del ejército permanente “El indígena fue obligado a incorporarse en un
estatal en esta zona (Concepción), el rey decretó régimen de producción, en el cual estaba obligado a
la esclavitud de los indios de guerra, y el ejército proporcionar al español un excedente que superase
encontró la mejor compensación de sus bajos y mal con amplitud a sus propias y reducidas necesidades.
pagados salarios en la caza de esclavos indígenas, El problema fundamental en el caso de los indígenas
que eran exportados a la zona central del país, e chilenos era su falta de hábito de convivir en un
incluso al Perú. Las incursiones en territorio indígena semejante régimen de producción. Por ello fueron
para cazar esclavos, llamadas en el lenguaje de la incorporados con dificultad suma en el sistema
época ‘malocas’, pasaron a ser el estilo de guerra de español”.
todo el siglo XVII. El sur de Chile siguió siendo una Extractos adaptados de Jara, Álvaro (1981). Guerra y sociedad en
frontera, pero sin duda su sentido había cambiado Chile.
profundamente”.
4. ¿De qué manera crees que puedes mejorar tu desempeño? Propón una estrategia.
Lección 3 151
↑ Palacio de La Moneda, Santiago. Construido entre 1784 y 1805 (fines del periodo colonial).
↑ Diablada de la Fiesta de la Tirana. La devoción por la Virgen del Carmen se masificó durante
la Colonia. Además, la festividad posee fuertes influencias andinas.
152 Unidad 3
Respondan en parejas.
1. ¿Por qué los elementos retratados en las
imágenes son considerados valiosos?
2. ¿Por qué podemos considerar dichos
elementos como una herencia o legado de
nuestros antepasados?
3. ¿Cómo se pueden transmitir, conservar
y enriquecer estos elementos de una
generación a otra?
4. ¿En cuál de ellos es posible apreciar el
sincretismo cultural entre españoles e
indígenas?, ¿por qué?
↑ Catedral Metropolitana de Santiago. El edificio actual
data de mediados del siglo XVIII.
Lección 4 153
Tipos de patrimonio
El Parque Nacional Torres del El patrimonio cultural inmaterial El Castillo o Fuerte de Niebla,
Paine, ubicado en la Región corresponde a aquellas cuya construcción comenzó
de Magallanes, es parte expresiones inmateriales a mediados del siglo XVII, es
del patrimonio natural de relevantes de la cultura, como un Monumento Nacional y
Chile. El patrimonio natural la música, las danzas, las parte de nuestro patrimonio
es aquel que forma parte tradiciones orales, los ritos, cultural material, que
de la naturaleza y que tiene la medicina tradicional y la corresponde a todas aquellas
relevancia estética, científica religiosidad popular. Algunos expresiones materiales
o medioambiental, como las ejemplos de este patrimonio relevantes de la cultura, como
montañas, los ríos, los lagos, inmaterial son los mitos, las los restos arqueológicos, las
el mar, la flora y la fauna. leyendas populares y la cueca, obras arquitectónicas o los
representada en la imagen. monumentos históricos.
Responde.
1. Define patrimonio con tus propias palabas.
2. ¿Cuál es el valor del patrimonio?, ¿por qué es importante
cuidarlo y conservarlo? Para conocer el Servicio Nacional
de Patrimonio Cultural, ingresa el
3. A partir de la clasificación, ¿en qué tipo(s) de patrimonio(s) código T20S5BP154A en el sitio web
https://www.enlacesmineduc.cl
crees que se ubica el patrimonio colonial?, ¿por qué?
154 Unidad 3
B “En palabras de Humberto López Morales el Bolivia, el guaraní en Paraguay, o el náhuatl -la
idioma español es, sobre todo en América que lengua de los aztecas- en México; o bien con el
es donde se encuentran el 90% de los hablantes, portugués -con Brasil limitan Venezuela, Colombia,
‘un mosaico dialectal’. En efecto, América es un Perú, Bolivia, Paraguay, Argentina y Uruguay- o con
inmenso territorio marcado por la diversidad en el el inglés americano, especialmente presente en
que más de 300 millones de personas y diecinueve México, por su extensa frontera, y en Puerto Rico”.
países tiene el español como lengua oficial. En Marimón, Carmen (2006). El español en América: de la conquista a la
Época Colonial.
muchas ocasiones el idioma está en contacto,
bien con otras lenguas pertenecientes a culturas La autora es una investigadora y especialista en Lengua y
Literatura española.
precolombinas como ocurre con el quechua en
C D
Lección 4 155
B C
↑ Volantines.
156 Unidad 3
D
Wikimedia Commons/Tomás Jorquera.
↑ Una trilla.
D
Wikimedia Commons/Paola Retamal
↑ Personas tirando la cuerda.
En parejas, resuelvan.
1. De las actividades mencionadas en la fuente A, ¿cuáles conocen?
2. ¿Qué tipo de actividades se ven en cada imagen?, ¿qué saben de
ellas?, ¿cuáles se presentan en tu entorno?
3. Investiguen sobre otras costumbres y tradiciones de pasado colonial
que se presenten en tu entorno. Luego, presenten y expliquen al curso
una imagen de ella en el soporte que ustedes elijan.
4. ¿Creen que algunas costumbres y tradiciones del pasado corren riesgo
de perderse?, ¿por qué?, ¿qué acciones proponen para conservarlas?
Lección 4 157
A Iglesias de Chiloé
Construidas durante la Colonia para
albergar las ceremonias religiosas,
respondieron al interés de la Corona
española de promover el evangelio.
Si bien su diseño provenía de Europa, las
iglesias adquirieron un sello particular en
el que destaca el tratamiento de la madera
por parte de los artesanos locales. En la
actualidad, las iglesias de Chiloé son muy
valoradas, tanto por la comunidad local
como por turistas de distintas partes del
país y del mundo.
En el año 2000, una parte de ellas fue
declarada Patrimonio de la Humanidad.
B Ornamentación
Parte de las iglesias en Chile que fueron
erigidas durante el periodo colonial
conservan elementos ornamentales o
decorativos originales, a pesar de los
diferentes eventos, como terremotos e
incendios, que han sufrido. ↑ Nave central de la Catedral de Santiago. La construcción
del templo actual comenzó en 1745.
158 Unidad 3
C Pintura
En Chile, quedan importantes vestigios
del arte colonial, especialmente en la
pintura. Se trata de obras influenciadas
por la denominada escuela de Quito,
cuna del Barroco americano que alcanzó
gran prestigio a nivel latinoamericano y
europeo. Gran parte de dichas pinturas
se encuentran en iglesias o museos a lo ↑ San Francisco reparte pan a los pobres (c.1670-1680). Serie de la
largo del país. vida de San Francisco. Taller de Basilio Santa Cruz. [Pintura].
D Edificios públicos
En Chile existen muchos edificios
públicos que fueron construidos, o
iniciaron su construcción, durante
el periodo colonial. Uno de los más
emblemáticos es el Palacio de La
Moneda, cuya construcción comenzó
hacia fines del siglo XVIII. Inicialmente
funcionó como casa de acuñación de
monedas. ↑ Palacio de La Moneda, Santiago.
En grupos, resuelvan.
1. ¿Qué tienen en común los elementos presentes en estas imágenes?,
¿creen que estos podrían ser atractivos para las personas?, ¿por qué?
2. ¿Por qué estos elementos forman parte del patrimonio cultural?
3. Investiguen si los elementos del patrimonio colonial descritos en estas
páginas se encuentran presentes en su entorno, es decir, en el barrio,
la comuna, el pueblo o la ciudad que habitan.
4. Comuniquen la información obtenida.
5. ¿Por qué investigar sobre estos temas constituye un aporte al
conocimiento del periodo colonial?
Lección 4 159
A 1, 2 y 3 rasgos naturales
del paisaje; río Mapocho,
1 cerro Santa Lucía y
cañada de San Francisco
(actual Alameda).
4. El terreno se dividía
6 en cuadrículas. Al
4 2
centro se establecían las
instituciones públicas y a
su alrededor las familias
más influyentes.
3 5 y 6. En la periferia se
ubicaban las chacras,
donde se producían los
5
alimentos de la ciudad.
B C
160 Unidad 3
2 4
Lección 4 161
Sumario
162 Unidad 3
Lección 4 163
164 Unidad 2
↑ Un malón. En Gay, Claudio (1854). En Atlas de la ↑ Misión cristiana en Daguipulli. En Gay, Claudio
historia física y política de Chile. [Grabado]. (1854). Atlas de la historia física y política de Chile.
[Grabado].
165
166
167
168 Unidad 4
Resuelve.
1. Describe las imágenes.
2. Relaciona cada imagen con uno de tus derechos. Luego, señala la
última ocasión en que lo ejerciste.
3. Da ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en que reconozcas
algunos de tus principales derechos y deberes.
Lección 1 169
170 Unidad 4
Resuelve.
1. Lee los artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos: ¿cuál es la
idea principal de cada uno de ellos?, ¿a
qué derechos crees que se refieren?, ¿qué
significa comportarse fraternalmente?
2. ¿Cuál es la importancia de la Declaración
↑ Un grupo de niños realizando una actividad escolar. Universal de los Derechos Humanos?
3. ¿Qué mensaje intenta transmitir Eleanor
E Roosevelt en su discurso?
4. Ejemplifica, con casos de la vida cotidiana,
situaciones que refuerzan el respeto de los
derechos señalados en la fuente C.
5. Observa las imágenes: ¿qué derechos
se encuentran asegurados en esas
situaciones?, ¿quién o quiénes debieran
asegurar este derecho a todas las personas?
6. ¿Qué pasos seguiste para realizar estas
actividades?, ¿qué dificultades tuviste?,
↑ Niños jugando en un parque. ¿cómo las superaste?
Lección 1 171
Los derechos
No siempre los derechos han estado garantizados para toda la
humanidad. Por el contrario, este ha sido un logro relativamente
reciente y es el resultado de la lucha y el sacrificio de miles de
personas, así como de la obtención de complejos acuerdos políticos.
Además de la Declaración Universal de Derechos Humanos, un
documento fundamental en Chile con relación a los derechos de las
personas es la Constitución Política de la República. Este texto es la ley
fundamental del país y en él se establecen, entre otras aspectos, los
principales derechos de las personas y los deberes de las instituciones.
¿Cómo ha ido evolucionando el reconocimiento de los derechos?
↑ Delacroix, Eugène (1839). La Fueron impulsados en especial Fueron los últimos en ser
Libertad guiando al pueblo. durante el siglo XX a fin de impulsados y reconocidos
[Pintura] que el Estado garantizara las (desde fines del siglo XX).
Fueron los primeros en ser condiciones para una vida Su principal ideal es la
reconocidos en procesos digna. Su principal ideal es la promoción de un entendimiento
históricos, como la Revolución igualdad y aspiran a garantizar pacífico ante los nuevos desafíos
francesa y la Independencia de el acceso a bienes sociales del planeta. Demandan la
Estados Unidos, de fines del básicos, como educación, solidaridad entre países ricos
siglo XVIII. Su principal ideal salud, trabajo y protección y pobres, la protección del
es la libertad y el respeto a la social. medioambiente, el respeto al
dignidad de la persona y a su Algunos de estos derechos patrimonio y a las minorías.
integridad física. son el derecho a la salud, a la Algunos de estos derechos
Algunos de estos derechos educación, a la vivienda y a la son el derecho a la paz y a un
son el derecho a voto, a la libertad ideológica y religiosa. medioambiente limpio.
propiedad y a la libre asociación.
172 Unidad 4
A B
↑ Clases impartidas en una escuela de Camerún. ↑ Mujer depositando su voto en una urna durante las
elecciones federales de México en 2009.
Lección 1 173
Los deberes
La existencia de deberes y responsabilidades de las personas se relaciona
con la necesidad de asegurar el respeto de los derechos de los demás.
Muchos de estos deberes y estas responsabilidades se encuentran
establecidos en leyes y normas destinadas a regular el comportamiento
de las personas en sociedad. ¿Qué deberes y responsabilidades tienen
las personas y el Estado?
174 Unidad 4
Lección 1 175
El derecho a
la vida y a la
integridad física Algunos derechos
garantizados por el Estado La igualdad
y psíquica
consagrados en nuestra ante la ley
Constitución Política
El derecho a la
asociación libre
y pacífica El derecho a la
educación
El derecho a la
propiedad El derecho al
acceso y la
El derecho a la protección de la
libertad de opinión salud
y expresión
176 Unidad 4
↑ Escolares estudiando.
Lección 1 177
Sumario
• Todos los seres humanos poseen los mismos derechos fundamentales sin
distinción y solo por pertenecer a la especie humana.
• Estos derechos incluyen recibir educación, la protección de nuestra
salud, la libertad para expresarnos y asociarnos, practicar una religión
y el derecho a la propiedad privada o a ejercer una vida pública, si así
lo deseamos. Todos ellos, y muchos otros, son fundamentales para
desarrollar nuestra libertad y potencial donde elijamos hacerlo.
• Para que los derechos de las personas sean respetados, tanto las
personas como el Estado tienen deberes y responsabilidades que
los protegen.
• El Estado, a través de sus leyes e instituciones; y las personas, mediante
una interacción positiva y responsable con la sociedad. Muchos de estos
deberes y estas responsabilidades se encuentran establecidos en leyes y
normas destinadas a regular el comportamiento en sociedad.
• Para que las personas puedan ejercer sus derechos, es necesario que el
Estado, es decir, la sociedad políticamente organizada en un territorio
que le pertenece, asegure su protección por medio de normas e
instituciones.
• El Estado chileno asegura el respeto de los derechos fundamentales
en su Constitución Política y mediante su adhesión a la Declaración
Universal de Derechos Humanos (1948).
178 Unidad 4
a. Señala los elementos que han cambiado en Chile durante los últimos 50 años
con respecto a la educación.
b. Señala los elementos de continuidad en Chile respecto de la educación desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
c. ¿Podría decirse que la alfabetización hoy en día es un derecho garantizado
por el Estado? Fundamenta.
d. En grupos, compartan sus respuestas y elaboren conclusiones al respecto.
2. Como curso, reflexionen en torno a la siguiente pregunta: ¿qué implica que todas
las personas posean derechos y deberes?
3. Con respecto a lo realizado en la actividad 1, ¿qué nivel de desempeño crees
haber alcanzado? Explica.
Analizo la fuente y
señalo elementos de
cambio y continuidad
de un proceso
Analizo la fuente y histórico. Además,
Analizo la fuente y señalo elementos de evalúo una situación y
Analizo la fuente y señalo elementos cambio y continuidad fundamento, y participo
señalo elementos de cambio y de un proceso histórico. de la elaboración de
de cambio de un continuidad de un Además, evalúo una conclusiones grupales
proceso histórico. proceso histórico. situación y fundamento. al respecto.
Paso a. Pasos a y b. Pasos a, b y c. Pasos a, b, c y d.
2 Actitudes cívicas
Ten presente
¿Cómo podemos demostrar actitudes cívicas
¿Qué acciones que contribuyen
en nuestra vida diaria?
al cuidado del medioambiente
conoces?
¿Qué implica actuar con
A Definiciones honestidad y responsabilidad?
180 Unidad 4
D E
Lección 2 181
Tolerancia:
Respeto a la propiedad:
Respetar puntos
de vista distintos al Pedir prestadas las cosas
Honestidad: propio. antes de ocuparlas y
Hablar con la verdad, devolverlas en las mismas
evitar el plagio y respetar condiciones en que las
el derecho de autor. encontramos.
Responsabilidad:
Cumplir con
Empatía:
nuestras promesas y
Ponerse en el lugar obligaciones.
del otro.
Respeto al tiempo
Respeto al espacio del otro:
Algunas actitudes
del otro: Ser puntual y
cívicas
No ocupar sin cumplir con los
previo aviso el plazos acordados.
espacio de otros.
No discriminación:
Respeto a la
No tratar diferente a las
privacidad:
personas debido a sus
Respetar la vida características físicas, sociales,
privada de los demás. culturales, étnicas o de
cualquier otra índole.
Cuidar y valorar
el patrimonio y el
medioambiente Buscar soluciones
Realizar campañas de pacíficas:
información y cuidado Defender y promover la
de nuestro patrimonio, resolución pacífica de
usar la energía de manera problemas y conflictos.
eficiente, etc.
182 Unidad 4
C D
Resuelve.
1. Observa las imágenes e identifica cuáles de ellas muestran
una actitud cívica y cuáles no.
2. ¿Con qué actitud cívica o falta de ella relacionas cada
imagen? Fundamenta.
3. En relación con cada actitud cívica presente en el esquema,
da ejemplos de conductas de tu vida cotidiana que ayuden a
mantener una buena convivencia en ese aspecto.
4. ¿Qué dificultades tuviste al realizar estas actividades?, ¿cómo
las superaste?
Lección 2 183
184 Unidad 4
Lección 2 185
186 Unidad 4
Lección 2 187
188 Unidad 4
¡Felicidades! Han
creado su primer
reglamento y están
listos para comenzar la
vida en sociedad en su
nuevo país.
Lección 2 189
Sumario
190 Unidad 4
3 Organización y participación
Ten presente
¿Qué implica organizarse y participar? ¿Cómo trabajar en equipo para resolver
un problema o lograr el bien común?
¿De qué formas se puede participar
en una comunidad?
¿Qué beneficios traen el esfuerzo, el
A mérito y el buen comportamiento?
192 Unidad 4
Resuelvan en parejas:
1. Observen las fotografías y respondan: ¿Qué creen que están
haciendo los estudiantes en cada una de ellas?
2. Expliquen cómo dichas actividades representan formas de
participación.
3. ¿Qué otra formas de participación conocen? Den ejemplos.
Lección 3 193
La participación
Glosario
Una sociedad saludable necesita de la participación de sus
Participar: actuar, junto
ciudadanos. Por ello, el Estado debe asegurarse de proteger el con otras personas, en
derecho de todas las personas a involucrarse en la vida pública. un suceso, un acto o una
¿Qué formas de participación existen? actividad, generalmente
con el mismo nivel de
implicación.
A “Entendemos por participación ciudadana, el involucramiento activo de
los ciudadanos y las ciudadanas en aquellos procesos de toma de decisiones
públicas que tienen repercusión en sus vidas. Esto recibió reconocimiento
legal en nuestro país con la entrada en vigencia de la Ley sobre Asociaciones
y Participación Ciudadana en la Gestión Pública, que incorporó en nuestra
legislación la afirmación de que ‘el Estado reconoce a las personas el derecho
de participar en sus políticas, planes, programas y acciones’ ”.
¿Qué entendemos por participación ciudadana? En http://participacionciudadana.
ministeriodesarrollosocial.gob.cl
194 Unidad 4
Resuelvan en parejas:
1. ¿Qué implica que la participación ciudadana esté considerada en la ley?
2. Señalen cuál es el deber del Estado con las personas con necesidades
especiales en cuanto a su derecho a participar.
3. ¿A qué forma de participación corresponde la imagen?, ¿qué impacto
tiene en el entorno?
4. Clasifiquen las fundaciones mencionadas en la fuente C según ámbito de
acción y objetivos.
5. Den otros ejemplos de organizaciones para cada tipo de forma de
participación consignada en el esquema.
6. ¿Cómo resolvieron las actividades propuestas?, ¿qué habilidades
utilizaron para ello?
Lección 3 195
196 Unidad 4
Lección 3 197
B C
Wikimedia Commons/PUC
↑ Cristian Valenzuela, ganador de la primera medalla de ↑ María Teresa Ruiz, astrónoma y Premio Nacional de
oro para Chile en los juegos paralímpicos, en Londres Ciencias Exactas, inaugurando el Congreso del Futuro
2012. En estas competiciones deportivas participan 2017. Dicho Congreso fue creado en 2011 y en él se
personas con algún tipo de discapacidad. tratan variadas temáticas científicas.
198 Unidad 4
Lección 3 199
Sumario
200 Unidad 4
202 Unidad 2
203
204
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 5 Básico