Las deas en el nivel superior

Las dificultades de aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de

trastornos que implican alteraciones significativas en diferentes dominios
cognitivos (adquisición y uso del lenguaje, razonamiento, habilidades
matemáticas, visuoespaciales, etc.) no justificadas por bajo nivel intelectual,
desarrollo sociocultural inadecuado o falta de oportunidades académicas. Éstas
son el resultado de una alteración en los procesos psicológicos básicos,
evolutivamente ligados a una alteración del sistema nervioso central.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje, es un término específico que se

refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición de la lectura ( de reconocimiento y de
comprensión), de escritura (de grafía y composición) y de matemáticas (de
cálculo y de solución de problemas). Pueden darse a lo largo de la vida, si bien
mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia.
Estos trastornos son intrínsecos al sujeto que, no obstante presenta un CI
medio, debidos a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos
en procesos psicológicos( perceptivos, psicolingüísticas, memoria de trabajo,
estrategias de aprendizaje y metacognición)directamente implicados en el
aprendizaje.
Se trata de problemas de una gravedad moderadamente alta, por lo que se
indica y necesitan, además del proceso de enseñanza regular, intervención
especializada y prolongada. La afectación es moderadamente alta, si bien los
procesos y funciones psiconeurológicas del alumno afectados no son
dominantes ni impiden que puedan realizar otros aprendizajes.
Las DEA provocadas por las Dificultades Específicas se presentan como:
Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: afectan de modo predominante a
áreas del hemisferio izquierdo que se ocupan del procesamiento verbal, áreas
del hemisferio derecho que se encargan del procesamiento no verbal y áreas
del lóbulo frontal y prefrontal que se encargan del procesamiento ejecutivo, es
decir, de funciones de control y coordinación. Estos retrasos condicionan el
desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y psicológicos
directamente implicados en aprendizajes básicos:
- Procesos perceptivos y psicolingüísticos: percepción de estímulos
visuales y auditivos; desarrollo fonológico; automatización de los
procedimientos de identificación y reconocimiento de estímulos.
- Procedimientos en el uso de la Memoria de Trabajo y de la Atención.
Estos alumnos son menos hábiles tanto en el mantenimiento de las
representaciones de estímulos visuales y auditivos, en los almacenes verbales
y no verbales.
- Estrategias de aprendizaje y metacognición: estrategias de selección,
elaboración, planificación, revisión….; estrategias de metacognición.

Estos retrasos se alcanzan entre dos y cuatro años con respecto a los sin
dificultades. En el ámbito escolar afectan: lectura, escritura y matemáticas.
Las causas de los trastornos del aprendizaje serían:
- Retrasos evolutivos funcionales del Hemisferio izquierdo que provocan
demoras en el desarrollo de actividades implicadas en procesos
psicolingüísticos.
Retrasos evolutivo-funcionales en el Hemisferio derecho: que provocan
disfunciones en procesos relacionados con la organización viso-
espacial( reconocimiento visual, orientación espacial, información visual, táctil,
discriminación figura-fondo….)
- Retrasos evolutivo-funcionales del lóbulo frontal y el cortex prefrontal,
que provocan disfunciones en actividades relacionadas con el procesamiento
de la información en la memoria de trabajo y con las funciones ejecutivas de
planificación, organización, movimientos motores, inhibición conductual…
DSM 5 El trastorno especifico del aprendizaje es un trastorno del
neurodesarrollo con un origen biológico que es la base de las anormalidades a
nivel cognitivo que están asociadas a los signos conductuales del trastorno. El
origen biológico incluye una interacción de factores genéticos, epigenéticos y
ambientales que afectan a la capacidad del cerebro para percibir o procesar
información, verbal o no verbal, eficientemente y con precisión.

CIE 11El trastorno del desarrollo del aprendizaje se caracteriza por dificultades
significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas, que
pueden incluir la lectura, la escritura o la aritmética. El desempeño del individuo
en la habilidad o habilidades académicas afectadas está marcadamente por
debajo de lo que cabría esperar para la edad cronológica y el nivel general de
funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro significativo en el
funcionamiento académico o laboral del individuo.

Una característica principal del trastorno especifico del aprendizaje son las
dificultades persistentes para aprender aptitudes académicas esenciales que
surgen durante los años escolares (es decir,el período de desarrollo). Entre las
aptitudes académicas esenciales se incluyen la lectura de palabras sueltas con
precisión y fluidez, la comprensión de la lectura, la expresión escrita y la
ortografía, el cálculo aritmético y el razonamiento matemático (resolver
problemas matemáticos).
.
Las dificultades para aprender son persistentes, no transitorias. En los niños y
los adolescentes se define persistente como un progreso restringido del
aprendizaje . En los adultos, la dificultad persistente se refiere a dificultades
constantes en las aptitudes relacionadas con la lectoescritura o la aritmética
que se manifiestan durante la infancia o la adolescencia y pueden constatarse
mediante los informes escolares, las carpetas de trabajos evaluados o las
evaluaciones previas.
El trastorno especifico del aprendizaje interrumpe el patrón normal de
aprendizaje de las aptitudes académicas; no es simplemente una consecuencia
de la falta de oportunidades para aprender ni de una instrucción insuficiente.
Las dificultades para dominar estas aptitudes académicas impiden también el
aprendizaje de otras asignaturas académicas (p. ej., historia, ciencias, estudios
sociales), pero estos problemas son atribuibles a las dificultades para aprender
las aptitudes académicas básicas
Otra característica clave es que el rendimiento del individuo en las aptitudes
académicas afectadas está bastante por debajo del promedio para la edad. En
los niños, las aptitudes académicas bajas causan una interferencia significativa
en el rendimiento escolar
Otro indicador clínico,particularmente en los adultos, es la evitación de
actividades que requieren aptitudes académicas. También en la edad adulta,
las escasas aptitudes académicas interfieren en el rendimiento laboral o en las
actividades cotidianas que requieren estas aptitudes .

Otra característica diagnóstica clave es que las dificultades del aprendizaje se

consideran "específicas" por cuatro razones. Primera, no se pueden atribuir a
discapacidades intelectuales (discapacidad intelectual [trastorno del desarrollo
intelectual]), al trastorno global del desarrollo, a trastornos visuales o auditivos,
ni a trastornos neurológicos o motores. El trastorno especifico del aprendizaje
afecta al aprendizaje de individuos que, en otros aspectos, muestran niveles
normales de funcionamiento intelectual El trastorno específico del aprendizaje
también se puede producir en individuos identificados como intelectualmente
"dotados".
Estos individuos pueden ser capaces de mantener un funcionamiento
académico aparentemente adecuado por medio de estrategias compensatorias,
esfuerzos extraordinariamente altos o apoyos hasta que las demandas del
aprendizaje o el procedimiento de evaluación (p. ej., pruebas cronometradas)
supongan barreras para demostrar lo aprendido o para acabar las tareas
requeridas.
Por otro lado , las dificultades del aprendizaje no se pueden atribuir a factores
externos más generales, como la mala situación económica o ambiental, el
absentismo crónico o la falta de estudios, presentes en el contexto social del
individuo.

Por último, la dificultad del aprendizaje puede restringirse a una sola aptitud o
un solo dominio académico (p. ej., leer palabras sueltas, recordar o calcular
datos numéricos).
Es necesaria una evaluación exhaustiva. El trastorno específico del aprendizaje
solamente puede ser diagnosticado una vez que empieza la educación formal,
pero se puede diagnosticar después, en cualquier momento, en los niños, los
adolescentes o los adultos siempre que haya constancia de su inicio durante
los años de educación formal (es decir, el período de desarrollo.
El trastorno específico del aprendizaje frecuentemente, pero no siempre, va
precedido en los años preescolares de retrasos de la atención, el lenguaje o las
habilidades motoras que pueden persistir y concurrir con el trastorno especifico
del aprendizaje. Es frecuente un perfil de aptitudes desiguales, como, por
ejemplo aptitudes excepcionales para el dibujo, el diseño u otras áreas
visoespaciales, pero una lectura lenta, con esfuerzo e imprecisa, una
comprensión escasa de la lectura y una expresión escrita deficiente.

Las dificultades específicas o trastornos del aprendizaje se pueden clasificar

- Dislexia
- Discalculia
- Trastorno de Aprendizaje No Verbal. disfuncionalidad social y
ejecutiva se caracteriza por una disfunción específica en las habilidades
motrices, de coordinación, visuoespaciales/visuoconstructivas y por dificultades
en las relaciones sociales, en sujetos con una inteligencia general y
habilidades lingüísticas óptimas. En niños dif, psicomotoras y en la adultez
dificultades para establecer relaciones familiares, de amistad y de pareja,
problemas en la convivencia, en la autonomía personal y en el rendimiento
laboral.
 Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia
La Asociación Internacional de Dislexia (IDA, por sus siglas en inglés)
caracteriza a la Dislexia por las dificultades en la precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras escritas y por un déficit en las habilidades de
decodificación lectora
La dislexia se define como un trastorno del neurodesarrollo que genera
problemas en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y la escritura,
ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso fonológico y de
decodificación de palabras aisladas.

Podemos distinguir 3 tipos o presentación de la Dislexia.

a)en reconociendo de palabras: es un procesos de recuperación de la memoria
lexica implica un reconocimiento visual de una serie de palabras ordenadas de
una forma particular, considerado como proceso importante para el dominio
lector y la dificultad en ello afecta la velocidad y fluidez lectora.
b) al estar afectado el mecanismo de conversión fonema- grafema , se
presenta una dificultad para leer palabras por lo que se ve afectado la vía
lexica, habiendo por lo tanto dificultad en la lectura global de la palabra, por lo
que la lectura se hace fonológica.
c) dislexia mixta, es decir que esta presente ambas dificultades , leer palabras
aisladas, o en un texto en contexto.
Como indicadores podemos señalar
Dificultades para la decodificación fonológica, lo que significa que les cuesta
encontrar la correspondencia entre los elementos básicos del lenguaje escrito
(grafemas) y los elementos básicos del lenguaje verbal (fonemas).
Alteración de la conciencia fonológica: habilidad para manipular los sonidos
aislados del habla en forma mental.
Menor funcionamiento en la memoria verbal a corto plazo / memoria de
trabajo

La dislexia tiene un componente significativamente hereditario.

En el caso de los jóvenes y adultos que realizan estudios superiores podemos
analizar tres aspectos importantes para conocer el funcionamiento en
general, y observar si algunas de sus limitaciones pudieron ser superadas o
compensadas.
Manifestaciones académicas
En diferentes investigaciones señalan un bajo rendimiento lecto-escrito con
deficiencias en el procesamiento, memoria verbal.
Se observa que las debilidades en sujetos disléxicos, las dificultades
permanecen en los aspectos de conciencia fonológica, velocidad de
denominación y en la lectura. Así como también en la prosodia ( en el
conocimiento de la palabra rítmica (acento, pausa, entonación).
En el aspecto de la comprensión lectora CL, la dificultad persiste y afecta la
calidad de vida de los jóvenes y adultos en estudios superiores y en lo laboral,
porque implica procesos tale como accede al significado de las palabras y el
establecimiento de las relaciones intertexto y contexto.
En el aspecto de la escritura hay que tomar dos aspectos a diferenciar
Ortografía : que requiere el conocimiento fonológico y ortográfico, las reglas
ortográficas. En los dislexicos , éstos aspectos están comprometidos, por lo
tanto su escritura presenta irregularidades
Redacción de textos:actividad central en los estudios superiores, la afectación
es significativa , se presenta pobre en cuanto al contenido expuesto con errores
en el uso de vocabulario propio de la disciplina , estructura gramatical, sintaxis ,
escaza argumentación, baja calidad en la redacción de textos y provocando
bajas calificaciones.
En cuanto a las manifestaciones cognitivas
Las características cognitivas en los Dislexicos, , constituye un de los aspectos
importantes, ya que indica la presencia de niveles normales a normal alto en el
funcionamiento intelectual .
El procesamiento fonológico que implica la capacidad de percibir, almacenar y
manipular los cambios del habla, que incluye la conciencia fonológica y
memoria de trabajo verbal.
Las habilidades de conciencia fonológica que abarca la posibilidad de
identificar, segmentar o combinar silabas fonemas que afectan la producción
escrita.
Memoria a Corto plazo y memoria de trabajo : aspecto importante en el
procesos lector por que implica el aprendizaje de asociaciones, conversión de
letras y palabras. La MCP implica la posibilidad de capturar y mantener la
información dada en una situación inmediata, que implica el almacenamiento
temporal, procesamiento, integración y manipulación de la información que se
mantiene activado por 2º 3 segundos. Por lo tanto el acceso lento a la
información disminuye la capacidad de retención. Constituyéndose en una
dificultad en los sujetos dislexicos.
Denominación rápida es la capacidad de dar respuesta rápida en tareas que
requieren producción secuencial, se ven afectados produciendo un bajo
rendimiento en la velocidad de procesamiento en aquellas secuencias
vinculados con el procesamiento fonológica y fluidez lectora.
Vocabulario presenta una disminución en su acceso y uso. Dificultad
vinculada en una menor activación de las áreas frontales y temporales
vinculadas con la memoria semántica y fonológica. Por lo que la dificultad no se
vincula con las experiencias académicas sino como componente cerebral
disfuncional.
Funciones Ejecutivas son las estrategias cognitivas que promueven la
organización de nuestro pensamiento, acciones, el control de nuestras
conductas y habilidades de planificación , secuenciación, inhibición, flexibilidad
de pensamiento, fluidez en el dominio verbal.
Presentando en los sujetos dislexicos deficiencias en cuanto a la inhibición de
distractores y secuenciación de acontecimientos y en organización y
planificación

Manifestaciones socio-emocional
Los sujetos dislexicos, presentan dificultades intro e interpersonales. Pueden
presentar conductas antisociales de aislamiento, agresividad , ansiedad y
depresión, debido a las limitaciones y el bajo rendimiento académico y labora.
El autoconcepto, la autoestima, autopercepción se ven desfavorecido, por lo
que requieren apoyo familiar y social y académico.
Motivación en muchos casos, a causa de los traumas escolares, los lleva a
ser motor y lo impulsa al logro de objetivos de éxito en las tareas que se
proponen .
En palabras de Nietzsche “ lo que no te mata , te hace más fuerte”
Integración social y laboral
Los sujetos dislexicos, ven afectados los dominios del funcionamiento en este
campo.
dNeurodiversidad
planteamiento de ocho principios de la neurodiversidad,como herramientas de
soporte para abordar las potencialidades de la diferencia cerebral:
1.El cerebro humano funciona como un ecosistema más que como una
máquina.
2.Los seres humanos y los cerebros humanos existen a lo largo de espectros
continuos de competencia.
3.La competencia del ser humano se define a partir de los valores de la cultura
a la que pertenece.
4.El hecho de ser considerado discapacitado o dotado depende, en gran
medida, de cuándo y dónde has nacido.
5.El éxito en la vida se basa en la adaptación del cerebro a las necesidades del
entorno.
6.El éxito en la vida también depende de la modificación de tu entorno para
ajustarlo a las necesidades de tu cerebro único (nichos).
7.La construcción de nichos incluye elecciones profesionales y de estilos de
vida, tecnologías de asistencia, recursos humanos y otras estrategias que
mejoran la vida y se adaptan a las necesidades específicas del individuo
neurodiverso.
8.La construcción positiva de nichos modifica directamente el cerebro que, a su
vez, refuerza su capacidad para adaptarse al entorno.
“Un tipo diferente de estudiante”: dedicado a la dislexia que, considerado
como el trastorno de lectura .plantea hallazgos neurocientíficos relacionados
con la caracterización neuroanatómica de las personas con dislexia:“En los
individuos que leen con fluidez, el hemisferio izquierdo es normalmente más
grande que el derecho. Sin embargo, en cerebros disléxicos (...) el hemisferio
derecho [es] más prominente (...). Este es un hecho importante, porque el
hemisferio derecho, aunque no tan experto en la lectura fluida, posee una
amplia gama de capacidades relacionadas con la percepción holística, las
destrezas visuales y espaciales, el pensamiento creativo y otras habilidades
poco convencionales” (Armstrong, 2012.
El autor sugiere dos campos de habilidades del llamado “cerebro disléxico”:
habilidades visoespaciales y ejecutivas empresariales. Evidencias empíricas
dan lugar a reconocer que esta diferencia cerebral podría contribuir a que las
personas definidas como ‘disléxicas’, dejarán de ser considerados por sus
problemas y más bien sean reconocidos por su “cerebro creativo” como una
“indudable ventaja para el mundo
Adecuaciones
Grabar clases
Usar textos a voz.
Uso de Audiolibros
Utilizar guías de estudio, gráficos, esquemas
Utilizar recursos gráficos
Usar recursos tecnológicos para la escritura
Grabar audios con consignas, secuencias….
Preferir evaluaciones orales con apoyo visual.
Presentación de trabajos en Word u otro recurso.
Hacer uso de Glosarios
Otorgar mayor tiempo para efectuar los trabajos de evaluación

Estas ideas nos permite pensar que tener Da en las universidades podría
manejarse , pero que en un porcentaje, las dificultades continúan y son
experiencias negativas a pesar de recibir apoyo, lo que lleva muchas veces lo
lleva a abandonar sus estudios .