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EL AULA INVERTIDA Y LAS TICS
DOCUMENTO BASE DE LECTURA DEL TEMA N.º 5

“EL AULA INVERTIDA COMO ALTERNATIVA EN LA EDUCACIÓN”
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas, así
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos
ÍNDICE
1. Origen e historia del aula invertida 4

2. Aproximaciones conceptuales 6
2.1 Características del aula invertida 9
2.2 Ventajas del aula invertida 12
2.3 Desventajas del aula invertida 13
3. Proceso de implementación del aula invertida 14
3.1 Fases de implementación del aula invertida 16
3.2 Dinámica metodológica del aula invertida 17
3.3 Consideraciones adicionales para implementar el aula invertida 21
3.4 El rol del docente en el aula invertida 21
3.5 El rol del estudiante en el aula invertida 24
Recursos complementarios 25
Referencias bibliográficas 26
CARRERAS EN LÍNEA
COMPENDIO UNIDAD 3 – TEMA 5
Unidad 3.- El aula invertida.
Tema 5: El aula invertida como alternativa en la educación.
Subtemas:
1. Origen e historia del aula invertida.
2. Aproximaciones conceptuales.
2.1 Características del aula invertida.
2.2 Ventajas del aula invertida.
2.3 Desventajas del aula invertida.
3. Proceso de implementación del aula invertida.
3.1 Fases de implementación del aula invertida.
3.2 Dinámica metodológica del aula invertida.
3.3 Consideraciones adicionales para implementar el aula invertida.
3.4 El rol del docente en el aula invertida.
3.5 El rol del estudiante en el aula invertida.
Objetivo del tema 5
Comprender el significado de la metodología de enseñanza del aula invertida para aplicar en un

proceso educativo.
Introducción
El siguiente compendio explora el origen de la metodología del aula invertida, también conocida
como flipped classroom, desde referencias anteriores a la etapa en donde se acuñó y posicionó
su nombre como esquema alternativo de enseñanza.
Asimismo, explica en qué consiste este método de aprendizaje, destacando las diferencias que
tiene con el modelo tradicional de educación. De este modo, se esquematiza las características
propias que tiene el aula invertida y se detallan las ventajas y desventajas a ser consideradas
en la aplicación del modelo.
En este documento también se explican las diferentes fases que se recomiendan seguir en la
implementación del flipped classroom, así como la dinámica que se debería seguir en su
aplicación, por lo que este compendio se constituye en una guía didáctica de este método
educativo.
Además, se resaltan los roles fundamentales que debe cumplir el profesor y el estudiante para
alcanzar resultados positivos en la aplicación del aula invertida.
CARRERAS EN LÍNEA 3
1. Origen e historia del aula invertida.
Se pensaría que el origen del método del aula invertida sucedió en el actual siglo, pero su
aplicación es más antigua. Villalba et al. (2018) cuenta que este enfoque de aprendizaje apareció
a inicios del siglo XIX.
La Academia Militar de los Estados Unidos en West Point creó un conjunto de métodos de
enseñanza en el que los estudiantes utilizaban fuentes proporcionadas por sus profesores para
aprender antes de clase, mientras que el tiempo de clase se utilizaba para la cooperación grupal
para resolver problemas en forma conjunta. (p. 7).
Pasarían casi cien años para que se estructure de mejor manera esta técnica de aprendizaje, a
través de análisis académicos. Fue así que, en 1997, Eric Mazur, profesor de la Universidad de
Harvard, desarrolló la metodología Peer Instrucction (Instrucción entre pares) que se basó “en
el fomento del estudio autónomo de sus alumnos (antes de las clases) y en la realización en el
tiempo de clase de actividades para el cuestionamiento y la evaluación formativa” (Prieto, 2019).
Mazur concebía que aparte de la tecnología que se emplee, “el profesor debe captar la atención
del estudiante, tanto dentro del aula como delante de una pantalla de ordenador. La mejor forma
de conseguir este objetivo es hacer que el alumnado se involucre activamente en el proceso de
aprendizaje”. (Sánchez, 2017, p. 20)
Pero sería en el año 2000 cuando empezó a estructurarse el término de aula invertida, cuando
Maureen J. Lage, Glenn J. Platt y Michael Treglia escribieron un artículo en la revista Journal of
Economic Education (El diario de la educación económica), en donde destacaron que el “invertir
el aula” representaba que lo que tradicionalmente tenía lugar dentro del aula ahora tenía lugar
fuera de ella y viceversa. Los autores resaltaban que el uso de la tecnología le proporcionaba
nuevas oportunidades para el aprendizaje. Los instructores se centran en el resultado deseado
(por ejemplo, tener al alumno preparado para la discusión) y le permiten elegir el mejor método
para alcanzar ese resultado. (p. 32)
Un año después, en 2001, “el Instituto de Tecnología de Massachusetts desarrolló 'proyectos de

cursos abiertos' enfocados como Recursos Educativos Abiertos (REA) que sentaron las bases
para la aplicación de un modelo” de Flipped Classroom. (Villalba, et al., 2018, p. 7).
Al respecto, Butcher (2015) explica que los Recursos Educativos Abiertos son:
Cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio,
streaming de videos, aplicaciones multimedia, podcasts y cualquier material que haya sido
diseñado para la enseñanza y el aprendizaje) que esté plenamente disponible para ser usado
por educadores y estudiantes, sin que haya necesidad de pagar regalías o derechos de licencia.
(Butcher, 2015, p. 5).
En este aspecto, es importante recordar que el profesor estadounidense Salman Khan ideó, en
2004, grabar videos de aprendizaje para subirlos en la web y así un gran número de estudiantes
puedan observarlos. Su impacto fue tal, que Khan optó por fundar la Academia Khan, que es
considerada la escuela virtual o de enseñanza electrónica más grande del mundo.
Esta iniciativa de Khan puede considerarse como otro de los mecanismos que contribuyó al
desarrollo del aula invertida. Pero sería en el 2007, cuando se consolide definitivamente este
término.
Domínguez et al. (2017) cuenta que en ese año que los profesores de química Jonathan
Bergmann y Aaron Sams descubrieron en sus clases en la Woodland Park High School
(Colorado) dificultades en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
La falta de una educación personalizada que atienda a los intereses y necesidades de los
estudiantes es el revulsivo que les impulsa a plantearse una significativa renovación de su
actividad docente. De este modo, comienzan a grabar sus sesiones de clase en vídeo y a subirlas
a la red. Esto permite que los estudiantes accedan a los contenidos en casa y que el tiempo de
clase se dedique a la resolución de dudas y a la realización de tareas y proyectos que les
permitan un aprendizaje más significativo. (Domínguez et al, 2017, p. 2-3).
En el siguiente gráfico se resume el inicio y desarrollo de esta metodología de enseñanza:
Figura 1: Origen del método de aula invertida, según Bergmann y Sams. Fuente: (theflippedclassroom.es)
Colell (2016), cita a Berruecos (2015), para añadir que Bergmann y Sams detectaron además
que sus alumnos no eran los únicos que observaban los vídeos “sino también otros alumnos los
utilizaban y (…) que esta metodología les proporcionaba a ellos más tiempo en el aula, para
centrarse en actividades y trabajar mejor con los alumnos las dudas al respecto”. (p. 10)
Y fue así, con esta metodología de aprendizaje, que se empezó a acuñar el término flipped
classroom y, con el tiempo, el modelo fue dándose a conocer por todo el mundo.
Martínez W., Esquivel y Martínez J. (2014) destacan que la expansión del modelo del flipped
classroom “se debió a la difusión de los videos de Bergmann y Sams en la Red, ganando adeptos
hasta formalizar la organización denominada The Flipped Learning Network.” (p. 145)
Los mismos autores precisan que en el proceso de implementación del planteamiento de

Bergmann y Sams “se realizaron ajustes sustentados en factores tales como: abarcar los
diferentes estilos de aprendizaje del estudiantado, promover un ritmo individual de avance y
desarrollar habilidades de aprendizaje auto-dirigido”. (p. 145)
2. Aproximaciones conceptuales.
Se sabe que un aula es una “sala en donde se dan las clases en los centros docentes” (RAE,
s/f). Lo tradicional ha consistido en que un profesor sea el que imparta el conocimiento en un
aula y los estudiantes recepten y luego apliquen lo aprendido en tareas o deberes en sus casas.
(Ver figura 1)
Figura 2: Modelo tradicional de un aula de clases. Fuente: (http://recursostec2016.blogspot.com)
Pues bien, el aula invertida, también conocida como “flipped classrom”, consiste, como su
nombre lo indica, en cambiar o modificar este esquema tradicional de aprendizaje y permitir que
sea el propio estudiante quien acceda primero en su casa al conocimiento, a través de la lectura
u observación de videos, y que luego aplique lo que aprendió en la clase a través de trabajos
prácticos, siempre bajo la guía de un docente. (Ver figura 2)
Figura 3: Trabajo práctico en clase aplicando el esquema de aula invertida. Fuente: (https://www.engr.wisc.edu)
Vidal, Rivera, Nolla, Morales y Vialart (2016) señalan que el aula invertida es “una estrategia
didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de
aprendizaje.”
De su parte, Tourón y Santiago (2015), citan a Bergmann y Sams (2012), para explicar que el
flipped classroom se trata de:
Un enfoque pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar
y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (Tourón
y Santiago, 2015, p. 209).
Complementando la definición anterior, se puede recoger el texto de Llanos y Bravo (2017),

quienes también citan a Bergmann et al. (2014), que señala que en el aula invertida:
La instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del

aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación
de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso.” (Bergmann, et
al., 2014, p. 42).
La explicación conceptual del aula invertida es necesario complementarla con lo que sostienen
Tourón y Santiago (2015), de que esta metodología de enseñanza es más que distribuir un video
o contenidos multimedia a los estudiantes para que los revisen en casa. Se trata de un enfoque
integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, actuaciones de
compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y la mejora de su
comprensión conceptual”. (p. 209)
En este aspecto, es importante destacar el alcance del aula invertida para lo cual Bolívar y
Castillo (2017), citando a la Revista de Docencia Universitaria (2014), explican que su
implementación tiene como fin:
Involucrar a los estudiantes en realizar actividades previas a la clase teórica y en segundo lugar
instaurar un cambio de mentalidad en los docentes de tal manera que pasen más tiempo
interactuando con los estudiantes en lugar de realizar exposiciones eminentemente teóricas.
(Bolívar y Castillo, 2017, p. 15)
2.1 Características del aula invertida.
De acuerdo a la implementación del aula invertida se puede ir descubriendo algunas de sus

características. Colell (2016), por ejemplo, señala que esta metodología:
Aprovecha el uso de las TIC, mediante la generación de materiales didácticos en video u otros
soportes y su posterior ubicación en la red, de forma que estos se encuentran disponibles de
forma permanente para los alumnos y normalmente, accesibles desde cualquier dispositivo.
(Colell, 2016, p. 12)
El mismo autor también resalta que la condición de este método de enseñanza es cambiar los
roles de profesores y alumnos, ya que el protagonismo y la responsabilidad del proceso recae
sobre el estudiante. “El profesor se mantiene como figura de apoyo y guía en dicho proceso.” (p.
12.).
Al hablar de sus características, es importante resaltar que el aula invertida se sustenta en 4

premisas o pilares fundamentales que los enumera Perdomo (2017), citando a Hamdan,
McKnight, McKnight & Arfstrom (2013):
● Entornos flexibles: los educadores reorganizan sus ambientes de aprendizaje,

promueven estrategias de trabajo colaborativo y proyectos de investigación. Igualmente, son
flexibles en las líneas de tiempo de aprendizaje; y construyen sistemas de evaluación acordes y

apropiados para hacerla más significativa.
● Cultura de aprendizaje: existe un cambio claro del rol del estudiante pasivo a un proceso
y participación activa en aula. A su vez, existe un cambio en la visión y perspectiva de la
educación: no solo el maestro construye el conocimiento, sino que este es un proceso
cooperativo de ambas partes.
● Contenido intencional: los educadores evalúan el contenido que necesitan para el

proceso de enseñanza de conceptos y habilidades. Estos materiales deben permitir que los
estudiantes exploren por su cuenta fuera del espacio de aula, así como llevarlos a la reflexión
para introducirla en sus aulas de clase. Los educadores usan ese contenido intencional para
optimizar el tiempo y generar una participación activa al interior del aula a partir de diversas
estrategias de aprendizaje.
● Educadores profesionales: el video o los materiales multimedia no reemplazan en

ningún momento al maestro; son un eje en la construcción del conocimiento en la propuesta,
construcción, seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje en su conjunto. (Hamdan,
McKnight, McKnight & Arfstrom, 2013, p. 151)
En el siguiente gráfico se esquematizan características específicas del modelo educativo de aula

invertida, en contraposición con las cualidades del modelo tradicional de enseñanza:
Figura 4: Características del modelo tradicional de enseñanza y el aula invertida. Fuente:

(https://www.u-planner.com)
2.2 Ventajas del aula invertida
Con base a un estudio descriptivo aplicado a 500 alumnos sobre la calidad del aprendizaje con
el aula invertida, Santiago, Díez y Andía (2017) establecieron las siguientes ventajas o beneficios
del modelo:
● Mejora la interacción del estudiante con el profesor y con los compañeros, ya que el
contacto es más frecuente y positivo.
● Disponibilidad de un mejor acceso a los materiales y contenidos de aprendizaje, es decir,
el estudiante tiene posibilidad de elegir el tipo de materiales que mejor se ajusten a su forma de
aprender.
● Enfoque activo y participativo en la resolución de problemas y desarrollo de pensamiento
crítico.
● Personalización de aprendizaje ya que permite el diseño de un currículo diferenciado. Se
adapta a las necesidades del alumnado.
● Magnífica oportunidad docente para la innovación y el cambio de la enseñanza más
acorde a las nuevas demandas y exigencias que plantea el nuevo contexto socioeducativo.
● Mejora la dimensión afectiva-emocional (interés, motivación, satisfacción, etc.) de los
agentes educativos involucrados (profesorado y alumnado).
● Mejora relevante en los procesos de interacción y de la actividad del alumno durante la
dinámica general del proceso enseñanza-aprendizaje.
● Destaca el valor didáctico en el proceso de evaluación en su función de información para
la mejora continua (feedback). (Santiago, Díez y Andía, 2017, p. 28-29)
Colell (2016), cita a Del Arco (2016), para señalar que el aula invertida “ayuda a desarrollar
habilidades de análisis de la información, de síntesis y evaluación, construyendo el conocimiento
colectivamente desde una dimensión crítica.” (Colell, 2016, p. 12).
El mismo Colell destaca el hecho de que el aula invertida “empodera al alumno en su proceso
de aprendizaje y le permite estimular y promover su propia autonomía. Los alumnos están
implicados activamente en dicho aprendizaje. El profesor solo facilita y guía el proceso”. (p. 12)
“Flipped Classroom también cuenta con la virtud ser una herramienta óptima para los alumnos
más capaces. Ofrece la posibilidad de enseñar al alumnado a sus ritmos individuales, lo que
supone una personalización superior para cada uno”. (Aguilera, Manzano, Martínez, Lozano y
Casiano, 2017, citan a Tourón y Santiago, 2015, p. 262)
2.3 Desventajas del aula invertida.
Como sucede casi siempre en los esquemas o procesos que se aplican en diversas actividades,
no solo tienen aspectos ventajosos sino también desventajas. En este caso, Perdomo (2017)
indica que hay posturas que cuestionan la eficacia del modelo del aula invertida y resume las
siguientes:
● El aprendizaje en este caso aún es consumista, puesto que la información y lecciones

previas son suministradas para que el estudiante las retenga de manera pasiva.
● No se puede delegar la responsabilidad del profesor en el estudiante; el profesor debe
guiar sus actividades hacia la investigación, los proyectos y el trabajo colaborativo.
● Es posible que se dificulte la accesibilidad a los recursos multimediales que sean
presentados como herramientas para las lecciones previas, puesto que no todos los lugares ni
todas las familias disponen de los recursos necesarios para visualizarlos.
● Se incrementaría la brecha educacional entre los estudiantes que cuentan con más
recursos económicos y los que no, problema que ya se presenta en la actualidad en la educación.
(Perdomo, 2017, p. 149).
El mismo autor cita a Nielsen (2012) para añadir más criterios opuestos a la metodología del
aula invertida, entre los que están:
● La tarea sigue siendo tarea y el debate que genera las actividades extra-clase no queda
subsanado en la metodología; sencillamente, se sigue gastando un tiempo para hacer una tarea.
● Se seguiría promoviendo la memorización de información y las clases solo darían más
tiempo para hacer más de lo mismo. (Nielsen, 2012, p. 150).
Aguilera, Manzano, Martínez, Lozano y Casiano (2017) indican también que puede existir una
“reticencia que pueda mostrar el alumnado, que puede optar por preferir el método tradicional,
negándose así a abandonar su zona de confort.” (p. 263).
Además, los autores citan a Jordán, Pérez y Sanabria, 2014, para sostener que “la aplicación de
la clase invertida supone un gran esfuerzo por parte del docente que se decide a optar por esta
vía, pues deberá modificar su programación y crear el material.” (p. 263)
Pineda (2016) manifiesta que el aula invertida le “demanda al docente la inversión de mucho
tiempo para elaborar o seleccionar material digital nuevo”. Además, añade otros inconvenientes
de este método de enseñanza como:
● No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y compartan. Es

decir, la relación de aprendizaje fuera del aula, la realiza el estudiante con el docente y muy poco
entre estudiantes.
● Se emplea poco el aprendizaje basado en indagación, ya que muchos de los recursos

que emplean los estudiantes, están seleccionados por el docente.
● Los docentes deben ser expertos en TICs, lo cual es una limitante en algunos casos.
(Pineda, 2016)
3. Proceso de implementación del aula invertida.
Como ya se explicó antes, el aula invertida consiste en modificar el usual estilo de dar clase.
Fidalgo, Sein-Echalue y García (2018), citando a Sein-Echaluce Lacleta et al., 2015, recuerdan
que en el modelo tradicional “el alumnado toma la lección en clase y realiza los deberes en casa.
La secuencia se basa en que primero el alumnado adquiere conocimientos conceptuales y
después practica o aplica los mismos a través de la realización de los deberes.”
En cuanto al modelo del aula invertida, los mismos autores señalan que la secuencia antes
señalada se mantiene, pero cambia el lugar de realización.
La lección primero, pero en casa y los deberes después, pero en clase. La secuencia pedagógica
es la misma, pero el cambio significativo es que los deberes se realizan en un contexto
colaborativo, dirigido por el profesorado y por tanto, dando un enfoque más activo y participativo
a la asignatura. (Á. Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, & García-Peñalvo, 2017).
En la siguiente imagen se ejemplifica de manera sencilla el proceso metodológico del aula

invertida.
Figura 5: Secuencia del antes, durante y después de la clase invertida. Fuente: (Reporte EduTrends del Tecnológico
de Monterrey, 2014).
Pero ¿qué es lo que estudian en primera instancia los estudiantes fuera de clase? La respuesta
la tiene el docente del alumno, quien debe planificar, informar sobre el funcionamiento de este
sistema de enseñanza, establecer el tema de aprendizaje y hasta los recursos con los cuales
iniciar con la secuencia del modelo de aula invertida. Al respecto, Martínez, Esquivel y Martínez
(2014), citando a Bergmann y Sams, (2012), explican que:
El profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por instrucción directa
(videoconferencia) y aquellos que se sitúan mejor en la experimentación. Para llegar a los
objetivos planteados se debe proceder con una metodología centrada en el alumno; lo que
conlleva a la planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de
actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor funge como auxiliar o apoyo.
Además, requiere que, desde el inicio del ciclo, se notifique al alumnado: los objetivos, la
planificación del módulo, entrenamiento en el uso del modelo, lo cual permite el avance del grupo
a ritmos personalizados e, idealmente, evaluaciones acordes al avance de cada estudiante.
Dicha estructura provee al alumno de numerosas oportunidades para demostrar, con la práctica,
la aprehensión del contenido. (Martínez, Esquivel y Martínez, 2014, p. 146)
En el siguiente gráfico se cita un caso de aplicación del flipped classroom, ocurrido en la

Clintondale High School, para evidenciar más a fondo el proceso de aprendizaje.
Figura 6: Proceso de aplicación del flipped classroom en Clintondale High School,

Fuente:(https://www.theflippedclassroom.es)
Con la aplicación de este modelo de enseñanza se generan condiciones para que los estudiantes
incursionen en distintos niveles de competencia de acuerdo al ritmo que ellos se impongan. De
este modo, Martínez, Esquivel y Martínez (2014) citan a Coufal (2014) y destacan que los
alumnos pueden repetir el contenido educativo las veces que sean necesarias y “practicar
presencialmente con el apoyo adecuado tanto del profesor como de sus pares, ofreciendo
atención mayormente individualizada, así como el espacio para retroalimentar y enriquecer
participaciones”. (Martínez, Esquivel y Martínez, 2014, p. 147)
3.1 Fases de implementación del aula invertida.
Como en todo proceso, siempre será valioso tener la guía o la experiencia de las etapas que se
deben seguir en su aplicación para asegurar un camino ordenado y con más posibilidades de
éxito.
En este sentido, Llanos y Bravo (2017) citan Ash (2012) para proponer las siguientes fases
generales para implementar el modelo de aula invertida en el aula:
1. Aprendizaje colaborativo: agrupamientos heterogéneos entre el alumnado, para lo cual

es importante conocer sus características generales e individuales.
2. Concienciación: se debe concienciar a estudiantes y familias acerca del cambio

metodológico y conviene hacer hincapié en la importancia del trabajo autónomo fuera de clase
por parte de los estudiantes, el rol activo y protagonista que deberán asumir y el trabajo
colaborativo que van a desarrollar en las actividades de aprendizaje en el aula.
3. Creación de videos: comprende la selección de material digital y la edición de videos a

través de plataformas educativas como EDpuzzle. Debe caracterizarse por su atractivo, por tener
pequeñas dosis de humor, por su creatividad y por su corta duración (inferior a 10 min. de
grabación).
4. Transmisión: después de la planificación, de la grabación y de la edición del video, llega

el momento de su transmisión. El video se puede insertar en un canal específico de YouTube,
en la aplicación de EDpuzzle o en el blog del aula. Respecto a su visualización, es un proceso
que requiere de concentración máxima, por mucho que se pueda repetir la misma.
5. Debate y actividades: comprobaremos los conocimientos previos del alumnado,

iniciando un debate en el que se abordarán los primeros interrogantes sobre la temática en
pequeños grupos, de manera colaborativa, práctica, dinámica y partiendo de un feedback
constante entre profesor y alumno. (Llanos y Bravo, 2017, p. 45)
3.2 Dinámica metodológica del aula invertida.
Con respecto a la dinámica del modelo de aula invertida, Martínez, Esquivel y Martínez (2014),
citan a Lage et al. (2000) y de Bergmann y Sams (2012), para explicar que, una vez que se ha
seleccionado el tema a abordar, se debe seguir la siguiente secuencia metodológica, siempre
liderada por el docente:
● En la primera sesión presencial, alentar a los estudiantes para que revisen el material
multimedia preparado (en formatos variados a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad
de elegir los que mejor se ajusten a su estilo de aprendizaje), procurando que sea de fácil acceso.
(Martínez, Esquivel y Martínez, 2014, p. 147)
● Proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la

visualización de las presentaciones y despejar dudas en un aproximado de 10 minutos.
Enseguida, abordar situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión, variando
los niveles de complejidad.
● Posteriormente, revisar en pequeños grupos los cuestionarios asignados (que han sido
trabajados individualmente en el tiempo fuera de clase) y una vez discutidas las respuestas, se
prepara una pequeña exposición al grupo. Se propone aplicar cuestionarios (y material similar)
periódica y aleatoriamente, lo cual permite incitar el compromiso de preparación previa y
recolectar evidencias de trabajo.
● Eventualmente, se requiere evaluar con ejercicios donde los estudiantes apliquen los
conceptos revisados, para lo cual se propone el intercambio de ideas en grupos reducidos,
presentando sus conclusiones al grupo.
● Para terminar la sesión, el profesor debe indagar sobre nuevas dudas o inquietudes.
(Martínez, Esquivel y Martínez, 2014, p. 147-148).
En toda esta dinámica, es necesario considerar que la primera o primeras sesiones son claves
ya que allí se informa y explica a los estudiantes los alcances del modelo de aula invertida.
Martínez, Esquivel y Martínez 2014 citan a Bergmann y Sams, para establecer que en esta
instancia se debe:
● Dar a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los
contenidos de cada unidad (objetivos, material y actividades) e incluso evidencias grabadas
sobre la opinión de estudiantes que ya lo han experimentado, así como informar a los padres.
● Entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos

(presentaciones audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros,
revistas, etc).
● Dar consejos para evitar distracciones y sugerencias para la toma de notas (resumen,
síntesis, cuestionamientos, etc.). (Martínez, Esquivel y Martínez, 2014, p. 148)
Vale señalar que las horas que el estudiante emplea para revisar el material multimedia, y que
da inicio al proceso de aprendizaje del aula invertida, es considerado como “tiempo extra-clase”;
mientras que las horas que está en el salón de clase para poner en práctica lo aprendido es el
“tiempo de clase”. A continuación, se observa un esquema que resume las actividades en estos
dos “tiempos”:
Figura 7: Tiempo extra-clase y tiempo de clase del aula invertida. Fuente: (Fundación Carlos Slim, 2016)
Una vez que el estudiante visualizó el material multimedia y acude a cumplir el tiempo de clase,
es decir, a dar continuidad al proceso de aprendizaje del aula invertida se debe cumplir con
algunas actividades, como:
● Cada estudiante debe realizar una pregunta relacionada con la videoconferencia y que
no pueda responderse con el recurso visualizado. Tal actividad provee información sobre aquel
material no comprendido, la formulación de conceptos erróneos, el análisis del tema y el
cumplimiento de la revisión del material; además, permite la interacción equitativa de cada
miembro del grupo.
● Posterior a los cuestionamientos (10 minutos), se asignan actividades para aplicar en
grupos reducidos.
● Se debe rediseñar el aula físicamente para permitir el trabajo rotativo en pequeños
grupos, proporcionando herramientas tecnológicas al interior (pizarrones interactivos, pantallas,
en la medida de lo posible) que apoyen las investigaciones de los estudiantes. (Martínez,
Esquivel y Martínez, 2014, p. 148-149).
Y, finalmente, se debe evaluar los resultados. En este aspecto los mismos autores, citando
igualmente a Bergmann y Sams, recomiendan:
● Evaluar de manera formativa como evidencia del proceso de aprendizaje

(cuestionamientos cara a cara).
● Realizar evaluación sumativa periódicamente con pruebas escritas o demostración de
una actividad asignada, de preferencia mediante evaluaciones computarizadas ya que aportan
resultados inmediatos, retroalimentación, seguimiento y pueden intercambiar el orden de los

ítems para cada evaluado en distintos momentos.
● A partir de los resultados, se avanza, rediseña o bien se le permite a cada estudiante
regresar al tema y mejorar sus resultados en una segunda aplicación proporcionando un 50%
de valor a la parte formativa y otro 50% a la sumativa, en la cual cada docente decide el
porcentaje de logro para ser considerado aprobatorio (75, 80, 90%) (Bergmann y Sams, 2014,
p. 149)
Llanos y Bravo destacan a otro aspecto fundamental en la aplicación del aula invertida, que es
“la identificación y la elección de los medios y de los recursos para que tanto el docente como el
alumnado se familiaricen lo antes posible.” (2017, p. 45).
Al respecto, Martínez, Esquivel y Martínez (2014), citan a Lage et al. (2000), para asegurar que
el uso de “multimedia es considerado como un instrumento que permite al estudiante elegir el
mejor método y espacio para adquirir el conocimiento declarativo a su propio ritmo,
especialmente si el material se encuentra en la Web o es de fácil acceso.” (p. 146).
Los mismos autores, citan a Lage et al. (2000) y a Bergmann y Sams (2012) para destacar que:
La creación y uso de un sitio Web donde se pueda acceder al material de trabajo

(presentaciones, videos, cuestionarios, evaluaciones de práctica, etc), al plan del curso, y a
espacios de interacción para despejar dudas o ampliar información. De manera que se disponga
un horario fijo de chat en vivo con el profesor, constituyendo un espacio de intercambio
sincrónico aunado a las sesiones presenciales, así como de recursos descargables de manera
asíncrona. Sin embargo, los autores insisten en adecuar los recursos tecnológicos al espacio
educativo, pudiendo usar material disponible en la red o incluso fuera de línea. (Lage et al., 2000,
p. 148).
3.3 Consideraciones adicionales para implementar el aula invertida.
En la implementación del proceso del aula invertida se debe considerar que se necesita de
acciones complementarias para asegurar resultados significativos en el aprendizaje. Por eso,
Perdomo (2017), citando la disertación doctoral de Johnson y Renner (2012), enumera ocho
implicaciones a debatir en relación con la implementación de esta metodología de enseñanza,
que son las siguientes:
1. Establecer una expectativa de tiempo para la realización de las tareas.

2. La implementación del Flipped Classroom no tiene que ser total; en ella deben mediar
estrategias de enseñanza y las lecciones deben cambiar de forma paulatina.
3. El aprendizaje colaborativo no es la meta. Los estudiantes no prefieren automáticamente
los trabajos en grupo, ni saben de forma intuitiva cómo desenvolverse en esas situaciones;
existen estudiantes que prefieren y son mejores trabajando solos, para quienes el trabajo
colaborativo sería un obstáculo. Por esto, es importante respetar las diferencias e incorporar de
forma gradual el aprendizaje de habilidades interpersonales.
4. Los profesores no tienen que crear todos los contenidos propios de una clase; pueden
recurrir a sitios especializados, redes académicas, etc.
5. Las conferencias en video no son una mala estrategia, pero no deben ser el medio
principal o único para la enseñanza. Son estrategias eficientes para transmitir información, pero
su objetivo debe ser liberar el tiempo de clase para aplicar y transformar la información en
conocimiento.
6. Puede adoptar la aplicación de dispositivos móviles que ampliamente está creciendo.
7. Implementación de pruebas tanto de diagnóstico como de salida que permitan medir y
evaluar el proceso de forma objetiva.
8. Es necesario complementar las clases con gran variedad de recursos multimediales,
además del uso de videos. (Perdomo, 2017, p. 152-153).
3.4 El rol del docente en el aula invertida.
En todo proceso educativo el rol del profesor es fundamental para obtener resultados positivos
de aprendizaje. En este aspecto, Merla y Yánez (s/f), citando a Bergmann y Sams (2012),
resaltan que en el modelo de aula invertida:
El docente es tutor, es un coach del aprendizaje, más que presentador de información,

proporciona retroalimentación, guía el aprendizaje del alumno individualmente y observa la
interacción entre los estudiantes. Es el responsable de adaptar y proveer la didáctica y los
materiales utilizados de acuerdo con las necesidades de los alumnos, propicia el aprendizaje
colaborativo. (Merla y Yánez, s/f, p. 75).
Los mismos autores complementan esta idea y detallan dos tareas que deben cumplir los
docentes para aplicar el modelo de aula invertida:
a) Seleccionar estrategias didácticas afines a un modelo educativo que privilegie la

atención a las características del perfil de aprendizaje de sus estudiantes.
b) Analizar las posibilidades que aporta el uso de recursos tecnológicos en el logro de los
aprendizajes esperados. (Merla y Yánez, s/f, p. 75).
En el punto de selección de estrategias es importante destacar que “las estrategias asociadas

con el enfoque constructivista se identifican como uno de los modelos pedagógicos más
adaptables a este entorno.” (Merla y Yánez, s/f, p. 75)
Hay características deseables que debe cultivar o poseer un docente para la metodología del
aula invertida, Martínez, Esquivel y Martínez (2014), citando a Lage et al. (2000) y a Bergmann
y Sams (2012), nombran a las siguientes:
● Es diestro en los contenidos de su cátedra, para facilitar las experiencias de aprendizaje

y atender las necesidades individuales de los alumnos, ya que, al variar los ritmos, la supervisión
se dificulta.
● Muestra disposición para el trabajo colaborativo.
● Maneja equipo de cómputo, presentadores multimedia, navegación en internet y uso de

redes de comunicación. (Merla y Yánez, s/f, p. 149)
● Promueve la investigación para resolver las dudas que surjan, con lo que contribuye a
crear ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
● Muestra disposición de cambio, abandonando el control del proceso enseñanza-
aprendizaje y depositando la responsabilidad en el alumnado, permitiendo el acceso de los
dispositivos digitales al aula.
● Es hábil en el diseño de unidades de aprendizaje activo (resolución de casos, elaboración
de productos y/o proyectos de carácter colaborativo).
● Practica la evaluación formativa, para rediseñar el curso y brindar el apoyo que requiera
cada estudiante para cubrir la materia a su ritmo. (Merla y Yánez, s/f, p. 149-150)
En el siguiente gráfico se resumen algunas acciones recomendadas por el Observatorio de

Innovación Educativa para implementar el aula invertida.
Figura 8: Acciones para implementar el aula invertida. Fuente: (Reporte EduTrends del Tecnológico de Monterrey,
2014).
3.5 El rol del estudiante en el aula invertida.
El papel del estudiante en el modelo de aula invertida adquiere un protagonismo mayor que el
esquema tradicional, pues asume una función más activa, sin que el profesor deje de tener un
rol preponderante en la enseñanza.
Al respecto, Colell (2016), citando a Flores (2016), señala que el aula invertida no involucra “la
sustitución del profesor en su tarea de educador, sino que implica una reorganización
metodológica de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Colell, 2016, p. 13).
El mismo autor, citando a Clavera (2016), precisa que “los alumnos deben darse cuenta de que
el aprendizaje ya no es vertical, sino horizontal” (p. 13)
De su parte, Merla y Yánez (s/f), citando a Bergmann y Sams (2012), destaca que los para
señalar que los alumnos deben asumir las siguientes responsabilidades en esta metodología de
aprendizaje:
● Usar los materiales que fueron puestos a su disposición.

● Hacer a los docentes los cuestionamientos necesarios en relación con los contenidos.
● Completar y cumplir con todas las actividades dentro y fuera de la clase.
● Seguir las recomendaciones proporcionadas por el docente guía.
● Decidir quién integrará su equipo de compañeros para el trabajo colaborativo. (Merla y
Yánez, s/f, p. 76)
García (2013) destaca que en el aula invertida el estudiante puede desarrollar, sin la presencia
directa del profesor, “habilidades y competencias menos complejas en la escalera de Bloom,
como el conocer (memoria, recuerdo) y el comprender (entender, justificar)”. (p. 2).
Figura 9: Taxonomía de Bloom en modelo tradicional y clase invertida. Fuente:

(https://steemit.com/spanish/@samyblackcinder/6nwips-taxonomia-de-bloom)
Pero además, el mismo autor añade que el estudiante, al trabajar en colaboración con otros
alumnos y atender a las orientaciones del docente, genera otro tipo de habilidades “como las de
usar lo aprendido en situaciones diferentes (aplicación), distinguir, diferenciar los componentes,
elementos, principios, propiedades, funciones (analizar), comprobar, valorar, juzgar, probar
(evaluar), generar, producir, construir, elaborar (crear)”. (Colell, 2016, p. 2).
En cuanto a qué tipo de estudiantes se puede aplicar la metodología del aula invertida, Llanos y
Bravo (2017) señalan que ésta “se desarrolla fundamentalmente a lo largo de la etapa
secundaria, bachillerato y, especialmente, en asignaturas de diferentes estudios universitarios”
(p. 45).
Para el caso de la escuela primaria, estos autores citan a Palacios, Marchesi y Coll (2001) para
señalar que el implementar esta metodología de enseñanza “sería más adecuada y beneficiosa
durante el último curso, ya que las características del desarrollo psicoevolutivo del alumnado de
este curso destacan, a diferencia del resto, por una mayor capacidad de análisis y síntesis, así
como por una considerable autonomía, iniciativa y perseverancia” (p. 45).
Recursos complementarios:
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que puedas ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte del proceso de aprendizaje autónomo:
● Video sobre cómo funciona el aula invertida: definición, herramientas, recursos y

evaluación. Doceo, M. (2018). Flipped Classroom o aulas invertidas. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=jlxTNpxhVOI
● Texto digital sobre un análisis de los resultados de la implementación práctica del modelo
de aula invertida
Barao, L. (2016). Análisis de la implementación de Flipped classroom en las asignaturas
instrumentales de cuarto de educación básica obligatoria. Recuperado de:
file:///C:/Users/vcarvajal/Downloads/Analisis_de_la_implementacion_de_Flipped_Classroom.pd
f
Referencias bibliográficas:
Acuña, M. (2019). Video educativo como recurso dinamizador del aprendizaje. Recuperado de:
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Butcher, N. (2015). Guía Básica de Recursos educativos Abiertos. UNESCO. Francia.
Colell, R. (2016). La Flipped Classroom como metodología en la formación de adultos. Trabajo

de fin de máster de la Universidad Internacional de la Rioja. Barcelona (España).
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Fidalgo, A., Sein, M. y García, F. (2018). Del método de aula invertida al aprendizaje invertido.
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García, A. (2013). Flipped classroom, ¿b-learning o EaD?. Contextos universitarios mediados

13, 9. pp. 2-4.
Llanos, G. y Bravo, J. (2017). Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación
primaria. CEF No. 8, p. 39-49
Martínez, W., Esquivel, Im. Y Martínez, J. (2014). Aula invertida o Modelo Invertido de
Aprendizaje: origen, sustento o aplicaciones. ResearhGate. pp. 143-160
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Sánchez, P. (2017). Aula Invertida, metodología del Siglo XXI. Memoria del Trabajo final del
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Villalba, et al. (2018). Flipped Classroom en la práctica. ITStudy Education and Research Center.
Madrid.

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EL AULA INVERTIDA Y LAS TICS

DOCUMENTO BASE DE LECTURA DEL TEMA N.º 5

1. Origen e historia del aula invertida 4

Unidad 3.- El aula invertida.

Tema 5: El aula invertida como alternativa en la educación.

Objetivo del tema 5

Comprender el significado de la metodología de enseñanza del aula invertida para aplicar en un

1. Origen e historia del aula invertida.

Un año después, en 2001, “el Instituto de Tecnología de Massachusetts desarrolló 'proyectos de

En el siguiente gráfico se resume el inicio y desarrollo de esta metodología de enseñanza:

Los mismos autores precisan que en el proceso de implementación del planteamiento de

Figura 2: Modelo tradicional de un aula de clases. Fuente: (http://recursostec2016.blogspot.com)

Complementando la definición anterior, se puede recoger el texto de Llanos y Bravo (2017),

La instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del

2.1 Características del aula invertida.

De acuerdo a la implementación del aula invertida se puede ir descubriendo algunas de sus

Al hablar de sus características, es importante resaltar que el aula invertida se sustenta en 4

● Entornos flexibles: los educadores reorganizan sus ambientes de aprendizaje,

flexibles en las líneas de tiempo de aprendizaje; y construyen sistemas de evaluación acordes y

● Contenido intencional: los educadores evalúan el contenido que necesitan para el

● Educadores profesionales: el video o los materiales multimedia no reemplazan en

En el siguiente gráfico se esquematizan características específicas del modelo educativo de aula

Figura 4: Características del modelo tradicional de enseñanza y el aula invertida. Fuente:

2.2 Ventajas del aula invertida

2.3 Desventajas del aula invertida.

● El aprendizaje en este caso aún es consumista, puesto que la información y lecciones

● No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y compartan. Es

● Se emplea poco el aprendizaje basado en indagación, ya que muchos de los recursos

3. Proceso de implementación del aula invertida.

En la siguiente imagen se ejemplifica de manera sencilla el proceso metodológico del aula

En el siguiente gráfico se cita un caso de aplicación del flipped classroom, ocurrido en la

Figura 6: Proceso de aplicación del flipped classroom en Clintondale High School,

3.1 Fases de implementación del aula invertida.

1. Aprendizaje colaborativo: agrupamientos heterogéneos entre el alumnado, para lo cual

2. Concienciación: se debe concienciar a estudiantes y familias acerca del cambio

3. Creación de videos: comprende la selección de material digital y la edición de videos a

4. Transmisión: después de la planificación, de la grabación y de la edición del video, llega

5. Debate y actividades: comprobaremos los conocimientos previos del alumnado,

3.2 Dinámica metodológica del aula invertida.

● Proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la

● Entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos

● Evaluar de manera formativa como evidencia del proceso de aprendizaje

resultados inmediatos, retroalimentación, seguimiento y pueden intercambiar el orden de los

La creación y uso de un sitio Web donde se pueda acceder al material de trabajo

3.3 Consideraciones adicionales para implementar el aula invertida.

1. Establecer una expectativa de tiempo para la realización de las tareas.

3.4 El rol del docente en el aula invertida.

El docente es tutor, es un coach del aprendizaje, más que presentador de información,

a) Seleccionar estrategias didácticas afines a un modelo educativo que privilegie la

En el punto de selección de estrategias es importante destacar que “las estrategias asociadas

● Es diestro en los contenidos de su cátedra, para facilitar las experiencias de aprendizaje

● Maneja equipo de cómputo, presentadores multimedia, navegación en internet y uso de

En el siguiente gráfico se resumen algunas acciones recomendadas por el Observatorio de

3.5 El rol del estudiante en el aula invertida.

● Usar los materiales que fueron puestos a su disposición.

Figura 9: Taxonomía de Bloom en modelo tradicional y clase invertida. Fuente:

● Video sobre cómo funciona el aula invertida: definición, herramientas, recursos y

Butcher, N. (2015). Guía Básica de Recursos educativos Abiertos. UNESCO. Francia.

Colell, R. (2016). La Flipped Classroom como metodología en la formación de adultos. Trabajo

Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado de https://www.rae.es/

García, A. (2013). Flipped classroom, ¿b-learning o EaD?. Contextos universitarios mediados

Perdomo, W. (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom.

Pineda, I. (2016). Clase invertida (flipped classroom) ventajas y desventajas. Recuperado de