[Escribir el nombre de la compañía]

PLANEACION DE LAS
SENSOPERCEPCIONES

PIMENTEL ROJAS MARIA DE LOS ANGELES

09
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009

INDICE

PORTADA 1

INDICE 2

INTRODUCCION 3

DINAMICAS 4

CONCLUSION 15

REFERENCIA 16

2
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009

INTRODUCCIÓN
PERCEPCIÓN
La percepción según Polanco y Rojas 19994 puede entenderse como una respuesta a
una estimulación física definitiva. Esto implica un proceso constructivo mediante el
cual un individuo organiza los datos de los sentidos, los interpreta y completa sobre
la base de sus experiencias previas.

La recepción sensorial se refiere al tipo de receptores visuales, auditivos, táctiles,

gustativos y olfativos que intervienen en el proceso perceptual y sin los cuales es
imposible la percepción. Las percepciones perciben los estímulos ambientales a
través de los receptores del cuerpo, o sentidos, que le producen sensaciones internas.
Estas percepciones al forma una imagen mental, produciendo una descarga motora
que provoca la acción.

La simbolización significa que la percepción siempre está asociada a un concepto, es

decir que la aprehensión inmediata de un significado, de un símbolo mental.

SENSACIONES

Los elementos básicos de la percepción son las sensaciones, las cuales fungen la
función de mantener al sujeto informado sobre el medio que le rodea, ya sea luz
traducido en imágenes, químicos en sabores y olores, ondas en sonidos u objetos en
formas y texturas. Todas las sensaciones reales se interpretan en la mente por medio
de la interacción sináptica, lo cual, en la realización de mapas sinápticos, le atribuimos
sentido y orden al mundo. Y qué mejor que estimular el orden y la intensidad con que
vivimos por medio de la estimulación sensoperceptual? Sobre todo para desarrollar
alternativas con el juego en niños con necesidades educativas especiales. Al
mantener activas las neuronas se ejercitan los procesos mentales tal como los
músculos se ensanchan con el ejercicio, se estimulan proseos de aprendizaje,
memoria, pensamiento, etc. Por lo tanto, el fin de este trabajo será presentar una serie
de juegos que presentan estas características de estimulación de distintas vías de
interacción sensoperceptual en los niños, y así poder generar alternativas a las
dificultades que presentan para desarrollar habilidades que le permitan una sana
interacción con el mundo físico y social por medio de los sentidos.

3
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009

ACTIVIDADES PARA EL
DESARROLLO DE LAS
SENSOPERCEPCIONES

TITULO:

CAMINANDO SOBRE LA LÌNEA

PERCEPCION:

VISUAL

TACTIL

PROPOSITO:

* Desarrollar la coordinación motriz

* Mejorar el equilibrio corporal al caminar

RECURSOS MATERIALES:

Espacio en el que se encuentren líneas marcadas en el piso o una tabla de

madera ancha de unos 10 metros de largo

Gis.

METODOLOGIA:

1. Se forman dos equipos de alumnos

4
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
2. Se explica que el juego consiste en realizar el recorrido señalado,
caminado en la forma que se les indique y si salir de la línea.

3. Se señala un recorrido semejante para ambos equipos

4. Se elige la forma de realizar el recorrido.las opiniones pueden ser:
 Colocar el pie derecho y luego el izquierdo.
 Caminar hacia atrás colocando los pies de manera que la punta de uno
toque el talón del otro.
5. Un alumno de cada equipo realiza el recorrido de ida y toca la mano del
compañero siguiente para que este inicie el recorrido
6. El alumno obtiene un punto si lo hace de la forma indicada y sin salir de
la línea.
7. Después de la participación de cada niño es un lugar para el grupo se
anota si obtuvo punto o no.
8. Gana el equipo que acumule más puntos al final.

VARIANTES

 DISCAPACIDAD VISUAL. Se utiliza en el recorrido una tabla de madera

para que el alumno camine sobre ella sin zapatos.se permite que
explore el espacio antes de iniciar el recorrido. Durante el juego se le
ayuda con indicaciones orales sobre la ubicación de sus pies en la tabla.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Se explica el juego ejemplificándolo como
se realiza en el recorrido.
 DISCAPACIDAD MOTORA. Se permite que el alumno realice el
recorrido de la manera que pueda, dando preferencia a las formas de
desplazamiento semejante caminar. Se otorgara un punto si se realiza el
recorrido sin considerar la forma ni la precisión con la cual se realice.

EVALUACION

Considere los siguientes criterios:

 Coordinación
 Equilibrio
 Fuerza
 Velocidad
 Resistencia

5
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009

TITULO:

LA CUERDA
PERCEPCION:

VISUAL

AUDITIVA

PROPOSITO:

* Mejorar la coordinación motriz

* Coordinación del cuerpo con la cuerda a diferentes velocidades
* Desarrollar la precisión en el movimiento corporal.

RECURSOS MATERIALES

Cuerdas de 4 metros de largo, una por equipo.

METODOLOGÍA

1. Se organiza al grupo en equipos de 10

2. Se asignan a dos alumnos de cada equipo para mover la cuerda y a los
demás se les acomoda en fila
3. Se explica que el juego consiste en saltar la cuerda
4. Las opciones para saltar son:
 Cuando se mueve sobre el piso como un gusano
 Colocarse junto a la cuerda, moverla en forma circular y realizar un salto
 Con la cuerda en movimiento rápido, entrar, saltar de tres a cinco veces
y salir.
5. Se inicia el juego pasando a saltar alumno por alumno, hasta concluir la
fila
6. Se repite el orden de los alumnos para saltar la cuerda variando la
opción de salto.
7. El alumno que no logre saltar la cuerda como se ha indicado, le
corresponde tomar el lugar de quien la está moviendo.
8. Se da oportunidad a los alumnos de practicar varias veces la misma
opción de la forma de saltar la cuerda
9. Ganan los alumnos que logren saltarla como se les indico.

VARIANTES

6
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
 DISCAPACIDAD VISUAL: para estos alumnos se recurren a las
opciones segunda y cuarta; en esta última se inicia junto a la cuerda. En
ambas opciones se acompaña el salto con la ayuda oral que indique al
alumno el momento en que debe hacerlo
 DISCAPACIDAD AUDITIVA: se le explica el juego ejemplificándolo.
 DISCAPACIDAD MOTORA: se utiliza la primera opción y se acepta
como valida cualquier forma de pasar de un lado a otro de la cuerda sin
pisarla.

EVALUACION.

Considere los siguientes criterios:

 Desarrollo corporal interactivo

 Coordinación
 Equilibrio
 Fuerza
 Velocidad
 Resistencia

7
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
TITULO:

EXPLORANDO LA CASA

PERCEPCIÓN:

Visual
Auditiva
Táctil
Gusto

PROPOSITOS:

* Desarrollar la coordinación motora

* Mejorar la atención
* Reconocer texturas
* Reconocimiento del espacio
* Memoria Visual

RECURSOS MATERIALES:

La casa en donde el niño vive

Un paliacate

METODOLOGÍA:

1. La mamá le explica al niño que recorrerán toda la casa para que vaya
reconociendo cada una de las cosas que existen en las casa.
2. La mamá le venda los ojos al niño con el paliacate y este camina con
ayuda de su mamá.
3. El niño empieza a palpar/probar las cosas que encuentra en su camino
y las menciona por su nombre.

EVALUACIÓN

Se le da un punto si reconoce al menos 10 objetos que se encontró en su

camino.

8
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
TITULO:

SILLAS MUSICALES
PERCEPCION:

Visual

Auditiva

PROPOSITOS:

* Desarrollar la inteligencia cinestésica-corporal, la atención, la

coordinación motora, el ritmo.
* Desarrollar la inteligencia lógico matemático, con el concepto de quitar
(restar).

RECURSOS MATERIALES:

Grabadora

Música bailable

Espacio amplio como el amplio de recreo o un salón grande

Sillas

METODOLOGÍA:

1. Se colocara las sillas en hileras, intercaladas hacia el frente y hacia

atrás. Debe haber una silla menos que el numero de participantes.
2. Las participantes se ubican alrededor de las sillas
3. Al escuchar la música comienzan a moverse alrededor de las sillas,
puede ser bailando, corriendo, etc.
4. Cuando la música deje de sonar toman un lugar
5. Va saliendo del juego el participante que quede de pie.
6. Gana el participante quede sentado en la ultima silla.
7. Está prohibido que algún participante jale la silla, la mueva fuera de la
hilera o la cambie de dirección.

VARIANTES

 DISCAPACIDAD AUDITIVA: si el lugar es cerrado, la música se toca con

el volumen más alto, las bocinas estarán en el suelo los participantes se
descalzaran para que puedan sentir las vibraciones. Para remplazar la
música se puede utilizar carteles de colores, el cartel verde para que
giren o se muevan alrededor de las sillas o uno rojo para que tomen su
lugar.

9
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
EVALUACION

Considerar los siguientes criterios:

 Función simbólica
 Desarrollo corporal
 Coordinación
 Equilibrio
 Fuerza
 Velocidad
 Resistencia

TITULO:

10
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
COMIDA CORRIDA
PERCEPCION:

Auditiva

Visual

Táctil

Gusto

PROPÓSITO:

Desarrollar las habilidades para seguir dos o mas instrucciones y realizar dos o
más actividades a la vez.

RECURSOS MATERIALES

* Espacio amplio
* Cucharas
* Mascadas
* Comida

METODOLOGIA

 Se organizan en equipos de 4 o 5 participantes

 Cada equipo se ubica en filas
 Se marca la línea de salida. Del otro extremo se coloca una mesa con
una cuchara y comida por equipo.
 De manera intercalada los integrantes estarán tapados de los ojos
 En la orden de salida sale el primer integrante con ojos vendados hacia
la mesa, sus compañeros que ven deben guiarlo hacia la mesa.
 Cuando llega a la mesa busca la cuchara y toma la comida y la pone
encima de la cuchara.
 Después regresa a la línea de salida cuando cruza la línea de recta sale
el otro compañero y así sucesivamente.
 Gana el equipo que termine la comida del plato.

EVALUACIÓN

Considere los siguientes criterios:

11
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
 Función simbólica
 Desarrollo corporal personal
 Desarrollo corporal interactivo
 Coordinación
 Equilibrio
 Fuerza
 voluntad

TITULO:

12
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
Escucha el color
PERCEPCION:

Auditiva

Visual

Táctil

PROPÓSITO:

Desarrollar las habilidades discriminativas de estímulos auditivos y visuales.

Favoreciendo la memoria, las asociaciones la agudeza sensorial.

RECURSOS MATERIALES

 Opcional: campana, cascabeles, piedras, canicas, etc. (objetos con

sonidos peculiares).
 Hojas de colores

METODOLOGIA

 Se divide al grupo en dos o tres equipos dependiendo de la cantidad de

alumnos.
 Se pide que un representante de cada equipo pase al frente,
voluntariamente.
 Se les explica que cada sonido representara una hoja de color
especifica, así, la campana representa al amarillo, el cascabel el rojo y
las canicas el azul (por ejemplo). Y se les explica que cuando el
facilitador haga sonar el cascabel deben levantar la hoja de color rojo,
cuando suene las canicas levanten la hoja azul, etc.
 Una vez entendido esto y memorizado (se recomienda que no se hagan
más de tres asociaciones en las primeras rondas del juego) se les pide a
los voluntarios se sienten en tres sillas. El facilitador, sin que ellos vean
el instrumento hará sonar cada uno con tal de que los niños discriminen
los olores a través de los sonidos.
 El primer alumno que realice la asociación (levante la hoja indicada)
puntuara para su equipo.
 Al pasar las rondas pueden ir relevando a los participantes. Además de
que pueden incluirse asociaciones nuevas con mas materiales o
intercalar las ya mencionadas.
 Gana el equipo que haya puntuado mas asociaciones.

EVALUACIÓN

13
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
Considere los siguientes criterios:

 La adecuada asociación de de sonido y color.

 La rapidez en que el niño la hace.

CONCLUSION

14
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009
Montes Ayala (2005) menciona en su libro Juegos para niños con necesidades
educativas especiales que cuando crees que no existen posibilidades busca de
manera diferente y encontraras alternativas. Esto quiere decir que como
profesionales y potenciales facilitadores no nos centremos solo en la
discapacidad que sufren los niños con necesidades educativas especiales y
veamos la imposibilidad en ellos de hacer adecuadamente ciertas tareas, ni
solo intentar disminuir la discapacidad con ejercicios y aparatos extenuantes
(como aparatos auditivos, o ejercicios de pronunciación exigentes en niños con
dificultades para articular palabras debido a la sordera) que si bien son
alternativas indispensables, se puede llegar a enfatizar por de mas la
discapacidad que padecen; sino que, por el contrario, debemos de rescatar las
posibilidades y capacidades intactas que aun existen en ellos y que pueden, de
alguna manera, facilitar tareas nuevas y compensatorias. Así, el niño con
impedimentos visuales podrá desarrollar extraordinariamente la sensación táctil
para generar mapas mentales de los objetos con información recibida, en vez
de sus ojos, por los dedos; o un niño con dificultades auditivas podrá
desarrollar procesos visuales y de asociación de significado-significante con
movimiento manuales y expresiones faciales (cuantas veces hemos escuchado
la vulgar pregunta “Como piensan los ciegos, si no ven imágenes?”, esto es
evidencia primordial de la ignorancia en cuanto a la posibilidad de facilitar
diferentes vías de interacción objeto-mente o dicho de otra manera realidad-
pensamiento en sujetos con necesidades especiales, y de cómo cuando se
piensa en una persona con dificultades visuales se les ve totalmente incapaces
de realizar procesos tan elementales como el simple pensamiento, lo que
podríamos resumir en marginación debido a la incomprensión y exageración de
los síntomas). Y así, poniendo atención en las capacidades más que en las
discapacidades, no solo estamos haciendo fondo el supuesto “problema” lo que
de alguna manera repercute en la autovalìa, autonomía y autoeficiencia de los
alumnos con dificultades, quienes comenzaran a ver bajo esta perspectiva su
discapacidad (como una dificultad mínima intrascendente y sobe todo, que no
IMPOSIBILITA), sino que se les estará estimulando procesos alternativos para
la adquisición de herramientas necesarias para realizar actividades tan
importantes como la comunicación y comprensión del mundo. Y es así como
una IMPOSIBILIDAD debido a una DISCAPACIDAD, con ayuda del juego y la
estimulación se convierte en una POSIBILIDAD debido a múltiples
CAPACIDADES que existen en los niños, con el simple hecho de cambiar la
perspectiva.

15
 SISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL II 2009

REFERENCIA

Montes M (20005) Juegos para niños con necesidades educativas especiales.

Editorial Pax México. México, D.F. 205 Pag.

16