Conversando Con Los y Las Adolescentes de Estilos de Vida Saludables, Sexualidad y Prevencion de ITS-VID y SIDA

Módulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria
Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
JAVIER SOTA NADAL
MINISTRO DE EDUCACIÓN
IDEL VEXLER TALLEDO

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
HELENN CHAVEZ DEPAZ

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
PEDRO PATRON BEDOYA

SECRETARIO GENERAL
FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES

JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Conversando con
los y las adolescentes
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevención
de ITS/VIH y SIDA
Módulo de soporte educativo para docentes

De primero a quinto grado de secundaria

Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de
la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú,
Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA”
del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
Inés V. Bustamante Chávez
Zulma Salazar Orjeda
Elisa Perea Villacorta
Jorge Calero Ricardo
Rossana Mendoza Zapata
Ursula Zapata Ugstad
Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES
Mirtha Nuñez Cabrera
REVISORES TÉCNICOS
Patricia J. García Funegra
Jesús Chirinos Cáceres
Guido Mazzotti Suarez
EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
Darsy Calderón Rojas
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Antonio Mallqui Luzquiños
Segundo Modragón Campuzano
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
CORRECCIÓN DE ESTILO
Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Paco San Martín Escobar
IMPRESIÓN
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX
Lima - Perú
2005

Índice
PRESENTACIÓN 7
AGRADECIMIENTO 8
INTRODUCCIÓN 9
PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23

Sesión 1: Mis cambios físicos 25
Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31
Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39
Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44
Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50
Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56
Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60
Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65
Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70
Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75
Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación
sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87

Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89
Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95
Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99
Sesión 4: Construyendo mi identidad 103
Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107
Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111
Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116
Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120
Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124
Sesión 10: El recorrido del SIDA 129
Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes
para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y
la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141
Sesión 1: Mi grupo y yo 143
Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147
Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152
Sesión 4: Género y sexualidad 156
Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161
Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166
Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171
Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177
Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182
Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195

Sesión 1: Me acepto como soy 197
Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201
Sesión 3: Mi grupo y yo 207
Sesión 4: Proyectando mi futuro 213
Sesión 5: Sexualidad y derechos 217
Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221
Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226
Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231
Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236
Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242
Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de
sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253

Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255
Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260
Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265
Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269
Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274
Sesión 6: Manejando conflictos 279
Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284
Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288
Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292
Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de
estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y
la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297
BIBLIOGRAFÍA 304

Presentación
El material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativo
para docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos de
vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-
proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en los
temas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la
tuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud
(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-
Calandria-PROSA.
Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de

Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos
Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinación
con el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral
(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)
del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de
Infecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección General
de Salud de las Personas del Ministerio de Salud.
Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país.
Dr. Víctor Cuba Oré

DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7
Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del
módulo educativo para docentes.
Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este
módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias
y aportes.
A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que

participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y
evaluación de la propuesta.
A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

8 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
Introducción
El control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la
salud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a
29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.
En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidad
principalmente de sus profesores.
Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:
el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar el
nuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)
adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.
El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de

trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.
En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,
Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,
ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educación
y del Ministerio de Salud.
A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: la

fundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones y
proyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos a
lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.
Mg. Inés Bustamante Chávez

COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE
LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Propuesta educativa
del módulo

Propuesta educativa del módulo
1. Fundamentación
El Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educación
toma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: la
planificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.
Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis en
la prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar
y social.
Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una
educación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorización
de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,
entre otros.
La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos
explicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con los
conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidiana
del(la) adolescente fuera del ámbito escolar.
Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios de
reflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, que
el esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los que
los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia
social.
2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.
En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socio

afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de la
persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:
Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.
Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando en

consideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidos
propios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción del
Proyecto País.
Conversandocon
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y lasadolescentes
adolescentesdedeestilos
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vidasaludables,
saludables,
Conversando
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sexualidad y prevencióndedeITS/VIH
ITS/VIHy SIDA
y SIDA
13
La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y
SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona
aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los
estudiantes, tal como se explica a continuación:
Criterios de las capacidades fundamentales1

Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:
PENSAMIENTO CRÍTICO
Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones,

interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y
justicia.
Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por

observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para
procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes
categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.
Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en
detalles en períodos relativamente cortos de tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un
listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.
Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,
efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por
solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas
(planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse
para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica.
Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
1
En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.

3. Objetivo del módulo
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover
en ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.
4. Contenidos o áreas temáticas

Los contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,
por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.
Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan como
ejes del proceso de aprendizaje - enseñanza.
Integración de contenidos, temas transversales y

núcleos temáticos
Contenidos Temas Transversales Núcleos

Temáticos
D I Reconociendo nuestros
Adolescencia, N
E cuerpos, nuestras mentes
Género y Sexualidad T
R y nuestras sexualidades
E E
C R
Habilidades Sociales G C
H
(Comunicación, É U
O L
Negociación, S N
Solución de E
T Reforzando y
Problemas, Toma de U enriqueciendo nuestras
H R R
Decisiones), O vidas
Autoestima y
U A
Derechos humanos M L
A I
N D
O A Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
S D ITS/VIH y SIDA
La estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación:

4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras
sexualidades.
Adolescencia:
● Definición.
● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos

(aumento de la talla, aumento del peso).
● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo
de los genitales masculinos y femeninos).

● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo
emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.
● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a).
● Los conflictos también hacen crecer.
Sexo y género:
● Definiciones.
● Diferencias entre los conceptos.
● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad).

● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros.
● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres).
● Creencias y estereotipos de género.
Sexualidad:
● Definición.
● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades
sexuales).
● Respuesta sexual humana.
● Expresión afectiva de la sexualidad.

● Comportamientos y responsabilidades sexuales.
● Pareja y familia.
● Amor, amistad.
● Emociones y sentimientos.
● Creencias.
● Actitudes y valores.
4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.
● Autoestima y autoconcepto.
● Autonomía.
● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción.
● La salud como valor universal para nuestras vidas.
● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva.
● Negociación y solución de conflictos.
● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y
reproductivos.
● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilingüe.
Conversando
Conversando concon los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
16 sexualidad
sexualidad yy prevención
prevención de de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
saludables,
4.3 Las ITS/VIH y SIDA.
Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS):

● Definición,
● Características que las identifican
● Formas de transmisión
● Factores de riesgo
● Factores protectores
● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales

● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención
● Estrategias o redes de apoyo
El VIH y SIDA:
● Definición,
● Características que las identifican
● Formas de transmisión
● Factores de riesgo
● Factores protectores
● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales
● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención
● Personas viviendo con VIH y SIDA
● Estrategias o redes de apoyo
5. Estrategia metodológica
5.1. Fundamentación pedagógica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en

los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los
cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo.
Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel,

Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993).
Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione
la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone:
● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las
condiciones necesarias para alcanzarla.
● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo

para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una
estructura a la información que recibe.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
sexualidadyyprevención
prevencióndedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
17
sexualidad
● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación,
incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los
datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma
de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas
conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es
el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas
iniciales para adaptarse a la nueva información.
● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de

procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son
relevantes para un aprendizaje eficaz.
Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención,

transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan
realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades
individuales y grupales.
El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar
y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes.
Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de
aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que
parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:
● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y

simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad.
● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear

situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y
manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar
actividades de sistematización y estructuración lógica.
● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto

o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento
nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad,
saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.
Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo.

A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a
las fases didácticas básicas.
Conversando
Conversandoconconlos
losyylas
lasadolescentes
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deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
18 sexualidad
prevenciónde deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
Abstracto
Estructuración de actividades
Introducción del concepto o

procedimiento
Aplicación
Exploración Transferencia
Concreto - simple Complejo
5.2 Descripción del modelo pedagógico
Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas

básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo
que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación
activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA.
Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se

debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva
relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas
de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Conversandocon
conlos
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lasadolescentes
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devida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
ITS/VIHyySIDA
SIDA
19
sexualidad
Modelo pedagógico
a Bús
átic d
lem a infoqueda
Proba realid rma de
de l ción
Reflexión individual
Evaluación
o grupal
Marco
Valorativo
y
i o
Ap b n
lica m ó
ció r ca uci
n
n te isc
I d
Exploración de
experiencias
A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente

módulo:
● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de

trabajo en función de una meta o propósito.
● Búsqueda de información
- Saberes previos que posee el(la) estudiante.
- Información que amplíe la comprensión del problema.
● Reflexión
- Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema
- Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad.
Conversandocon
conlos
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lasadolescentes
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devida
vidasaludables,
saludables,
20 Conversando
sexualidad prevenciónde deITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo
● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias

significativas en relación al problema.
● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio.
● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros

obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.
6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales están
estructuradas de la siguiente manera:
a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del

adolescente y joven.
b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio
y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.
c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.
d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y

actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as)
adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.
e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.
f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones

específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su
utilidad.
g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e

identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.
7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presenta
los proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretas
emergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
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devida
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saludables,
Conversando
ITS/VIHyySIDA
SIDA
21
sexualidad
Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e
interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa-
padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos
(destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,
los padres de familia y la comunidad.
Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente
a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:
Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí–
ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación,
implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación).
El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de

secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está
dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución
educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria
esta dirigido a la comunidad.
8. Guía para el uso del módulo
Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas
en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos
de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA.
Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del
grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a
trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales.
Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión
de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de
la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima
permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las
experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes.
Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales
de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos
cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.
El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre
el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la)
docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si
algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice
la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere
su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona.
Conversando
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
22 sexualidad
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
saludables,
Primer grado de
educación secundaria

Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y
sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su
entorno.
El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la

aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as).
Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto

de aprendizaje
Sesión 1:
Mis cambios físicos
Construyendo nuestro espacio libre de información y
Sesión 2:
comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
Mis cambios fisiológicos
Sesión 3: Identificar y analizar los cambios

Valorando las prácticas saludables producidos en sus cuerpos,
mentes y sexualidades,
reconociendo que dichas
transformaciones ocurren de
Sesión 4: manera diferente para varones y
Mis cambios psicosociales mujeres, incluso en individuos de
un mismo sexo, mostrando
respeto por las diferencias.
Sesión 5:
Identificando y manejando mis
emociones Desarrollar habilidades y
capacidades para la
Sesión 6: autoaceptación de los cambios
Diferenciando los conceptos de vivenciados, entendiéndolos
sexo y género como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.
Sesión 7:
Mi sexualidfad siempre me Ejercitar estilos de vida saludables
acompaña y comportamientos sexualmente
responsables, basados en el
conocimiento y las prácticas para
Sesión 8: prevenir la transmisión de las ITS/
Mitos y creencias sobre las ITS VIH y SIDA.
Proyecto:
Sesión 9:
Identificando y previniendo las ITS
Sesión 10:
Conociendo el VIH y SIDA

1
SESIÓN
Mis
cambios
físicos

SESIÓN 1
Mis cambios físicos
I. Definiendo el problema
Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la
adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as)
adolescentes.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado
muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta
que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.
Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia
comenzó a utilizar sostén”.
II. El saber desde la experiencia

l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio:
● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará
las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia
y otra, para los que experimenta Juan.
● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las
diferencias?
● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir?
2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.
IV. Conocimientos a desarrollar

● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las
mujeres.

● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.
● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de
desarrollo de los demás.
Los cambios físicos en la adolescencia
Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo.

Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo
un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero
aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia;
en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de
las axilas y luego el de la barba.
Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad,
mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas
desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios
entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las
diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado.
Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:
En los Varones:
● Crecimiento del pene y los testículos.

● Aumento de la estatura.
● La voz se torna grave.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la
espalda.
● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene.
● Aumento de la fuerza y del tono muscular.
En las Mujeres:
● Aumento de la estatura.
● Crecimiento de los senos.
● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos
y oscuros.
● Aumento de peso y redondeado de las caderas.
● Crecimiento de la vagina y el útero.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.

27
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).
● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El
subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad
aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo
número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una
adolescente mujer.
● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes

desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as)
y adolescentes, varones y mujeres.
● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas

que el grupo pudo identificar.
A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer

las siguientes preguntas:
1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia?

2. ¿Cómo son esos cambios?
3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le
ocurren a una mujer?
4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas
diferencias existen?
5. ¿Qué piensan de estos cambios?
6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo?
¿Por qué?
7. ¿Qué hacer ante estos cambios?
8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?
● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.
VI. Aplicando lo aprendido

Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las
estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus
respuestas en una hoja.
VII. Evaluación de los aprendizajes

Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as)
estudiantes, a través de las siguientes actividades:

1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda:
ITEMS SÍ NO
a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.

b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación
con la niñez.
c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al
mismo tiempo.
d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas.
e. El crecimiento de los genitales es normal durante la
adolescencia.
f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes
momentos
g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren
a uno.
h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios
incomodan.
i. Se debe respetar los cambios producidos en los demás
compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho
la atención.
SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).
2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”.
Acciones a realizar:
● ....................................................................................................................................
● ...................................................................................................................................
3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te
interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos?

● ¿Cómo fueron?
● ¿Cómo te sentiste con esos cambios?
● ¿Qué hiciste ante ellos?

29
Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas:
● ¿Cómo te sientes?
● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú
sientes ahora?
● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten
bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?
Recomendaciones
● ....................................................................................................................................
● ....................................................................................................................................

2
SESIÓN
Mis
cambios
fisiológicos

Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as)
estudiantes en la sesión anterior.
¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios
fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?

En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente:
● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los
cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles?
● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles?
● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?
● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana
o amiga?
● ¿Qué son las eyaculaciones?
● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de
dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.

● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres.
● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres.
● La menstruación valorada como parte del desarrollo.
● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas,
consideradas como parte del desarrollo.
● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo
de crecimiento de los demás.

La respuesta sexual humana
Está referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y
la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie de
aprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.
La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambiente
y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblemente
signifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpo
desnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta misma
mujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismo
desde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o las
piedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá un
estímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar un
cáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.
La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad de
respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.
Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)
El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre las
fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier
momento, puede detenerse o retroceder.
Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo

(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar
por la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en el
varón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.
Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Hay
movimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el
abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,
y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incremento
del tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que pueden
contener espermatozoides fecundantes.
Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmos
involuntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculación
ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones
en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,
por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.
Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.

En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su
posición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículos
y escroto).
Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual no
responde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los
varones, puede durar de varios segundos a varios días.

33
Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.
MENSTRUACIÓN
La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo
de factores climáticos, nutricionales, etc.
El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la
menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente.
Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la

maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a
través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.
En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.
La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por
qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa
(dismenorrea) y se acompaña de malestar general.
EYACULACIÓN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el
desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal,
las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los
espermatozoides.
La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es
fértil en esa época.
La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o

durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas.
Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y

deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido.

Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres.
● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan.

● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema
reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen-
erales.
● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as)
estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se
puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen
que eso ocurre?
● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna
respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)
docente explique el concepto.
Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN
1. La menstruación es una X La menstruación no es una enfermedad; es un flujo

enfermedad que sufren las mensual de sangre, acompañado de otras sustancias y
mujeres. restos de la pared del útero, que salen por la vagina.
Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo
el embarazo.
2. Las mujeres comienzan a X La menarquia (primera menstruación) se da en la

menstruar, por lo general, entre adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sin
los 11 y los 14 años de edad. embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo
determinan que algunas personas puedan comenzar
más temprano o más tarde.
3. Cuando las mujeres tienen la X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.
menstruación, no deben bañarse. Durante la menstruación, debido a que la sangre en
contacto con el aire se descompone, es importante el
lavado diario de la zona genital con agua y jabón.
Además, durante estos días, hay un aumento de la
sudoración, lo que hace importante el baño diario.
4. Cuando la mujer está X Durante la menstruación, se puede continuar con las

menstruando, no debe hacer actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,
deportes etc.
5. Por lo general, las mujeres X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-
menstrúan una vez al mes. bargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de
menstruar, debe solicitar una revisión médica para
identificar las causas.

35
6. Se le llama erección cuando el X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del
pene se pone rígido y duro. pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que
cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección
muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men-
tal.
7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante la
excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se
estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo
excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en
adultos. La erección también puede ser estimulada por
caricias, besos, manipular los genitales durante el baño,
mirar a una persona atractiva o mirar una situación
sexual, entre otras cosas.
8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana,

que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un
estímulo.
9. Los varones adolescentes X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen-

pueden controlar sus erecciones. era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos
estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener
una erección de manera espontánea o como respuesta
inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores,
sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc.
10. El semen es un líquido blanco X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene
que se expulsa por el pene. espermatozoides, el cual es expulsado mediante la
eyaculación.
11. Sólo los varones adultos X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la
pueden eyacular. adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14
años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de
desarrollo determinan que algunas personas puedan
comenzar antes o después.
12. Los varones pueden tener X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual
erecciones y eyaculaciones du- durante la adolescencia; por lo general, va acompañada
rante el sueño. con sueños eróticos.
13. Las adolescentes que ya X Pocos meses después de la menarquia (primera

menstrúan, pueden salir menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es
embarazadas al tener relaciones decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una
coitales. posible concepción. Desde entonces, las adolescentes
podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales
desprotegidas.

14. Los chicos y las chicas no X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan
deberían tener sueños eróticos. sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in-
cremento de hormonas que no solo generan cambios
a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan
un incremento en las respuestas sexuales, con relación
a los estímulos que los rodean. Los sueños son una
forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.
15. Solo las personas enfermas se X La mayoría de personas se han masturbado en algún
masturban. momento de sus vidas. La masturbación permite que
las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es-
pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer
y el tipo de estimulación que les es agradable.
16. Cuando las personas se X La masturbación no genera acné. El acné es una

masturban, les sale acné en la cara alteración de la piel producida por el exceso de grasa
(barritos, granitos). que suele presentarse en la adolescencia como parte
de los cambios hormonales del organismo.
17. Los varones tienen más deseos X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad
y necesidades sexuales que las de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,
mujeres. socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos
de los deseos sexuales de las mujeres.
Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren
un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los
conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo
y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes
a realizar las siguientes actividades:
1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario:
Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del
varón (V):
a. El clítoris
b. La próstata
c. La vagina
d. Las trompas de falopio

37
e. El conducto eyaculador
f. Los ovarios
g. El epidídimo
h. El pene
i. La vulva
j. El conducto deferente
Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).
2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles

lo siguiente:
Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A

manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des
algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas:
rmana ausente**
Carta a la prima he
sente*
Carta al primo au
s fisiológicos,
ides habla rle sobre los cambio
** No olv lo menstrual, la
frecuencia del cic
la menstruación, ente la higiene,
tener permanentem
necesidad de man br e los sueños
le información so
hacer deporte; da mas tu rbación, etc.
ex citación , el acné, la
eróticos, ría de una per-
mo de desarrollo va
gicos, Enfatiza que el rit
rle los cambios fisioló
*No olvides de señala eró tico s, exi tac ión, sona a otra.
, sueños
erecciones, eyaculación ne una
r
la necesidad de mante
masturbación, acné, y iza que el
cer deporte. Enfat
higiene constante y ha na a otr a.
ía de una perso
ritmo de desarrollo var

3
SESIÓN
Valorando
las prácticas
saludables

SESIÓN 3
Valorando las
prácticas saludables
“Javier está creciendo sano y fuerte”

Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier
está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas,
y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen
ustedes que Javier es un adolescente saludable?
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos

saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos
nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como
tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables
en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.

● Principales hábitos para el cuidado personal.
● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,
mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud.

Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo
● Dieta balanceada y control del peso corporal.

● Práctica regular de ejercicios físicos.
● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como
mínimo)
● Buen aspecto personal y aseo.
● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.
● Buena postura.
● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico.
● Evitar conductas sexuales de riesgo.
● Seguridad personal

Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia y

los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con
cuadros comparativos.
Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrá

las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican
con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)
docente preguntará a la clase:
● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la
adolescencia?
● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?
● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?
● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?
El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.

Los(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materiales
necesarios (papelógrafos, plumones, etc.).
Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará un

dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.
● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables.

41
● El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables.
● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.
● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.
El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones
correctamente, motivándolos para completar la tarea.
Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que
podrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta,
práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco,
control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo:
1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después de

leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienes
respecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal de
cada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendaciones
que tú pones en práctica para sentirte bien de salud.
Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos

los días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento Opinión sobre el
mantener un buena postura y voy periódicamente al testimonio
médico y al dentista. Mi mamá y yo conversamos
Testimonio sobre historias reales de los(as) que fuman, beben Recomendaciones
de Julia alcohol y se drogan y, también, sobre y sugerencias
comportamientos sexuales prematuros e inseguros
de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento
muy bién.
Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me

siento muy débil y no puedo practicar futbol. Soy
goloso para las cosas que me gustan, pero también Opinión sobre el
me paso algunos días sin comer bien y voy al testimonio
médico o al dentista sólo cuando tengo una
Testimonio emergencia. No converso con mis padres sobre Recomendaciones
de Alberto temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicas y sugerencias
y drogas; sólo hablo con mis amigos de estos
temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre
me siento bien ni física, ni emocionalmente, y no
sé a quien recurrir.

2. Esta sesión deberá, también, ser evaluada por el(la) docente, a través de los siguientes
aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados Nivel de Logro

Alto Medio Bajo
Los(as) estudiantes son capaces de identificar los

principales cambios producidos en la adolescencia.
Los(as) estudiantes son capaces de identificar las
principales medidas de cuidado personal
Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la
importancia de los distintos hábitos para el desarrollo
saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad
para asumirlos.
importancia de saber reflexionar, explorar e indagar
respecto a estos temas.
importancia de desarrollar y autocontrolar sus
emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.

43
4
SESIÓN
Mis cambios
psicosociales

SESIÓN 4
Mis cambios
psicosociales
Para comenzar la sesión, se leerá el siguiente fragmento:
“Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 años de edad. Están cambiando muy
rápidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vérseles enojados con facilidad.
Jessica no quiere jugar con sus muñecas y comienza a interesarse por los chicos mayores
que ella. Carlos se le ve más interesado en el deporte y la música. El otro día, su mamá
fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a sus compañeros(as)”.

Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarán, espalda con espalda, con su
compañero(a).
El(la) docente les solicitará que cierren los ojos para recordar y pensar en relación a las
siguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.
● ¿Cómo era tu manera de ser cuando eras niño o niña?

● ¿Cómo es tu forma de ser ahora?
● ¿Qué te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras niño o niña?
● ¿Qué te gusta hacer ahora en tus ratos libres? ¿Y cuando estás solo(a)?
Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su forma
de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras
para promover el diálogo:
● ¿Qué descubrieron con la dinámica anterior?

● ¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?
● ¿En qué otros aspectos han cambiado?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolescencia
tales como: intereses personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorando
sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.

45
● Cambios psicológicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de
la personalidad, la maduración cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos
intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lógico y ab-
stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y
manejo de las emociones.
● Cambios en el estado de ánimo y la sensibilidad afectiva producidos en la
adolescencia, como resultado de los cambios fisiológicos, en especial por el incre-
mento hormonal.
● Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez.
Cambios psicosociales en la adolescencia

Cambios en la personalidad y en los intereses
● Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles.
● Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as).
● Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonomía,
forjándose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno.
● Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se
vuelven desordenados(as) o viceversa.
● Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia.
● Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, así como nuevos intereses, de manera que
puedan forjarse una identidad propia.
Cambios afectivos
● Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razón
evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios,
críticas o mandatos que se les plantea.
● Es usual que experimenten confusión en sus sentimientos.
● Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platónicos o en relaciones de
pareja.
Cambios cognitivos
● Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven más analíticos(as) frente
a la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos.
Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar situaciones futuras.
● No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lógico al mismo tiempo,
ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulación que reciben del entorno,
principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle
un pensamiento abstracto en un área y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capaz
de entender el álgebra pero no de analizar poemas.
● Pueden sentirse “invencibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es
normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a sus
fracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden
tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones.
● Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentran
divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.

Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobre
los cambios dados de la niñez a la adolescencia.
El grupo 1, a través de una dramatización, mostrará las maneras de ser de los(as)

niños(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual además de los adultos,
hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 años, 8 años, 12
años y 13 años.
El grupo 2, reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia,

en relación a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, así
como la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus molestias? Y ahora,

¿Qué cosas te molestan y cómo lo expresas?
b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? Y ahora,
¿Qué cosas te asustan y cómo lo expresas?
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos

columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se
ven ahora.
El grupo 3, reflexionará sobre los cambios producidos entre la niñez y la adolescencia

en relación a sentimientos y emociones de alegría y tristeza que experimentan y la
manera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora,

¿Qué cosas te alegran y cómo las expresas?
b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora, ¿Qué
cosas te generan tristeza y cómo las manifiestas?
Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicar
cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora.
El grupo 4, reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes están

desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarán lo que no podían hacer cuando
eran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cómo se ha desarrollado
esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: “cuando era
niño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”, “ahora leo con
facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos,
libros y el Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienen
consecuencias”, “ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones
y eso me permite tomar mejores decisiones”.

47
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo, que dividirán en
dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo
se ven ahora.
Luego, se motivará la reflexión grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro
grupos. El grupo 1 presentará la dramatización ante la clase y los grupos 2, 3 y 4
pegarán los papelógrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas
durante la discusión:
● ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Cómo se sintió cada uno(a) de los personajes?
● De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, ¿qué nuevas habilidades, intereses,
formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes
adolescentes?
● ¿Ustedes sienten que el estado de ánimo y el humor cambian en la adolescencia?
¿Cómo? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué puede hacer uno(a) para sentirse mejor?
● ¿Qué cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? ¿Por qué?
¿Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? ¿Cuáles?
El(la) docente cerrará la actividad, indicando los temas tratados durante la sesión, poniendo
especial énfasis en la valoración positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades
y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades
en la esfera social, educativa y personal.

Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán los
cambios positivos que se observa en su maduración cognitiva, emocional y en el
desarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahora
pueden disfrutar.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad, mencionando:
1. Imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tu
vida, desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: ¿Qué
escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estás
pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes.
Descripción de los principales cambios:
.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.

NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en
tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cómo expresas
ahora tus alegrías, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias,
sueños, hábitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no
tenías y que han aparecido en estos últimos tiempos, tus anhelos para cuando seas
adulto(a).
2. Si, además, para finalizar la película, te preguntan sobre cómo estos cambios (físicos,
intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado
positivamente,
¿qué le dirías?
..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

49
5
SESIÓN
Identificando
y manejando
mis emociones

SESIÓN 5
Identificando y
manejando mis
emociones
El(la) docente retomará la historia utilizada para la primera sesión.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años y siempre se han llevado
muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dió un estirón. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más
alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.
Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás y Claudia
comenzó a utilizar sostén”.

Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntará a los(as) estudiantes:
¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emociones

que puedan experimentar Claudia y Juan?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia
en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de
manejarlos.

● Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia.
● Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias.
● Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores.

51
Manejando las emociones
● Existen diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen
de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y
actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as).
● Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas
experiencias, pero, también, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es
importante promover en los(as) adolescentes una visión positiva, de tal manera que sean
aceptados y valorados.
● El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a)
mismo(a) y con los(as) demás.
● El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificación
de la situación, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones
para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de fútbol
de la institución educativa y, analizando la situación, cae en la cuenta de que le falta practicar;
entonces, para enfrentar la situación, decide practicar por las tardes y los fines de semana.
● Es común en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es
importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten,
sin juzgarlos(as) y respetándolos(as), permitiéndoles identificar el porqué del sentimiento y
apoyándolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.

Se pedirá a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos:
Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones

que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se
leyó al inicio de esta sesión.
El grupo A, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para

ello, responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que está viviendo?
● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?
● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?
● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones?
El grupo B, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo?
● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?
● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?
● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones?

El grupo C, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con sus
amigos(as)?
● ¿Cómo creen que se siente cuando está sola?
● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? ¿Qué hace para ello?
● En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus
actividades, ¿qué le sugerirían?
El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?
● ¿Cómo creen que se siente, cuando está solo?
● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? ¿Qué hace para ello?
● En caso de que las emociones de Juan no lo dejen pensar o desarrollar sus actividades,
¿qué le sugerirían?
Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajado. El(la) docente
promoverá la reflexión de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar
las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se
están produciendo, enmarcándolos como cambios positivos.

Se pedirá a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:
● Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización2
● Se indicará que cada grupo escenificará lo que pueden estar sintiendo Claudia y
Juan en relación a los cambios que en ellos se están produciendo y a las situaciones
que tienen que enfrentar. Cada grupo decidirá cuántos personajes tendrá la escena
a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes:
Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueños húmedos y lo conversa con
alguien.
¿Con quién lo conversa? ¿Cómo se siente Juan? ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo
ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías
en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
2
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizará las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo,
sería recomendable que se conversen esas situaciones.

53
Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se
excita y se humedece.
¿Qué piensa Claudia al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien?,
¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos?
Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qué hacer.
¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con
quién?. Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos? ¿Qué harías?
Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir.
¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién? Si estuvieras en su

lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
¿Qué harías?
● Luego de la escenificación de los grupos, se podría preguntar:
● ¿Qué opinan de las escenas que se acaban de ver?

● ¿Cómo se siente (Claudia o Juan)?
● ¿Por qué se sienten asi?
● ¿Qué podría hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que está
viviendo?

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando:
1. En la siguiente descripción, identifica en qué casos el(la) adolescente sabe manejar

sus emociones y comportamientos y en qué casos no lo sabe. Reflexiona y analiza
sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as)
adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que
Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.

Casos en que
Luisa maneja sus
Emociones y comportamientos de Luisa emociones y
comportamientos
Luisa es mi vecina desde hace más de 12años y es la última
de tres hermanos.
Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veíamos

siempre porque salía a jugar después de hacer sus tareas.
Casos en que
Este último año la vemos totalmente cambiada; no juega,
se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta
Luisa no maneja
la noche. También se la escucha, algunas veces, discutir en sus emociones y
la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que comportamientos
Luisa está casi siempre de mal humor, come solamente
chocolates, duerme poco, no hace deporte y vive
descontenta de su físico, porque ha crecido demasiado.
No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero sí en

Consejos para
su profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buena
alumna; sobresale en matemáticas y arte; quiere ser que Luisa aprenda
profesional y, por eso, pone mucho interés y dedicación a a manejar sus
sus estudios. emociones y
comportamientos
2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos

personales. A continuación se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho
que te interesen más. Lo que manifiestes, si te parece, acompáñalo con un dibujo
o frase de una canción o poema.
● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que más me gusta? ¿Por qué?

● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? ¿Por qué?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me divierten?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me aburren?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me dan vergüenza?
● Ahora que estoy creciendo, me fastidia...
● Ahora que estoy creciendo, me asusta...
● Ahora que estoy creciendo, disfruto...
● Me gustaría que mis amigos(as)...
● Me gustaría que mi familia...
● Yo sé que soy bueno(a) para...
● Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con...
● Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago…
● Cuando tenga 18 años, me gustaría verme así:... (Descríbete físicamente;
también, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses,
expectativas, proyectos, etc).

55
6
SESIÓN
Diferenciando
los conceptos de
Sexo y Género

SESIÓN 6
Diferenciando los
conceptos de
Sexo y Género
I. Definición del problema
¿Qué explicación podría tener el hecho de que al nacer una niña se le vista con ropas
de color rosado y que al niño se le vista con ropas de color azul o celeste?
II. Saberes desde la experiencia

El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes:
● ¿Sucede esto en tu localidad? ¿Qué otras situaciones recuerdas en las que se

diferencie a los varones de las mujeres?
● ¿En qué nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro
sexo?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Género a partir de sus
diferencias.

● Definición de sexo y género.
● Diferencias entre los conceptos de sexo y género.
● Construcción social del género.

57
El Sexo se define por las características biológicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos
genitales son diferentes: el pene y testículos en el varón y la vulva y vagina en la mujer.
El Género es una construcción social y cultural que permite la identificación de los individuos,
como mujer o varón, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Está referido al conjunto
de características, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las
mujeres en las diversas sociedades, culturas y épocas.
A partir de las diferencias biológicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido
definiendo el género como un conjunto de características de lo femenino y lo masculino, en
base a patrones socio-culturales. El género al ser aprendido puede ser modificado, siendo
importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse
plenamente

Se pedirá a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos y plumones):
● Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá a un

voluntario(a) para que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus
compañeros(as) dibujen su silueta. Incluirán, en estos dibujos, las características
que deseen para representar mejor a una mujer y a un varón, según sea el caso.
Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un varón(mujer)
de la localidad al costado del dibujo.
● En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las características
identificadas por cada grupo.
● Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacen
referencia al sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan al
género (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza,
alegría, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si éstas corresponden
al sexo o al género. Esto les permitirá diferenciar ambos conceptos.

Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos conformados en la actividad anterior.
● Los grupos reflexionarán sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en
la región o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionará sobre los varones y el
grupo 2, sobre las mujeres.
● En plenaria, cada grupo expondrá sus conclusiones.
El(la) docente guiará la reflexión, de manera que los(as) estudiantes comprendan que
las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una
cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no
necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la región o
localidad de referencia. Asimismo, enfatizará sobre la importancia de que varones y

mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de
modo tal que se promueva la equidad de los géneros.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as)
estudiantes que elaboren una canción en la cual el mensaje esté dirigido a los(as)
adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos de
sexo y género.
NOTA: Se le pedirá a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan revistas o periódicos
viejos con imágenes de personas. Estos materiales serán utilizados para recortar imágenes, por
lo que, también, se requerirá de tijeras y goma.

59
7
SESIÓN
Mi sexualidad
siempre me
acompaña

SESIÓN 7
Mi sexualidad
siempre me
acompaña
¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?

Se realizará una lluvia de ideas3 sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantes
mencionarán las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra
sexualidad. Estas palabras serán anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a si-
militudes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de la
identificación de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la
sexualidad y las diversas formas de su manifestación.

● Definición de sexualidad.
● Formas de expresión y valoración de la sexualidad.
3
Esta técnica ha sido tomada del material educativo diseñado por GTZ “Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad”.
Módulo II, Fascículo 4, Lima 2003. Pág. 29.

61
Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la

expresión del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos
biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada
persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas
las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia,

es importante:
● Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biológico) y sexual (relaciones
interpersonales, vida afectiva).
● Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo.
● Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia física.
● Conocer el funcionamiento de los órganos sexuales.
● Percibir el inicio de la menstruación, las primeras poluciones nocturnas y la excitación,
como funciones biológicas explícitas de que se está creciendo y acercándose a la
madurez.
● Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes
que plantea la sexualidad.

Se formará grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibirá un
papelógrafo y plumones.
● Los(as) estudiantes elaborarán un collage. En un papelógrafo, trazarán una línea

recta; en el inicio, escribirán la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte.
Cortarán imágenes de revistas o periódicos, que representen las diferentes
manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarán siguiendo la
línea dibujada.
● Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarán, en la pizarra, sus
papelógrafos y el(la) docente realizará las siguientes preguntas:
● ¿Qué les pareció la actividad?

● ¿Para cuál etapa les fue más difícil? ¿Por qué?
● ¿En las imágenes, se observa diferencias en la manera como las personas se
expresan cariño? ¿Cuáles?,
● ¿Qué otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?
A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesión y de las respuestas dadas

en la plenaria, los(as) estudiantes definirán el concepto de sexualidad. El(la) docente
enfatizará que ésta es una dimensión de la vida con múltiples maneras de ser
manifestada.

● Se pedirá a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de
ideas, según tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harán dos
columnas en la pizarra en las cuales quedarán las palabras expresadas por los(as)
estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a las
que los alumnos asignaron un valor negativo.
● Luego, se leerán las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y
negativas y se reflexionará, en conjunto, sobre el “por qué” se les da el calificativo
de positivo o negativo.
● Finalmente, se realizará un plenario para elaborar entre todos unas dos “ideas fuerza”,
que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresión de la sexualidad
(idea fuerza es una idea importante que se debe poner en práctica; por ejemplo,
“todos deben respetar su sexualidad”, “la forma como el hombre manifiesta su
sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc.”)

1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente
encuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas.
IDEAS SÍ NO ARGUMENTO
a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores.

b. Los(as) niños(as) expresan abiertamente su
sexualidad.
c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones
sexuales coitales.
d. Todas las personas poseemos sexualidad.
e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad.
f. La sexualidad es cosa de mujeres.
g. La sexualidad es cosa de varones.
h. La sexualidad se hace más visible en la adolescencia.
i. En la niñez, la adolescencia, la juventud, la madurez
y la vejez, la sexualidad se expresa de manera
diferente.
j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y la
de los(as) demás.
Solucionario: a(NO), b(SÍ), c(NO), d(SÍ), e(SÍ), f(NO), g(NO), h(SÍ), i(SÍ), ,j(SÍ).

63
2. Pídase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres
afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoración de la sexualidad. Se debe
escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del salón. Cada
semana del mes, cada uno(a) evaluará si está cumpliendo o no con la idea escrita en
el póster:
Cumplimiento
Ideas Fuerza SÍ NO
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Afiche 1
Afiche 2
Afiche 3

SESIÓN
Mitos y creencias
sobre las Infecciones
de Transmisión Sexual
(ITS) 8
SESIÓN 8
Mitos y creencias
de las Infecciones
de Transmisión
Sexual (ITS)
Se le comentará, al auditorio, que:
“Un peruano del siglo pasado viajó a través del tiempo y llegó al colegio. Escuchó la
palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS”.

Se preguntará, al auditorio:
● ¿Han escuchado hablar de las ITS?

● ¿Qué han escuchado decir al respecto?
● ¿Por qué creen que es importante saber de ellas?
● ¿Cómo son transmitidas?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos,
con relación a las ITS y las definen.

● Mitos y creencias sobre las ITS
● Definición de las ITS

Infecciones deTransmisión Sexual (ITS)
Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan
los órganos sexuales y reproductivos.
La vía principal de transmisión de las ITS es a través de las relaciones sexuales vaginales
(vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano).
También se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o

la lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a través del
contacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del
VIH y hepatitis B, como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc.
Las ITS no se transmiten a través de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por
el contacto con la saliva, sudor o lágrimas, por picaduras de insectos.
Los(as) estudiantes conformarán tres grupos.
Cada grupo reflexionará acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados a
continuación:
Caso 1: “Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos
enteramos de que había contraído una ITS, pero parece que esto ha provocado que su
popularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compañeros(as) ya no la miran como
antes”.
● ¿Qué piensas de esta historia?

● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?
● Si fueras amigo(a) de Patricia, ¿cómo actuarías?
● Si fueras Patricia, ¿cómo te gustaría que tus amigos(as) te traten y ayuden?
Caso 2: “Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las
cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las
tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres”.
● ¿Qué infecciones podrían ser éstas?

● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?
● ¿Qué piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el
párrafo?
● ¿Cómo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta
situación?
● Si te pasara a ti, ¿cómo te gustaría ser tratada?
Caso 3: “En los primeros años, cuando se descubrió la existencia del SIDA (última
etapa de la infección por VIH), se decía que era una enfermedad de los homosexuales,
lesbianas y drogadictos”.

67
● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo la definirías?
● ¿Por qué se dice que el VIH es una ITS?
● ¿Qué piensas del párrafo mencionado? ¿El VIH puede afectar a cualquier persona?
● ¿Qué creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisión de las ITS,
incluido el VIH?
● Haz un listado de las formas de transmisión de una ITS y otro de cómo no se
transmite una ITS.
En plenaria, cada grupo expondrá las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente
promoverá la discusión sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la
información, en caso que sea necesario.

Se pedirá a los(as) estudiantes que identifiquen a su compañero(a) más cercano(a) y
que formulen una pregunta sobre lo trabajado durante la sesión para que su
compañero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja para
que sea entregada al(la) docente.
VII. Evaluación de lo aprendido

Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades:
1. Marca verdadero o falso, según corresponda, y sustenta tu respuesta.
Verdadero Falso ¿Por qué?
a. ITS significa Infecciones de Transmisión Sexual
b. El VIH es una ITS
c. Las ITS son transmitidas a través de las relaciones sexuales

coitales
d. Las ITS no son serias
e. Las ITS se transmiten por usar el mismo baño (Water)
f. No hay transmisión de ITS por usar ropa ajustada
g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra

persona
h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire
i. Las ITS se evitan si la persona se baña todos los días
Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)

2. ¿Qué mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?¿Qué puedes
hacer en la institución educativa para eliminar estos mitos y creencias?
...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. ¿Qué acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y dé buen trato
a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA?
...............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

69
SESIÓN
9
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisión Sexual
(ITS)

SESIÓN 9
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisión Sexual
(ITS)
“Pablo y María se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia,
tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, después de unos días,
Pablo se percató de que por su pene salía un líquido amarillento (pus) y que le ardía al
orinar, y María presentaba dolor pélvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con
olor desagradable (descenso)”.

Se preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes:
● ¿Qué piensan de esta historia?
● ¿Qué le está ocurriendo a Pablo y a María?
● ¿Cómo se pudo haber evitado esto?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán características generales de las ITS y las formas de
presentación en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su
transmisión.

● Características de las ITS.
● Medidas de prevención de las ITS.

71
En el varón En la mujer
● Pus por el pene. ● Flujo vaginal o “descenso vaginal” de

● Heridas o úlceras en el pene, testículos color verde, amarillo o blanco grumoso.
o cerca de ellos. ● Dolor abdominal bajo.
● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ● Heridas o úlceras en los genitales: la
ano o cerca de estas zonas. vagina, labios mayores y menores, ano
● Presencia de seca o bultos en la ingle. o zonas cercanas.
● Escozor (picazón) en los genitales ● Verrugas en la vagina, labios mayores y
externos. menores, ano o en áreas cercanas.
● Molestias y/o dolor durante el coito.
● Escozor (picazón) en los genitales
externos.
Medidas para prevenir la transmisión de ITS:

● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
● Abstenerse de las relaciones sexuales coitales.
● Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condón).
● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

Los(as) estudiantes conformarán dos grupos.
● Los grupos identificarán, a partir de la historia del inicio de la sesión, las características
que permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres.
● Los grupos presentarán lo trabajado. El(la) docente complementará las características
de las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as).
● Luego, se reflexionará sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la
adquisición de una ITS. Se anotará las medidas de prevención en la pizarra, para
que todo el auditorio las pueda leer.
● Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarán las conclusiones de la actividad.

Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos anteriores.
Se les pedirá que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales
aparezcan las características de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar
adquirirlas.

Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguiente
actividad.
1. Responde las siguientes interrogantes:
● ¿Qué características te indican la presencia de una ITS

en Pablo?
................................................................................................
.......................................................................................
● ¿Cómo crees que se siente Pablo con la ITS?
.......................................................................................................
.............................................................................................
● ¿Qué características te indican la presencia de una ITS

en María?
......................................................................................................
............................................................................................
● ¿Cómo crees que se siente María con la ITS?
.............................................................................................
..................................................................................................
2. Describe brevemente:
● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que salió con
María a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido María, la noche que salió con
Pablo a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. ¿Por qué razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse
en el inicio de las relaciones sexuales coitales?
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4. ¿Qué comentario te merece el siguiente dicho popular “TODO TIENE SU

MOMENTO”
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5. ¿Estás de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), médicos, etc., cuando dan
estos consejos?

73
De acuerdo
Consejos ¿Por qué?
SÍ NO
a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener

relaciones sexuales coitales.
b. Cuando inicies una relación, solo debes tener
una pareja.
c. Las personas que tienen relaciones coitales
deben protegerse con condón.
d. La práctica de la fidelidad mutua resulta de suma
importancia, para la protección de la salud.
e. Las ITS representan un problema para la per-
sona y para la sociedad.

10
SESIÓN
Conociendo
el VIH y SIDA

SESIÓN 10
Conociendo
el VIH y SIDA
“Un niño escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qué significan”.

Se preguntará a los(as) estudiantes:
● ¿Qué significa VIH y SIDA?

● ¿Qué han escuchado decir al respecto?
● ¿Por qué creen que es importante saber sobre el VIH y cómo ocasiona el SIDA?
III. Propósitos
Los estudiantes definirán lo que significan el VIH y SIDA.

● Definición del VIH y del SIDA.
● Diferencias entre ambos conceptos.

VIH
VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este debilita el sistema
inmunológico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las células
que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones.
SIDA
SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”; es la última etapa de
infección causada por el VIH.
Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qué combatir a los
microorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de
defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8)
Adquirida: Característica del virus; se presenta por transmisión de una persona que
es portadora a otra.
Del VIH hacia el SIDA

El tiempo que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades
relacionadas con el SIDA varía según las personas y los cuidados que se tenga. En
promedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 años después de haber adquirido el VIH.
Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas).
Vías de transmisión
La forma más frecuente de transmisión del VIH es por vía sexual, por relaciones
sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vías de transmisión menos
frecuentes son: Transmisión sanguínea, ya sea por compartir instrumentos
punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisión de la
madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.
Si una persona tiene una ITS, es más fácil que contraiga el VIH.
Formas de prevención del VIH

● El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.
● La abstinencia de las relaciones sexuales coitales.
● El uso correcto del condón en cada relación sexual coital.
● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

Los(as) estudiantes conformarán tres grupos.
Se realizará un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecen

en las tarjetas. Cada grupo contará con dos minutos para elaborar la respuesta de
cada pregunta. Si en ese tiempo algún grupo no responde o contesta equivocadamente,
la misma pregunta será leída al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgará
un punto. Ganará el grupo que más puntos acumule.

77
Tarjetas:
(Preguntas para los grupos)
El virus que El virus El virus del El VIH se

La palabra El VIH SIDA
produce el del SIDA transmite
SIDA destruye el se detecta
SIDA se se encuentra principalmente
significa ... sistema mediante
llama... en … por…
……….
(Respuestas, solo para el (la) docente)
VIH (Virus Síndrome de Secreciones Análisis Relaciones

Inmunológico, vaginales, sexuales
de Inmuno de sangre
debilitando el semen, coitales
Inmuno Deficiencia llamado
nuestras la sangre, sin
Deficiencia Adquirida prueba de
defensas leche materna protección.
Humana) Elisa
Luego, en plenaria, el(la) docente aclarará las respuestas incorrectas y enfatizará la

importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.

El(la) docente leerá la siguiente historia a los(as) estudiantes:
“Estás en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona
que a un amigo suyo le han detectado VIH a través de la prueba de ELISA. Una amiga
del grupo te pregunta: ¿qué es el VIH?, ¿cómo se ve afectada la persona que contrae
el VIH?, ¿cómo se puede evitar su transmisión?, ¿qué ocasiona el VIH? y ¿cómo tratar
a una persona que vive con VIH y SIDA?”
Las respuestas serán discutidas en una plenaria.

Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente:
1. Lee la siguiente historia real:
“Un día en la vida de mi vecina Lidia”.

“Lidia es mi vecina, tiene 25 años y vive con su familia. Hace un par de años, se enteró
de que su pareja tenía VIH. Ella decidió hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue
positivo.
Cuando la conocí, estaba muy triste y confundida; no sabía qué hacer, pues se acababa
de enterar de que tenía el VIH.

Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la
respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as).
El día de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosía con frecuencia. Se presentó
la ocasión de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, después
de esperar, el médico le dijo que sus defensas habían bajado mucho y que, en esas
circunstancias, el VIH y SIDA le causarían muchas más molestias; le recetó medicamentos.
Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzábamos, yo me sentí

mal de no poder ayudarle como quisiera, y así se lo hice saber. Ella me agradeció por el
apoyo que le dí ese día, y me comentó que se sentía reconfortada por mi actitud, ya
que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacían
sentir diferente por vivir con VIH y SIDA”.
● ¿Qué malestares presenta Lidia? ¿Son pasajeros o se irán complicando por las
bajas defensas que tiene?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿El VIH es reconocido como una ITS?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿Cómo adquirió Lidia el VIH? ¿Pudo haber hecho algo para evitarlo? ¿Qué?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿El número de personas que adquieren el VIH y SIDA está aumentando o

disminuyendo? ¿Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? ¿De qué manera?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿Cómo un(a) adolescente podría prevenir el VIH?

..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿Cómo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. ¿Qué valores
poner en práctica?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● ¿Qué comentario harías respecto a la siguiente afirmación: “Las personas y la sociedad
en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA”.
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2. ¿Cómo todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA?
¿Qué acciones sugerirías realizar en la institución educativa con tus compañeros(as)
y, también, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a
realizarse en tu institución educativa y dos acciones con tu familia.
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

79
Primer grado de
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación
sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su
sentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de
los(as) adolescentes, a través de un periódico mural permanente que articule diversas actividades
dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y
cooperación, durante las actividades del proyecto.
2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participación de los(as) adolescentes de la
institución educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH
y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.
3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIÓN
El periódico mural estará en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones
del primer grado o al interior de las aulas. Si bien el periódico mural requiere un espacio físico,
las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden
difundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que están fuera de la institución
educativa, a través de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as)
alumnos(as).
FUNDAMENTACIÓN
Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, con
ello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres
de familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes
de sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, están ausentes del hogar. En ese sentido, gran
parte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos
casos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creencias
erróneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas.
Las instituciones educativas del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados
para la expresión libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus
iniciativas y privándoles involuntariamente de su derecho a la participación.
Conversandocon
Conversando conlos
losyylas
lasadolescentes
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
sexualidad prevencióndedeITS/VIH
ITS/VIHyySIDA
SIDA
81
Un espacio alternativo, como el periódico mural, facilita la expresión libre de las ideas y opiniones
de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currículo en los temas de
sexualidad, ITS/VIH y SIDA; los moviliza, además, en torno a actividades motivadoras que generan
participación, y ponen a su alcance información relevante y significativa para sus vidas.
Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitirá
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación; así
como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo
en equipo.
FASES DEL PROYECTO

A continuación, presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: ¿Qué haremos? (planificación)

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (implementación)
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (ejecución)
Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo)
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (evaluación)
Conversando
con loscon losadolescentes
y las adolescentes de estilos
de vidadesaludables,
vida saludables,
82 Conversando
sexualidad
sexualidad
y las
y prevención
y prevención
de estilos
de ITS/VIH
de ITS/VIH y SIDA y SIDA
Fase 1: ¿Qué haremos?
1. Coordinación de los docentes de las áreas de “Persona, Familia y Relaciones Humanas”;

“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del primer grado y de otros
profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad
para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboración participativa del borrador del proyecto
3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).
4. Reunión con los alumnos del grado, al inicio del año escolar para realizar las siguientes
actividades:
a) Definir el nombre del periódico mural.

b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras.
c) Implementar el buzón de anécdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones,
comentarios o historias de los lectores del periódico mural.
d) Elaborar el calendario de ediciones del periódico mural, considerando el desarrollo de las
sesiones del módulo y fechas claves; por ejemplo, día de la familia, día contra el abuso de las
drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como fiestas del calendario
cívico, regional, local o agrícola.
e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluación y
evaluación de los(as) alumnos(as) por cada periódico mural.
Sección editorial:
Expresa el sentir del grupo sobre algún acontecimiento, suceso, contenido académico o
hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del periódico
mural.
Sección abierta:
Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores.
Sección de amenidades:
Reúne alguna información o reflexión escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o
historieta relacionados al tema central.
Sección académica:
Presenta el desarrollo de algún contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras
fuentes de información. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinión
de algún(a) experto(a) sobre el tema.
Sección de actualidad:
Difunde alguna noticia de los medios de comunicación social acerca de algún suceso local,
regional o nacional vinculado al tema central de la editorial.
Sección “el personaje de la semana”:

Presenta una corta entrevista a algún(a) compañero(a) de clase, alumno(a) de otra sección,
profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia,
etc. Dicha entrevista deberá tener relación con el tema central de la edición.
Conversando
con loscon losadolescentes
y las adolescentes de estilos
de vidadesaludables,
vida saludables,
Conversando y las
sexualidad
sexualidad
de estilos
y prevención
y prevención de ITS/VIH
de ITS/VIH y SIDAy SIDA
83
5. Definición de la organización interna del proyecto:
La coordinación:
Puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a)
docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades
y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y actividades.
Equipo de soporte académico:

Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación
y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as)
estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumirá las siguientes responsabilidades:
● Revisará los mensajes del buzón de anécdotas o notas y los contenidos de cada edición.
● Será parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al periódico
mural*.
● Asegurará que se constituyan los equipos responsables de cada edición.
● Motivará la elaboración de cada periódico mural.
● Facilitará la autoevaluación de cada equipo responsable.
Equipo responsable:
Encargado de la elaboración del periódico mural. Se conformará con no menos de cinco
alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargará de una edición y rotará
para que todos vivan la experiencia.
(*) Se pueden articular otras actividades al periódico mural, como por ejemplo: concursos de poesías, obras de teatro,
campañas, entre otras,relacionadas al tema.
Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto?
1. Implementación del lugar donde se colocará el periódico mural; puede ser una pared, una
plancha de madera, estera o cañas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea
de la coordinación, junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. De la
misma manera, fabricarán y ubicarán el buzón de anécdotas y nota, en el lugar más adecuado.
2. Constitución de equipos responsables para cada edición de acuerdo a la planificación que se

haya realizado al inicio del año escolar.
84 Conversando
Conversandocon
sexualidad
conlos
losyylas
lasadolescentes
ITS/VIHyySIDA
SIDA
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?
1. Presentación del proyecto en un espacio público donde puedan acercarse los alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un día de formación o en una
actividad celebratoria.
2. Implementación de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesoría
del coordinador:
Etapa 1: Organización del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:
● Identificación del tema central que puede responder a un acontecimiento en la institución

educativa, comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar.
Para ello, es importante la asesoría de la coordinación.
● Identificación de las actividades para la elaboración de la edición y de los tiempos a cumplir.
● Selección de las modalidades más adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias,
etc.
● Distribución de responsabilidades para elaborar las secciones.
Etapa 2: Elaboración de los contenidos de cada sección implica:
● Búsqueda de la información.
● Adecuación de la información a la modalidad definida.
● Elaboración de las secciones.
● Organización de otras actividades articuladas.
Etapa 3: Reunión para que el equipo autoevalúe su trabajo en la elaboración del periódico
mural.
Nota: El equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados
en el periódico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.
Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto?
Monitoreando el desarrollo del proyecto

(será monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte académico)
Cumplimiento de las actividades Cumplimiento de las actividades

planificadas en la Fase 1, de los equipos responsables de
de acuerdo a lo programado cada edición del periódico mural
Reajustes en el desarrollo del proyecto
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
sexualidad
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
ITS/VIHyySIDA
SIDA
85
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto?
Evaluación de las actividades Evaluación de los(as)

del proyecto estudiantes participantes
Análisis de logros y dificultades a cargo Evaluar a los(as) adolescentes según las

de la coordinación, el equipo de soporte competencias alcanzadas a cargo de la
académico y el equipo responsable. Se sugiere coordinación y el equipo de soporte
considerar los siguientes criterios: académico. Se sugiere los siguientes
indicadores:
● Cumplimiento de las actividades progra–
madas. ● Cumple con las responsabilidades
● Cumplimiento de los objetivos (general y asumidas en los tiempos previstos.
específicos). ● Coopera y se solidariza con sus pares para
● Número de alumnos(as) participantes del sacar adelante a su equipo.
primer grado de secundaria en cada ● Es exigente con la calidad y veracidad de
edición y en total. la información que busca.
● Número de participantes en cada una de ● Demuestra habilidades de comunicación
las actividades articuladas al periódico en la elaboración de las secciones del
mural y en total. periódico mural.
● Número de padres y madres de familia, ● Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as)
docentes y autoridades que participaron en actividades articuladas a la edición que
en el periódico. mural, en cada edición y le ha tocado desempeñar.
en total.
● Número de opiniones favorables sobre el
proyecto.

los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
86 Conversando
sexualidad prevención de de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Segundo grado de

El segundo grado de secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que
están inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en
ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto.
En este período, cobra importancia el grupo de pares y la búsqueda de la identidad, manifestada en

algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as);
fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoración de la
autoimagen y una constante comparación con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes,
las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las
fantasías y el autoplacer sexual, son otras de las principales características que pueden manifestarse en
los y las adolescentes de este grado.

de aprendizaje
Sesión 1:
Ya no me veo igual que antes
Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as)
estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en
la importancia de la sexualidad y la prevención de las
Sesión 2:
Yo también puedo hacerlo bien
ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
Sesión 3:
Desarrollar capacidades y
Mi grupo de amigos(as) actitudes, para adoptar estilos
de vida saludables, reforzando y
complementando los
Sesión 4: conocimientos relativos a los
Construyendo mi identidad cambios producidos en los(as)
adolescentes.
Sesión 5:
Expresando mi sexualidad Valorar la importancia de
la conformación de grupos de
pares, desarrollando habilidades y
capacidades de aceptación
Sesión 6: basadas en relaciones de respeto
Aceptándonos como fuimos, y empatía, y estableciendo
somos y seremos una comunicación asertiva.
Sesión 7: Desarrollar conocimientos

Proyectando nuestro futuro relativos a las ITS/VIH y SIDA y
reflexionar sobre las actitudes y
valores de los(as) adolescentes
Sesión 8: en relación a la sexualidad y
Reconociendo las infecciones de sus dimensiones.
transmisión sexual (ITS)
Proyecto:
Sesión 9:
Aprendiendo sobre las
consecuencias de las ITS
Sesión 10:
El recorrido del SIDA

1
SESIÓN
Ya no me
veo igual
que antes

SESIÓN 1
Ya no me veo
igual que antes
Para dar inicio a esta sesión, los(as) estudiantes se pondrán de pie y se agruparán de a
dos, con su compañero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deberá estar
parado(a) frente a su pareja y mirándolo(a) a la cara.
Se les invitará a que participen en la dinámica de los espejos, que consiste en que
un(a) adolescente se está mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada
pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compañero(a).
La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que
quiera. El(la) docente podrá hacer una demostración con un(a) estudiante de la clase,
si las instrucciones no quedasen claras.
El(la) docente guiará la actividad para que sea más divertida. Se le sugiere dar las
siguientes indicaciones: “el(la) que se observa al espejo está haciendo gestos graciosos,
o está triste, o está molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se
vea más bajita o más gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.”. Luego
de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarán de roles, y se repetirá la dinámica.

Se planteará a los(as) estudiantes las siguientes preguntas:
● ¿Cómo se sintieron con la dinámica?

● ¿Por qué creen que las personas se miran al espejo?
● ¿De qué otras maneras podemos saber cómo nos vemos o cómo somos?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes valorarán, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a
partir de la reflexión de su desarrollo físico y sexual y de los mensajes que reciben de
sus padres, madres, familia, amigos(as), institución educativa, sociedad y medios de
comunicación.

● Autoimagen y autoestima.
● Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia física y formas de ser.
● Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relación a sus
apariencias y cambios.
● Respeto por las diferencias.
Autoimagen y Autoestima
● A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su
manera ser, la cual les permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los demás. Esta imagen
está cargada de valoraciones subjetivas. Así, por ejemplo, una chica puede sentirse
avergonzada por tener senos pequeños ya que piensa que le hace verse poco atractiva,
mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve más delicada y simpática.
Un chico puede pensar que es más atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro
puede pensar que, al serlo, es poco serio.
● La manera como el adolescente ve y valora su apariencia física y forma de ser, está influenciada
por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as),
amigos(as), profesores(as), medios de comunicación, etc.).
● Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir

una imagen adecuada de sí mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si
recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de sí mismo(a) distorsionada y tener
una autoestima disminuída. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura nor-
mal se perciban a sí mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios de
comunicación transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante
promover en los(as) adolescentes una actitud crítica hacia los medios de comunicación y
comentarios de los(as) demás, para fomentar la aceptación de sí mismos(as) como seres
únicos.
● Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios físicos y psicológicos en corto tiempo,
los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de
sí mismos(as), de manera que refleje cómo se ven en realidad. Ello puede generarles una
sensación de extrañeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por
su apariencia, pasan mucho tiempo observándose en el espejo, y están preocupados por
saber cómo son percibidos por los demás.
● Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las críticas, comentarios, gestos o bromas
que escuchan sobre su apariencia física o características personales. También, suelen prestar
mucha atención a los cambios en la manera cómo son tratados por las personas. Por eso, es
importante que aprendan a verse y valorarse a sí mismos(as) de forma realista, sin darle una
exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.

91
Los(as) estudiantes formarán grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente,
siete integrantes.
● Cada grupo analizará una situación típica en la vida de los(as) adolescentes de la

localidad. Las situaciones son las siguientes:
1. En su familia, Martín es el hijo mayor; aunque tiene 13 años, parece de mayor

edad. Es uno de los chicos más altos de su institución educativa, y destaca en
los deportes por su fuerza muscular. ¿Cómo lo tratarán sus padres, ahora, que
ha crecido? ¿Qué comentarios le harán? ¿Por qué creen que los papás pueden
comportarse así? ¿Cómo se sentirá Martín con eso? ¿Qué pensará Martín al
respecto?
2. Lucía es la única hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos
comentarios sobre su desarrollo físico. ¿Qué le dirán? ¿Por qué creen que los
hermanos pueden comportarse de esta manera? ¿Cómo se sentirá Lucía en
esas situaciones? ¿Qué opinará Lucía de los cambios en su cuerpo?
3. En el último año, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acné) en
la cara. A él, le fastidia ir a la institución educativa y que lo vean así, ya que sus
amigos suelen hacerle bromas al respecto. ¿Qué le dirán? ¿Cómo se sentirá
Carlos en esos momentos? ¿Qué opinará Carlos de sus granitos (acné)? ¿Ustedes
creen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas?
4. Julia tiene 13 años, y ha cambiado mucho últimamente. Ahora, es más alta, ha
desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta
arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en
el último año, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que
antes. Por ejemplo, el otro día, un señor, en la calle, le hizo un comentario.
¿Qué creen que le dijo? ¿Por qué hizo eso? ¿Cómo creen que se sintió Julia en
ese momento? ¿Qué opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y
verse bien?
5. Ernesto es fanático de un grupo de música. El desearía parecerse a los chicos
que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. ¿Cómo son
los adolescentes que se ven en los grupos de música o en la televisión? ¿Los
adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? ¿Qué opinan del deseo
de Ernesto por parecerse a ellos?
6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le
da vergüenza y trata de que no se noten. ¿Por qué creen que se siente así?
Analicen esta situación.
7. La mamá de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar.
Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mamá no la entiende.
Andrea ve las chicas que salen en la televisión y en las revistas, y piensa que
debe ser como ellas. ¿Cómo son las chicas que salen en la televisión? ¿Las
chicas de tu barrio se parecen a ellas? ¿Cómo crees que se siente Andrea con
su cuerpo? ¿Le gustará? ¿Cómo se sentiría Andrea con su cuerpo si nunca
hubiese visto la televisión o las revistas?
● Luego, en una reunión plenaria, se dará lectura a las respuestas elaboradas por los
grupos, y se comentará cada situación.

● El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarán las conclusiones de la actividad,
resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fÌsico y sexual.
VI. Aplicando lo aprendido en clase
● Para aplicar lo aprendido, se realizará la dinámica de Los Buenos Espejos.
Cada uno(a) de los chicos(as) pegará una hoja de papel en la espalda de un(a)
compañero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados
en su espalda, deberán caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercará
a los(as) compañeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribirá algo que valore,
admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caracterÌsticas de su forma
de ser, habilidades, etc.
Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que
se escriba sea sincero y respetuoso.
● Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leerá lo que sus compañeros(as) le han

escrito en sus hojas y se les preguntará:
● ¿Cómo se sintieron leyendo sus hojas?

● ¿Se sorprendieron con algunos comentarios?
● ¿Alguien desea compartir su experiencia?

1. Pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal:
a) Dentro del espejo escribe cómo te ves a ti mismo(a) en términos de

características físicas y formas de ser.
b) Alrededor del espejo responde: ¿Cómo me ve la gente?
c) En el círculo externo responde: ¿Cómo me gustaría que me vea la gente?
d) ¿Qué puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis
características físicas y mi manera de ser?
e) ¿Qué me hace ser una persona especial?

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2
SESIÓN
Yo también
puedo hacerlo
bien

SESIÓN 2
Yo también
puedo hacerlo bien
Se leerá la siguiente historia:
“Margarita, la hermana de José, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima.
Ella ha cambiado físicamente en los últimos tiempos, pero estos cambios no han sido
totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo,
y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servirá para nada”.

Se preguntará, al auditorio:
● ¿Qué está pasando con Margarita?

● ¿Qué piensas de su actitud?
● ¿Qué piensas de sus padres?
● Si pudieras ayudarla, ¿qué harías?
● ¿Qué le aconsejarías?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes desarrollarán habilidades para el autoconocimiento de las
características que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad
para la vida futura.

● Autoconocimiento.
● Autoaceptación.

● En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel físico, psicológico y social;
conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres
o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento más responsable y autónomo,
o un mayor nivel de reflexión al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden
tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a)
desarrolla en un ritmo diferente.
● Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustración cuando fallan en algunas tareas, y

se muestran sensibles frente a las críticas o comentarios negativos que les hacen otras perso-
nas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de
sí mismos(as).
● Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan
conociendo cómo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades,
capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. También, es importante
que entiendan que están en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a
seguir desarrollándose en los próximos años.
● En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a sí mismos(as), y sean

reconocidos(as) por su entorno, podrán valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por
ello. Asimismo, podrán identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas
para lograrlo.

Se realizará la técnica de reflexión en grupos de a dos. Se les pedirá a los(as)
estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos y
visualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirándose frente a un espejo. El(la) docente
guiará esta actividad, de la siguiente manera:
● Primero, les dirá que observen su apariencia física, empezando por la cabeza hasta
llegar a los pies, y que vayan deteniéndose en aquellas partes del cuerpo que más
les agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas últimas, pensarán en
cómo esas partes podrían brindarle cosas positivas en el futuro.
● Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente
mencionará que ahora prestarán atención a lo que les gusta y disgusta de su forma
de ser, buscando maneras para mejorar lo que más les disgusta.
● Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedirá que se fijen en aquellas cosas que
mejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cómo mejorar
sus habilidades.
El(la) docente realizará las siguientes preguntas, al auditorio:
● ¿Cómo se sintieron haciendo este ejercicio? ¿Qué es lo que más les gustó?

97
● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que más les gustan?
● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan?
● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser?
● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser?
● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer?
● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer?
● ¿Qué pensaron para mejorarlas?

El(la) docente entregará a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que deberán contestar
en sus casas y entregarla en la siguiente sesión. Se resaltará que el trabajo es anónimo, es
decir que los(as) estudiantes no escribirán sus nombres en la tarea. A continuación, se
presenta la lista de preguntas:
● ¿Qué me gusta de mi mismo(a)?

● ¿Qué me disgusta de mi mismo(a)?
● ¿Cómo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)?

Pídeles que escriban una carta a Margarita, presentándose, y contándole alguna
experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solicítales que le brinden
un consejo que le haga sentirse mejor.
Hola Margarita:
Yo .............................................................................................................................................
(Preséntate con tu nombre y edad, descríbete, y cuéntale lo que te gusta hacer)
...
...............................................................................................................................................
.
...............................................................................................................................................
te de
Y respecto a los cambios físicos que has vivido últimamente y que no han sido totalmen
....
tu agrado, déjame contarte.........................................................................................
(cuéntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qué hiciste o hizo para aceptarlos)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Por eso te sugiero que ....................................................................................................
(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios físicos son normales en la adolescencia)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Me despido. Cuídate mucho,
..............................................................
FIRMA

3
SESIÓN
Mi grupo de
amigos(as)

SESIÓN 3
Mi grupo de
amigos(as)
Se escribirá la siguiente frase, en la pizarra: “Cuando estoy con mis amigos(as)”

Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la
mente. Se anotará, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes.
Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la
mente. Se anotará en la pizarra, las respuestas, para tener una visión general de lo que
significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán las nuevas experiencias que viven en el
campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresión
del interés y la atracción por el otro sexo.

● Características de la vida social de los(as) adolescentes.
● Conformación de grupos de pares.
● Conformación de relaciones de pareja.

El grupo de amigos(as) en la adolescencia
● En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener
uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos más grandes. Al inicio, los grupos suelen
estar constituídos por personas del mismo sexo.
● El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes,

ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer
sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes
y problemas y relacionarse con las personas. Además, el grupo suele brindar un soporte
afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as),
escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo también se establecen lazos de solidaridad.
● El grupo de amigos(as), también, cumple una función importante en el fortalecimiento

de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de género. A partir de las actividades
grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse. Además, la confianza con
sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relación a su desarrollo sexual, la
atracción y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite
acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas
adecuadas de comportarse.
● Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es

fundamental promover en ellos(as), la búsqueda de amigos(as) que compartan sus
mismos principios y que favorezcan su progresiva autonomía y desarrollo saludable.

La clase se dividirá en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes
deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelógrafos y
plumones.
Se realizará el juego de Los reporteros. Se les dirá a las personas del grupo A que son
reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cómo son
los(as) adolescentes en la localidad y qué cosas comparten con sus amigos(as). Por eso,
van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero,
harán preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las
características del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten;
deberán tomar notas. Los(as) estudiantes tendrán tres minutos para realizar el ejercicio.
Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as)
y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harán preguntas sobre las
amistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar
a los(as) mismos estudiantes que los(as) entrevistaron previamente.
Después de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo

101
A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atracción y el enamoramiento.
Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se reúnen, de manera

separada, para compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar una
presentación de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas:
● Características de los grupos: ¿Dónde forman los y las adolescentes sus grupos de
amigos o amigas? ¿Cómo se forma un grupo? ¿Los grupos son grandes o pequeños,
mixtos o sólo de varones o mujeres? ¿Qué hace que las personas sean consideradas
como amigos(as)?
● Intereses y actividades: ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando
están en grupo? ¿Qué cosas comparten?
● Amistades peligrosas: ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos
grupos? ¿Cómo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?
● Peleas entre amigos y amigas: ¿Por qué se pelean? ¿Cómo son las peleas? ¿Cómo
se amistan nuevamente?
● La atracción entre las chicas y los chicos: ¿Qué sienten cuando les gusta alguien?,
¿Qué hacen en esas situaciones? ¿Cómo se comportan? ¿Los chicos y las chicas se
comportan de manera diferente?
● Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: ¿Tienen
distintos intereses? ¿Qué cosas comparten? ¿Cómo expresan su amistad?
Se presentará y comentará, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo.
El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.

Los(as) estudiantes deberán hacer una lista de las características que ellos(as) consideran
para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que harían que no
escojan a una persona como amigo(a).

Indicar a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as)
y pedirles que escriban 7 características que tiene un buen(a) amigo(a) y 7 características
de un mal(a) amigo(a):
¿Qué características tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? ¿Qué caraterísticas tiene un(a) mal(a) amigo(a)?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.

4
SESIÓN
Construyendo
mi identidad

SESIÓN 4
Construyendo
mi identidad
Se solicitará dos voluntarios, una mujer y un varón.
Se le pedirá a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que

sus compañeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicará que representen una
mujer y un varón de su localidad. Luego, ambas siluetas serán pegadas en la pizarra.

El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente:
● ¿Qué características de los varones permiten identificarlos como tal?

● ¿Qué características de las mujeres permiten identificarlas como tal?
El(la) docente estará atento(a) para que se expresen características no puramente

culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, también,
las relacionadas con los aspectos biológicos que denotan el sexo de los individuos.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán el proceso de construcción de las
identidades de género, destacando las principales características o normas a considerar
para identificarse como masculino o femenino.
● Construcción de las identidades de Género.

Identidad de Género
Identidad de género es la manera cómo cada persona se define e identifica a sí misma
como varón o como mujer, en una cultura y época determinada. Ésta es el resultado
de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y
sociedad le ofrecen o imponen.
La identidad de género es parte importante de cómo se define cada persona como ser
humano único, y está relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad.
Así, por ejemplo, hace 80 años, en nuestro país, no era común que las mujeres pilotearan
un avión, o que los varones se hicieran la cirugía estética.

El(la) docente, para realizar la dinámica Construyendo Identidades, necesitará de
dos siluetas: una de un varón y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales
tendrán palabras que harán referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia,
etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener,
trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cariño, etc). Se podrá incrementar el listado
de palabras con las características que surjan en el desarrollo de la sesión.
Los(as) estudiantes asignarán características (acciones o sentimientos) a varones o

mujeres. El(la) docente repartirá una tarjeta con una característica por estudiante, quién
la pegará en la silueta, ya sea del varón o de la mujer, según considere más pertinente.
En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadas
en ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la característica señalada.
Se pedirá a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en las
siluetas del varón y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexión:
¿Qué carácterísticas son asignadas a varones y mujeres? ¿Qué diferencias y similitudes
observan? ¿Cómo se construyen las diferencias? ¿Cómo promover que ambos tengan
iguales posibilidades de desarrollo?
El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicará cómo la

identidad de género varía a través de las culturas y las épocas para ilustrar cómo ésta
se construye culturalmente. Finalmente todos elaborarán las conclusiones.

Se pedirá a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades de
género, uno para varones y otro para mujeres, listando las características que cada
uno(a) debiera tener para que pueda identificársele como tal.

105
Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista
a un varón adulto, de su entorno, (puede ser su mamá, tía, hermana mayor, etc. y
padre, tío, primo, hermano mayor, etc.). Indícales que utilicen el siguiente formato:
ENTREVISTA:
Sexo: Edad:
1. Señáleme cinco de las principales características que tienen las mujeres de la

comunidad.
a) ...........................................................................................................................
b) ............................................................................................................................
c) ............................................................................................................................
d) ............................................................................................................................
e) ...........................................................................................................................
2. Señáleme cinco de las principales características que tienen los varones de la

comunidad.
a) ......................................................................................................................
b) .......................................................................................................................
c) ......................................................................................................................
d) ......................................................................................................................
e) ......................................................................................................................
Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas
de ambas entrevistas. Escribe tres razones:
¿Por qué las ¿Por qué las

RESPUESTAS DEL VARÓN RESPUESTAS DE LA MUJER respuestas son respuestas son
Edad: Edad: diferentes? semejantes?
CARACTERÍSTICAS 1. 1. 1. 1.
PRINCIPALES DE 2. 2.
LAS MUJERES DE 3. 3. 2. 2.
LA COMUNIDAD 4. 4.
5. 5. 3. 3.
CARACTERÍSTICAS 1. 1.
PRINCIPALES DE 2. 2.
LOS VARONES DE 3. 3.
LA COMUNIDAD 4. 4.
5. 5.

5
SESIÓN
Expresando
mi sexualidad

SESIÓN 5
Expresando
mi sexualidad
“A Pedro le quedan dudas sobre cómo la sexualidad es expresada. Si es a través de las
relaciones sexuales coitales, o es algo más amplio que involucra, también, la
comunicación y la expresión de afecto”.

El (la) docente, solicitará a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes:
● ¿Qué es la sexualidad, y cómo se manifiesta?

● ¿Cómo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relación sexual coital?
● ¿Con quiénes debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y analizarán diferentes maneras de expresar su
sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras per-
sonas.

● Formas de expresión de la sexualidad.
● Habilidades para expresar la sexualidad.

Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión
del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos,
psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo
de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que
se nace hasta que se muere.
Expresiones de la sexualidad
● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo
largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de
comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia
personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artísticas o en la manera de relacionarse con las demás personas.
● En la adolescencia, el desarrollo físico y sexual genera cambios en la expresión de la
sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en sí mismos(as) y se
muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios físicos
hacen que la cercanía corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo,
conforme van desarrollando una imagen más clara de sí mismos(as) y fortalecen su
identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes.
● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera
autónoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que
pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas, como,
por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as),
compartiendo o conversando con su grupo de pares.
● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre
y cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda per-
sona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los demás; especialmente,
cuando una persona dice que “no” desea un contacto físico.

Se requiere de espacio para la realización de esta actividad, por lo que sería
recomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del salón o salir al patio del
colegio.
Se realizará la dinámica: “Expresando nuestras sexualidades”.
Se pedirá a los(as) estudiantes que caminen por el salón y que piensen cómo pueden
expresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relación con ellos(as) mismos(as)
y con sus compañeros(as) de clase. Se les dirá que pueden maquillarse, caminar como
deseen, conversar, etc.

109
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la actividad a través de las siguientes preguntas:
● ¿Qué les ha parecido la actividad?

● ¿Cómo se han sentido?
● ¿Qué es lo que más les ha gustado?
● ¿Qué les disgustó?
● ¿Qué piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonomía?
● ¿Por qué es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?
El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as).
Se pedirá a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesión, elaboren tres slogans o frases
sobre cómo pueden expresar su sexualidad de manera autónoma y responsable,
respetando la expresión de las sexualidades de los(as) demás y las normas sociales de
convivencia.

Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases:
a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas

(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos

(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad

(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad

(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................

6
SESIÓN
Aceptándonos
como fuimos,
somos y seremos

SESIÓN 6
Aceptándonos
como fuimos, somos
y seremos
El docente iniciará la sesión leyendo la siguiente historia a la clase:
Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Perú, en la casa de una
familia, había una cerámica de barro, que representaba a una persona con rasgos
típicos de la población de la región. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre
uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella.
Tampoco les parecía especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atención.
Un día, una de las hijas de la familia se comprometió, y su madre le ofreció un regalo

especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El día que partió a su nueva casa, la
madre le entregó la cerámica. La chica observó la figura que había visto durante toda
su vida, y no comprendió el porqué su madre pensaba que era tan especial.
Su madre le contó que hacía muchos años, uno de sus antepasados, el día en que
nació su primera hija, tomó barro con sus manos y, con todo el amor que sentía, trató
de hacer la cerámica más bonita que podía. Mientras la hacía, pensaba lo increíblemente
valioso que era tener una hija, una persona única que llegaba a este mundo para
compartir su vida con él.
La madre comentó lo siguiente:
“Siempre he tenido esta cerámica cerca a mí; me recuerda que estoy viva, y que
no hay alguien, en este mundo, que sea igual a mí. Eso me hace muy especial. A
veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo
cualquiera, como esta cerámica a la que nadie le presta mayor atención. Sin
embargo, si te observas bien, descubrirás que no hay nadie en este mundo que
sea como tú. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de
las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cuídate siempre. Me gustaría
que esta cerámica te recuerde cuán importante eres, y que te mires a ti misma
con los ojos del amor”.

Finalizada la lectura del texto, el(la)docente planteará, a la clase, las siguientes preguntas:
● ¿Qué opinan de la historia?

● ¿Cómo se sentirían en el caso que fueran el personaje central de esta historia?
● ¿Qué les hace pensar sobre ustedes mismos(as)?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y valorarán positivamente sus características personales.
Reconocerán la importancia de promover una autoestima adecuada en sí mismos(as) y
en sus compañeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).

● Autoconcepto
● Autoestima. Promoción de una autoestima adecuada en sí mismos(as) y sus
compañeros(as).
● Aceptación y respeto a las diferencias que presentan los demás.
Autoconcepto Para desarrollar una

Es la manera cómo cada persona se define a sí autoestima positiva
misma, a partir de su apariencia física, Es importante que los(as) adolescentes
personalidad, capacidades, habilidades, se acepten a sí mismos(as), reconociendo
intereses, gustos y formas de relacionarse con que tanto sus cualidades como sus
los(as) demás. El autoconcepto se modifica a lo defectos los(as) hacen ser personas
largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia, únicas en el mundo. Todas las perso-
con el logro del pensamiento abstracto, que nas son valiosas porque cada una es
los(as) adolescentes construyen una imagen de diferente y especial.
sí mismos(as) más compleja que incluye
creencias, ideales y valores. Es importante ayudar a los(as) adoles-
centes a reconocer y valorar sus cualidades,
Autoestima a desarrollar habilidades para proponerse
Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a); metas y lograrlas, y a fortalecer sus vínculos
se basa en el autoconcepto y en la auto- afectivos con sus pares, familiares y otros.
aceptación. Está relacionada con el sentirse
amado(a), capaz, y valorado(a).

El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o
lápices de colores para realizar esta actividad.
Cada estudiante se dibujará a sí mismo(a) en el centro del papel y realizará pequeños

dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que más
valoran de sí mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as).
Los(as) estudiantes presentarán los dibujos realizados a sus compañeros(as), explicando

lo que quisieron representar y por qué es valioso para ellos(as). Se sugiere formar
grupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicará a los(as) estudiantes que, en
esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran de su
vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y
atentos(as). El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén realizando la
dinámica de forma adecuada.
Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada,

resaltando los aspectos que tienen en común.
Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la próxima clase (sesión 7)

El(la) docentes pedirá a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio4:
1. Marca la respuesta SÍ o NO, según se aplique a las características que reconoces en ti.
CALIFICATIVOS PERSONALES SÍ NO
● Soy ordenado(a)
● Soy demasiado sensible
● Soy un(a) inútil
● Soy importante
● Soy empeñoso(a)
● Soy un poco terco(a)
● Soy muy torpe
● Siempre dejo las cosas para última hora
● Nadie me escucha
● Soy responsable
● Soy buen amigo(a)
4
Ésta es una adecuación de la técnica “¿Qué creo que soy ?, tomada del Módulo de Habilidades Sociales, ONPE.
2002

Pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
“Preparando mi equipaje”: Imagínate que realizarás un largo viaje a una tierra lejana,
y, en ella, te esperarán personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de
tu comunidad. Llevarás una mochila llena de cosas materiales y no materiales. ¿Qué
llevarías para las personas de aquella tierra?
Ya que el viaje será largo y dejarás de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres,
les dejarás otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude a
recordarte ¿Qué dejarías a las personas que tanto quieres para que te recuerden?
No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes
para ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueños, objetos, etc.

115
7
SESIÓN
Proyectando
nuestro futuro

SESIÓN 7
Proyectando
nuestro futuro
Se pedirá a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesión anterior e imaginen
que el personaje representado en la cerámica puede ser moldeado y recreado, para
representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueños, anhelos, formas de
pensar y de sentir.

El(la) docente, tomando en cuenta la sesión: “Aceptándonos como fuimos, somos y
seremos” y el párrafo anterior, realizará las siguientes preguntas:
● Después de habernos reconocido ¿cómo somos?, ¿nos gusta todo lo que somos y
hacemos?
● ¿Qué no nos gusta?
● ¿Cómo podríamos mejorar?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la aceptación de sí mismos(as) y el respeto por
los(as) otros(as), valorándose a sí mismos(as). Identificarán, además, su proyecto de
vida (metas, anhelos y sueños).

● Autoconcepto, autoaceptación y autoestima.
● Aceptación y respeto hacia las diferencias de los demás.
● Proyectos de vida.

Proyectos de vida
● Un proyecto de vida es la planificación de lo que se busca ser en un tiempo determinado.
Involucra: metas, sueños y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las
circunstancias, intereses y prioridades de cada persona.
● Orienta hacia dónde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No ob-
stante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los
procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos
de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estén al alcance de quienes lo
proponen.
● Descubrir los propios sueños y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Además,
motiva e impulsa la realización de acciones para concretarlos.
● Los(as) adolescentes están, aún, definiendo su identidad. Están en un proceso de

cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades,
explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por
lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan
en ellos(as) la identificación de su proyecto de vida así como los pasos a seguir para
lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.

Para el desarrollo de esta actividad, se utilizará los dibujos realizados por los(as)
estudiantes en la sesión anterior (“Aceptándonos como fuimos, somos y seremos”);
se les pedirá, además, recortes de revistas, afiches, boletines, periódicos, etc.
Cada estudiante colocará, en su dibujo, recortes con imágenes que representarán su

proyecto de vida; es decir, sus metas, sueños y anhelos, a nivel: laboral, de recreación,
de pareja y familiar. Luego, seleccionarán otras imágenes para representar lo que
necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo
familiar, oportunidades, etc.
Los(as) estudiantes presentarán y explicarán a sus compañeros(as), en grupos pequeños

(de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se
indicará que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que
más valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) se
muestren respetuosos(as) y atentos(as).
Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarán las conclusiones de la actividad realizada,

resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos.

Se continuará con los grupos formados.
El(la) docente mencionará que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectos
de vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, se
les pedirá a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen y
den respuestas a las siguientes situaciones:
● ¿Cómo cambiarían sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA?

● ¿Qué pasaría con sus metas, sueños y anhelos?
● ¿Cambiaría en algo los dibujos e imágenes que realizaron?
Luego, cada grupo deberá crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)
adolescentes el prevenir la transmisión del VIH y SIDA.
En plenaria, cada grupo compartirá el lema creado.

Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educación que será
escuchado a nivel nacional; en él, hablarás de lo orgulloso(a) que estás de ser quien
eres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimulará a millones de
adolescentes para llevar una vida sana y feliz.
En vista que eres muy creativo(a), crearás un comercial que tan solo dure 30 segundos;
sigue la siguiente pauta:
Soy
..................................................................................................................................
(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)
Y tengo mis propios planes, porque en 10 años:

(Describe tus sueños, lo que quieres alcanzar en 10 años; tal vez, una profesión, una ocupación, una
forma de vida para ti y los tuyos, etc.)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
y deseo, de corazón, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren
(Escribe aquí lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Por eso ...............................................................................................
(Coloca aquÌ un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como tú)

8
SESIÓN
Reconociendo a
las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS)

SESIÓN 8
Reconociendo a
las Infecciones
de Transmisión
Sexual (ITS)
El(la) docente comenzará la sesión comentándole al auditorio que:
“Una mañana, Jaime notó que salía pus por su pene. En ese momento, recordó que
había tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se había protegido con el
condón. Ahora, se pregunta qué puede estar sucediendo”.

Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo
siguiente:
● ¿Qué podría estarle pasando a Jaime?

● ¿Cómo se reconoce la presencia de una ITS?
● ¿Qué ITS has escuchado mencionar?
● ¿Conoces a alguien que haya tenido una ITS?
● ¿Cómo se dió cuenta? ¿Qué características (síntomas) presentó? ¿Cómo se curó?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán la presencia de una infección de transmisión sexual
(ITS), a partir del reconocimiento de las características de estas infecciones; asimismo,
reflexionarán sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas
infecciones.

121
● Características que permiten reconocer la presencia de las ITS.
● Alternativas para prevenir la transmisión de una ITS.
● Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS.
Características de las ITS Alternativas

En Varones para Prevenir
● Descarga uretral: pus que sale por el pene. las ITS
● “Seca” o bulto en la ingle.
● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos. ● Abstenerse de todo tipo
● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas de relación sexual coital.
zonas. ● Retrasar el inicio de las
● Picazón o escozor en los genitales externos. relaciones sexuales coitales.
● Usar el condón de manera
En Mujeres
correcta en todas las rela–
● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde,
ciones sexuales coitales, si
amarillo o blanco, grumoso, con mal olor.
se decide tenerlas.
● Dolor abdominal bajo.
● Practicar la fidelidad mu-
● Dolor en las relaciones sexuales coitales.
tua.
● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores,
ano o zonas cercanas. NOTA:
● Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas Ante la sospecha de una ITS es
cercanas. necesario buscar ayuda de un
● Molestia o dolor durante el coito profesional en un estable–
● Ardor y/o dolor al orinar cimiento de salud para su diag–
● Picazón o escozor en los genitales externos nóstico y tratamiento.

Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contará con
papelógrafos y plumones.
Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarán acerca del caso de Jorge y Úrsula y
responderán a las preguntas:
Caso 1: Jorge y Úrsula se conocieron en una fiesta de la institución educativa, y, luego de

bailar toda la noche, salieron juntos. Al día siguiente, Jorge dejó a Úrsula, temprano, en su
casa porque tenía un partido de fútbol. La semana siguiente, cuando Úrsula se iba a duchar,
notó que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y sentía picazón.
PREGUNTAS
● ¿Qué es lo que le sucede a Úrsula?
● ¿Qué cambios ha notado Úrsula en su cuerpo?
● ¿Qué es lo que Úrsula debería hacer?
● ¿Cómo pudo Úrsula prevenir esto?

Un(a) representante de cada grupo expondrá las respuestas al caso.
Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarán las características que

permiten reconocer la presencia de una ITS; así como las principales alternativas para
evitar su transmisión. El (la) docente apuntará y reforzará las ideas en la pizarra.

El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes:
Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarán sobre el siguiente caso: “Gabriel,

desde hace unos días, siente que algo raro está pasando en su cuerpo, ya que ha
notado que le sale pus por el pene, por lo que está preocupado”.
Se sugiere las siguientes preguntas:
● ¿Qué es lo que le podría estar ocurriendo a Gabriel?

● ¿Qué es lo que harías tú, si fueras Gabriel?

Establece, con una línea, la relación entre las características de las ITS que se presentan
en las mujeres, en los varones y en ambos:
VARONES
Secreción uretral: por el agujero del pene, sale un líquido espeso y amarillento
(pus).
MUJERES
Úlcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeñitas, con o sin do-
lor, en la zona genital.
Dolor en la parte inferior del abdomen.
VARONES
Verrugas en los genitales.
Masas duras en las ingles: ganglios o pequeñas masas dolorosas en una o ambas
ingles (seca).
MUJERES Y VARONES
Flujo o descenso vaginal: sale un líquido abundante que puede ser amarillento,
verdoso o blanco espeso, con o sin picazón, comezón o escozor en los genitales.
Dolor al tener relaciones sexuales coitales.
Revisa tus anotaciones de la sesión y verifica si tus respuestas son correctas. Si has
cometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a).

123
SESIÓN
Aprendiendo
sobre las
consecuencias
de las ITS
9
SESIÓN 9
Aprendiendo sobre
las consecuencias
de las ITS
Se pedirá a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la
sesión anterior. ¿Recuerdas el caso de Úrsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una
ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque
sienten vergüenza, y no saben qué hacer.

Luego del recuento, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
● ¿Qué debe hacer una persona para curarse de una ITS?

● ¿Por qué crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS?
● ¿De quién es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del
varón? ¿Por qué?
● ¿Por qué crees que Úrsula y Jorge sienten vergüenza de acudir a un centro de
salud?
● Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se
sospeche que se ha adquirido una, ¿qué le sugerirías a Úrsula y Jorge para que
venzan la vergüenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?
III. Propósitos
● El(la) estudiante identificará y analizará las consecuencias de las ITS (a nivel per-
sonal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las
características (síntomas) de las ITS.
● El(la) estudiante valorará la importancia de acudir a un centro de salud, cuando
exista sospecha de haber adquirido una ITS.

125
● Consecuencias o complicaciones que producen las ITS.
● Mitos y creencias sobre las ITS.
Las ITS pueden producir complicaciones

si no son tratadas a tiempo
Si no se recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos a
complicaciones, tales como:
En Varones:
● Infertilidad.
● Estrechez de la uretra.
● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.
En Mujeres:
● Infertilidad
● Enfermedad inflamatoria pélvica.
● Incremento de la posibilidad de tener cáncer del cuello del útero.
● Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectópico (embarazo fuera del
útero), sepsis (infección generalizada), partos prematuros, infecciones congénitas
(adquiridas durante el embarazo).
● Complicaciones en el recién nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nueve
meses de gestación), infección perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a)
recién nacido(a), etc.
● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.

El(la) docente solicitará tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que
conformarán, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres.
Cada grupo dramatizará uno de los siguientes casos:
El grupo de las mujeres:
Adriana se levanta una mañana, y siente un dolor extraño debajo del abdomen; se preocupa
porque desde hace varios días ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con
olor muy desagradable. Lo que le sucedía no era usual, así que fue donde sus amigas y les contó
lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podría tener una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le daría a Adriana, enfatizando
en las consecuencias de no curarse la ITS.

El grupo de los hombres:
Javier se levanta una mañana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; en
ese momento, recuerda que días anteriores observó que su calzoncillo estaba manchado con un
líquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, así que fue donde sus amigos y les contó lo
que le sucedía. Uno de ellos le dijo que podía ser una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le daría a Javier, enfatizando
en las consecuencias de no curarse la ITS.
Al finalizar las representaciones, el(la) docente formulará las siguientes preguntas para
ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:
● ¿A dónde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les está pasando?
● ¿Cuáles serían las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS?
● ¿Afectaría esta ITS sus proyectos de vida?
● ¿Qué pasaría si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales?
● ¿Qué debería hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?
● ¿Cómo hubieran podido prevenirla?
El(la) docente deberá estar atento(a) a cualquier mito o creencia que señalen los(as)
estudiantes, en relación a las formas de transmisión y prevención de las ITS, para aclarar
conceptos.
El(la) profesor(a) elaborará las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.

Se pedirá a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles y
que, en conversación con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cómo prevenir la
transmisión de una ITS y explicar las consecuencias que éstas podrían tener para quienes
las adquieren. Pídeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les dirían.

Se pedirá a los(as) estudiantes que lean con atención y marquen con un aspa (X) en (V)
si la oración es verdadera y en (F), si es falsa:

127
Nº ¿Cuánto conozco sobre las ITS? V F
1. Son infecciones transmitidas a través de las relaciones sexuales
coitales.
2. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos.
3. Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto físico de una
persona.
4. Algunas ITS pueden dañar los órganos reproductivos.
5. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH.
6. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea
más conveniente.
7. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en
varones y mujeres.
8. Sólo los varones pueden tener ITS.
9. El uso correcto del condón previene las ITS
10. Algunas ITS pueden trasmitirse a través de sangre infectada.
11. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener
cáncer de cuello uterino.
12. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS.
Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y
que aclare las respuestas incorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)

10
SESIÓN
El recorrido
del SIDA

SESIÓN 10
El recorrido
del SIDA
El(la) docente comenzará la sesión comentando, al auditorio, que:
“Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitán del equipo de fútbol y uno de
los chicos más admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; está flaco, dicen
que en los últimos años ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o
mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre está cansado”.
II. Saberes de la experiencia

Luego de leer la historia, el(la) docente preguntará a los(las) estudiantes:
● ¿Qué le podría estar pasando a Mario?

● ¿Conocen la progresión del VIH al SIDA? ¿Qué momentos existen entre la infección
por VIH y el SIDA?
● ¿Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA?
El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as)
estudiantes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán los momentos del tránsito entre la infección por VIH y
la aparición del SIDA.

● Progresión del VIH al SIDA.
● Vías de transmisión del VIH y formas de prevención.

El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al

sistema inmunológico del ser humano. Va matando, lentamente, las células de defensas
del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los gérmenes, y, a medida que muere un
mayor número de estas células, disminuye también la capacidad del organismo para
combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,
es decir el SIDA.
Se estima que en promedio transcurren 10 años entre la infección por VIH y la aparición
del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo
no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina período
asintomático (sin síntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,
puede transmitir el virus a otras personas.
El SIDA es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida”. Si tuviéramos SIDA, nuestro sistema inmunológico
permanecería muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fácil desarrollo de
infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las más frecuentes:
neumonías, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras.
Existe una prueba que determina si la persona ha contraído el VIH, que se llama ELISA;
se realiza mediante exámenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al
cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza.
Vías de Transmisión del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa
la edad, raza, etnia, orientación sexual, religión, cultura, nivel socioeconómico o
educativo. Se transmite de una persona infectada a otra; principalmente, a través de
las relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene)
y/o anales (pene-ano). También, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada,
o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como máquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes. Una sola relación sexual coital, sin uso del condón en forma
correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son
las más riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frágil. El estar infectado con otro
tipo de ITS va a facilitar la transmisión del VIH, al dañar las mucosas (piel) de los genitales.
Las formas principales de prevención:
● Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales.

● Abstinencia de las relaciones sexuales coitales.
● Uso adecuado del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

El(la) docente dividirá a la clase en cuatro grupos y contará con cuatro juegos de tarjetas
sobre las etapas del VIH al SIDA.
Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia

del proceso de la infección por el VIH al SIDA.
Entra el VIH a la sangre de

Ricardo y el virus se reproduce
en las células del cuerpo.
Luego de tres meses de que el vi-

rus ingresó a su cuerpo, es posible
diagnosticar el VIH a través de un
análisis de sangre. Ricardo se hace
la prueba de ELISA y resulta
positiva.
Ricardo no presenta malestares ni

síntomas; parece una persona sana,
a pesar de tener el VIH en su cuerpo.
Ricardo muestra pérdida de peso, fiebre,

infecciones gastro intestinales (diarreas),
problemas respiratorios y está en riesgo
de contraer cualquier infección porque
sus defensas están bajas; es decir, ya
desarrolló la enfermedad del SIDA.
Mucho años podrían haber pasado
hasta que esto suceda.

Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia
del VIH al SIDA. El(la) docente aclarará los conceptos que no sean correctos.

El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en la
que mencionen las vías de transmisión del VIH, formas de prevención y momentos por
los que transcurre el VIH para llegar al SIDA.

Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que esté en riesgo de contraer
el VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acróstico con la palabra “CUÍDATE”.
Éste debe incluir la información aprendida para que eviten adquirirlo, y, también, para
cuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:

133
Segundo grado de
“Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes

para sensibilizar a padres y madres de familia
sobre la importancia de la sexualidad y
la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidades
comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de
vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplíen su información y ejerzan una
mejor comunicación con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a través de estrategias creativas
de información elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.
1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades
comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a través de la creación de herramientas
y estrategias comunicacionales.
2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as)
o adolescentes a su cargo, están mejor predispuestos(as) a emprender una comunicación
empática y efectiva.
3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o
adolescentes a su cargo, están sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre
sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad,
respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.
LOCALIZACIÓN
Se usará el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de
los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
sexualidad prevención dede ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
135
FUNDAMENTACIÓN
Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as)
y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de
familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empatía y a quienes, en
muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses.
Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo,
desconocen formas eficaces de comunicación, o no establecen espacios para compartir sus
temores, ideas y dudas. Además, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben
información organizada y calificada en su institución educativa, a través de este módulo, los
padres, madres o cuidadores(as) están desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y
valoraciones erróneas en relación a la sexualidad.
Por ello, este proyecto, para segundo grado de educación secundaria, facilitará el encuentro
entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemática,
durante el año escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresión de los(as) estudiantes.
Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirán mensajes claros y
simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compañeros(as) para sensibilizarlos(as) en
los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitándolos(as) al encuentro
y diálogo de intereses.
Complementariamente, el proyecto realizará acciones de sensibilización y motivación directa

con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas
acciones serán llevadas a cabo por la coordinación y el equipo de soporte académico, en
correspondencia con los temas de este módulo para docentes y poniendo especial énfasis en
aquellas que faciliten la comunicación interpersonal. Ésto legitimará y respaldará las actividades
de los(as) alumnos(as), pero, además, estimulará que los padres, madres o cuidadores(as)
desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo.
El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitirá
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia;
así como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO

A continuación presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación)

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación)
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución)
Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)
Conversando con
Conversando con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
136 sexualidad yy prevención
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia,
Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del segundo grado y de otros(as) interesados(as)
que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.
2. Elaboración participativa del borrador del proyecto.
3. Inserción del Proyecto en la Programación Curricular del Aula (PCA).
4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del año escolar, para realizar las siguientes
acciones:
a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y dirección.
b) Organizar los grupos de trabajo: no más de cinco integrantes por grupo.
c) Seleccionar los medios de expresión: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas,
adivinanzas, acrósticos, etc.) o gráficos (dibujo, historieta, símbolo, etc.), dependiendo de las
características de la familia y su grado de instrucción.
d) Definir el contenido de la correspondencia:
● Un reconocimiento de lo positivo de la relación entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as)
o adolescentes encargados(as).
● Una expresión de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as).
● Una información básica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su información
o mejorar la comunicación. Se sugiere que la información esté en concordancia con las sesiones
de este módulo.
e) Planificar las charlas o talleres que la coordinación y el equipo de soporte académico realizarán con
los padres, madres o cuidadores(as).
f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y
evaluación de los(as) alumnos(as).
5. Definición de la organización interna del proyecto:
La coordinación: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones
Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades y
gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y los progresos de los
padres, madres o cuidadores(as).
Equipo de soporte académico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democráticamente por
todos(as) los(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendrá el rol: de revisar
el contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar talleres o charlas
a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilización, motivar la
elaboración de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinación.
Equipos de sensibilización: conformados por cinco alumnos(as) o más; tendrán a cargo la elaboración
de, por lo menos, nueve mensajes al año (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (pero no
a sus respectivos padres).
Conversandocon
Conversando conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
ITS/VIHyySIDA
SIDA
137
1. Presentación del proyecto en un espacio público, con alumnos(as), profesores(as), per-

sonal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un día de formación o en una celebración a
cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.
2. Selección y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,
cartones, sobres, etc.
1. Constitución de los equipos de sensibilización por afinidad o amistad y de manera voluntaria.
2. Realización de las convocatorias y preparación de los talleres o charlas que aborden los temas
programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de
secundaria, a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.
3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesoría del coordinador:
Etapa 1: Organización del trabajo en equipo:

● Manifestación de los testimonios de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y
molestan de la relación con sus padres, madres o cuidadores(as).
● Selección del tema que remitirán y del medio que usarán, de acuerdo a la información proporcionada.
● Distribución de la familia que le tocará a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad
de envío.
Etapa 2: Elaboración de los contenidos del mensaje que podría implicar:

● Búsqueda de la información.
● Adecuación de la información al medio elegido.
● Elaboración del mensaje.
Etapa 3: Envío del mensaje en la modalidad acordada.
Etapa 4: Reunión del equipo de sensibilización para auto-evaluar el trabajo en la elaboración y envío
de los mensajes.
Recordar que el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar
el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de
sensibilización.

los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
138 Conversando
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Monitoreando el desarrollo del proyecto
El proyecto deberá ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte académico.
Cumplimiento de las Cumplimiento de las Realización de los talleres

actividades planificadas actividades de los equipos o charlas con padres,
cumplidas de acuerdo a lo madres y cuidadores(as)
de sensibilización
programado en la Fase 1

Evaluarán, al final del año escolar, en tres niveles:
Evaluación del resultado
Evaluación de las del proyecto en los padres,
Evaluación de los(as)
actividades del proyecto madres de familia o
adolescentes participantes(*)
cuidadores(as)(**)
Evaluación de logros y dificultades, a Evaluación de los objetivos Evaluación del resultado del proyecto,
cargo de la coordinación y el equipo alcanzados por los(as) adolescentes, a a través de la aplicación de una encuesta
de soporte académico. Se sugiere cargo de la coordinación y del equipo a los(as) alumnos(as) en relación a los
considerar los siguientes criterios: académico. Se sugiere los siguientes cambios dados en sus padres, madres o
indicadores: cuidadores(as). Se sugiere, considerar:
● Cumplimiento de los objetivos
específicos y general. ● Número de mensajes adecuados o ● Los padres, madres o cuidadores(as)
● Número de alumnos participantes en creados por los(as) participantes en incrementaron el tiempo para
cada equipo y en total. cada equipo y en total. dialogar con sus hijos(as) o adoles–
● Concordancia de los mensajes con centes a su cargo
los temas de sexualidad, ITS/ VIH y ● Los padres madres o cuidadores(as)
SIDA. se muestran más tolerantes con los
● Concordancia de los mensajes con cambios o manifestaciones emocio-
las características de los(as) nales de sus hijos(as) o adolescentes
usuarios(as). a su cargo
● Se muestra solidario(a) y ● Los padres madres o cuidadores(as)
respetuoso(a) con la información expresan afecto a sus hijos(as) o
que sus compañeros(as) comparten adolescentes a su cargo con mayor
acerca de sus hogares. frecuencia.
● Realiza, responsablemente, las ● Los padres madres o cuidadores(as)
actividades acordadas con respon– brindan orientación a sus hijos(as) o
sabilidad. adolescentes a su cargo sobre temas
de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte
académico y el equipo de sensibilización. La información será cruzada con las autoevaluaciones.
(**) Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de año. Asimismo, para la evaluación, serán considerados los
informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el año y las listas de asistencia.
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
Conversando
ITS/VIHyySIDA
SIDA
139
Conversando
losyylas
lasadolescentes
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
140 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
Tercer grado de

Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseñanza secundaria, experimentan los cambios propios
de la etapa media de la adolescencia.
Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios
corporales, independencia y autonomía. También, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares,
inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus
acciones frente a sus pares, etc.
Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, algunos(as) adolescentes
comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstracción,
afectividad y solidaridad; y un marcado interés por el deporte, la música, el cine, etc.

de aprendizaje
Sesión 1:
Mi grupo y yo
La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida
saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA
Sesión 2:
Buscando autonomía y pertenencia
en mi grupo
Valorar, de manera positiva,
los cambios producidos durante
Sesión 3: la adolescencia.
Todos podemos hacerlo, aunque
de maneras diferentes
Valorar el papel de la cultura y
la sociedad, en la diferenciación
Sesión 4: de roles para mujeres y varones y
reconocer la importancia que
Género y sexualidad
podrían tener determinados roles
en la salud de las personas.
Sesión 5:
Sexualidad es también expresar Identificar y aplicar los
afectos mecanismos de transmisión y las
formas de prevención de las ITS/
VIH y SIDA.
Sesión 6:
VIH: las apariencias engañan
Desarrollar habilidades para
expresar y disfrutar, plena y
Sesión 7: libremente, la sexualidad,
reconociendo y valorando
Conociendo y previniendo la
la importancia de estar listos(as),
transmisión del VIH y SIDA
psicológicamente, para iniciar
las relaciones sexuales coitales.
Sesión 8:
Proyecto:
¿Estoy listo(a)?
Sesión 9:
Decisiones y derechos sexuales

1
SESIÓN
Mi grupo
y yo

SESIÓN 1
Mi grupo y yo
Se utilizará la técnica participativa El Círculo. Se solicitará, a un grupo de 10 a 15
estudiantes voluntarios(as), que forme un círculo compacto, entrecruzando los brazos
y sin permitir entrar a otro(a) en él.
Luego, se pedirá a un(a) estudiante que intente entrar al círculo formado, sabiendo
que se lo impedirán a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarán lo que
ocurre, y tomarán nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al círculo, o
cuando pasan dos minutos de intentos fallidos.
Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varón y una mujer.
NOTA: El(la) docente dejará que los(as) estudiantes realicen la dinámica libremente,
cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de
que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes
guardarán aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar daño o
romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.

Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as)
estudiantes:
● ¿Cómo se sintió el chico(a) que trató de entrar al círculo?

● ¿Cómo se sintieron los integrantes del círculo al intentar que su compañero(a) no
ingresara al mismo?
● ¿Qué pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus
compañeros(as)?
● ¿Qué les hace pensar la dinámica sobre los grupos de amigos(as)?
● ¿Por qué es importante pertenecer a un grupo?
● ¿Cómo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? ¿Qué puede hacer?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la
identificación y diferenciación con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de
pertenencia, aceptación y reconocimiento social.

● Identidad y pertenencia a grupos.
● Sentimientos de aceptación o rechazo de grupos.
Ser parte de un grupo es importante para

la formación de la identidad
● Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principales
habilidades, características e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificar
sus diferencias y peculiaridades.
● En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son
valorados por los(as) demás, y que, en muchos casos, son adoptados como propios.
Por ejemplo, ser más conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas
formas de vestir, la práctica de un deporte, etc.
● Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as),
y favorece el desarrollo de la solidaridad.
Dificultades en la pertenencia a grupos

● La mayoría de los(as) adolescentes buscan la aprobación y aceptación de su grupo de
amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar
conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener
un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos.
● Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compañeros(as), pueden dejar
de percibir y valorar aquellas características que los(as) hacen diferentes y especiales.
● Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo de
amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tímidos(as), agresivos(as) o con pocas
habilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupación y dificultades, siendo
importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse
con los grupos de su interés, promoviendo su valía personal y autonomía.
La riqueza del grupo está en la diversidad

Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales
aporta sus características personales para que la vida del grupo sea más interesante y
divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cada
uno sea único y especial.

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algún(a)
alumno(a) quedara sin pareja, se formará un trío.

145
Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, y
anotará sus respuestas. Estas preguntas podrían ser las siguientes:
● ¿Cómo son los chicos(as) de tu edad que admiras?

● ¿Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)?
● ¿En qué te diferencias de tus amigos(as)?
● ¿Qué te hace ser una persona única?
● Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un
grupo. ¿Por qué te rechazaron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?
● ¿Qué características de tu forma de ser, apariencia física o habilidades, crees que
son valoradas por tus amigos(as)?
● Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrán lo conversado en parejas.
● El(la) docente realizará una síntesis de las conclusiones a las que se llegó sobre
cómo afrontar situaciones de aceptación y de rechazo.
VI. Aplicando lo aprendido5

Se pedirá, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen,
indicando por qué son parte de éste, qué les gusta y qué les disgusta y sobre los
intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. También señalarán a qué grupo no
les gustaría pertenecer y por qué.

Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen
su respuesta con un dibujo.
Para mí, el grupo es

.........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti)
Para el grupo, yo soy

.........................................................................................................................................................
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú representas para tu grupo)
Me gustaría ser para el grupo

........................................................................................................................................................
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú quisieras representar para tu grupo)
Qué puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo

........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo)
5
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.

SESIÓN
Buscando
autonomía y
pertenencia
en mi grupo
2
SESIÓN 2
Buscando autonomía
y pertenencia en
mi grupo
I. Definiendo el problema6
El(la) docente introducirá en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes
preguntas:
¿Qué hacer para enfrentar la presión grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo
quiere? ¿Cómo ser autónomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?

A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la
sesión anterior: “Mi grupo y yo”, mencionarán las características que admiran y
aquellas que les disgusta de su grupo, y las características del grupo al que no
les gustaría pertenecer. El(la) docente dividirá la pizarra en tres columnas y escribirá
las respuestas de los(as) estudiantes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre sus grupos de amigos(as), y analizarán la
importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con
autonomía, confianza en sí mismos(as) y respeto por las diferencias.

● Reconocimiento y valoración de los(as) adolescentes por los grupos de pares.
● Los grupos de pares: presiones y decisiones autónomas.
6
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.

Una actitud saludable frente a
los grupos de amigos(as)
● Es saludable sentir interés y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as),
con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses.
● Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, así como,
las de los demás.
● Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que éste(a) reflexione sobre
las posibles causas y evalué si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El
desarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo.
Tomar decisiones de manera autónoma

es algo que se aprende con la experiencia
Para ello, es importante:
● Conocer lo que se desea (quién se quiere ser, qué metas e ideales se busca alcanzar).
● Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras per-
sonas.
● Aprender a manejar la presión del grupo de amigos(as), reconociendo las diferencias
y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva.
● Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las
consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la más
apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios.
● Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y
satisfactoria. Son negativas, si dañan la salud física o emocional, afectan el desarrollo
personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.

Se utilizará la técnica de la dramatización, el(la) docente pedirá dos grupos de
voluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de las
siguientes historias de ficción:
El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que está con su grupo de
amigos(as) y le proponen hacer algo indebido. ¿Qué piensa? ¿Cómo se siente? ¿Qué
hace?
El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer
todo lo que sus amigos(as) hacen. ¿Cómo se siente? ¿Qué hace? ¿Qué problemas le
ocasiona?
Luego de cada dramatización, se hará las siguientes preguntas para motivar la reflexión:
● ¿Cómo se sintieron con las escenificaciones?

● ¿Qué les gustó y qué les disgustó?
● ¿Qué pensaba el personaje principal? ¿Qué es lo que quería hacer?
● ¿Qué terminó haciendo?
● Según sea la historia presentada, ¿por qué le fue difícil o fácil actuar según lo que
pensaba o deseaba?
● ¿Por qué es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le
dicen? ¿Qué consecuencias negativas puede ocasionarle eso?
● Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarán las conclusiones, a partir de las
respuestas dadas a las preguntas anteriores.

Se pedirá, a los(as) estudiantes, que basándose en el tema de las historias antes
presentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezca
una toma de decisiones autónoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales
hagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentar
la presión grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones.

Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la actividad propuesta a continuación.
Recuérdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Quizás se
identifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; también, notarán que
existen diferencias. La actividad consistirá en completar la siguiente matriz:
ASPECTOS YO MI GRUPO
(pensar en la mayoría)
● Planes o proyectos
● Sueños
● Valores o principios
● Música preferida
● Actividades realizadas en el
tiempo libre
● Curso o materia preferida
● Costumbres o hábitos
● Ideales
Elabora una conclusión respecto a las similitudes y diferencias que existen entre tú y tu
grupo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares:
● Soliciten a su padre o madre que les relate una situación en la que se haya sentido
presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando
eran adolescentes.
● Luego que les relaten la situación, le preguntarán:
● ¿Cómo manejaron la situación?
● ¿Qué hicieron?
● ¿Qué aprendieron con esa experiencia?
● ¿Cómo manejarían la situación ahora que son adultos(as)?

151
SESIÓN
3
Todos podemos
hacerlo,
aunque de
maneras
diferentes

SESIÓN 3
Todos podemos
hacerlo, aunque de
maneras diferentes
El(la) docente leerá la siguiente historia:
“Pablo y Camila tienen 13 años de casados. Camila trabaja de cajera en una panadería,
y Pablo cuida a su hijo de tres años. Él se encarga de los quehaceres domésticos, y ella
mantiene económicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un
“mantenido” y ella una “tonta por permitirlo”.
II. El saber dede la experiencia

Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
● ¿Qué opinan de la historia antes contada?

● ¿Qué opinan de los personajes de esta historia?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los roles que desempeñan varones y mujeres
en la localidad en la que viven, valorando la importancia de realizarlos de manera
equitativa y sin distinción de género.

● Relaciones de géneros.
● Roles de género.
● Igualdad y equidad de género.

153
Roles y relaciones entre géneros
● Los roles de género son asignaciones que la sociedad y la cultura de una región
determinada establecen para varones y mujeres. Tal es así, que lo que en un lugar se
considera como una función eminentemente masculina, en otra, suele vérsele
igualmente realizada tanto por varones como por mujeres.
● La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como mujeres
puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.
● Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus
potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones
en su familia y comunidad.

Para trabajar este tema, se utilizará la técnica de la “Dramatización”; se solicitará
dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situación
de la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarán los roles
tradicionalmente considerados para mujeres y éstas realizarán los roles considerados
para varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran
diferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad.
Luego de la dramatización de cada grupo, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes

con el apoyo de las siguientes interrogantes:

● ¿Cómo se sintieron?
● ¿Qué piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan
fuera del hogar?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarán las conclusiones de la actividad.

El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridos
en la sesión con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven.
Luego de realizada la comparación, se les pedirá que respondan a las siguientes

interrogantes:
● ¿Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? ¿Por qué?

● ¿Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? ¿Por qué?
● ¿Por qué a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones?

● ¿Consideran que tanto varones como mujeres deberÌan tener las mismas
oportunidades? ¿Por qué?
VII. Evaluación de aprendizajes

Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigación:
● Busca un niño y una niña de un año de nacido(a), observa sus comportamientos

durante una media hora mientras juegan, y descríbelos.
● Luego, realiza un análisis y escribe las diferencias encontradas entre el
comportamiento del niño y de la niña.
● Profundiza el análisis, y responde: ¿Crees que esas diferencias de comportamiento
son comunes? ¿Por qué?
Niño de 01 año Niña de 01 año Análisis: ¿Había ¿Crees que esas

¿Qué hacía? ¿Qué hacía? diferencias entre lo diferencias son
que hacían el niño comunes? ¿Por qué?
y la niña? ¿Cuáles?
● Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes:

Cuando estos niños tengan tu edad, ¿qué crees que sucederá? ¿Seguirán teniendo
comportamientos iguales o diferentes? ¿Por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

155
4
SESIÓN
Género y
sexualidad

SESIÓN 4
Género y
sexualidad
Para iniciar esta sesión, se dará lectura al siguiente texto:
“Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los
varones pueden tener varias parejas y su lugar está afuera de la casa, junto a sus
amigos y compañeros de trabajo”.

El(la) docente, basándose en el texto anterior, preguntará lo siguiente:
● ¿Qué opinan sobre este texto?

● ¿Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad?
¿Por qué?
● ¿Cómo debería ser?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán, analizarán, y reflexionarán sobre las formas
diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas
por la cultura, en función de promover una valoración positiva de la igualdad y equidad
entre géneros.
IV. Conocimientos para desarrollar

● Sexualidad.
● Patrones culturales de género existentes en la localidad.
● Equidad e igualdad entre los géneros.

157
La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor,
afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y
sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto
social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta
que se muere.
Identidad de género y sexualidad

● En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cómo las
personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para am-
bos géneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas
de ellas, como parte de su identidad de género.
● Algunas personas creen que las diferencias en la manera cómo los varones y las
mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biológicos. Por ejemplo,
consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a través
del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en público. Lo cierto es que
estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niñez, y, por
ende, pueden cambiar a través del tiempo y variar de una cultura a otra.
● Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres,
en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado
de su iniciación sexual y la responsabilidad de tomar medidas de protección si se
tienen relaciones sexuales coitales.
● Las diferencias de género afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres
puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre
de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad
y equidad entre géneros.

El(la) docente solicitará, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro;
deberán contar con papelógrafos y plumones.
Los(as) estudiantes identificarán, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres,
según corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo,
barrio, etc.).
● El Grupo 1 trabajará las formas en que los varones expresan su sexualidad en el

hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.

● El Grupo 2 conversará sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad
en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
● El Grupo 3 trabajará las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el
hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
● El Grupo 4 conversará sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad
en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentará lo trabajado por
su grupo. Se enriquecerá la participación de los(as) estudiantes, con la ayuda de las
siguientes interrogantes:

● ¿Por qué creen que los varones y las mujeres actúan así en esos espacios?
● ¿Qué similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes
espacios?
● ¿Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos,
siempre fueron así? ¿Cómo creen que fueron hace veinte años? ¿Qué similitudes y
diferencias observan en estos comportamientos a través del tiempo en su localidad?
● ¿Qué podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarán una síntesis de los temas tratados.

Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarán y
analizarán las opiniones que tienen las personas de su localidad sobre ciertos
comportamientos sexuales dados en varones y mujeres.
A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarán una canción

que promueva la equidad y el respeto entre géneros.

Se pedirá a los(as) estudiantes que lean la siguiente historia, la analicen, y respondan
las preguntas:
“Ésta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 años de edad, y son amigos y vecinos
desde que eran pequeños. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella se
pregunta por qué Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso para
ir a las fiestas y quedarse hasta que éstas terminen, y está con enamorada, mientras que
ella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tener
enamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos que
Marco”.

159
Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué piensas de la historia?

2. ¿Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco?
¿A qué crees que se deba?
3. ¿Por qué crees que los padres de Teresa limitan sus permisos?
4. ¿Por qué crees que los padres de Marco le dan permiso?
5. ¿Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? ¿Por qué?
6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, ¿qué harías para que ellos se
desarrollen de manera saludable, segura y feliz?

SESIÓN
Sexualidad
es también
expresar afectos
5
SESIÓN 5
Sexualidad es
también expresar
afectos
I. Definiendo el Problema
El(la) docente hará la siguiente pregunta a los(as) estudiantes:
“¿La sexualidad es sinónimo de tener relaciones sexuales coitales?”
II. El saber desde la Experiencia

El(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
● ¿Qué se entiende por sexualidad?

● ¿En qué momentos demostramos nuestra sexualidad?
● ¿Con quiénes la demostramos?
● ¿Qué otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y analizarán las diversas maneras de disfrutar de una
sexualidad plena, responsable y placentera.

● Expresiones de la sexualidad.

Expresiones de la sexualidad
● La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las
formas de expresión más visible, se refiere a los afectos, a la expresión de cariño hacia
otras personas.
● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por
ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de
vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artísticas, entre otras.
● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera
autónoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas
distintas; por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o
amigos(as), conversando con su grupo de pares.
● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y
cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona
tiene el deber de respetar la expresión de la sexualidad de los(as) demás, en un marco
de derechos.

Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente número de
integrantes.
Se realizará la dinámica “El(la) Osito(a) con Picazón” 7. El primer grupo jugará el

papel de Ositos(as) y el segundo representarán los árboles del bosque. La consigna
para los árboles es quedarse quietos(as) en un lugar del salón de clases y adoptar
formas que asemejen un árbol. El(la) docente podría acomodar a estos “árboles” de
manera que resulte simpática la forma adoptada.
Al grupo de los Ositos, se le indicará que venían caminando por el bosque, y, de

pronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo,
y sentían la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) debía escoger su árbol
(sólo podrá haber un(a) osito(a) por árbol).
Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al árbol, se les indicará los lugares donde
sienten picazón; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado
externo de la pata trasera derecha, las nalgas, etc.
Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Una vez concluída la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarán acerca de lo vivenciado

durante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas:
7
Técnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998.

● ¿Qué les pareció esta dinámica?
● ¿Cómo se sintieron durante la realización de la misma?
● ¿Cuándo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del árbol? ¿Por qué?
● ¿Qué podrían decir acerca de esta dinámica al ser realizada por pares de mujeres,
de varones y mujer-varón? ¿Se tuvo la misma familiaridad y confianza? ¿Por qué?
● En el caso de que se hubieran sentido incómodos(as), ¿cómo manejaron esa
incomodidad?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los contenidos tratados.

Se pedirá a los(as) estudiantes que relacionen la actividad anterior con su sexualidad.
Para ello, se sugiere preguntar:
● ¿Creen que ésa es una manera de expresar la sexualidad? ¿Por qué?

● ¿Qué es importante considerar en la expresión de afectos hacia otra(s) persona(s)?
● ¿Por qué es importante el respeto y la autonomía al dar y recibir afecto?

Se pedirá a los(as) estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Escribe las formas más comunes a través de la cuales las personas manifiestan sus
sentimientos y afectos entre:
a) PADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
b) MADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
c) AMIGOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
d) COMPAÑEROS(AS) DE CLASE
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
e) ENAMORADOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................

CONCLUYE:
● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto te gustan más? ¿Por qué?

................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto no te agradan? ¿Por qué?

................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
● ¿Qué puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te
agradan y para no recibirlas? ¿Cómo hacerlo con respeto y autonomía?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................

6
SESIÓN
VIH: Las
apariencias
engañan
VIH

SESIÓN 6
VIH:
las apariencias
engañan
I. Definiendo el Problema
El(la) docente leerá la siguiente frase a los(as) estudiantes:
“Caras vemos, genitales no conocemos”
II. EL saber desde la experiencia

Los(as) estudiantes realizarán una “Lluvia de ideas”, para responder a las siguientes
preguntas:
● ¿Qué entienden por la frase antes mostrada?

● ¿Qué se quiere decir con ella?
El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán y reflexionarán sobre las situaciones que aumentan la
posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; así como, las medidas de protección y
prevención de las mismas.

● Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIH
y SIDA.
● Alternativas de protección y prevención frente a la transmisión de las ITS/VIH y
SIDA.

167
Situaciones que incrementan la posibilidad
de adquirir una ITS/VIH y SIDA
● Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condón.
● Tener más de una pareja sexual y no utilizar condón.
● Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condón.
● Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condón
durante el coito.
● Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas “ocasionales”,
“vacilones”, personas desconocidas, etc.
Medidas de Prevención de ITS/VIH y SIDA

● Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
● Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetración pene-
vagina, pene-ano, boca-genitales.
● Uso correcto del condón, en todas las relaciones sexuales coitales.
● No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
● Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones
relacionadas a la actividad sexual.
Factores que promueven una sexualidad sana,

responsable y placentera
● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y
reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros.
● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad.
● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial
combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer.

Los(as) estudiantes realizarán la dinámica “Las Apariencias Engañan”. Se escogerá
12 estudiantes voluntarios(as), que deberán salir del aula por unos minutos. Los(as)
estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirán, al azar, un papelito doblado, que
no podrá ser abierto y en el que estará escrito una de las tres palabras siguientes: ITS,
VIH, o sano(a).
Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, también, se les entregará

papeles, que no podrán abrir, en los que dirá lo siguiente: uso correcto del condón
(dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dos
papeles), relaciones sexuales coitales sin protección (seis papeles). Se les indicará que,

al ingresar al salón, seleccionen a algún(a) compañero(a) que, crean, no tiene una
infección de transmisión sexual (ITS).
Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraerán los papeles de sus bolsillos,
y leerán lo que dicen.
Los(as) estudiantes reflexionarán a partir de la dinámica. Se sugiere las siguientes

preguntas:
● ¿Qué les pareció la dinámica?

● ¿Cómo se sintieron los(as) que participaron en la dinámica al leer sus papelitos?
● ¿Qué relación existe entre esta dinámica con las situaciones que facilitan la
adquisición de una ITS/VIH y SIDA?
● ¿Quiénes tenían mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? ¿Por qué?
● ¿Quiénes no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? ¿Por qué?
● Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisión de
una ITS/ VIH y SIDA.
● ¿Por qué se dice que las apariencias engañan?
El(la) docente recogerá y elaborará una síntesis de las respuestas de los(as) estudiantes
a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen
la adquisición de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede
dividir la pizarra en dos columnas
Situaciones o comportamientos
que predisponen la adquisición de Alternativas de enfrentamiento
una ITS/VIH y SIDA

Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellos
dramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes a
adquirir una ITS/VIH y SIDA y cómo enfrentar esta situación con una negativa que no
afecte a nadie; deberán mostrar respeto, autonomía y responsabilidad.
VII. Evaluando los aprendizajes

Se sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje de
los(as) estudiantes:

169
1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y
que justifiquen sus respuestas:
Nº ¿Cuál de las siguientes situaciones o

comportamientos aumentan el riesgo SÍ NO JUSTIFICACIÓN
de contraer una ITS/VIH?
1 Tener relaciones sexuales coitales, sin condón

2 Comer alimentos preparados por una persona con
VIH
3 Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales
4 Tener relaciones sexuales coitales con el mismo
condón más de una vez
5 Ser picado por mosquitos o zancudos
6 Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que
tiene VIH
7 Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado
del condón
8 Donar sangre
9 Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la
enamorada o el enamorado
10 Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH
11 Creer que el sexo anal te protege de adquirir una
ITS
12 Pensar que los(as) adolescentes y jóvenes tienen
menos posibilidad de adquirir una ITS, en
comparación a los adultos
13 Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos
posibilidades de contraer una ITS
Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)
2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesía para explicar a sus compañeros(as)
cómo se puede prevenir las ITS/VIH.

SESIÓN
Conociendo y
previniendo la
transmisión del
VIH y SIDA 7
SESIÓN 7
Conociendo y
previniendo
la transmisión
del VIH y SIDA
El(la) docente iniciará la sesión comentando, al auditorio, lo siguiente:
“Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 años y está estudiando electrónica.

Hace pocos días, un familiar le pidió donar sangre, pues una tía enfermó. Al hacerse
las pruebas para donar sangre, se dió con una ingrata sorpresa: había adquirido el VIH.
No sabía cómo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el médico le
dió la noticia. Tenía muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontró con un amigo(a)
promotor(a) juvenil”.

El(la) docente pedirá a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la)
promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que responderán a las
siguientes preguntas que él les hace:
● ¿Qué es el VIH?
● ¿Qué es el SIDA?
● ¿Cómo puede uno(a) adquirir el VIH?
● ¿Mediante qué prueba se puede saber si se tiene el VIH?
● ¿Qué ocasiona el vivir con el VIH?
● ¿Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?
● ¿Cómo puede uno(a) prevenir la transmisión del VIH y SIDA?

III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán los mecanismos de transmisión del VIH, y analizarán
las estrategias de prevención de esta infección.

● Diferencias entre el VIH y SIDA.
● Mecanismos y vías de transmisión del VIH.
● Formas de prevención del VIH.
VIH
VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este virus debilita el sistema
inmunológico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las
células que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad
para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada
por el VIH, denominada SIDA.
El tiempo, que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades
relacionadas con el SIDA, varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio,
el SIDA aparece aproximadamente 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo
se llama periodo asintomático (sin síntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que aún no tiene curación. Es la última etapa de infección
causada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”.
Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad.

Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, “no tiene con qué combatir a los microorganismos
que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa
por el VIH.” (UNICEF, 2003, p. 8)
Adquirida: Forma de transmisión del virus; de una persona que tiene el VIH a
otra persona.
La única forma de saber si se ha contraído el VIH es a través de un análisis de sangre

denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud.
En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza

una prueba denominada Western Blot.

173
Vías de transmisión del VIH
El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a través de la vía sexual; es decir, por las
relaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Perú, el 96% de personas
que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta vía.
También, se transmite a través de la vía sanguínea: por transfusión de sangre; es decir,

por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen
sangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisión vertical): una mujer embarazada
que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su bebé durante el embarazo, el
parto y por la lactancia materna.
EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a través de las caricias, besos y abrazos, comiendo del
mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo baño o piscina, intercambiando
sudor o lágrimas, compartiendo la ropa.
Formas de Prevención del VIH

● Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales.
● Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o
anales.
● Uso adecuado del condón. Es importante tomar en consideración lo siguiente:
● Es prioritario usar el condón en todas y cada una de las relaciones sexuales
coitales (orales, anales y vaginales)
● El condón brinda doble protección: previene del VIH y SIDA y de embarazos no
deseados.
● El condón amplía las posibilidades de placer sexual con la pareja.
Recuerda que, además de todas estas formas de prevención, también, es importante el

establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el
deseo de dar y recibir recíprocamente, la elaboración de proyectos comunes, la
comunicación abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y
las relaciones sexuales coitales.
● No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar,

navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

El(la) docente conformará cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirán una tarjeta
que especificará una vía de transmisión del VIH, papelógrafos y plumones.

Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarán un mecanismo de transmisión del VIH,
mencionando ejemplos que lo sustenten.
El grupo A, recibirá una tarjeta que diga: “Vía Sexual”.

El grupo B, una tarjeta que diga: “Vía Sanguínea”.
El grupo C, una tarjeta que diga: “Vía Vertical (Madre a Hijo)” .
El grupo D, una tarjeta que diga: “Medidas de Prevención ante el VIH”.
Luego, cada grupo, en plenaria, presentará lo trabajado, y reflexionará acerca de algunos

de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisión del VIH y de las
medidas de prevención. El(la) docente enfatizará que, en nuestro país, aproximadamente,
el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a través de la “Vía sexual”.
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán una síntesis de los
contenidos tratados.

El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones o
comportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones
o comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .

Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigación con otros(as)
cinco adolescentes. Para ello, seguirán estos pasos:
● Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad.

● Búscalos(as) en el lugar y hora más apropiados.
● Aplícales la siguiente encuesta.
Nº ¿Cuánto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? V F
1 El SIDA daña el sistema de defensas del cuerpo.

2 Por ahora, no hay curación para el SIDA.
3 SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalías.
4 Una persona puede vivir con el VIH y no tener síntomas durante varios años.
5 Las mujeres no pueden contraer el VIH.
6 Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH.
7 No hay forma de protegerse contra el VIH.
8 Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes.
9 Las personas con SIDA no deben ser marginadas.
10 El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin protección, con una per-
sona que tiene el VIH-SIDA.
Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)

175
● Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente,
y averigua cuántas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas.
● Reflexiona sobre ¿por qué muchos(as) adolescentes, como tú, carecen de información
sobre el tema?
● Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con más
información:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

8
SESIÓN
¿Estoy
listo(a)?

SESIÓN 8
¿Estoy listo(a)?
El(la) docente comenzará la sesión leyendo el siguiente texto:
“Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado
sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la
intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones
sexuales coitales aún; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado
si ya están listos para hacerlo”.

El(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes:
● ¿Por qué es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexuales
coitales?
● ¿Qué podrÌa pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse
preparado(a) para ello?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones
sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad
de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.

● Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisión de iniciarse sexualmente.
● Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tengan
relaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas.

Para saber si se está listo(a) para tener
relaciones coitales, es importante evaluar:
● Si se tiene la capacidad de decidir de manera autónoma y con responsabilidad.
● Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se está siendo
presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc.
● Si se posee la información adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles
consecuencias.
● Si se conoce las medidas de protección existentes, así como sus formas de uso, para
evitar la transmisión de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.
● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales
coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de protección a utilizarse.
● Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas,
especialmente las relaciones coitales de riesgo.
● En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias
sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condón,
tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha
realizado los chequeos médicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar
si se tiene VIH.
● Si se tiene una relación de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el
amor, la comunicación y honestidad.
● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el
deseo de tener relaciones coitales.
Tener relaciones sexuales coitales sin estar

preparados(as), podría ocasionar:
● Adquirir una ITS/VIH y SIDA.
● Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido.
● Un embarazo no deseado o no planificado.
● Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc.
● Sentimientos de culpa, temor, vergüenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones
sexuales coitales.
● Afectar la autoestima de las personas.
● Tener efectos negativos en la relación de pareja: reproches, discusiones, malestar o
ruptura de la relación de pareja.

Los(as) estudiantes conformarán cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cada
grupo contará con un caso, papelógrafos y plumones.
Los(as) estudiantes analizarán un caso, respondiendo las siguientes preguntas:

179
● ¿Crees que el personaje está listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la
situación que está viviendo? ¿Por qué?
● Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, ¿qué consecuencias
podría ocasionarle?
● ¿Qué sugerencias le darías a esa persona para que pueda tomar una decisión
acertada y autónoma?
Los casos que se les sugiere utilizar, son:
Caso 1: “María tiene 15 años, y vive con su madre y sus hermanos. Su papá se fue de
la casa cuando era niña, y, desde entonces, no ha sabido de él. Su mamá se ha visto
obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde.
María, a veces, se siente sola, y sueña con tener una familia donde todos puedan pasar
tiempo juntos. Hace tres meses, María comenzó a salir con un chico del barrio que tiene
18 años. Él la cuida y la engríe mucho; lo que hace que María se sienta muy bien. Él le ha
dicho que quisiera “hacerle el amor”, y, así, poder compartir más cosas juntos. María no
quiere perderlo; piensa que si le dice que no, él se irá con otra chica y estará sola
nuevamente. María no sabe qué hacer”.
Caso 2: “Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 años,
suele hacerle bromas y decirle que lo llevará a un prostíbulo, para que se haga hombre.
Le dice que esas mujeres le van a mostrar “lo que es bueno”. Carlos se siente presionado.
Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie.
Caso 3: “Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se

llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas
discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que está pasando. Cuando están solos, él
se muestra muy cariñoso y le dice cosas bonitas, pero, cuando están en grupo, la trata
mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la
actitud de su enamorado puede deberse a que ella aún no ha querido tener relaciones
sexuales coitales con él. Margarita se pregunta si debería ceder para mejorar su relación”.
Caso 4: “Pablo y Susana son enamorados desde hace un año. Ellos se conocen desde
que eran niños, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una per-
sona muy especial, y ha pensado que le gustaría iniciarse sexualmente con él. Ella está
segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, también, del respeto que le demuestra día
a día. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que él ya ha tenido relaciones sexuales.
Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo
relaciones coitales sin usar condón. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque
cree que ella se va a decepcionar de él”.
Caso 5: “Diana es una chica muy atractiva y simpática, que tiene muchos problemas en
su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situación,
y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un
mes, tuvo su primera relación sexual coital con un chico. Él la busca, a menudo, para
salir, y siempre termina proponiéndole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir
que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones,
se siente mal porque piensa que él sólo la busca por esa razón”.

El(la) docente visitará a los grupos mientras trabajan, para verificar que estén realizando
la dinámica, de manera adecuada y motivar la reflexión.
Luego, los grupos expondrán lo trabajado ante la clase.
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los temas tratados.

Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarán las frases
típicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relaciones
sexuales coitales. El grupo comentará sobre cómo se sentirían ellos(as) al escuchar esas
frases, y mencionarán otras frases efectivas para responder a dicha presión.
Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas deberán ser escritas por
los(as) estudiantes en una hoja que será entregada al(a) docente.

Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes.
“Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, presto
a desplegar sus páginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar”.
Hoy, le escribirás una confesión que, tal vez, no has compartido con ninguna persona.
Recuerda que, ahora, tienes más información, conoces otras historias, y tienes tus
propias ideas.
Querido diario:
Hoy pensé que algún día, no sé cuando, ni dónde, tendré mi primera relación coital (si
ya la has tenido, no importa; imagínate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueño; yo
quisiera...
sentir...
.......................................................................................................................................................
Ser tratada(o)
.......................................................................................................................................................
Y que, luego de esa relación coital, sentirme...
.......................................................................................................................................................
Pero esto es un sueño, mi querido diario, cuando ya esté decidida(o), tomaré
en cuenta...
.......................................................................................................................................................
Hasta otra oportunidad...
Firma

181
9
SESIÓN
Decisiones
y derechos
sexuales

SESIÓN 9
Decisiones y
derechos sexuales
Se formará grupos de seis estudiantes, que serán divididos en dos sub-grupos con
igual número de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-grupos
estén conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibirá una pelota
pequeña.
Se les indicará que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes
suelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo,
los sub-grupos se sentarán uno frente al otro.
Un estudiante del sub-grupo 1 comenzará diciendo una frase típica que se le dice a un
chico para presionarlo en su iniciación sexual. Luego, el estudiante tirará la pelota a un
miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deberá comentar lo que
opina de esa frase, y, luego, decir una frase típica que se le dice a una chica para
convencerla para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuará hasta que
el(la) docente lo indique.
El(la) docente visitará, constantemente, a los grupos para verificar que estén realizando
la dinámica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.

El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio:
● ¿Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cuándo tener relaciones
sexuales coitales y cuándo no? ¿Por qué?
● ¿Cuándo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales
coitales? ¿Por qué?
● ¿Cuándo, creen ustedes, que un chico o una chica debería tener relaciones sexuales
coitales? ¿Por qué?

III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán, y analizarán acerca de la toma de decisiones en relación
a la iniciación sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir
cuándo y con quién tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales
que incentivan la iniciación sexual de los(as) adolescentes.

● Derechos Sexuales
● Toma de Decisiones
Los derechos de varones y mujeres a tener

una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos
Los varones y mujeres tienen el derecho de:
● Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciación sexual,

hasta que se sientan preparados(as) para ello.
● Decidir cuándo y con quién tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as)
demás de manejar su propia sexualidad.
● Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as)
o discriminados(as) por ello.
● Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual.
● Tener información precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales
coitales sin protección y las medidas de prevención existentes.
● Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de
salud sexual y los resultados de exámenes médicos y de la prueba de ELISA.
El proceso de la toma de decisiones

● En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con información y analizar
la situación. En el caso de la decisión de iniciarse sexualmente o de tener relaciones
sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si está o no
preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisión informada, autónoma y
responsable.
● El proceso de toma de decisiones involucra la reflexión, análisis y síntesis, los afectos
y los valores de la persona.

Pasos para la toma de decisiones:
1. Análisis y valoración de la situación; es decir, de los sentimientos, inquietudes,
proyectos, deseos, relación de pareja, consecuencias de tener una relación sexual
coital, etc.
2. Búsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tener
relaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc.
3. Evaluación de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es
decir, buscar información acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada
opción, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros.
4. Elección de la decisión, en base a la priorización de una de las alternativas y en
función de la evaluación de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas.
5. Seguimiento de la decisión, implica si ésta se lleva a cabo, así como la evaluación
de las consecuencias de la decisión tomada.

Los(as) estudiantes se conformarán en cinco grupos, y cada uno recibirá un papelógrafo
y plumones.
Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de un tema que se les propondrá. El (la) docente
mencionará que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual a
plenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionar
problemas, disgustos y tristezas, si no se evalúa adecuadamente la situación. Asimismo,
enfatizará que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales,
debería analizar si realmente está listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a ser
positiva en su vida.
Los temas que se les sugiere para la reflexión grupal son los siguientes:
Tema 1: ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja (enamorados)?
Tema 2: ¿Sobre qué temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tener
relaciones sexuales coitales? ¿Qué debería preguntarle a su pareja?
Tema 3: ¿Qué debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales para
cuidar su salud? ¿Qué medidas de prevención debería tomar antes de tener relaciones
sexuales coitales?
Tema 4: ¿Cómo puede saber un(a) chico(a) si está preparado(a) para tener relaciones sexuales
coitales? ¿Cómo se debería sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?
Tema 5: ¿Por qué la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentes
a tener relaciones sexuales coitales? ¿Cómo enfrentar las presiones de la pareja, de los
amigos(as), etc. frente al inicio sexual? ¿Qué se puede decir o hacer?

185
Los grupos expondrán sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente
profundizará, durante las exposiciones:
● En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos.
● En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) está
preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales.
● En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA.
● Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán un resumen de
los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las
relaciones sexuales coitales.

Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarán una dramatización breve sobre una
situación en la que mostrarán cómo enfrentan, de manera efectiva, la presión social,
ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antes
de estar listos(as).
El(la) docente visitará a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada
grupo mencionará si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presión
grupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones.

Se pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus
aprendizajes:
¿Qué camino recorrerías si tuvieras que decidir el tener tu primera relación sexual coital?
Lee las siguientes oraciones y colócales un número, empieza con el número uno (1)
para designar el primer paso que darías para tomar la decisión; el dos (2), al segundo;
tres (3), al tercero, y, así, sucesivamente:
● Buscaré información sobre las consecuencias de tener una relación sexual coital (Nº...)
● Le diré a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales
(Nº...)
● Conversaré, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales
en la adolescencia. (Nº...)
● Definiré cómo es la relación que tengo con mi pareja (Nº...)
● Pensaré si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (Nº...)
● Evaluaré si es una decisión autónoma o si estoy decidiendo por presión (Nº...)
● Averiguaré acerca de los métodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA
y los embarazos no deseados o no planificados. (Nº...)

Tercer grado de
“La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables,

sexualidad, ITS/VIH y SIDA”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusión masiva,
en el ámbito comunal, para expresar sus ideas y emitir información en temas de estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a través de
un espacio radial.
1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e información sobre estilos de vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia
durante las actividades del proyecto.
3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de
transmisión y las estrategias para la prevención.
LOCALIZACIÓN
El ámbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, éste será el
espacio de acción de los programas radiales.
FUNDAMENTACIÓN
Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia,
caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independencia
y autonomía; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y
amicales. Es probable que se amplié la distancia con los padres, madres y, en general, con el
mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientación o información puede verse restringido.
Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definición de sí mismos(as) como seres
individuales, y la necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as)
a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la
necesidad de información, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima.
Las inclinaciones por aficiones o distracción favoritas se convierte en una oportunidad para que,
a través de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
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devida
vidasaludables,
188 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
medios de mayor aceptación y alcance; de allí, la importancia de utilizar el espacio radial para
ampliar su voz y llegar a otros(as) jóvenes con un mensaje positivo, ágil, en respuesta directa a
sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.
Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes
del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad,
ITS/VIH y SIDA; además, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes
en la comunidad.
FASES DEL PROYECTO

A continuación presentaremos las cinco fases del proyecto:
Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación).

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación).
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución).
Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo).
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación).
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
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estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
Conversando
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
189
1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”;

“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
sus objetivos.
2. Elaboración participativa del proyecto e identificación de la tecnología que se usará para
la emisión del programa, que puede ser los altoparlantes de la intitución educativa o de alguna
organización comunal de base. De ser posible se usará alguna emisora local. Esto puede implicar
la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los términos de la cooperación.
3. Inserción del proyecto en la programación curricular del aula (PCA) .
4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar, para realizar las
siguientes actividades:
a) Definir el nombre del programa radial.

b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duración no mayor a 20 minutos. Ver el
modelo de estructura.
c) Implementar el buzón de correspondencia y definir su operatividad.
d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria
de este módulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concur-
sos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: día de la familia, día contra el abuso
de las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como otras del calendario
cívico, regional, local o agrícola.
e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de auto-evaluación
y evaluación de los(as) alumnos(as) por cada emisión radial.
● Tema musical del programa. (30")
● Bienvenida y presentación del tema central del programa y las novedades para el día. (30")
● Uno o dos temas musicales de moda. (3’)
● Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas a la institución
educativa o en un buzón colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede
generar la reflexión y sensibilización de los(as) adolescentes. (2’)
● Uno o dos temas musicales de moda. (3’)
● Información veraz y técnicamente fundamentada sobre el tema de la semana, utilizándo
el lenguaje de los(as) adolescentes de forma ágil y sencilla. (2’)
● Uno o dos temas musicales. (3’)
● Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones
locales, por ejemplo el médico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de
Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director de la institución educativa, etc. (5’)
● Tema musical del programa. (30")
● Despedida y anuncios finales. (30")
Conversando
Conversandocon
conlos
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estilosde
devida
vidasaludables,
190 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
5. Definición de la organización interna:
La coordinación: puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones
Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistirá en asumir la dirección
de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes;
así como el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada
programa y las actividades.
Equipo de soporte académico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados, y los representantes elegidos
democráticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su
responsabilidad consiste en:
● Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisión.
● Revisar los mensajes del buzón; ser parte del jurado o comité organizador en caso de
actividades articuladas al programa radial.
● Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa.
● Motivar la preparación de cada programa.
● Facilitar la autoevaluación de cada equipo.
Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de
secundaria que tendrán a cargo la organización, preparación y emisión de un programa.
6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.
1. Implementación del proyecto, después de haber coordinado el medio que se usará: emisora
local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y
el equipo ejecutor.
2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los(as) alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones
y organizaciones comunales.

191
1. Conformación de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificación

que se haya realizado al inicio del año escolar.
2. Definición de cada programa, en el que se identificará el tema central en correspondencia
con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo, las fechas
claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinación con el equipo
responsable de cada programa.
3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesoría del coordinador:
Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades:
● Identificación de las actividades para la elaboración del programa con un respectivo plan de
trabajo
● Distribución de responsabilidades para realizar las actividades planificadas
Etapa 2: Elaboración de los contenidos del programa que implica:
● Búsqueda de la información
● Adaptación de la información a un lenguaje, ágil y sencillo
● Selección de la música, de la carta, testimonio o nota del buzón con apoyo de la coordinación.
● Realización y grabación de la entrevista
Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa

● Revisión en equipo de los contenidos del programa
● Ensayo del programa
● Ajuste del programa
Etapa 4: Emisión del programa
Etapa 5: Reunión de auto evaluación de cada equipo de su trabajo en la elaboración y emisión

del programa.
Recordar que: el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad

de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones
al equipo responsable de cada programa.
Conversando
Conversandocon
conlos
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192 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
Monitoreando el proyecto
El proyecto será monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte académico
Cumplimiento de las actividades Cumplimiento de las

planificadas actividades de los equipos responsables
en la Fase 1, de acuerdo a lo programado de cada emisión radial

Al final del año escolar, se realizará:
Evaluación de las actividades Evaluación de los (as) adolescentes

del proyecto participantes(*)
Análisis de logros y dificultades, a cargo de la Evaluación de los objetivos alcanzados por

coordinación y el equipo de soporte académico. los(as) adolescentes.
Se sugiere considerar los siguientes criterios: Se sugiere los siguientes indicadores:
● Cumplimiento de los objetivos general y especí– ● Número de mensajes adecuados o creados por
ficos. los participantes en cada equipo y en total.
● Número de alumnos(as) del grado que participaron ● Concordancia de los mensajes con los temas
en el proyecto por equipos y en total. de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/
● Número de oyentes participantes que enviaron VIH y SIDA.
sus mensajes al buzón de correspondencia en cada ● Concordancia de los mensajes con las caracte–
emisión y en total. rísticas de los oyentes.
● Número de oyentes que participaron en otras ● Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece
actividades articuladas al programa radial en cada con otros(as) adolescentes y con las personas
emisión y en total. adultas.
● Número de autoridades, docentes y personal ● Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus
administrativo que normalmente escuchan los compañeros(as).
mensajes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA del ● Busca, selecciona, clasifica y profundiza la
programa radial. información con objetividad.
(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte
académico y el equipo responsable. La información se cruzará con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).

193
Conversando
losyylas
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vidasaludables,
194 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
Cuarto grado de

La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no
representa marcadas diferencias con relación a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por
ello, es común encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria
se visualicen características similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento
y aceptación de los cambios corporales, mayor independencia, autonomía y fortalecimiento de las
relaciones con el grupo de amigos(as). También es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones
en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de
aceptación de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en sí mismos(as).
Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, se da el inicio de las relaciones
sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstracción, inclinación por la orientación vocacional,
y desarrollo de sus intereses en el deporte, la música, el cine, etc.

de aprendizaje
Sesión 1:
Me acepto como soy
Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en
temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la
Sesión 2:
¿Cómo me relaciono con mi padre
y madre?
Sesión 3: Identificar y aplicar diferentes

Mi grupo y yo estrategias de comunicación que
permitan mejorar las relaciones
con los padres, los pares y
Sesión 4: la comunidad.
Proyectando mi futuro
Desarrollar habilidades que
Sesión 5: favorezcan el ejercicio de
Sexualidad y derechos una sexualidad plena y
placentera, libre de riesgos;
capacitación de pares
en el marco del ejercicio de

Sesión 6: valores y de un proyecto de vida.
Cuidando nuestra salud sexual y
reproductiva
Aplicar estrategias de prevención
para las ITS/VIH y SIDA.
Sesión 7:
Protegiéndonos de las ITS: el uso
Desarrollar habilidades para
y la negociación del condón
negociar eficazmente, en
un espacio de respeto,
equidad y derechos.
Sesión 8:
Defendiéndonos del VIH y SIDA
Proyecto:
Sesión 9:
Comunicándonos con asertividad
y efectividad
Sesión 10:
Es mejor decir NO a tiempo

1
SESIÓN
Me acepto
tal como soy

SESIÓN1
Me acepto
tal como soy
Se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las
que están más orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les dá más
vergüenza.

Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades
que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as)
avergüenzan.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptación, enfatizando la
importancia que ésta tiene para su vida.

● Autoaceptación
● Respeto por los otros(as)

Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar
una buena autoestima
● Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades
y limitaciones.
● Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente
y disfrutar las satisfacciones que éstas brindan.
● Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse más cómodo
con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar
algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva.
● Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones,
van a tener mayor confianza en sí mismos(as), mostrando seguridad en la interacción
con las personas y al realizar distintas tareas.
● Las personas que se aceptan a sí mismas suelen respetar a los demás, valorando sus
cualidades y aceptando sus limitaciones.

Se les dirá a los(as) estudiantes que están buscando a un(a) adolescente para que
represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, deberán escribir un
anuncio publicitario sobre ellos(as), en el que promocionen sus cualidades físicas,
psicológicas y sociales.
Se pedirá que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitarios

realizados.
Luego se les preguntará a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente:
● ¿Cómo se sintieron haciendo la actividad?

● ¿Les resultó fácil escribir sobre sus aspectos positivos? ¿Por qué?
● ¿Qué fue lo que con mayor dificultad escribieron? ¿Por qué?
Finalmente, se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio
publicitario, lo que desearían cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).

Se pedirá a cada estudiante que seleccione un(a) compañero(a) de su clase.
Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a),

resaltando sus cualidades y enunciando algunas características o comportamientos
que debería mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.

199
Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en una
caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a)
que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta
el respeto y valoración positiva por el(la) compañero(a).

Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
“Para analizar acerca de tus niveles de autoaceptación, profundizaremos en la

descripción de ti mismo(a) usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta y objeto;
que te permitirán identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una per-
sona única, especial y que es importante que te aceptes como eres”.
Completa las siguientes oraciones:
Yo soy como ......................................................................................................

(nombre de un animal con el que te identifiques)
porque ..............................................................................................................
Yo soy como .....................................................................................................

(nombre de un árbol o flor con el que te identifiques)
porque ...............................................................................................................
Yo soy como ..................................................................................................

(nombre de una fruta con la que te identifiques)
porque .............................................................................................................
Yo soy como ........................................................................................................

(nombre de un objeto con el que te identifiques)
porque .............................................................................................................
¿Qué me hace única(o) y distinta(o) (concluye)

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

SESIÓN
¿Cómo me
relaciono con
mi padre y
madre?
2
SESIÓN 2
¿Cómo me
relaciono con mi
padre y madre?
Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase:
“Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sin
embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande
para eso...”

Se plantearán las siguientes preguntas:
● ¿Qué quiere decir esta frase?

● ¿Qué semejanzas observan entre la relación que tenían con sus padres cuando
eran niños(as) y la que tienen ahora?
● ¿Qué diferencias observan entre esas relaciones? y ¿Por qué creen que se han
dado esos cambios?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán las características de la relación que los(as) adolescentes
tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los
encuentros y desencuentros que experimentan en esta relación.

● Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia.
● Habilidades de comunicación y respeto intergeneracional.
● Autoconocimiento y Autoaceptación.

La relación de los(as) adolescentes con
sus padres y madres
● Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relación con sus padres
que promueva una progresiva autonomía. Por ello, buscan que se reconozca y valore
su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar
y sentir, así como su privacidad.
● Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus
hijos(as) están logrando mayor autonomía y consolidando su identidad. Esta tarea
puede ser difícil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos
encontrados; por un lado sienten satisfacción cuando observan la autonomía de sus
hijos(as), pero por otro lado les es difícil el establecer relaciones democráticas que no
se basen en la dependencia.
● Construir una nueva manera de relacionarse es difícil tanto para los padres, madres
como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o
tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar
sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva
y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones,
necesidades del otro(a), podrán evitar muchos conflictos innecesarios.

Se les dirá a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos, los cuales tendrán los
materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc).
En grupos, los(as) estudiantes identificarán las relaciones que establecen con sus padres,
madres o adultos que los cuidan, para ello dividirán el papelógrafo en dos partes en las
que se colocará: “Cuando yo era niño(a)” y en la segunda “Ahora que soy adolescente”.
Cada una de las partes será -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada “Mis pa-
dres...” y la otra “Yo...”8
Los(as) estudiantes completarán las diferentes columnas:
1. Recordando cómo era la relación que tenían con sus padres, madres cuando eran
niños(as) y la relación que tienen actualmente.
2. Indicando las palabras o frases más comunes que éstos les decían, y que ellos(as)
solían decirle a sus padres. Asimismo, mencionarán las palabras o frases más
comunes que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus
padres, madres o adultos que los cuidan.
En plenaria un representante de cada equipo presentará lo trabajado.
8
La idea de esta dinámica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperación técnica Alemana “Aprendiendo a
Vivir”, Módulo II, Fascículo 3, Pág. 28.

203
El(la) docente reflexionará con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relación
que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran niños(as) y ahora;
sobre las razones de estas diferencias.

Se formarán 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estén conformados
sólo por varones (grupo 1 y 2) y sólo por mujeres (grupo 3 y 4)9. Los grupos contarán
con papelógrafos y plumones
Cada grupo reflexionará en base a las siguientes preguntas:
Grupo 1: ¿Qué esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? ¿Qué
características, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradan
o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos les
incomodan o preocupan?.
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 2: ¿Qué esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué
características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan
o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y
madres les incomodan o preocupan?
Para ellos, ser un buen hijo es...
Grupo 3: ¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Qué
características, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran?
¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o
preocupan?
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 4: ¿Qué esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué
características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan
o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y
madres les incomodan o preocupan?
Para ellas, ser una buena hija es...
Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizará la presentación.
El(la) docente fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas:
● ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres
y los(as) adolescentes? ¿Por qué creen que se dan?
● ¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicos
con sus padres y madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias?
● ¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?
9
En el caso que los colegios no sean mixtos, se harían solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.

● ¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?
● ¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría
a mejorar la relación? ¿Cómo así?

los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
¿Cómo es mi relación con mi padre y madre?

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............................................................................................................................................
¿Cómo me gustaría que fuera?

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............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos?
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............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como a ellos y a mí
nos gustaría que sea?
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............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre
y madre?
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............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre
y madre?
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............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en
cuenta la siguiente lista de preguntas:

205
● Cuando tenías mi edad, ¿cómo te llevabas con tus papás?
● ¿Qué admirabas y valorabas de ellos?, ¿por qué?
● ¿Qué actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, ¿por qué?
● ¿Por qué discutían? y ¿cómo solucionaban sus problemas?
● ¿Te hubiese gustado que tus papás se comportaran distinto contigo a esa edad?,
¿cómo?
● Si pudieses retroceder en el tiempo, ¿cambiarías algo en tu manera de comportarte
con ellos?
● Cuando supiste que yo iba a nacer, ¿cómo te imaginabas que serías como mamá o
papá?
● Ahora que yo soy adolescente, ¿cómo quisieras que sea la relación entre
nosotros(as)?

3
SESIÓN
Mi grupo
y yo

SESIÓN 3
Mi grupo y yo
Se leerá la siguiente historia:
“En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar
mucho tiempo. Casi todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo
bromas. Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se juntan
para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las chicas y se van a
alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo a
veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”.

Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras:
● ¿Qué opinan de la historia?

● ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué presiones se refiere?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as)
adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.

● Características de los grupos de pares y sus presiones.
● Asertividad.
● Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes.
● Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo.

Características de los grupos de pares
● En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituídos por
personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante, ya que permite que los
chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados.
● El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten
sus ideales, sentimientos y vivencias. En éste aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y
situaciones sociales. No obstante, el grupo también puede presionar a los(as) adolescentes a realizar
conductas de riesgo, en su afán de experimentar y validarse a sí mismos..
● El temor a las críticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la
presión grupal y realizar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin
embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarán más capacitados para
hacerlos respetar.
● Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro.
Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tener
sus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser
aceptados por los amigos (consecuencia inmediata), sin considerar como ello podría dañar su proyecto
de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y el
desarrollo de habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones.
● Para que los adolescentes puedan manejar la presión de su grupo de amigos es importante que
reconozcan que no tienen que tomar una decisión de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo
para pensar sobre la situación que están viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e
identificar las posibles consecuencias de sus actos. También pueden requerir el consejo de un adulto de
confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta.
● Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su
grupo ejercen presión para realizar algunas actividades que ellos tampoco han realizado o que no
desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.
● Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los demás.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no
atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a)
mismo(a).
Principales conductas de riesgo

● Consumo de alcohol, tabaco o drogas.
● Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad.
● Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio, etc.
● Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias.
Ejemplo: no usar condón.
● Hacer dietas con bajas calorías, las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.
10
Peñaherrera y Bustamante, 1996

209
Posibles consecuencias
● ITS/VIH.
● Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
● Desnutrición.
● Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.
● Problemas legales.
● Adicción a drogas, alcohol y tabaco.
● Anorexia y bulimia.
● Proyecto de vida afectado.

El(la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en dos grupos.
Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios improvisará el diálogo

de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo
para realizar algo realmente riesgoso.
Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos y

pensamientos que los personajes no están comunicando. Para ello, el(la) docente
detendrá la improvisación en dos momentos específicos, uno antes que el(la) estudiante
presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisación. En esos
momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo
grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que
están sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores
(actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean
contradictorios.
Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayuda

de las siguientes preguntas:
● ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver?

● ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes?
● ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, ¿Cuáles podrían
haber sido esas consecuencias?
● ¿Qué podría haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presión de su
grupo de amigos(as)?
Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la misma

historia; sin embargo, ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejar
mejor la situación. El(la) docente volverá a interrumpir la improvisación en dos
momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los
sentimientos de los personajes.

El(la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas en
la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.

El(la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo planteará
estrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones:
● Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un
tonto(a) porque aún no lo he hecho.
● En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licor
con ellos(as).
● Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por
lo que debería hacer una dieta estricta.
● Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él(ella) le
gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias.
● Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren
darles una lección utilizando la violencia.
Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el grupo.

Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti.
Para ello, unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta
que diste, y con una línea azul la respuesta que darías.
A. Consumir alcohol
B. Fumar cigarrillos
C. Besar o tocar a un(a) chico(a) Mi grupo me presiona
D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a) y yo digo NO
E. Cambiar mi forma de ser
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal
G. Comportarme mal con mis padres o hermanos Mi grupo me presiona
H. Maltratar a chicas o chicos menores y yo digo SÍ
I. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales)
J. Dañar o destruir la propiedad privada
¡AHORA ANALIZA!
¿Qué piensas de los resultados?

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211
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¿Tu grupo te presiona?

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¿Por qué crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice?
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¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal?

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Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal

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SESIÓN
Proyectando
mi futuro 4
SESIÓN 4
Proyectando
mi futuro
Se les comentará a los(as) estudiantes la siguiente historia:
“Hace algunos años conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar
la secundaria. Pablo le decía a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar
a trabajar, pues él debía ayudar a su familia económicamente. Sin embargo, Lucho
siempre dijo que continuaría estudios para poderse garantizar un futuro mejor para él
y su familia. Así transcurrieron los años, y hace dos días se encontraron nuevamente
Pablo y Lucho. Este último caminaba con una mujer y dos pequeños niños a su lado, a
lo que Pablo le pregunta, y qué hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre
fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mírame, casado
y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no
protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y tú qué cuentas. Pues
yo, dijo Pablo, terminé estudios de ingeniería en minería, y francamente me siento
muy a gusto con mi profesión”.

A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas:
● ¿Qué les ha parecido esta historia?

● ¿Quién puede interpretarla?
● ¿Qué mensaje nos quiere transmitir?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida,
identificando alternativas saludables para su logro.

● Elaboración de los proyectos de vida en la adolescencia.

Para elaborar su proyecto de vida,
los(as) adolescentes necesitan
● Conocer lo que desean para sí mismos(as): quienes quisieran ser y qué tipo de vida
les gustaría vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles
posibles.
● Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (económicas,
personales o familiares). De esta manera evitarán frustraciones innecesarias que
podrían desmotivarlos.
● Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera será más fácil
evaluar si están avanzando en la dirección correcta. Identificar estrategias necesarias
para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus
estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto técnico.
● Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realización de su proyecto de
vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de
drogas o alcohol, entre otras.

Los(as) estudiantes conformarán dos grupos.
Basándose en la historia del inicio, se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre los
personajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años,
entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser
en la adultez.
Para la reflexión se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:
● Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿quién preferirías ser?,
¿por qué?
● ¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?
● ¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?
Un representante de cada grupo, presentará lo trabajado por el grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones.
Se pedirá a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a

corto y mediano plazo, identificando los recursos: económicos, sociales, familiares y
personales con los que cuenta. Asímismo identificará las estrategias que podría utilizar
para alcanzar sus metas.

215
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex–alumnos del

colegio... ¡Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de la
promoción y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu
historia ... ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha cambiado de ti?
¿Cómo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro:
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REFLEXIONA:
¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo sueñas?
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5
SESIÓN
Sexualidad
y derechos

SESIÓN 5
Sexualidad
y derechos
Se presentará a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y
un varón, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese
momento.
“Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años y
se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le
está pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice
que aún no se siente preparada para este tipo de relación, pero él le dice que si ella no
accede a acostarse con él, no le quedará mas remedio que buscarse a otra chica”.
“Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno

jugando al fútbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando
no está muy bien definido, pues tiene 17 años y aún no ha estado con ninguna mujer”.

Se realizarán algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada:
● ¿Qué piensan sobre la historia de Claudia?

● ¿Qué piensan sobre la historia de Fernando?
● ¿Cómo se siente Claudia y Fernando con lo que les está pasando?
● ¿Qué deberían hacer ambos personajes?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres
y varones.

● Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.

Derechos sexuales y derechos reproductivos de
varones y mujeres adolescentes:
● Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.
● Educación sexual veraz y oportuna.
● Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
● Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.
● No discriminación en función de la orientación sexual.
● Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
● Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.
● Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos
● Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de éstos.
● No morir por razón de la maternidad.
● No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada
● Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
● Construir nuestra identidad más allá de los roles tradicionales de género.
Las presiones sociales y el ejercicio

de los derechos
El temor a las críticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a
muchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando
no lo desean, no se sienten preparados o no están de acuerdo. Por lo que es importante
fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales
como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos
temas, explorando sus necesidades e inquietudes. Asimismo, es fundamental que los(as)
adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes y
denuncien cualquier violación a los mismos.
Los(as) estudiantes conformarán dos grupos de preferencia mixtos
El grupo A identificará y señalará los diferentes argumentos que utilizan los amigos o
grupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B hará
lo mismo pero con las chicas.
Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo en grupos
a todo el auditorio.
El(la) docente a partir de la presentación del trabajo en grupo fomentará la discusión

realizando las siguientes preguntas:

219
● ¿Qué piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes?
● ¿Por qué ocurre esto?
● ¿Qué deberían hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se
contaron al inicio de la sesión?
● ¿Se está violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? ¿Cuáles?
● ¿Qué podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?
El(la) docente estará atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar
las aclaraciones que se requieran.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularán las conclusiones de

la actividad.

Los(as) alumnos(as) plantearán estrategias para afrontar posibles presiones de su
enamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relaciones
sexuales coitales.
VII. Evalaución de los aprendizajes

1. Responde las siguientes preguntas:
● ¿Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? ¿cuáles?

● ¿Estos son los mismos para varones y mujeres? ¿porqué?
● ¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento de los derechos sexuales y
reproductivos de los(as) adolescentes?
2. A través de la creación de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que está siendo
presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación,
ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.

SESIÓN
Cuidando
nuestra Salud
Sexual y
Reproductiva
6
SESIÓN 6
Cuidando nuestra
Salud Sexual y
Reproductiva
Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relaciones
sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían ser
evitadas.

A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas:
● ¿De qué situaciones podríamos estar hablando?

● ¿Qué opinan de estas situaciones?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que
pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán los
mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.

● Consecuencias físicas, psicológicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el
aborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual.
● Mecanismos de prevención de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condón.

Posibles consecuencias del embarazo
en la adolescencia
● Problemas personales: Podría afectar su proyecto de vida, en relación a sus planes
de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido
pensado como una solución, éste tiende a convertirse en un problema mayor, que
no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.
● Problemas económicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia
por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos
poco calificados y de baja remuneración. A futuro esto puede implicar menores
posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la
preparación necesaria.
● Problemas médicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos
espontáneos, parto difícil, hipertensión, entre otros. Muchos bebés nacen con bajo
peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestación) y presentan un
mayor riesgo de mortalidad.
Posibles consecuencias del aborto

en la adolescencia
● Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias,
perforaciones y daño del útero que pueden llevar a la muerte.
● Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos
espontáneos o la tendencia a partos prematuros.
● Puede generar sentimientos de culpa o depresión.
Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA

● Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).
● Complicaciones durante el embarazo.
● Complicaciones en el recién nacido.
● Cáncer de cuello uterino.
● Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.
● Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables
a contraer cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.
● Afecta el proyecto de vida de las personas.
● Afecta la situación económica, ya sea por el costo de los tratamientos médicos o porque
en algunas fases de la infección la persona se ve imposibilitada de trabajar.

223
Posibles consecuencias del abuso sexual11
● El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede
generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresión, alteraciones
del sueño o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc.
● Posibilidad de la transmisión de una ITS/VIH.
● Posibilidad de embarazo.
Medidas de Prevención
● Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad
de negociación y toma de decisiones autónomas.
● Fomentar en ellos(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos, así como la
equidad de género.
● Promover el autocuidado.
● Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En
el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de
métodos anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protección
que brinda el uso adecuado del condón para la prevención de ITS/VIH y el embarazo.
● Fortalecer la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa.
Medidas de protección
● En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo
de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder
desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.

Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibirán
los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, para

varones y mujeres, de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexuales
coitales durante la adolescencia. Asimismo, señalarán las formas para prevenir estas
situaciones problemáticas.
Grupo 1: Trabajará el tema de embarazo

Grupo 2: Aborto
11
Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas
destaca la penetración oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una
persona o inducirla a que toque los propios genitales.

Grupo 3: ITS/VIH y SIDA
Grupo 4: Abuso sexual
Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo a todo el
auditorio.
El(la) docente a partir de la presentación de los trabajos grupales fomentará la discusión.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de la

actividad.

Cada grupo elaborará una canción en la que enfatizará la doble protección que brinda
el uso adecuado del condón para la prevención de las ITS/VIH y del embarazo no
planificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.

Elabora un mensaje en el que promuevas la prevención de ITS/VIH y embarazos en la

adolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imágenes y palabras para que lo envíes
por internet a tus compañeros(as) y amigos(as).

225
SESIÓN
7
Protegiéndonos
de las ITS: el uso
y negociación
del condón

SESIÓN 7
Protegiéndonos
de las ITS: el uso
y negociación
del condón
El(la) docente contará la siguiente historia a la clase:
“Mariana conoció a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces están
saliendo todos los días. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relación se basa en
la confianza, el respeto y la comunicación, y los dos sienten que es el momento de
tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana está preocupada porque últimamente
ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas”.

Luego de este comentario, se le preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Qué podría hacer Mariana?
● ¿A dónde podría ir Mariana para buscar información al respecto?
● ¿Cómo podrían protegerse Mariana y Miguel?
● ¿De quién es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? ¿Por qué?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán las alternativas para prevenir y protegerse de la
transmisión de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociación y el uso
correcto del condón.

227
● Alternativas para la prevención y protección de ITS.
● Habilidades para la negociación del condón.
● Habilidades para el uso correcto del condón.
Alternativas para la prevención y

protección de las ITS
● Retraso de las relaciones sexuales coitales.
● Abstinencia.
● Uso adecuado del condón.
Uso correcto del condón

1. Verificar la fecha de vencimiento del condón.
2. Abrir el sobre del condón con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de
sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condón.
3. Fijarse que el reborde del condón quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la
punta del condón para botar el aire.
4. Colocar el condón en la punta del glande, sólo cuando el pene se encuentre erecto,
y apretar la punta del condón para quitarle el aire.
5. Desenrollar con cuidado el condón hasta la base del pene.
6. Luego de la eyaculación, retirar el pene sujetando el condón en la base del pene.
7. Retirar con cuidado el condón mientras el pene esté erecto, antes de que el pene se
ponga blando.
8. Envolver en un papel y botarlo a la basura.
El condón solo se usa una vez en cada relación sexual coital.

Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos
de salud, nunca en ambulantes.
Negociando el uso del condón

● Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el
reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cómo hacerlo.
● Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar
las necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan el
autocuidado.
Razones para promover el uso de condón en la pareja

● El condón dá doble protección: previene del embarazo y de las ITS/VIH.
● Basta una sola relación sexual coital para adquirir una ITS/VIH.
● Las personas responsables cuidan su salud.

Los(as) estudiantes conformarán tres grupos, de preferencia mixtos, los cuales recibirán
los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantes trabajarán los siguientes temas:
El grupo A: discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.
El grupo B : trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón.
El grupo C: conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón
(se ejemplificarán diferentes maneras de negociar). Sería recomendable
que este grupo dramatizará al menos dos posibles alternativas de
negociación.
En plenaria cada grupo presentará lo trabajado.
El(la) docente realizará las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
● ¿Por qué es importante protegerse de una ITS?

● ¿Qué consecuencias podrían ocurrir si adquieren una ITS?
● ¿Por qué es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?
Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizarán las conclusiones de

la actividad.

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatización,
de una situación de negociación en una pareja:
Grupo A: No tener relaciones sexuales coitales

Grupo B: Uso del condón
Grupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales
Cada grupo dramatizará el tema asignado.

Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si la

respuesta la consideras falsa:

229
¿CUÁNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDÓN? “V” o “F”
a. El condón brinda doble protección

b. No es necesario verificar su fecha de vencimiento
c. El condón sólo se usa una sola vez
d. Puede usarse un condón que este en un empaque roto
e. El condón se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el
aire
f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad
g. Los condones se colocan después de penetrar a la pareja
h. Después de la eyaculación se retira el condón antes que el pene deje de estar
erecto
Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).
Revisa tu información y califícate:
● 8 correctas: Tú estás bien informado.

● 7 a 6: Has aprendido pero aún debes informarte más.
● 5 a menos: Busca información, un error en el uso del condón puede tener conse–
cuencias no deseadas.
DECIDE:
¿Qué información te falta aprender o reforzar acerca del uso del condón?
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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
¿Qué harás para contar con toda la información que necesitas?

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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Si fueras sexualmente activo(a), ¿Qué estrategias utilizarías para negociar con tú pareja
el uso del condón?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
¿Qué condiciones o requisitos se deberían cumplir para que puedas aplicar estas
estrategias?
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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

8
SESIÓN
Previniendo
el VIH y SIDA

SESIÓN 8
Previniendo
el VIH y SIDA
El(la) docente leerá la siguiente historia al auditorio:
“Mónica y Sebastián saben cómo protegerse de las ITS, y aplican medidas de protección
cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de días Sebastián se
enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo
adquirió no por vía sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende,
entonces, cómo fue que lo adquirió”.
Luego de esta breve historia, se preguntará:
● ¿El VIH es una ITS? ¿por qué?

● ¿Qué hacen Mónica y Sebastián para protegerse del VIH?
● ¿Cuáles son las vías por las cuales se puede adquirir el VIH?
● ¿Cuál es la vía más frecuente de transmisión del VIH? ¿qué porcentaje de los casos
de VIH lo adquirieron por esta vía en el Perú?
● ¿Cómo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)
III. Propósitos
Los(as) estudiantes conocerán y aplicarán estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarán
habilidades necesarias para la negociación y el uso del condón para la prevención del VIH.

● Formas de transmisión del VIH y SIDA
● Alternativas para prevenir el VIH y SIDA
● Negociación del uso del condón

¿Cómo se transmite y adquiere el VIH
que conduce al SIDA?
La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisión sexual. El virus puede
ingresar al organismo a través de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin
protección (sin uso correcto del condón) con alguien que tiene VIH.
● Una sola relación puede ser suficiente para contraer el VIH.

● Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas para contraer el VIH, debido a
que la mucosa anal es muy frágil.
● El 97% de los casos de VIH en nuestro país lo adquirieron por esta vía.
Otras formas menos frecuentes de transmisión en el Perú son:
Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o
por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas,
agujas, máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes.
Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o
lactancia.
No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes

comunes.
Alternativas de prevención del VIH

● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.
● Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales.
● Uso correcto del condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales.
● Uso de jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones
y tatuajes.

El(la) docente solicitará tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeres
voluntarias y conformará 3 parejas (mixtas).
El(la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de una
historia que se les entregará en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas,
cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión con argumentos para llegar a
una negociación.

Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para y
le dice “no te olvides de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiere
usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban también.
Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las que
expondrán sus puntos de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
● ¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar

condón? ¿por qué?
● ¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿y las mujeres?
● ¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital?
● ¿Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? ¿por qué?

El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cómo uno puede
protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acróstico acerca del proceso de negociación
para el uso del condón en las relaciones sexuales coitales.

Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender una
actividad y tú has sido nombrado el coordinador de la campaña escolar de Prevención
de VIH y SIDA, por lo tanto organizarás la campaña paso a paso:
1) Primer paso: Definiendo el público

¿A quiénes estará dirigida la campaña de prevención de VIH y SIDA? ¿por qué?
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................................................................................................................................
2) Segundo paso: Definiendo los contenidos

¿Qué es lo que el público debe conocer sobre la prevención de VIH y SIDA? ¿por
qué?
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3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaña
¿Cuál es el lema principal de la campaña?
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................................................................................................................................
4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias

¿Cómo lograrás que el público conozca sobre prevención de VIH y SIDA? Coloca
aquí los medios que usarás: concursos, fiestas, ferias, periódicos murales, perifoneo,
volantes, etc.
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235
9
SESIÓN
Comunicándonos
con asertividad y
efectividad

SESIÓN 9
Comunicándonos
con asertividad y
efectividad
Antes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que preparen
y escenifiquen la siguiente historia:
“Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor los

ha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque
ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días comenzaron a
tener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una
hora tarde y se iba más temprano que los demás.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de
la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente
tan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buen
trabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él ni
siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad
Miguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que
si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.
Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El
otro día discutió con Carlos y le gritó que era un desconsiderado y un irresponsable. Le
dijo que si seguía comportándose así no llegaría a ser nadie en la vida. Además, lo
amenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el profesor para que lo
sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusión, Miguel se quedó callado y con la mirada baja. Sandra le recriminó
que no dijera nada, ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movía
las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario
seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que él podía hacerlo”.

237
Se comentará que en la historia se ve a dos chicos muy molestos por el comportamiento
de su compañero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras
diferentes...
● ¿Cómo comunica Sandra su molestia?

● ¿Cómo comunica Miguel su molestia?
● ¿Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para que Carlos cambiara
de actitud?
● ¿Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar más temprano a las reuniones?
● ¿Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por
los de Carlos?
● ¿Por qué creen que Carlos no ha dado una explicación sobre sus tardanzas?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes se comunicarán con asertividad.

● Estilos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva).
● Importancia de promover la comunicación asertiva y efectiva, para transmitir nuestros
sentimientos e ideas en un marco de derechos.
● Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicación asertiva y efectiva ante
situaciones de conflicto.
Comunicación y conflictos
Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus
opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as)
adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que requieren
desarrollar para lograr una comunicación más asertiva y efectiva.
La comunicación es pasiva si:

● Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando
sus opiniones, sentimientos o necesidades.
● No expresa sus opiniones con claridad.
● Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos.
● Deja que otros decidan por él o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.
● Le cuesta decir que “no”, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás.
● Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.

La comunicación es agresiva si:
● Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intención de
intimidar.
● La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.
● Trata de imponer su punto de vista y la satisfacción de sus necesidades.
● No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas
puedan entenderlo.
● No escucha o valora las opiniones de las otras personas.
● Interrumpe a su interlocutor constantemente.
La comunicación es asertiva si:

● Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno.
● Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos sólidos y escucha con
atención y respeto las opiniones de los demás.
● Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los demás..
● La persona adecúa su lenguaje teniendo en consideración las características de su
interlocutor y la situación en que se encuentra.
● Expresa su malestar o desacuerdo con una situación, proponiendo cambios para
mejorarla.
● Dice que “no” o “si” de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones.
● Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a
entender su mensaje.
Este estilo de comunicación promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de

mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.

Los(as) estudiantes conformarán tres grupos y contarán con el material necesario.
(cuadro sobre características de la comunicación, papelógrafos, plumones, etc.)
Cada grupo analizará el estilo de comunicación de uno de los personajes de la historia

dramatizada al inicio de la sesión marcando con un aspa donde corresponda.

239
Características de la comunicación Agresiva Asertiva Pasiva
El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente

El personaje dice lo que piensa con claridad
El personaje se expresa con respeto hacia el otro
El personaje muestra respeto por sus propias necesidades,
opiniones y sentimientos
El personaje trata de conocer las causas del problema
El personaje propone cambios para solucionar el problema
El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideración
con quien está hablando y la situación en que se encuentra.
Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan
con lo que siente.
Los personajes se sienten bien luego de conversar
La comunicación es efectiva. El otro personaje logra entender
lo que quiso decir
Cada grupo presentará en plenaria lo trabajado, indicando las características del estilo
de comunicación del personaje que le fue asignado.
El(la) docente explicará las características e importancia de la comunicación asertiva.
Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volverán a realizar, con la variante de

que esta vez, sus personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirá
solucionar el conflicto.
Al finalizar esta segunda escenificación, se le preguntará a los(as) actores(actrices):
● ¿Cómo se sintieron durante la actuación?, ¿creen que lograron ser asertivos?, ¿por qué?
Luego, se le preguntará al auditorio:
● ¿Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban?
● ¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el
otro y hacia sí mismos?
● ¿Qué transmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz,
contacto visual, etc.)?, ¿por qué?
● ¿Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?
El(la) docente, luego del análisis grupal si observa que alguno de los personajes no
actuó de manera asertiva, le pedirá a los(as) estudiantes que indiquen algunas
recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de la

actividad.

El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia).
Y que el personaje proponga una comunicación asertiva que les permita enfrentar
situaciones de presión (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.

Recuerda una situación en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emociones
de una forma pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinar
dicha comunicación y buscar mejorarla en el futuro.
¿Quién era la persona o el grupo de personas?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Cuál fue esa situación? Descríbela.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Qué le(s) dijiste?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Cómo te sentiste después de haber expresado o no tus emociones, sentimientos o

ideas?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
REFLEXIONA
¿Cómo quisieras hacerlo en una próxima oportunidad, para que tu comunicación sea
asertiva y efectiva?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

241
10
SESIÓN
Es mejor
decir NO
a tiempo

SESIÓN 10
Es mejor decir
NO a tiempo
El(la)docente leerá la siguiente historia:
“Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quiere
mucho. Él desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo
desee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor
madurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que más le preocupa
a Claudia es que no sabe cómo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones
sexuales coitales hasta terminar los estudios”.

Luego de esta breve historia, se preguntará al auditorio:

● ¿Por qué creen que Claudia no aceptó la propuesta de su enamorado?
● ¿Qué harían ustedes en el caso de ser Claudia?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes tomarán:
Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.

● Toma de decisiones.
● Negociación y comunicación asertiva.
● Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados.

243
Comunicación asertiva y derechos sexuales
Todos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su
vida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociar
con sus parejas, viéndose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estar
preparados.
El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicación asertiva

en temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a:
● Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual.

● Abstinencia sexual.
● Decidir en qué momento y con quién se quiere tener relaciones sexuales, respetando
el derecho de los demás de decidir sobre su propia sexualidad.
Claves para la comunicación asertiva

● Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales
coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.
● Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales.
● Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo podría verse afectado al tener relaciones
sexuales coitales.
● Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones.
● Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado.
● Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. También es importante cuidar que nuestros
gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras
decisiones.
● Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
● Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar
por él(ella).

Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos y contarán con el material necesario
(papelógrafos, plumones, etc.).
A manera de concurso, cada grupo escribirá la mayor cantidad de justificaciones para

negarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean
y para que las relaciones sean protegidas.
Luego un representante de cada grupo, presentará a todo el auditorio lo trabajado.

Ganará este concurso, el grupo que más alternativas coherentes haya identificado

Se les pedirá a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogido
para argumentar y sustentar sus negativas.

Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recuerde a
los(as) estudiantes que: “Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar intereses
entre dos o más partes, buscando soluciones creativas”, e incentívelos a desarrollar la
siguiente actividad:
Realiza el siguiente ejercicio donde encontrarás dos puntos de vista que deben ser
negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace
6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones
coitales con Javier, pero él prefiere esperar.
Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban,
así como los aspectos que han facilitado el acuerdo.
JAVIER SONIA ACUERDO

¿Quiere esperar? ¿Quiere tener relaciones ¿Qué aspectos facilitaron
coitales con él? el acuerdo?
Sus argumentos son: Sus argumentos son:
1. ......................................... 1. .................................. .........................................
2. ......................................... 2. .................................. .........................................
3. ......................................... 3. .................................. ........................................

Cuarto grado de
“Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de

sexualidad e ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompañantes,
realicen en su institución educativa o comunidad actividades de promoción de estilos de vida
saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sus
habilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experiencias
en los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida.
OBJETIVOS ESPECíFICOS
1. Los(as) estudiantes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitación a otros(as)
adolescentes sobre estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con
apoyo de los(as) docentes acompañantes.
2. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad,
honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes.
3. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidades
comunicacionales en estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismos
de protección.
4. Los(as) estudiantes de primero, segundo y tercer grado de su institución educativa y otros de
la comunidad amplían sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con
énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIÓN
El ámbito del proyecto es la institución educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades que
otorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algún Establecimiento de Salud
de la zona.
FUNDAMENTACIÓN
La ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales,
etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientación, consejo y soporte emocional para
enfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En el
caso en que los padres estén cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, que
las relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento,
conflicto y dificultades para una comunicación efectiva y empática.
Conversandocon
Conversando conlos
losyylas
lasadolescentes
estilosdedevida
vidasaludables,
saludables,
ITS/VIHyySIDA
SIDA 247
En general la relación interpersonal con un par resulta siendo más atractiva y fácil para un
adolescente, porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten
las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentirá escuchado, comprendido y entendido en
sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto “Promoción de estilos de vida saludables
con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA” se convierte en un espacio amigable y
sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de sí mismo, sus
problemas e intereses.
Para los(as) participantes de las actividades de capacitación será la oportunidad para despejar
sus dudas, reflexionar sobre sí mismos(as) y aprender más acerca de su sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, así como técnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente
promotor, las actividades que realice, le permitirá experimentar un incremento de su autoestima
y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexión sobre sí mismo(a).
Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con
docentes acompañantes y se capaciten previamente utilizando el módulo: “Formando
promotores(as) escolares para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad
y prevención de ITS/VIH y SIDA”*, asimismo, será necesario establecer vículos con los
establecimientos de salud de la zona para un trabajo intersectorial.
FASES DEL PROYECTO

A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto:
Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación)

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación)
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución)
Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)
* Este material educativo fué elaborado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia en coordinación con el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: “Fortalecimiento de la prevención y control
del SIDA y la Tuberculosis en el Perú”; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES -
Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
Conversando
Conversandocon
conlos
losyylas
lasadolescentes
adolescentesde
deestilos
estilosde
devida
vidasaludables,
saludables,
248 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”;

“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros
sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompañantes.
2. Elaboración participativa del proyecto.
4. Preparación de las condiciones para implementación de las actividades de promoción

con otros actores locales:
● Conformar el equipo mixto educación-salud integrado por docentes y personal de
establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripción de un convenio
interinstitucional.
● Organizar el proceso de capacitación a los equipos de promoción.
● Identificar y gestionar los ambientes que se usarán para las actividades de
promoción al interior de la institución educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por
ejemplo, el local comunal, el salón parroquial, el Municipio, etc.).
Se sugiere realizar la capacitación de los equipos promotores con el apoyo del Ministerio
de Salud u otra institución con experiencia en el tema, para lo cual se definirá un plan de
capacitación, en los temas del módulo “Formando Promotores(as) Escolares” y de ser
necesario en algunas herramientas de capacitación.
5. Realización de una reunión con los alumnos del cuarto grado para definir:
● La conformación de los equipos promotores
● El plan de capacitación de los equipos promotores.
● Los públicos a los cuales irán dirigidas las actividades de promoción: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algún
otro grupo de adolescentes fuera de la institución educativa.
● La aprobación de los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación por
cada uno de los equipos de promoción.
6. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:
La coordinación: Asumida por el docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compañeros.
Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones, acompañamiento permanente a cada equipo de promoción, y el monitoreo y
evaluación.
Equipo mixto educación -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democráticamente por todos los alumnos del cuarto
grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados; y por el personal del
establecimiento de salud del ámbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promoción, lleva los registros de participantes y facilita
la autoevaluación de cada equipo de promoción.
Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinación de alguna de las áreas. Su rol
será articular los temas de la sesión facilitada por los equipos de promoción con los de su programación en aula, de tal forma que las actividades
realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las “actividades para investigar”.
Equipo de promoción: conformado por un mínimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrán la sesión de capacitación de
acuerdo a la programación que se establezca. Al interior de cada equipo se identificará el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo
serán los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitación. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitación y apoyo.
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
sexualidad
prevención de
saludables,
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
249
1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la

coordinación y el equipo mixto educación-salud.
2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos(as),
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte técnico y representación
de las instituciones y organizaciones comunales.
3. Ejecución del Plan de Capacitación a los equipos de promoción de acuerdo a lo planificado

en la primera fase.
1. Constitución de los equipos de promoción de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año
escolar.
2. Cada equipo debe prever, con la motivación y monitoreo de la coordinación y el equipo
mixto salud-educación, los insumos que requerirán para las sesiones de capacitación:
plumones, papelógrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar.
3. Realización de las actividades por cada equipo de promoción en tres etapas:
Etapa 1: Organización del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades.
● Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitación con los materiales
necesarios.
● Distribución de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesión del módulo
“Formando promotores(as) escolares”.
● Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
Etapa 2: Realización de la sesión de capacitación de acuerdo a los contenidos del módulo
“Formando promotores(as) escolares” y con la presencia de por lo menos un docente
acompañante y/o miembros del equipo mixto salud-educación. Asimismo, debe estar presente
el docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesión contendrá
las siguientes actividades:
● Actividades para dialogar a partir de la experiencia
● Actividades para construir nuevos aprendizajes
● Actividades para aplicar lo aprendido
● Actividades para evaluar lo aprendido
● Actividades para investigar (estas actividades en especial, deben ser retomadas por el docente
del grado respectivo para su seguimiento y articulación a su programación)
Etapa 3: Autoevaluación que implica:
● Elaboración de un informe conjunto sobre la sesión
Conversando
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
250 sexualidad
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Monitoreo del proyecto

Será monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.
Cumplimiento de las Cumplimiento de las

actividades planificadas actividades de los equipos
en la Fase 1 de acuerdo a lo de promoción según las etapas
programado definidas en la fase de ejecución
Evaluación de cada Evaluación del cumplimiento Evaluación de los(as)

equipo de promoción de las actividades adolescentes del grado
Evaluar la sesión facilitada por el Evaluar los logros y dificultades Evaluar las competencias alcanzadas
equipo de promoción con la con la coordinación, el equipo mixto por cada adolescente del grado a
participación del equipo de educación-salud y de ser conveniente cargo de la coordinación y docentes de
promoción, la coordinación, los se invitará a los docentes de los las áreas. Los indicadores a evaluar son:
miembros del equipo mixto grados que han sido capacitados. Se ● Maneja la información del grado
educación-salud y el docente del evaluará:
en sexualidad, ITS y VIH/SIDA.
grupo capacitado. Se evaluará: ● Cumplimiento de los objetivos
● Se muestra tolerante y respetuoso
● La organización de la sesión: general y específicos
de la información proveniente de
Número de miembros del ● Número de alumnos del grado los usuarios.
equipo, distribución de tareas, que participaron en cada ● Demuestra capacidad de escucha
uso de los materiales, etc. equipo y en total.
● Emplea una comunicación interper-
● Manejo metodológico de la ● Número de participantes en las
sonal efectiva y empática
sesión sesiones de la misma institu-
● Adecúa los mensajes a los inter–
● Manejo de los contenidos de la ción educativa y de la comu–
locutores y a la situación comuni–
sesión nidad por fecha y total.
cativa
● Número de participantes que ● Porcentaje de opiniones
manifestó satisfacción por lo favorables de los participantes
desarrollado en la sesión. en las sesiones (para lo cual se
Esta evaluación se realizará inmediata– puede usar un cuaderno de
mente después que cada equipo haya los(as) participantes donde
culminado. anoten sus apreciaciones sobre
la sesión o en todo caso un
buzón).
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
sexualidad
prevención de
saludables,
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
251
Conversando
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
252 sexualidad
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
Quinto grado de

El quinto grado es el último grado de la enseñanza media. Los adolescentes que cursan este
grado tienen aproximadamente 17 años, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa
tardía y última de la adolescencia.
Durante esta última etapa, los y las adolescentes presentan una consolidación de los cambios
corporales, con plena aceptación de los mismos. Hay una mayor aceptación por los familiares,
pero desde el ejercicio de la propia independencia. También se presenta una consolidación de la
autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar más definida, una mayor
estabilidad en las relaciones de amistad, orientación vocacional mas definida, y un pleno desarrollo
del razonamiento deductivo, acompañado de un mayor compromiso con su preparación y
ocupación.

de aprendizaje
Sesión 1:
promoción de estilos de vida saludables con énfasis en
Preparándonos para el futuro

sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en
Campaña distrital permanente e integral para la
Sesión 2:
Educando a pares para prevenir
las ITS
Sesión 3:
Consolidar las capacidades
Las consecuencias de nuestros desarrolladas en un proyecto
actos de vida saludable.
Sesión 4: Ejercitar y asumir

Mi proyecto de futuro comportamientos y conductas
sexualmente responsables,
libres de situaciones de riesgos.
Sesión 5:
Respeto y aceptación para un
los(as) adolescentes
Analizar los mitos, creencias y

mundo de iguales
roles de género, con relación a
las ITS/VIH y SIDA; respetando
los derechos.
Sesión 6:
Manejando conflictos
Ejercitar conciente y
responsablemente los derechos
Sesión 7: sexuales y los derechos
Un lazo rojo de solidaridad reproductivos.
Sesión 8:
Proyecto:
Por un mañana de equidad e

igualdad
Sesión 9:
Viviendo una sexualidad sana y
responsable

1
SESIÓN
preparándonos
para el futuro

SESIÓN 1
Preparándonos
para el futuro
Se le entregará a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las
siguientes preguntas:
● ¿Cuáles son tus principales cualidades?

● ¿Cuáles son tus principales habilidades?
● ¿Cuáles son tus principales defectos?
● ¿Qué te gustaría hacer en el futuro?
● ¿Qué harías para lograrlo?

Se realizará la siguiente pregunta al auditorio:
¿Por qué creen que sea importante que las personas se conozcan bien a sí mismas?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarse
para tener una autoestima saludable.

● Autoconocimiento, autovaloración y respeto a sí mismo(a).
● Autoestima.

Autoestima
Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a). “Esta relacionada con el sentirse amado,
capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee
una imagen positiva de sí misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades”12.
Para desarrollar una autoestima saludable es

importante conocerse, valorarse y respetarse
● Conocerse a sí mismo(a) implica el reconocer las características, sentimientos,
habilidades, intereses, sueños y proyectos que uno(a) tiene a través del tiempo. Por
eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios.
● Es importante reconocer las características positivas como aquellas que desagradan. Si
sólo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si sólo
uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de
disfrutar los logros.
● No basta conocerse a uno(a) mismo(a), también es necesario aceptar sus cualidades y
limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas.
Por eso es fundamental respetar “todo” lo que somos, aceptando que los seres
humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales.
● Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una
autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan
menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen
recibir las críticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en
sí mismos. Además, suelen sentirse seguros(as) y cómodos(as) cuando conocen nuevas
personas o grupos, estableciendo vínculos más satisfactorios.
● Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos
otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.

Para trabajar este tema, se le pedirá a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos,
cada grupo contará con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo.
En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes será seleccionado para leer una serie de preguntas
siguiendo el orden en que se encuentran. Responderá a la pregunta el(la) alumno(a)
que tenga la pelotita, quien luego deberá lanzarla hacia otro(a) de sus compañeros(as).
La lista de preguntas es la siguiente:
● ¿Cuál es tu grupo de música preferido?
12
Peñaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Módulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA -
UPCH.

257
● ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? ¿qué valoras de él o de ella?
● ¿Qué te gusta hacer los fines de semana?
● ¿Cuántos hermanos tienes? ¿con quién te llevas peor y por qué?
● ¿Qué habilidades tienes en los estudios?
● ¿Qué cosas te molestan? ¿cómo expresas tu molestia?
● ¿Qué valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser?
● ¿Qué cosas te dan vergüenza?
● ¿Qué te gusta hacer cuando estás solo(a) en casa?
● ¿Cuáles son tus tres principales cualidades?
● ¿Qué cosas te dan miedo?
● ¿Qué es lo que más te gusta de los(as) jóvenes del sexo opuesto?
● ¿En qué situaciones te sientes triste? ¿cómo expresas tu tristeza?
● ¿En qué te gustaría trabajar cuando termines tus estudios?
● ¿A quién admiras y por qué?
● ¿Qué cosas te alegran? ¿cómo expresas tu alegría?
● Si te ganaras 10 mil soles, ¿qué harías?
● ¿Cuál es tu mayor sueño para el futuro?
Luego, el(la) docente promoverá la reflexión de todo el auditorio, por medio de las
siguientes preguntas:
● ¿Qué les pareció la dinámica?

● ¿Cómo se sintieron?
● ¿Les fue difícil responder a algunas preguntas? ¿cuáles y por qué?
● ¿Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien?
● ¿Qué podría hacer una persona para conocerse mejor?
● Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, ¿qué
pueden hacer las personas para ser mejores?
● Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergüenza en algunos momentos de
su vida, ¿ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? ¿por qué?

Nota: Una semana antes de la realización de esta sesión, se le deberá pedir a los(as)
estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen.
Se le pedirá a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas
diciéndoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada
caja es diferente y única. El(la) docente le dirá a los(as) estudiantes que pongan dentro
de las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesión.
Después se le dirá a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas
las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos
agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueños

para el futuro etc. Se dará algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire
y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas).
Se les señala la importancia que cada uno(a) acepte lo que está dentro de ellos(as), las
cosas buenas y también aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo
que esté dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona única y valiosa.
Luego, se le invitará a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el salón y observar

las cajas de sus compañeros y compañeras, para poder descubrir un poco de todo lo
valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes sólo podrán observar las cajas
por fuera, pero no abrirlas.

Pídeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Cada estudiante creará 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIÓN
Y UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre sí. Por
ejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propias
combinaciones, dando una mirada sincera en tu interior:
COMBINACIÓN 1:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitación:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
COMBINACIÓN 2:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitación:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
ANALIZA: ¿Cómo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirán conseguir

alcanzar tus sueños de futuro?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

259
2
SESIÓN
Educando a
pares para
prevenir las ITS

SESIÓN 2
Educando a pares
para prevenir
las ITS
El(la) docente comentará a los(as) estudiantes, la siguiente historia:
“A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compañeros(as) de aula para la prevención
de infecciones de transmisión sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compañeros(as)
que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras
sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condón es de las mujeres...”

El(la) docente le preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Qué opinan de Pablo en su rol de educador?
● ¿Qué les parece lo que Pablo les está transmitiendo a sus compañeros(as)?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y
las actitudes necesarias para prevenir las ITS; así como desarrollar habilidades para
educar a sus pares en cuanto a la prevención de estas infecciones.

● Prevención, reconocimiento de las características y vías de transmisión de las ITS.

261
Características de las ITS
En Varones
● Descarga uretral: pus que sale por el pene.
● “Seca” o bulto en la ingle.
● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos.
● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas.
● Picazón o escozor en los genitales externos.
En Mujeres
● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.
● Dolor abdominal bajo.
● Dolor en las relaciones sexuales coitales.
● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.
● Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas.
● Picazón o escozor en los genitales externos.
¿Cómo se transmiten las ITS?

La forma más frecuente de transmisión de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vías de
transmisión, menos frecuentes, son: a través del contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia.
Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS

● Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condón.
● Tener más de una pareja sexual o con parejas ocasionales.
● Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones).
● Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron
utilizados por otras personas.
Formas de prevención de las ITS

● Abstenerse de todo tipo de relación sexual coital.
● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
● Usar el condón de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas.
● Practicar la fidelidad mutua.
También se debe tener en cuenta

● Tener información correcta sobre las características, vías de transmisión y protección de las ITS.
● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en
la comunidad.
● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad.
● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención,
disfrute y placer.

A partir de la historia contada al inicio de la sesión, se les pedirá a los(as) estudiantes
que han sido seleccionados para educar a sus compañeros(as) por su buena preparación
en el tema. Se dividirá a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad:
“Educando para prevenir las ITS”.
Cada grupo discutirá sobre un tema específico relacionado a las ITS revisando todas las
alternativas o propuestas que sobre el tema conozcan.
Grupo A: Discutirá el tema de las características de las ITS.

Grupo B: Discutirá sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la
transmisión de una ITS.
Grupo C: Discutirá sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS.
Grupo D: Discutirá sobre los factores que ayudan a evitar la transmisión de una ITS.
Un(a) miembro(a) de cada grupo presentará en plenaria lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del
tema tratado.

Se le pedirá a los grupos, que preparen una pequeña dramatización sobre cómo
educarían a sus compañeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrolló anteriormente.

Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Para prepararse mejor en el tema de prevención de las ITS, realiza esta prueba de auto-
evaluación:
1. Marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda:
Una persona puede adquirir una ITS:
a) Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. ( )

b) En la primera relación sexual coital. ( )
c) Al tomar agua del mismo vaso que una persona que tiene una ITS. ( )
d) Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). ( )
e) Al tener relaciones sexuales no protegidas. ( )
Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)

2. Dá cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS.
3. Nombra cuatro características que permiten sospechar la presencia de una ITS, para
varones y mujeres.
4. ¿Cómo podemos prevenir el adquirir una ITS?
5. ¿Qué características necesita tener un educador de compañeros(as)?
Coteja tus respuestas con la información obtenida en la sesión. Si algunas de ellas fueron
mal respondidas o no respondidas, repasa la sesión. Recuerda que si estás bien informado
te convertirás en un agente de prevención de las ITS, para que otros adolescentes como
tú vivan su sexualidad de manera saludable.

SESIÓN
3
Las
consecuencias
de nuestros
actos

SESIÓN 3
Las consecuencias
de nuestros actos
El(la) docente leerá la siguiente historia:
David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condón,
porque decía “que no se sentía igual si usaba condón”, además pensaba que por ser
sano, fuerte y joven no adquiriría el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre
para su tía y antes de hacerlo le pidieron un análisis de ELISA. Los resultados de la
prueba fueron positivos.

Para reflexionar, se le preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente:
● ¿Qué piensan sobre la historia de David?

● ¿Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual a
como pensaba David?
● ¿Qué enseñanza nos brinda la historia de David?
● ¿Cómo David pudo haber evitado el adquirir el VIH?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán que sus actos tienen consecuencias y valorarán la
importancia que tiene la protección aún en la primera relación sexual coital.

● Consecuencias del VIH y SIDA
● Formas de prevención del VIH

Consecuencias del SIDA
● Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensas a
enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del
intestino (diarreas frecuentes), la neumonía, etc. asi como al bajo peso y a la
desnutrición.
● Estas enfermedades pueden conducir a la muerte
● Baja productividad y rendimiento académico o laboral
● Problemas económicos por desempleo y costos del tratamiento
Formas de prevención del VIH

● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
● Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
● Uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales

Se pedirá a 5 estudiantes que realicen una escenificación en la que los personajes son
los que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, un
amigo, su papá, su mamá y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificar
las reacciones de los personajes y cómo ocurre la comunicación y la convivencia entre
los personajes, después de conocer el diagnóstico de VIH.
Luego se preguntará en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente:
● ¿Cuáles son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA?

● ¿Cómo podría verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el
VIH?
● ¿Cómo se puede prevenir el adquirir el VIH?

El(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cómo cambiarían sus
vidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en su
familia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

267
Completa el siguiente cuadro imaginando qué consecuencia le sigue al acto o qué acto
fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitirá reflexionar sobre la relación
que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus
consecuencias:
ACTOS CONSECUENCIAS
● Adolescente contrae VIH ●

● ● Una adolescente adquiere el VIH
● Permanentes cambios de parejas con ●
las cuales se tienen relaciones sexuales
coitales
● ● Joven que desarrolla SIDA a los 26 años
● Padres y madres e hijos(as) mantienen ●
una comunicación asertiva
● ● Un Joven consigue lo que planificó para su vida
● Información incorrecta sobre las formas ●
de transmisión del VIH y de protección
● ● Una adolescente con un embarazo
no planificado
● Relación sexual coital con mi pareja ●
usando el condón
● ● Un bebé nace con VIH

SESIÓN
Mi proyecto
de futuro 4
SESIÓN 4
Mi proyecto de futuro
El(la) docente leerá la siguiente historia13:
María comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tenía el VIH:

Empezaron una serie de análisis y me dijeron que tenía el VIH. “¡Imagínense lo que
sentí cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermería y tenía una
relación muy bonita desde hacía más de un año, con un muchacho (...). Todo se fue
abajo (...) ¿Sueños? No. Ya yo no tengo sueños. Antes tenía muchas ilusiones, pero
después de esto se me acabaron (...). María todavía no ha logrado reponerse del impacto
que le causó la noticia...”

Pensando en el pasaje de la historia de María, que se acaba de leer, los(as) estudiantes
deberán responder las siguientes interrogantes:
● ¿Qué piensa María de su futuro?

● ¿Qué piensan del futuro de esta chica?
● ¿María cambiará de planes?
● ¿Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes?
● ¿Por qué es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y valorarán la importancia de practicar estilos de vida
saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.

● Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con énfasis en
sexualidad.
13
Texto adaptado para la sesión, extraído del periódico cubano: “Juventud Rebelde”, de la autora Aracelys Bedevia:
“El costo de una aventura”.

Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables
● En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre sí, lo cual permite anticipar
situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir
y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no así las de largo plazo.
● Estas características del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hábitos o
comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin
protección, dieta poca balanceada, etc.) y que podrían impedir el realizar o disfrutar de los sueños y proyectos de
vida, pero que permiten la satisfacción de necesidades básicas actuales (pertenencia a un grupo, cariño de la
pareja, autonomía, etc.).
Proyectos de vida y estilos de vida saludables

con énfasis en sexualidad
● Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud
responsable, de cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende
de ellos(as).
● Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos
futuros ayudan a postergar la iniciación de la vida sexual coital y a utilizar medidas de protección para prevenir la
transmisión de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.
● Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueños, así como los pasos a
seguir para alcanzarlos.
● Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad,
pues éstas pueden afectar sus proyectos de vida.
Comportamientos que atentan contra

los estilos de vida saludables
● Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.
● Realización de actos delictivos: robar, dañar la propiedad pública etc.
● Realización de actividades temerarias como conducir a alta velocidad.
● Participación en actos de violencia.
● Consumo de una alimentación nociva para la salud.
● Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ej.
no uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.
Posibles consecuencias
● Daño a su salud física: contraer ITS/VIH, desnutrición, sufrir lesiones físicas.
● Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
● Problemas legales.
● Adicción a drogas.
● Anorexia y bulimia.
● Construcción de una imagen inadecuada de sí mismos(as) y baja autoestima.
● Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as).
● Fracaso escolar: no terminar su formación escolar, repetir de año, bajo nivel de aprendizaje.

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos.
Los grupos dramatizarán una historia:
El grupo A dramatizará una situación de ficción, en la cual el personaje principal

practicaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 años
los(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado.
El grupo B dramatizará el caso de un(a) adolescente que a los 18 años se entera que
tiene VIH y lo que sucede con sus sueños y sus proyectos.
El(la) docente pedirá a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situaciones
dramatizadas y preguntará acerca de cómo se sintieron los personajes y el auditorio.
Luego, El(la) profesor(a) preguntará a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por
ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida.
Luego, utilizará la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas
que minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con sus
proyectos de vida.
El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones de la

sesión.

El(la) docente pedirá a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidas
que cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podrían haber tomado
para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente
activo y no utilizar el condón podría adquirir ITS/VIH.

El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable

ante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida.
Ahora trazarás tu propio Plan, y para ello responderás algunas preguntas que te ayudarán:

PREGUNTAS COMO VEO EL FUTURO
¿Qué quiero ser de aquí a 10 años?

¿Dónde quiero vivir?
¿Cómo quiero vivir?
¿Qué trabajo u ocupación tendré?
¿Con quién me gustarÌa vivir?
¿Qué actitudes de los adultos me gustan y quiero
imitar?
¿Qué actitudes de los adultos no me gustaría
repetir?
¿Cómo quiero que sea el mundo que habitaré con
los demás seres humanos?
¿Qué voy a hacer para vivir momentos felices?
Según como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus
próximos 10 años. Para ello traza una línea de tiempo y escribe tus hitos:
2004 2014
REFLEXIONA:
Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los próximos años versus
el vivir el momento sin pensar en el futuro.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

SESIÓN
5
Respeto y
aceptación para
un mundo de
iguales

SESIÓN 5
Respeto y
aceptación para un
mundo de iguales
El(la) docente leerá el siguiente fragmento de una historia de ficción:
“Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de
fútbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy sólo y ya nadie
quiere ni conversar con él. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que
era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara más, pues no estaba dispuesto
a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podría “contagiar” a él y a
su familia. Otros lo insultan en la calle”.

El(la) docente en base a la historia anterior realizará las siguientes preguntas:
● ¿Qué piensan de la historia antes contada?

● ¿Qué les parece lo que le está ocurriendo a Pablo?
● ¿Cómo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan
estos comentarios?
● ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su caso?
● ¿Por qué creen que las personas discriminan a las personas que viven con el VIH y
SIDA?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes desarrollarán actitudes para la aceptación y respeto hacia las per-
sonas que viven con el VIH y SIDA.

● Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
● Mitos y creencias sobre las formas de transmisión del VIH
● Derechos
Mitos y creencias sobre las personas que viven

con VIH y SIDA
Formas de transmisión del VIH
Existen una serie de mitos y creencias en la población sobre las formas de transmisión
del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor
frecuencia por relaciones sexuales coitales sin protección (vaginales, anales y orales) y
en menor frecuencia por vía sanguínea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo,
parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisión.
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA.
Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo
importante es utilizar medidas de prevención y crear ambientes saludables que favorezcan
la practica de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad.
Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la
condición humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no
discriminación es un derecho que vale la pena resaltar.

El(la) docente solicitará 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres).
Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarán una dramatización. A cada equipo

se le entregará una tarjeta con una situación determinada:
● El equipo A (varones): Se les dirá que se encuentran reunidos en el barrio, y uno

de los amigos les pide al resto que le presten atención. Los chicos le atienden y este
les comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y que
recién ahora tuvo el valor para comentárselos. Los estudiantes deben representar
la reacción de los amigos al enterarse de la situación que vive su amigo, así como
también deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH.
● El equipo B (mujeres): Se les dirá que luego de salir del cine se sientan en un
parque a conversar sobre cosas de interés para ellas. Las amigas notan que Norma
está muy callada y triste, y le preguntan qué le pasa. Así es como Norma se decide
a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las

estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al
enterarse, y también las de Norma al comunicárselo.
● El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dirá que deben representar
una situación en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
● El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varón): Se les dirá que deben representar una
situación en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harán algunas preguntas al
auditorio para facilitar la reflexión de los estudiantes:
● ¿Qué piensan de las cuatro historias dramatizadas?

● ¿Qué opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada
uno de los casos?
● ¿Cómo creen que se sienten las personas que viven con VIH? ¿por qué?
● ¿Cómo deberíamos tratar a estas personas? ¿por qué?
● ¿Cuáles son los derechos de estas personas?
● ¿Cómo podríamos ayudarlos a defender sus derechos?
Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones de la

actividad realizada.

Se pedirá a los(as) estudiantes que formen tríos y que cada trío elabore una pequeña
propuesta de cómo podrían hacer (actividades de promoción, mensajes educativos)
para promover el respeto y aceptación hacia las personas de la comunidad que viven
con el VIH y SIDA.

El(la) docente les pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
La sesión nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre la

importancia del respeto y aceptación de las personas que viven con el VIH, realizarás la
siguiente auto-evaluación para reforzar tu comprensión sobre los mitos que existen en
torno a la transmisión de la infección y cómo estos limitan una relación igualitaria y
respetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA.
Une con una línea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA,
dependiendo si es un factor de transmisión o no:

SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA
Compartir besos...........................................................
Compartir abrazos.......................................................
Compartir vajilla........................................................... el VIH SÍ
Compartir ropa........................................................... se transmite por
Compartir actividades deportivas......................................
Compartir jeringas...........................................................
Bañarse en el mismo lugar.......................................
Usar el mismo servicio higiénico............................... el VIH NO
Beber del mismo vaso............................................. se transmite por
Dar la mano...........................................................
Toser o estornudar...........................................................
Conversar...........................................................
Tener relaciones sexuales coitales sin protección..........................
Como verás la mayoría de situaciones no constituyen una vía de transmisión, pero, si

tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la información recibida en la sesión o conversa
con tu profesor(a).

6
SESIÓN
Manejando
conflictos

SESIÓN 6
Manejando
conflictos
El(la) docente presentará una lámina que representa a una discusión entre un(a)
adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observarán la lámina y luego se les
preguntará lo siguiente:
● ¿Qué está pasando?

● ¿Imagine qué ocurrió antes?

El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio:
● ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?

● ¿Qué piensan de los conflictos?
● ¿Se puede aprender algo de éstos?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes;
visualizándolos como una posibilidad de generar cambios positivos.
Desarrollarán habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.

● Los conflictos
● Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos
● Análisis y solución positiva de los conflictos

Los conflictos
● Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces
generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.
Además, enseñan el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin dañar la relación que se establece con las
personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.
● Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno
defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.
Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto

● Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los puntos de vista de ambas partes
son igualmente válidos.
● Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos
en común que pueden compartir.
● Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona
conoce los de uno.
● No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.
● Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros
intereses.
● Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son más importantes que los de los demás.
● Juzgar los actos con una doble moral: lo que está permitido para uno, no está permitido para el otro.
● Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está dispuesto a ceder un poco, se terminará
ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y
cuáles son los que se podría aceptar no tenerlos. También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para
satisfacer las necesidades de la otra persona y respetándose a sí mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH
y SIDA.
Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la
Constitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo
no sólo del Estado sino también de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de la
Constitución de 1993. Entre los más importantes, se encuentran:
● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.
● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH)
● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten
la intimidad “personal y familiar”.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personas
que viven con VIH.

El(la) docente formará 3 grupos al azar.
Cada grupo escenificará una situación en la que se esté dando un conflicto:
El grupo A: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su fa-

milia.
El grupo B: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja.
El grupo C: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y sus
amigos(as).
Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupal

sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarán las siguientes preguntas
motivadoras:
● ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?

● ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacer
la pregunta dirigida a algunos de los personajes específicos de la historia si lo
considera pertinente)
● ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto?
¿qué aprendió?
● ¿Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? ¿por
qué? ¿cómo se habría podido manejar?
El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones del tema
trabajado en la actividad.

El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a)
adolescente que está viviendo una situación de conflicto, y que resuelve dicha situación
de una manera efectiva y asertiva.

El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad:
Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los

conflictos que se originan en la comunidad. Pero además es parte de tu rol, procurar
que las personas aprendan de su propia experiencia.
Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre una adolescente y su enamorado;

otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de
amigos(as). En la segunda columna colocarás tu sugerencia y en las últimas los

aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podría obtener.
CONFLICTO SUGERENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE

PARA UNA PARTE PARA LA OTRA PARTE
Julia termina su relación

sentimental con Jorge,
porque él no quiere tener
relaciones sexuales coitales
con ella, porque prefiere
esperar un poco más.
La madre de Miguel es
sumamente recelosa con
él y no quiere que salga a
pesar que tiene 17 años.
Nidia es maltratada por sus

amigas y amigos, porque
se niega a beber alcohol.
Ella no quiere perder a sus
amistades.

7
SESIÓN
Un lazo rojo de
solidaridad

SESIÓN 7
Un lazo rojo de
solidaridad
El(la) docente leerá la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.
Jimena quien tiene 18 años, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de

Inmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales
ella y su pareja no usaban condón, pues se conocían desde hace mucho tiempo. Ella
pensaba que no le tocaría, pues era muy joven y no tenía varias parejas.
Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueños de ser profesora, formar
una familia, entre otros proyectos, además tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada de
manera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.

A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes:

● ¿Qué aprendizaje les brinda esta historia?
● ¿Cómo crees que Jimena adquirió el VIH? ¿pudo evitarlo?
● ¿Por qué Jimena tiene miedo de ser rechazada?
● ¿Qué temores tiene la gente en relación a las personas que viven con VIH?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de los derechos de las personas que viven con
VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.

● Derechos Humanos

285
Derechos de las personas que viven con
el VIH y SIDA
Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la per-
sona humana consagrados en la Constitución del Estado: El valor del ser humano, y en
consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no sólo del Estado
sino también de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por
el artículo segundo de la Constitución de 1993. Ellos son, entre los más importantes:
● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre

desarrollo y bienestar.
● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir con
VIH).
● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no
suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho

a la educación de las personas que viven con VIH.

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que formen 2 grupos.
Los grupos reflexionarán acerca de la discriminación y los derechos de las personas

viviendo con VIH y SIDA.
El Grupo A reflexionará sobre aquellas cosas por las cuales se podría rechazar a alguien
que vive con el VIH y SIDA.
El Grupo B hará algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptarían
a personas que viven con el VIH.
Los(as) estudiantes en plenaria, presentarán lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del
tema trabajado.

Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización sobre el tema que
trabajó el otro grupo en la primera parte.

Se promoverá la reflexión a través de las siguientes preguntas:
● ¿Qué les ha parecido la actividad realizada?

● ¿Cómo se sintieron con los roles que representaron?
● ¿Por qué es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?

Se les solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:
La noche anterior, soñaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistías a la institución
educativa y que tus compañeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las
fiestas ni a reuniones con ellos(as).
A partir de este sueño, responde las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que podrías hacer para que este sueño no se convierta en realidad?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
¿Qué sentiste cuando tus compañeros(as) no te tomaban en cuenta?

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
¿Si tuvieras VIH, qué podrías hacer para gozar de la aceptación de los(as) demás y
defender tus derechos?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
¿Qué podrías hacer tú para garantizar los derechos de las personas que viven con VIH
y SIDA?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

8
SESIÓN
Por un mañana
de equidad e
igualdad

SESIÓN 8
Por un mañana de
equidad e igualdad
Para motivar la sesión, el(la) docente leerá el siguiente párrafo:
“Es común encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus
de subordinación ante la dominación masculina, como también que los varones deben
cumplir con ciertas normas de género para poder ser aceptados como tales en las
sociedades en las que viven”.

En base al párrafo leído anteriormente, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes
lo siguiente:
● ¿Qué opinan ustedes de lo leído?

● ¿A qué creen que se deba esta relación de subordinación y dominación entre mujeres
y varones?
● ¿Qué ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades
entre varones y mujeres en la localidad?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y reflexionarán sobre las creencias, mitos y estereotipos
de género, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando
la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de género en
la salud de las personas.

● Creencias, mitos y estereotipos de género.
● Roles de género que impactan negativamente en la salud de las personas,
aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA.

Creencias, mitos, estereotipos y
roles de género
● Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de género que encasillan a los
varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en
algunas culturas se espera que el varón sea agresivo, dominante y proveedor de la
familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as)
y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varón inicie sus relaciones sexuales
coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no
favorecen que tanto el varón como la mujer se desarrollen plenamente como seres
humanos, al determinar la sociedad, formas específicas de ser y comportarse según
el género.
Estereotipos, roles de género y

su impacto en las ITS/VIH y SIDA
● Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relación a la
sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situación de vulnerabilidad frente a las
ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varón tenga varias parejas sexuales,
y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga
el uso del condón como medida de protección, aumentan la vulnerabilidad de los(as)
adolescentes a adquirir ITS/VIH.

El(la) docente formará con los estudiantes dos grupos, de preferencia mixtos.
Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarán brevemente sobre las siguientes situaciones:
El grupo A: reflexionará sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones
y su relación con las mujeres.
El grupo B: hará lo mismo sobre las creencias y mitos en relación a las mujeres y su
relación con los varones.
Cada grupo dramatizará situaciones que representen los mitos y creencias de género
que existen en la localidad.
El grupo A: escenificará las relaciones de pareja.
El grupo B: dramatizará lo que ocurre en grupo sólo de varones y en un grupo sólo de

mujeres.
En plenaria se preguntará a los(as) estudiantes acerca de lo observado en las

representaciones, fomentándose la reflexión sobre los mitos, creencias, estereotipos y

roles de género, así como sobre determinados estereotipos y roles de género que
impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener múltiples
parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin
protección, etc.
Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones del
tema tratado.

En los grupos anteriores los(as) estudiantes harán propuestas para promover una mayor
equidad e igualdad de género. Se les preguntará:
¿Cómo podríamos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que
favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?

El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:
Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de género son
equitativas e igualitarias, para ello responderás las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se llama el pueblo?

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
b) ¿Qué características culturales tiene ese pueblo y cómo participan los varones y las
mujeres?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
c) ¿Cómo son los varones y las mujeres? ¿qué actividades realizan?

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
d) ¿Cómo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad?

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

9
SESIÓN
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable

SESIÓN 9
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
El(la) docente leerá la siguientes historia de ficción:
“Mario tiene 17 años acaba de regresar de tener una consulta con su médico, quien le
ha dicho que tiene una Infección de Transmisión Sexual: lo han diagnosticado como
portador del VIH”.
“Patricia tiene 16 años y está muy preocupada, pues ha notado que su menstruación
se ha retrasado más días de lo acostumbrado, está pensando ir con su pareja a un
centro de salud para realizarse una prueba de embarazo”.

Basándose en las dos historias, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as)
estudiantes:

● ¿Qué le está ocurriendo a Patricia?
● ¿A qué se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? ¿Cómo pudo haber pasado eso?
● ¿Qué podrían haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido?
Enumere las diferentes alternativas.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán e identificarán las diferentes situaciones de riesgo
respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promoverán el
autocuidado de su salud con énfasis en sexualidad.

Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia.
Comportamientos sexualmente responsables

en la adolescencia implican
● El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a).
● El iniciarse sexualmente por decisión autónoma, asumiendo las relaciones sexuales
coitales con responsabilidad, utilizando medidas de protección para evitar ITS/VIH y
embarazos no planificados.
● La negociación del uso del condón con la pareja.
● El uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.
El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contará
con los materiales necesarios (papelógrafos y plumones).
En grupos los(as) alumnos(as) identificarán y reflexionarán acerca del ser activos

sexualmente y de no usar protección.
El grupo A: identificará y construirá las razones que han propiciado que Mario haya
adquirido una ITS.
El grupo B: identificará y construirá las razones que ha propiciado que Patricia hoy
sospeche la posibilidad de un embarazo.
En plenaria, los grupos presentarán lo trabajado y reflexionarán sobre las razones que
propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo.
El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarán las conclusiones del tema
tratado.

El(la) docente pedirá a ambos grupos que identifiquen las medidas que podrían haber
tomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexuales
coitales no protegidas.
Luego los(as) alumnos(as) reelaborarán la historia inicial, de manera que tenga un final
saludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su salud
con énfasis en sexualidad.

El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:
Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importancia

de vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campaña
que busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrás conductas
que pueden llevarlos a contraer ITS/VIH.
Para elaborar el afiche sigue estos pasos:
1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as)

los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable.
2) Selecciona las imágenes o símbolos que consideres más apropiados para transmitir
tu mensaje. Dibuja o recórtalos.
3) En una hoja de papel (del tamaño de medio papelógrafo) has una composición del
mensaje e imagen de la forma más armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser
atractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adórnalo y retócalo
con otros materiales.
4) Busca y coloca en el lugar más apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad
para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes.
¡Felicitaciones tu mensaje ayudará a muchos adolescentes!

295
Quinto grado de
“Campaña distrital permanente e integral por la promoción de estilos

de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención
de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del quinto grado de secundaria refuercen en sí mismos y motiven en
otros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención
de ITS/VIH y SIDA a través de la realización de una campaña permanente e integral que sensibilice
e involucre a diferentes actores sociales del distrito.
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
1. Los(as) estudiantes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros
adolescentes y personas adultas de su distrito.
2. Los(as) estudiantes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables y
comportamientos sexualmente responsables.
3. Los estudiantes de la comunidad conocen las estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA,
así como sus mecanismos de protección.
4. Sensibilizar a las autoridades y líderes del nivel comunal y local, y población en general, en el
respeto, valoración y aceptación de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y
deberes.
LOCALIZACIÓN
El ámbito del proyecto es el distrito donde se localiza la institución educativa, en diversos espacios
físicos y no físicos. Aún así el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones,
sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y líderes, y población en
general a través de las actividades de campaña.
FUNDAMENTACIÓN
Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tardía y última de la
adolescencia con una mayor aceptación de sí mismos y de los demás, lo cual les posibilita
alcanzar mayores niveles de autonomía e independencia. Por lo mismo les resulta más fácil
trazar su plan de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando su
entorno en el proceso de construcción de sus identidades.
Conversando
Conversando con
con los
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
sexualidad
prevención de
de ITS/VIH
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
297
Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio sólo
se reconoce en las personas que alcanzan la mayoría de edad, lejos del concepto original aplicable
a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado país con derechos y
responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quiénes son marginados de los
espacios de participación y decisión en la vida política y social de sus localidades.
Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus
ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los demás jóvenes y
llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaña integral que facilite su
acceso a información relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y
reconocido por los(as) líderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la
combinación de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones
sensibilizadas.
La campaña integral del quinto de secundaria posicionará a los adolescentes como un recurso
comunitario y local, pero además será un ejercicio ciudadano donde dejarán escuchar su voz y
organizarán y ejecutarán acciones de proyección social planificada y organizada en respuesta a
la demanda adolescente.
Bajo esta perspectiva el proyecto permitirá que los alumnos del quinto grado de secundaria
vuelquen lo mejor de sí mismos y fortalezcan los más altos valores de solidaridad, respeto y
tolerancia hacia otros adolescentes, población adulta público de la campaña.
FASES DEL PROYECTO

A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto:
Fase 1: ¿Qué haremos? o Planificación

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? o Implementación
Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? o Ejecución
Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo
Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? o Evaluación
Conversando
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
298 sexualidad
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y RelacionesHumanas”;

“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del quinto grado y de otros
sus objetivos.
2. Elaboración del proyecto
3. Identificación y delimitación de los públicos de la campaña. El público primario sería los(as)
adolescentes del distrito y el secundario los líderes y autoridades.
5. Coordinación con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar para realizar las
siguientes actividades:
● Definir el nombre de la campaña, que debe ser amigable y de fácil recordación, por ejemplo:
“Amistad”, “Gente como tú”, “Sómos jóvenes”, etc.
● Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaña que le den un sello propio y facilite
su identificación.
● Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve
(ver anexo) o usar la información obtenida en el desarrollo del módulo, u otras fuentes.
● Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptación e identificación de los
adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio);
visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas:
ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campañas de atención, charlas
informativas, orientaciones gratuitas, etc.
● Elaborar el cronograma de campaña (ver algunos ejemplos).
● Aprobar los instrumentos de planificación y reporte de cada actividad.
● Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de
autoevaluación y evaluación de los alumnos por cada actividad de campaña.
Algunos ejemplos de actividades de campaña

● Conferencia de prensa para el lanzamiento de la campaña.
● Emisión de spots o avisos publicitarios radiales.
● Elaboración de afiches.
● Concurso de danzas.
● Campaña de atención en métodos anticonceptivos.
● Campaña de prevención de ITS/VIH y SIDA.
● Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
● Feria de juegos participativos con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.
● Participación de los equipos responsables en actos cívicos distritales.

299
6. Constitución de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la
campaña, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realización de
las actividades de campaña. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la
comisaría; la organización del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la
DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.
7. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:

La coordinación: Asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas
u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la dirección de todas las
actividades, gestiones y el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a
cargo cada actividad de la campaña.
Equipo de soporte académico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros docentes interesados y por representantes elegidos
por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:
● Reforzar los contenidos a los equipos de campaña
● Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educación, y otras instituciones amigas
que capaciten a los equipos de campaña.
● Asegurar que se constituyan los equipos de campaña
● Llevar los registros de atención junto con la coordinación
● Facilitar la auto-evaluación de cada equipo de campaña.
Red de cooperación: conformado por profesionales e instituciones que participarán en la
campaña con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estímulo del centro
educativo por su participación desinteresada.
Equipos de campaña: conformado por un mínimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrán
a cargo la realización la ejecución de una(s) actividad (es) de la campaña.
1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios de acuerdo al

presupuesto establecido a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y
el equipo ejecutor.
2. Organización de los equipos de campaña para que desarrollen habilidades para asumir las
actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organización de una campaña de salud,
pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboración de afiches pueden contar
con el apoyo de promotores de salud, etc.
3. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos,
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperación y representación
de las instituciones y organizaciones comunales.
Conversando
los yy las
las adolescentes
adolescentes de
de estilos
estilos de
de vida
vida saludables,
saludables,
300 sexualidad
ITS/VIH yy SIDA
SIDA
1. Constitución de los equipos de campaña de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar.
2. Búsqueda y adquisición de los insumos que requerirá cada equipo para sus actividades de
campaña.
3. Realización de una(s) actividad (es) de la campaña a cargo de cada equipo:

● Planificación en equipo de la(s) actividad(es) de campaña:
● Elaboración de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mínimamente
las actividades detalladas, fecha y responsables.
● Organización de la(s) actividad(es):
● Preparación de todos los insumos que requerirán para la(s) actividad(es) detallada(s).
● Realización de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo,
para lo cual deberán contar con el apoyo de la coordinación, el equipo de soporte
técnico según la envergadura de las actividades.
● Realización de la(s) actividad(es) de campaña
● Autoevaluación que implica:
● Elaboración de un informe escrito del equipo.
● Reunión para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades
realizadas.
Monitoreo del proyecto

Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.
Cumplimiento de las Cumplimiento de las

actividades planificadas actividades de los equipos
en la Fase 1 de acuerdo a lo de campaña
programado
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saludables,
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ITS/VIH yy SIDA
SIDA
301
Evaluación de cada Evaluación de los(as)

Evaluación final del proyecto
actividad de campaña adolescentes del grado
Evaluación de actividad(es) Evaluar los logros y Evaluar los objetivos

a cargo de cada equipo de dificultades al final del alcanzados por los
campaña, la coordinación y el año a cargo de la coordi- adolescentes como parte de
equipo de soporte académico. nación, el equipo de soporte la programación curricular. Se
De ser necesario con la red de académico y de ser conve– evaluará:
cooperación. Se evaluará: niente se invitará a la red de ● Demuestra solidaridad,
● El cumplimiento del plan cooperación. Se evaluará: respeto y tolerancia con
de trabajo del equipo. ● Cumplimiento de los los adolescentes a los que
● Número de mensajes objetivos general y accede.
empleados en sexualidad, específicos. ● Emplea una comunicación
ITS/VIH y SIDA. ● Número de alumnos(as) interpersonal efectiva y
● Número de adolescentes del grado participantes empática.
que acudieron a las activi– en total. ● Gestiona recursos para el
dades. ● Número de adolescentes logro de sus objetivos.
● Número de autoridades y que participaron en las ● Demuestra compromiso y
líderes distritales que actividades de campaña responsabilidad con las
apoyaron las actividades. en total. tareas asignadas en el
● Relación entre los recursos ● Número de institu– equipo.
empleados y los logros ciones, autoridades y ● Demuestra habilidades
obtenidos. líderes distritales que para la promoción de
apoyaron las actividades mensajes saludables a
de la campaña en el través del uso de diversos
año. medios.
● Grado de sensibili– ● Los mensajes utilizados
zación de autoridades, responden a los intereses
docentes y padres de de los adolescentes.
familia del distrito ● Adecúa los mensajes a los
acerca de la importancia interlocutores y a la
de los temas de situación comunicativa.
sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, lo cual puede
realizarse a través de un
sondeo de opinión.
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302 sexualidad
ITS/VIHyySIDA
SIDA
saludables,
Anexo del proyecto
Ejemplo de encuesta
TEMA: Sexualidad e ITS/VIH y SIDA
La encuesta será anónima y se aplicará a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18

años del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinación y los
profesionales de la red de cooperación.
Día: .........................................................................................................................................
Lugar: ......................................................................................................................................
Edad del encuestado: ...............................................................................................................
Sexo: .......................................................................................................................................
1) ¿Qué es para ti la sexualidad?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2) ¿Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infección de Transmisión Sexual?. Marca
con una (X)
SÍ .................. NO ..................
3) ¿Cómo crees que se debe evitar las Infecciones de Trasmisión Sexual?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4) ¿Conoces a alguien que ha contraído el VIH y SIDA?. Marca con una (X)
SÍ .................. NO ..................
5) ¿Cómo crees que se debe evitar el VIH y SIDA?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar

que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con información al respecto.
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sexualidad
saludables,
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SIDA
303
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304 sexualidad
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SIDA
saludables,
Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el
organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno acceso a las oportunidades económicas, sociales,
y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso culturales y políticas. Todos los peruanos
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y tenemos el derecho a un empleo digno, a una
desarrollo del país. Este compromiso es el educación de calidad, a una salud integral, a un
Acuerdo Nacional. lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo
pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos
fundamentales. Para alcanzarlos, todos los 3. Competitividad del País
peruanos de buena voluntad tenemos, desde el Para afianzar la economía, el Acuerdo se
lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, compromete a fomentar el espíritu de competi–
el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, tividad en las empresas, es decir, mejorar la
vigilar o defender los compromisos asumidos. calidad de los productos y servicios, asegurar el
Éstos son tan importantes que serán respetados acceso a la formalización de las pequeñas
como políticas permanentes para el futuro. empresas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes mercados internacionales.
o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja–
dores, debemos promover y fortalecer acciones 4. Estado Eficiente, Transparente y
que garanticen el cumplimiento de esos cuatro Descentralizado
objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado cumpla con
sus obligaciones de manera eficiente y
1. Democracia y Estado de Derecho transparente para ponerse al servicio de todos
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos. El Acuerdo se compromete a
los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos modernizar la administración pública, desa–
una verdadera democracia. El compromiso del rrollar instrumentos que eliminen la corrupción
Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en o el uso indebido del poder. Asímismo,
la que los derechos son respetados y los descentralizar el poder y la economía para
ciudadanos viven seguros y expresan con libertad asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos
sus opiniones a partir del diálogo abierto y sin excepción.
enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome–
2. Equidad y Justicia Social temos a desarrollar maneras de controlar el
Para poder construir nuestra democracia, es cumplimiento de estas políticas de Estado, a
necesario que cada una de las personas que brindar apoyo y difundir constantemente sus
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte acciones a la sociedad el general.
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305
Carta Democrática Interamericana
I. La democracia y el sistema La subordinación constitucional de todas las

interamericano instituciones del Estado a la autoridad civil
legalmente constituida y el respeto al estado
Artículo 1 de derecho de todas las entidades y sectores
Los pueblos de América tienen derecho a la de la sociedad son igualmente fundamentales
democracia y sus gobiernos la obligación de para la democracia.
promoverla y defenderla.
Artículo 5
La democracia es esencial para el desarrollo so- El fortalecimiento de los partidos y de otras
cial, político y económico de los pueblos de las organizaciones políticas es prioritario para la
Américas. democracia. Se deberá prestar atención espe-
cial a la problemática derivada de los altos
Artículo 2 costos de las campañas electorales y el
El ejercicio efectivo de la democracia establecimiento de un régimen equilibrado y
representativa es la bases del estado de derecho transparente de financiación de sus activi–
y los regímenes constitucionales de los Estados dades.
miembros de la Organización de los Estados
Americanos. La democracia representativa se Artículo 6
refuerza y profundiza con la participación La participación de la ciudadanía en las
permanente, ética y responsable de la decisiones relativas a su propio desarrollo es
ciudadanía en un marco de legalidad conforme un derecho y una responsabilidad. Es también
al respectivo orden constitucional. una condición necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
Artículo 3 diversas formas de participación fortalece la
Son elementos esenciales de la democracia democracia.
representativa, entre otros, el respeto a los
derechos humanos y las libertades fundamen– II. La democracia y los derechos humanos
tales; el acceso al poder y su ejercicio con
sujeción al estado de derecho; la celebración Artículo 7
de elecciones periódicas, libres, justas y basadas La democracia es indispensable para el ejercicio
en el sufragio universal y secreto como efectivo de las libertades fundamentales y los
expresión de la soberanía del pueblo, el derechos humanos, en su carácter universal,
régimen plural de partidos y organizaciones indivisible e interdependiente, consagrados en
políticas; y la separación e independencia de las respectivas constituciones de los Estados y
los poderes públicos. en los instrumentos interamericanos e
internacionales de derechos humanos.
Artículo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio Artículo 8
de la democracia la transparencia de las activi- Cualquier persona o grupos de personas que
dades gubernamentales, la probidad, la res– consideran que sus derechos humanos han sido
ponsabilidad de los gobiernos en la gestión violados pueden interponer denuncias o
pública, el respeto por los derechos sociales y peticiones ante el sistema interamericano de
la libertad de expresión y de prensa. promoción y protección de los derechos
306 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

humanos conforme a los procedimientos se comprometen a adoptar y ejecutar todas las
establecidos en el mismo. acciones necesarias para la creación de empleo
productivo, la reducción de la pobreza y la
Los Estados Miembros reafirman su intención erradicación de la pobreza extrema, teniendo
de fortalecer el sistema interamericano de en cuenta las diferentes realidades y condi–
protección de los derechos humanos para la ciones económicas de los países del hemisferio.
consolidación de la democracia en el Este compromiso común frente a los problemas
Hemisferio. del desarrollo y la pobreza también destaca la
importancia de mantener los equilibrios
Artículo 9 macroeconómicos y el imperativo de fortalecer
La eliminación de toda forma de discriminación, la cohesión social y la democracia.
especialmente la discriminación de género,
étnica y racial, y de las diversas formas de Artículo 13
intolerancia, así como la promoción y protec– La promoción y observancia de los derechos
ción de los derechos humanos de los pueblos económicos, sociales y culturales son consus-
indígenas y los migrantes y el respeto a la tanciales al desarrollo integral, al crecimiento
diversidad étnica, cultural y religiosa en las económico con equidad y a la consolidación
Américas, contribuyen al fortalecimiento de la de la democracia en los Estados del hemisferio.
democracia y la participación ciudadana.
Artículo 14
Artículo 10 Los Estados Miembros acuerdan examinar
La promoción y el fortalecimiento de la periódicamente las acciones adoptadas y
democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz ejecutadas por la organización encaminadas a
de los derechos de los trabajadores y la fomentar el diálogo, la cooperación para el
aplicación de normas laborales básicas, tal desarrollo integral y el combate a la pobreza
como están consagradas en la Declaración de en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas
la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para promover estos objetivos.
relativa a los Principios y Derechos Fundamen-
tales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada Artículo 15
en 1998, así como en otras convenciones El ejercicio de la democracia facilita la
básicas afines a la OIT. La democracia se preservación y el manejo adecuado del medio
fortalece con el mejoramiento de las condi– ambiente. Es esencial que los Estados del
ciones laborales y la calidad de vida de los Hemisferio implementen políticas y estrategias
trabajadores del hemisferio. de protección del medio ambiente, respetando
los diferentes tratados y convenciones, para
III. Democracia, desarrollo integral y lograr un desarrollo sostenible en beneficio de
combate a la pobreza las futuras generaciones.
Artículo 11 Artículo 16
La democracia y el desarrollo económico y so- La educación es clave para fortalecer las
cial son interdependientes y se refuerzan instituciones democráticas, promover el
mutuamente. desarrollo del potencial humano, el alivio de la
pobreza y fomentar un mayor entendimiento
Artículo 12 entre los pueblos. Para lograr estas metas, es
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles esencial que una educación de calidad este al
de desarrollo humano son factores que inciden alcance de todos, incluyendo a las niñas y las
negativamente en la consolidación de la mujeres, los habitantes de las zonas rurales y
democracia. Los Estados miembros de la OEA las personas que pertenezcan a la minorías.
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307
IV. Fortalecimiento y preservación de Secretario General podrá solicitar la convoca–
la institucionalidad democrática toria inmediata del Consejo Permanente para
realizar una apreciación colectiva de la situación
Artículo 17 y adoptar las decisiones que estime conve–
Cuando el gobierno de un Estado Miembro niente.
considere que esta en riesgo su proceso político
institucional democrático o su legítimo ejercicio El Consejo Permanente, según la situación,
del poder, podrá recurrir al Secretario General podrá disponer la realización de las gestiones
o al Consejo permanente a fin de solicitar diplomáticas necesarias, incluídos los buenos
asistencia para el fortalecimiento y preservación oficios, para promover la normalización de la
de la institucionalidad democrática. institucionalidad democrática.
Artículo 18 Si las gestiones diplomáticas resultacen

Cuando en un Estado Miembro se produzcan infructuosas o si la urgencia del caso lo
situaciones que pudieran afectar el desarrollo aconsejare, el Consejo Permanente convocará
del proceso político institucional democrático de inmediato un periodo extraordinario de
o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario sesiones de la Asamblea General para que ésta
General o el Consejo Permanente podrá, con adopte las decisiones que estime apropiadas,
el consentimiento previo del gobierno afectado, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme
disponer visitas y otras gestiones con la a la Carta de la Organización, el derecho
finalidad de hacer un análisis de la situación. El internacional y las disposiciones de la presente
Secretario General elevará un informe al Carta Democrática.
Consejo Permanente, y este realizará una
apreciación colectiva de la situación y, en caso Durante el proceso se realizarán las gestiones
necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas diplomáticas necesarias, incluidos los buenos
a la preservación de la institucionalidad oficios, para promover la normalización de la
democrática y su fortalecimiento. institucionalidad democrática.
Basado en los principios de la carta de la OEA Cuando la Asamblea General, convocada a un
y con sujeción a sus normas, y en concordancia periodo extraordinario de sesiones, constate
con la cláusula democrática contenida en la que se ha producido la ruptura del orden
Declaración de la ciudad de Québec, la ruptura democrático en un Estado Miembro y que las
del orden democrático o una alteración del gestiones diplomáticas han sido infructuosas,
orden constitucional que afecte gravemente el conforme a la carta de la OEA tomara la
orden democrático en un Estado Miembro decisión de suspender a dicho Estado Miembro
constituye, mientras persista, un obstáculo in- del ejercicio de derecho de participación de la
superable para la participación de su gobierno OEA con el voto afirmativo de los dos tercios
en las sesiones de la Asamblea General, de la de los Estados Miembros. La suspensión entrará
Reunión de Consulta, de los Consejos de la en vigor de inmediato.
Organización y de las conferencias especia–
lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
demás órganos de la Organización. suspensión deberá continuar observando el
cumplimiento de sus obligaciones como
Artículo 20 miembro de la Organización, en particular en
En caso de que en un Estado Miembro se materia de derechos humanos.
produzca una alteración del orden constitu–
cional que afecte gravemente su orden Adoptada la decisión de suspender a un
democrático, cualquier Estado Miembro o el gobierno, la Organización mantendrá sus
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gestiones diplomáticas para el restablecimiento actividades.
de la democracia en el Estado Miembro afectado.
Artículo 25
Artículo 22 Las misiones de observación electoral
Una vez superada la situación que motivó la deberán informar al Consejo Permanente, a
suspensión, cualquier Estado Miembro o el través de la Secretaria General, si no existiese
Secretario General podrá proponer a la Asamblea las condiciones necesarias para la realización
General el levantamiento de la suspensión. Esta de elecciones libre y justas.
decisión se adoptará por el voto de los dos tercios
de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta La OEA podrá enviar con el acuerdo del
de la OEA. Estado interesado, misiones especiales a fin
de contribuir a crear o mejorar dichas
V. La democracia y las misiones de condiciones.
observación electoral
VI. Promoción de la cultura democrática
Artículo 23
Los Estados Miembros son los responsables de Artículo 26
organizar, llevar a cabo y garantizar procesos La OEA continuará desarrollando programas
electorales libres y justos. Los Estados Miembros, y actividades dirigidos a promover los
en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la principios y prácticas democráticas y forta–
OEA asesoramiento o asistencia para el fortale– lecer la cultura democrática en el Hemisferio,
cimiento y desarrollo de sus instituciones y considerando que la democracia es un
procesos electorales, incluído el envio de misiones sistema de vida fundado en la libertad y el
preliminares para ese propósito. mejoramiento económico, social y cultural de
los pueblos. La OEA mantendrá consultas y
Artículo 24 cooperación continúa con los Estados
Las misiones de observación electoral se llevarán Miembros, tomando en cuenta los aportes
a cabo por solicitud del Estado Miembro de organizaciones de la sociedad civil que
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de trabajan en esos ámbitos.
dicho Estado y el Secretario General celebrarán
un convenio que determine el alcance y la Artículo 27
cobertura de la misión de observación electoral Los programas y actividades se dirigen a
de que se trate. El Estado Miembro deberá promover la gobernabilidad, la buena
garantizar las condiciones de seguridad, libre gestión, los valores democráticos y el fortale–
acceso a la información y amplia cooperación con cimiento de la institucionalidad política y de
la misión de observación electoral. las organizaciones de la sociedad civil. Se
prestará atención especial al desarrollo de
Las misiones de observación electoral se programas y actividades para la educación
realizarán de conformidad con los principios y de la niñez y la juventud como forma de
normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la permanencia de los valores
asegurar la eficacia e independencia de estas democráticos, incluidas la libertad y la justicia
misiones, para lo cual se las dotará de los recursos social.
necesarios. Las mismas se realizarán de forma
objetiva, imparcial y transparente, y con la Artículo 28
capacidad técnica apropiada. Los Estados promoverán la plena e igualitaria
participación de la mujer en las estructuras
Las misiones de observación electoral presentarán políticas de sus respectivos países como
oportunamente al Consejo Permanente a través elemento fundamental para la promoción y
de la Secretaria General, los informes sobre sus ejercicio de la cultura democrática.
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Declaración Universal de
los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea Gen- Artículo 7

eral de las Naciones Unidas aprobó y proclamó Todos son iguales ante la ley y tienen, sin
la Declaración Universal de los Derechos distinción, derecho a igual protección de la ley.
Humanos, cuyos artículos figuran a conti– Todos tienen derecho a igual protección con-
nuación: tra toda discriminación que infrinja esta
declaración (....)
Articulo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales Artículo 8
en dignidad y derechos y (...) deben Toda persona tiene derecho a un recurso
comportarse fraternamente los unos con los efectivo, ante los tribunales nacionales
otros. competentes, que la ampare contra actos que
violen sus derechos fundamentales (...)
Artículo 2
Toda persona tiene todos los derechos y Artículo 9
libertades proclamados en esta Declaración, sin Nadie podrá ser arbitrariamente detenido,
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, preso ni desterrado.
religión, opinión política o cualquier otra índole,
origen nacional o social, posición económica, Artículo 10
nacimiento o cualquier otra condición. Toda Persona tiene derecho, en condiciones de
Además, no se hará distinción alguna fundada plena igualdad, a ser oida públicamente y con
en la condición política, jurídica o internacional justicia por un tribunal independiente e
del país o territorio de cuya jurisdicción imparcial, para la determinación de sus derechos
dependa una persona (....) y obligaciones o para el examen de cualquier
acusación contra ella en materia penal.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la Artículo 11
libertad y a la seguridad de su persona. 1. Toda persona acusada de delito tiene
derecho a que se presuma su inocencia
Artículo 4 mientras no se pruebe su culpabilidad (...)
Nadie estará sometido a esclavitud ni a 2. Nadie será condenado por actos y omisiones
servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos que en el momento de cometerse no fueron
esta prohibidas en todas sus formas. delictivos según el Derecho nacional o
internacional. Tampoco se impondrá pena
Artículo 5 más grave que la aplicable en el momento
Nadie será sometido a torturas ni a penas o de la comisión del delito.
tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 12
Artículo 6 Nadie será objeto de injerencia arbitraria en su
Todo ser humanos tiene derecho, en todas vida privada, su familia, su domicilio o su
partes, al reconocimiento de su personalidad correspondencia, ni de ataques a su honra o a
jurídica. su reputación. Toda persona tiene derecho a la
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protección de la ley contra tales injerencias o Artículo 19
ataques. Todo individuo tiene derecho a la libertad de
opinión y de expresión (...)
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular Artículo 20
libremente y a elegir su residencia en el 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de
territorio de un Estado. reunión y de asociación pacíficas.
2. Toda persona tiene derecho a salir de 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una
cualquier país, incluso del propio y a regresar asociación.
a su país.
Artículo 21
Artículo 14 1. Toda persona tiene derecho a participar en
1. En caso de persecución, toda persona tiene el gobierno de su país, directamente o por
derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, medio de representantes libremente
en cualquier país. escogidos.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra 2. Toda persona tiene el derecho de acceso,
una acción judicial realmente originada por en condiciones de igualdad, a las funciones
delitos comunes o por actos opuestos a los publicas de su país.
propósitos y principios de las Naciones 3. La voluntad del pueblo es la base de la
Unidas. autoridad del poder público, esta voluntad
se expresará mediante elecciones autenticas
Artículo 15 que habrán de celebrarse periódicamente,
1. Toda persona tiene derecho a una nacio– por sufragio universal e igual y por voto
nalidad secreto u otro procedimiento equivalente
2. A nadie se privará arbitrariamente de su que garantice la libertad del voto.
nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad. Artículo 22
Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad
Artículo 16 social, y a obtener, (....) habida cuenta de la
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la organización y los recursos de cada Estado, la
edad núbil, tienen derecho, sin restricción satisfacción de los derechos económicos,
alguna por motivos de raza, nacionalidad o sociales y culturales, indispensables a su
religión, a casarse y fundar una familia (....) dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento
de los futuros esposos podrá contraerse el Artículo 23
matrimonio. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la
3. La familia es el elemento natural y funda- libre elección de su trabajo, a condiciones
mental de la sociedad y tiene derecho a la equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
protección de la sociedad y del estado. protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi–
Artículo 17 nación alguna, a igual salario por trabajo
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, igual.
individual y colectivamente. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a
2. Nadie será privado arbitrariamente de su una remuneración equitativa y satisfactoria,
propiedad. que le asegure, así como a su familia, una
existencia conforme a la dignidad humana
Artículo 18 y que será completada, en caso necesario,
Toda persona tiene derecho a la libertad de por cualesquiera otros medios de protección
pensamiento, de conciencia y de religión (...) social.
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4. Toda persona tiene derecho a fundar 3. Los padres tendrán derecho preferente a
sindicatos y a sindicarse para la defensa de escoger el tipo de educación que habrá de
sus intereses. darse a sus hijos.
Toda persona tiene derecho al descanso, al 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte
disfrute del tiempo libre, a una limitación libremente en la vida cultural de la comu–
razonable de la duración del trabajo y a nidad, a gozar de las artes y a participar en
vacaciones periódicas pagadas. el progreso científico y en los beneficios que
de él resulten.
Artículo 25 2. Toda persona tiene derecho a la protección
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de de los intereses morales y materiales que le
vida adecuado que le asegure, así como a correspondan por razón de las produc–
su familia, la salud y el bienestar, y en espe- ciones científicas, literarias o artísticas de
cial la alimentación, el vestido, la vivienda, que sea autora.
la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los Artículo 28
seguros en caso de desempleo, enfer- Toda persona tiene derecho a que se establezca
medad, invalidez, viudez, vejez u otros casos un orden social e internacional en el que los
de pérdida de sus medios de subsistencia derechos y libertades proclamados en esta
por circunstancias independientes de su Declaración se hagan plenamente efectivos.
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho Artículo 29
a cuidados y asistencia especiales, Todos los 1. Toda persona tiene deberes respecto a la
niños, nacidos de matrimonios o fuera de comunidad (...)
matrimonios, tienen derecho a igual protec– 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute
ción social. de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones estable–
Artículo 26 cidas por la ley con el único fin de asegurar
1. Toda persona tiene derecho a la educación, el reconocimiento y el respeto de los
La educación debe ser gratuita, al menos derechos y libertades de los demás, y de
en la concerniente a la instrucción elemen- satisfacer las justas exigencias de la moral,
tal y fundamental. La instrucción elemental del orden público y del bienestar general
será obligatoria. La instrucción técnica y en una sociedad democrática.
profesional habrá de ser generalizada; el 3. Estos derechos y libertades no podrán, en
acceso a los estudios superiores será igual ningún caso, ser ejercicios en oposición a los
para todos, en función de los meritos propósitos y principios de las Naciones Unidas.
respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno Artículo 30
desarrollo de la personalidad humanos y a Nada en esta Declaración podrá interpretarse
las libertades fundamentales; favorecerá la en el sentido de que confiere derecho alguno
compensación, la tolerancia y la amistad en- al Estado, a un grupo o a una persona, para
tre todas las naciones y todos los grupos emprender y desarrollar actividades (....)
étnicos o religiosos, y promoverá el desa– tendientes a la supresión de cualquiera de los
rrollo de las actividades de las Naciones derechos y libertades proclamados en esta
Unidas para el mantenimiento de la paz. Declaración.

Símbolos de la Patria

313
Consorcio por el Desarrollo de
Adolescentes y Jóvenes
IES . PATHFINDER . UPCH . CALANDRIA . PROSA
Distribución gratuita

Conversando Con Los y Las Adolescentes de Estilos de Vida Saludables, Sexualidad y Prevencion de ITS-VID y SIDA

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Módulo de soporte educativo para docentes

De primero a quinto grado de secundaria

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

IDEL VEXLER TALLEDO

HELENN CHAVEZ DEPAZ

PEDRO PATRON BEDOYA

FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES

GUILLERMO MOLINARI PALOMINO

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

Módulo de soporte educativo para docentes

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de

Dr. Víctor Cuba Oré

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que

A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de

A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: la

Mg. Inés Bustamante Chávez

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socio

Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando en

Criterios de las capacidades fundamentales1

Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones,

Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por

Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

4. Contenidos o áreas temáticas

Integración de contenidos, temas transversales y

Contenidos Temas Transversales Núcleos

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos

de los genitales masculinos y femeninos).

● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad).

● Creencias y estereotipos de género.

● Expresión afectiva de la sexualidad.

4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS):

● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales

● Estrategias o redes de apoyo

● Estrategias o redes de apoyo

5.1. Fundamentación pedagógica

Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en

Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel,

● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo

● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de

Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención,

● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y

● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear

● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto

Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo.

Introducción del concepto o

Concreto - simple Complejo

5.2 Descripción del modelo pedagógico