REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARIA BARALT”

PROGRAMA DE INGENIERIA

PROYECTO: INGENIERIA EN MANTENIMIENTO MECANICO

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

Docente: Psic. Geronelia Silva, MSC

Estudiante: Cristian Navas C.I 30.257.092 Sección 1

Unidad V. Pensamiento Lateral

Unidad VI. Aprender a Pensar

Puntos a Investigar

1. Pensamiento lateral.
2. Pensamiento vertical.
3. Diferencias entre pensamiento lateral y vertical.
4. Uso del pensamiento lateral.
5. Aprender a pensar.
6. Herramientas para aprender a pensar – Edward De Bono

Desarrollo.
1. Pensamiento lateral:

Es un concepto que creó en 1967 el psicólogo Edward de Bono en su libro

El uso del pensamiento lateral. Este tipo de pensamiento busca soluciones a los
problemas que no siguen las pautas lógicas utilizadas normalmente, se apoya en
ideas que se salen de lo habitual, busca caminos alternativos de resolución. Se
trata simplemente de producir ideas que estén fuera del patrón de pensamiento
habitual, de manera creativa, que da salida de las ideas preconcebidas.
 . El pensamiento lateral ha alcanzado difusión en el área de la psicología
individual y social. Para desarrollar y ejercitar el pensamiento lateral es
fundamental aprender a analizar los problemas desde multitud de puntos de vista

 Algunos elementos fundamentales para poner en práctica el pensamiento

lateral:
a. Comprobar suposiciones.
b. Formular la pregunta más adecuada, realizando primero preguntas
generales y luego preguntas específicas hasta llegar a aquella que dé con
la solución.
c. Enfocar los problemas de forma creativa y verlos así desde perspectivas
muy diferentes.
d. Aplicar la lógica.

 Algunos ejemplos clásicos de pensamiento lateral

a. Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30 ¿Cuantos tienen 28 días?

b. A Pablo se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo
no se mojó ¿Cómo puede ser?
c. ¿Cuándo se puede transportar agua en un colador?

 Soluciones
a. Todos
b. El café era en grano
c. Cuando está congelada

2. Pensamiento Vertical:

El pensamiento vertical también es conocido como pensamiento lógico.

Sería el pensamiento “opuesto” al pensamiento lateral, que es más libre y creativo.
Así, el pensamiento vertical se caracteriza por ser un tipo de pensamiento basado
en el análisis y el razonamiento. Cuando lo utilizamos, solemos llegar a
conclusiones y soluciones donde previamente otros han llegado, es decir, no es
tan “innovador” en este sentido, como sí lo es el pensamiento lateral.

De esta manera, cuando utilizamos la lógica y el sentido común, estamos

utilizando un pensamiento vertical; además, el pensamiento vertical se utiliza
mucho más que el lateral, porque este último se basa en la creatividad y en utilizar
estrategias menos obvias o menos visibles (en cierta manera, más difíciles de
encontrar).

 Ejemplo de algo perdido

Por ejemplo, un pensador lateral que no encuentre algo que está buscando
en su casa, probablemente utilizará para el mismo fin alguna cosa que se parezca
a ese objeto o cumpla una función parecida. Por su parte, un pensador vertical, si
no encuentra el objeto, irá a pedirle uno al vecino o saldrá a comprar otro igual.

3. Diferencias entre pensamiento lateral y vertical:

a. La importancia del proceso a seguir. En el pensamiento lateral lo que

importa es como se efectúa la conclusión, sin dar importancia si los
caminos seguidos para llegar a esta conclusión son los correctos, puesto
que toma en cuenta todos. En cambio, el pensamiento vertical para
alcanzar la solución correcta, lo más importante es como se lleven a cabo
las ideas para llegar a dicha conclusión.

b. El objetivo del proceso. En consecuencia a la anterior diferencia, el

pensamiento vertical busca alcanzar una solución a través de una única
dirección ya definida previamente. En contra, el pensamiento lateral no
busca seguir una dirección para alcanzar una solución, se mueve para
elaborar una nueva dirección, busca una reestructuración de las ideas, el
cambio.
 c. La misión. El pensamiento vertical se rige por la evidencia, mientras que el
lateral busca encontrar los enfoques que menos obvios resulten.

d. La solución. El objetivo del pensamiento vertical es alcanzar una solución,

habiendo siempre una solución mínima. Por otro lado, el pensamiento
lateral no garantiza siempre que se pueda encontrar una solución, pero
incrementa la oportunidad de encontrar una solución mejor.

En resumen, podríamos decir que los dos pensamientos son modelos de

funcionamiento opuestos. Sin embargo, ninguno es más eficaz que el otro, los dos
son necesarios en distintos ámbitos de aplicación e incluso complementarios en
muchas ocasiones.

 Ejemplo de pensamiento vertical y lateral

El pensamiento lateral y vertical pueden complementarse. Un ejemplo de

pensamiento vertical y lateral podría ser el siguiente: imaginemos que estamos
montando un mueble, para ello emplearíamos el pensamiento vertical, siguiendo
los pasos indicados en las instrucciones. Sin embargo, imaginemos que de
repente vemos que ya casi lo estamos finalizando y lo hemos montado mal,
hemos perdido algunas piezas o algunas piezas se han roto. Frente a ello,
utilizaríamos el pensamiento lateral, tratando de buscar una alterativa para
finalizar el montaje, por ejemplo, cortando una pieza que no encaja en un sitio por
falta de otra o buscando en casa alguna pieza que pueda sustituir la perdida.

4. Uso del pensamiento lateral:

El pensamiento lateral fue un término acuñado por el psicólogo Edward de

Bono en 1967 en su obra titulada El uso del pensamiento lateral. En este libro se
explica que este no es más que el tipo de pensamiento en donde se buscan
soluciones a una determinada situación a través de alternativas. Esta forma de
pensar se cataloga también como pensamiento creativo, que escapa a las ideas
más comunes ya pre-establecidas.

El propósito de este libro no intenta presentar al lector un tema nuevo, ni

informarle de las innovaciones en algún sector del saber humano: su propósito es
práctico. Ha sido concebido para su uso por el lector, con el fin de que pueda
asimilar y utilizar en la vida cotidiana unas técnicas destinadas a la creación de
nuevas ideas, y en consecuencia para ser estudiado en la escuela y en el hogar.

5. Aprender a pensar:

Es la integración didáctica, de forma organizada y sistemática, de

estrategias y métodos que promueven desarrollar el pensamiento eficaz del
alumnado, poniendo el foco en los procesos cognitivos que ayudan a pensar.
Entre estas estrategias destacan las rutinas y destrezas de pensamiento.

De esta manera prepara al alumnado para que sean “buenos pensadores”,

es decir, que tomen decisiones y resuelvan problemas de forma eficaz, usen y
evalúen la información y, en definitiva, desarrollen su pensamiento crítico y
creativo.

 Ejemplo

En el ámbito e-learning (donde se desarrolla la enseñanza-aprendizaje a

través de internet), la principal preocupación es la distancia transaccional, la
distancia entre docente y alumno. En el aula, el profesor maneja esta distancia y
siempre podrá ser más eficaz que cualquier herramienta TIC de comunicación, por
lo que no son necesarias para la docencia. Por contra, estas herramientas que
coinciden con las herramientas colaborativas, son valiosas para grupos de trabajo
fuera del aula.

6. Herramientas para aprender a pensar – Edward De Bono:

a. Enfoque de las ideas (PNI): El PNI (Positivo, negativo e interesante) es una
exploración de las ideas buscando sus puntos buenos, sus puntos malos y
sus puntos interesantes, en lugar de su aceptación o su rechazo
inmediatos.

b. Considere todos los factores (CTF): El CTF (Considerar todos los factores)
consiste en mirar tan ampliamente como sea posible a todos los factores
implicados en una situación, en lugar de centrarse tan sólo en los factores
obvios o inmediatos.

c. Reglas: El propósito de esta herramienta es establecer las condiciones que

rigen una situación y que sirven para evitar confusiones y hacer más fácil el
funcionamiento de las cosas.
d. Objetivos (PMO): Un PMO (Propósito, metas, objetivos) se emplea para
definir objetivos. Para clarificar los objetivos propios y entender las metas
de los demás.

e. Prioridades básicas (PB): Las PB facilitan la elección de las prioridades al

seleccionar de entre un número de diferentes posibilidades.

f. Planificar: Esta herramienta permite establecer y organizar ciertos pasos

para efectuar una acción y así evitar tropiezos a la hora de la realización de
la misma.

g. Consecuencias y secuelas (C y S): Realizar un C y S es considerar las

consecuencias inmediatas, de corto, mediano y largo plazo de nuestros
planes y decisiones.

h. Alternativas, posibilidades, opciones (APO): Un APO favorece la generación

de nuevas alternativas y opciones ante una situación.
i. Otro punto de vista (OPV): Un OPV permite salirse del propio punto de vista
personal para considerar los puntos de vista de todas las personas
implicadas en un contexto.

j. Decisiones: Cómo tomar decisiones eficaces utilizando las diferentes

operaciones de pensamiento.

 Ejemplo (PNI) : ¿Qué pasaría si se eliminan las materias a cursar en la

unidad de estudios básicos de la universidad de oriente?
 P: Los nuevos estudiantes de la universidad, entrarían a ver materias
enfocadas en la carrera a cursar, al entrar directamente en las escuelas
correspondientes.
 N: Al cursar las materias enfocadas en la carrera sin tener una base general
de conocimientos necesarios, el nivel de rendimiento académico se verá
afectado.
 I: ¿A qué porcentaje de los nuevos estudiantes de la Universidad De
Oriente le afectaría su desempeño académico si esta medida llegara a
implementarse?

 Ejemplo (CTF): Que factores se deben considerar al elegir una universidad.

 La carrera deseada se encuentre disponible en la universidad.
 Que la universidad ofrezca posibilidades de acceso al alcance.
 Como costear los gastos que se tendrá en la universidad.

 Ejemplo (C y S): Las materias que el pensum de estudio de las carreras

ofertadas en una universidad no abarque los temas necesarios para cumplir
los objetivos requeridos por dicha materia.
 Los estudiantes cursantes no estarán del todo preparados para el propósito
de dicha materia.
 Si el déficit de temas es muy aberrante se estará creando profesionales
incapaces y que dejan mucho que desear.