Plan Area Ciencias Naturales

Gimnasio Pedagógico El Mundo de las Letras
PLAN DE ÁREA
Ciencias naturales y educación

ambiental
2020-2021
“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Contenido
Identificación Institucional.................................................................................................................4
Introducción.......................................................................................................................................5
Justificación........................................................................................................................................5
Objetivos y metas de aprendizaje......................................................................................................5
Objetivo general.............................................................................................................................5
Objetivos específicos......................................................................................................................5
Metas de aprendizaje.....................................................................................................................6
Marco Legal........................................................................................................................................7
Ley general de educación...............................................................................................................7
Objetivo de la educación............................................................................................................7
Áreas fundamentales.................................................................................................................7
Fines de la educación.................................................................................................................7
Enseñanza obligatoria................................................................................................................8
Objetivos generales de la educación básica...............................................................................8
Objetivos específicos de la educación básica primaria...............................................................9
Estándares básicos de Ciencias naturales.....................................................................................10
Estructura de los estándares básicos de competencias de ciencias naturales.........................10
Factores, estándares y subprocesos.........................................................................................11
Secuencia de los estándares:....................................................................................................11
Especificación de estándares por grado...................................................................................11
Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales......................................................................15
Sentido pedagógico de los lineamientos..................................................................................16
Derechos básicos de aprendizaje para CIENCIAS NATURALES......................................................16
Definición de los DBA según el MEN............................................................................................16
Estructura de los DBA...................................................................................................................17
Marco teórico...................................................................................................................................18
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental en el Mundo de la Vida...........18
Conocimiento común, científico y tecnológico.............................................................................18
La escuela y la dimensión ambiental............................................................................................21
Objetivo del área..............................................................................................................................22
Preescolar.....................................................................................................................................22
Primaria........................................................................................................................................22

Modelo pedagógico del área............................................................................................................22

Competencias y desempeños.......................................................................................................23
Definición de competencia.......................................................................................................23
La competencia en la resolución de problemas.......................................................................23
Las nueve competencias de los docentes.................................................................................25
Procesos evaluativos........................................................................................................................27
Descriptores de desempeños...........................................................................................................29
Grado preescolar..........................................................................................................................29
Primer periodo.........................................................................................................................29
Segundo periodo......................................................................................................................29
Tercer periodo..........................................................................................................................30
Grado primero..............................................................................................................................30
Primer periodo.........................................................................................................................30
Segundo periodo......................................................................................................................31
Tercer periodo..........................................................................................................................31
Grado segundo.............................................................................................................................32
Primer periodo.........................................................................................................................32
Segundo periodo......................................................................................................................33
Tercer periodo..........................................................................................................................33
Grado tercero...............................................................................................................................35
Primer periodo.........................................................................................................................35
Segundo periodo......................................................................................................................35
Tercer periodo..........................................................................................................................36
Grado cuarto................................................................................................................................36
Primer periodo.........................................................................................................................36
Segundo periodo......................................................................................................................37
Tercer periodo..........................................................................................................................38
Grado quinto................................................................................................................................38
Primer periodo.........................................................................................................................38
Segundo periodo......................................................................................................................39
Tercer periodo..........................................................................................................................39
Malla curricular................................................................................................................................40
BIBLIOGRAFRIA.............................................................................................................................41

Identificación Institucional.
Institución Dirección
Colegio Gimnasio Pedagógico el Mundo de las calle 8 bis #79-97,
Letras Barrio Castilla
Localidad de KENNEDY
Rectoría Coordinación
Andrea Carolina Herrera Castañeda Adriana Patricia Herrera Castañeda
Ciudad Departamento
Bogotá, D.C. Cundinamarca
Nombre del área:

Ciencias naturales y educación ambiental
Jefe de área Angie Delgado
Docentes:
Karen Rodríguez
Andrea Carolina Herrera
Cindy Viviana Mora
Adriana Herrera
Asignaturas que acompañan el área con su respectiva intensidad horaria:
Asignatura Grado Intensidad horaria Intensidad

semanal horaria anual
Ciencias naturales y 1° 4 160
cuidado del medio
ambiente
cuidado del medio
ambiente
cuidado del medio
ambiente
cuidado del medio

ambiente
cuidado del medio
ambiente
Introducción
En camino a la excelencia educativa, el colegio Gimnasio Pedagógico El Mundo De Las Letras,
construye un plan de área donde se entrelace todos los referentes legales como los estándares,
lineamientos y DBA con las practicas pedagógicas y metodológicas que permite poder potenciar en
los estudiantes de la comunidad educativa las habilidades y competencias de acuerdo a sus niveles
cognitivos y psicosociales.
Justificación
La programación del área en ciencias naturales, contribuye a formar un niño con una concepción
científica del mundo a través del conocimiento objetivo de su realidad, para lo cual se tiene la
meta de generar una cátedra integradora con la que los estudiantes sean capaces de plantear
interrogantes sobre los fenómenos cotidianos de la naturaleza, experimentar y determinar
hipótesis interpretando sus respuestas.
El programa de ciencias de mano con los estándares y lineamientos nacionales, pretende orientar
sus contenidos para que los estudiantes de nuestra institución, reciban una educación integral que
les permita emplear los conocimientos adquiridos en el saber y saber hacer al finalizar cada grado.
Así mismo, el área de ciencias de la mano con sus contenidos y el enfoque pedagógico del colegio,
busca que el estudiante le dé un tratamiento racional a los problemas cotidianos e hipotéticos, de
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, donde los conocimientos
sean parte del pensar, sentir y actuar del estudiante.
Objetivos y metas de aprendizaje
Objetivo general
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico, que le posibilite desarrollarse como una
persona integral que comprenda el funcionamiento del entorno natural propio y global,
manteniendo un análisis constante acerca de la concepción de si mismo y sus múltiples
interrelaciones con la naturaleza y la sociedad.
Objetivos específicos
 Planear un documento que enrute el proceso formativo de la institución en cuanto a los
estamentos legales y metodológicos del colegio.
 Contar con un documento que permita la ejecución asertiva en la práctica docente la cual
sea transversal con el modelo pedagógico de la institución

 Construir criterios claros de ejecución como de evaluación lo cual permita evidenciar el

alcance de logros de los estudiantes en cuanto al área específica.
 Desarrollar las habilidades y competencias en los estudiantes a partir del gusto a la lectura
y la escritura y la importancia de la misma para comunicarnos.
Metas de aprendizaje
 Postular los conceptos y formas de proceder (métodos) de las ciencias naturales para
contribuir a la comprensión del entorno.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad para establecer relaciones entre nociones y
conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y conceptos provenientes de
otras áreas del conocimiento.
 Desarrollar en el estudiante, la curiosidad incentivando la capacidad de formular
preguntas para dar respuestas a fenómenos cotidianos.
 Formular preguntas, plantear situaciones problema, interpretarlas y abordarlos
rigurosamente.
 Construir hipótesis y seleccionar con racionalidad la más adecuada de acuerdo a una
situación determinada.
 Desarrollar la capacidad crítica y respetuosa del estudiante, como habilidad para
identificar inconsistencias en una argumentación de un compañero.
 Desarrollar en el estudiante, la curiosidad incentivando el uso de las TIC´S y las prácticas
en el laboratorio.
 Transformar la capacidad de observación del estudiante a través del uso de lecturas
científicas y material audiovisual.
 Generar un ambiente de trabajo maestro – estudiante en el cual se interprete y actué de
manera reflexiva, eficiente y ética.

Marco Legal
Ley general de educación
Objetivo de la educación
La ley general de educación, ley 115 del 8 de febrero de 1994 nos orienta en diferentes aspectos
como lo es el objetivo de la educación:
“es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y deberes de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal, no formal e informal”
Áreas fundamentales
En el artículo 23 de la ley general de educación básica y media, el plan de estudios debe
comprender el 80% las siguientes áreas fundamentales:
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

 Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
 Educación Artística.
 Educación Ética y Valores Humanos.
 Educación Física Recreación y deportes
 Educación Religiosa.
 Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas
 Tecnología e Informática
Fines de la educación
Dando cumplimiento al artículo 67 de la constitución política, la educación se efectuará
atendiendo los siguientes fines en cuanto al área de LENGUA CASTELLANO se refiere:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.

Enseñanza obligatoria
En todas las instituciones educativas ya sean de carácter oficial o privada que presten el
servicio de educación formal en cualquiera de los niveles preescolar, básica y media;
deben cumplir con los siguientes puntos de acuerdo el Art. 14 de la ley en mención:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Objetivos generales de la educación básica

En el Art. 20 de la ley general de educación, se estipulan los objetivos básicos tanto de la
educación básica como de la educación media; en este caso traemos a colación los que
corresponden a la educación básica:
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Objetivos específicos de la educación básica primaria

Para los grados de primero a grado quinto, el Art. 21 de la ley general de educación, establece
como objetivos específicos de la educación los siguientes ítems:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana. La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura.

 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Estándares básicos de Ciencias naturales

El MEN a partir del trabajo mancomunado con las facultades educación establece un documento
específico para área fundamental donde se establezca los estándares básicos pro niveles de
educación, la definición tomada de la página del MEN sobre estándares es:
“…son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de

Educación Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas en Ascofade
(Asociación Colombiana de Facultades de Educación). Con esta alianza se logró el concurso
de muchos actores, entre los cuales se destacan maestros adscritos a instituciones de
educación básica y media del país, así como de investigadores, redes de maestros,
asociaciones y organizaciones académicas y científicas, y profesionales de varias
secretarías de Educación, quienes han participado de manera comprometida en la
concepción, formulación, validación y revisión detallada de los estándares a lo largo de
estos años.” (MEN,2020)
Estructura de los estándares básicos de competencias de ciencias naturales
A continuación, se nombran las competencias específicas que se ha considerado importantes para

desarrollar en el aula de clase según el ICFES.
1. Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas

pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,

seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que

den razón de fenómenos.
4. Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla

responsablemente.
Los ESTÁNDARES BÁSICOS en Ciencias Naturales tienen un énfasis en competencias, buscando así
el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas por parte de los estudiantes. Para esto, los
estándares recomiendan que se fomente la capacidad de:
Explorar hechos y fenómenos.

 Analizar problemas.
 Observar, recoger y organizar información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de análisis.
 Evaluar los métodos.
 Compartir los resultados.
Factores, estándares y subprocesos

La estructura de cada estándar está formada por un enunciado que identifica y unos sub procesos
que evidencias a partir de la materialización, teniendo en cuenta los cinco factores referenciados
anteriormente
Secuencia de los estándares:

Los estándares están organizados de forma secuencial dando respuesta a cada grupo de grados,
esto con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias del lenguaje. La estructura definida
permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación
con el conjunto de grupos de grados y la organización temática y conceptual de cada estándar. En
lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de grados
presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como
secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de
orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos
Curriculares, sin aislarlos, más bien interrelacionándolos en forma adecuada para alcanzar los
objetivos propuestos por este documento. Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente
manera en este ejemplo: En relación con la producción textual, en la siguiente tabla se observa la
secuencialidad a la que se hace alusión, la cual es evidente no sólo en los enunciados de los están
Especificación de estándares por grado

A continuación, se evidencian los estándares básicos por competencias de CIENCIAS NATURALES
tomados de la página del MEN1
1
Estándares básicos de competencias de LENGUA CASTELLANA/
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

Primero a tercero


De cuarto a quinto

Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales
El Ministerio de Educación Nacional construye con el apoyo interdisciplinario e

interinstitucional entre muchas personas que con sus aportes, dudas y comentarios al
igual que con la ayuda de la Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico
del MEN el presente documento que tendremos como referencia para la construcción del
plan de área y la malla curricular la cual dará respuesta a estos lineamientos.

Sentido pedagógico de los lineamientos2
Se proponen desde el MEN el documento “Lineamientos curriculares para el área de

ciencias naturales y educación ambiental” con el propósito de señalar horizontes
deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la
comprensión del papel del área en la formación integral de las personas, revisar las
tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los
logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.
Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y

desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo
con las políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional,
local e institucional, y además pretende servir como punto de referencia para la formación
inicial y continuada de los docentes del área.
El documento está estructurado en tres grandes partes:

1. La Primera Parte se refiere a los referentes teóricos para el diseño, desarrollo y
evaluación del currículo autónomo de las instituciones. Contiene referentes filos
órficos y epistemológicos, referentes sociológicos y referentes psico-cognitivos.
2. La Segunda Parte hace referencia a las implicaciones que los referentes teóricos
tienen en la pedagogía y la didáctica. Invita al docente a mejorar su rol de
educador, asigna un nuevo papel al laboratorio de ciencias, aporta elementos para
mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje y finalmente propone una
alternativa didáctica renovadora, que debe tomarse como punto de referencia,
pero que de ninguna manera constituye una camisa de fuerza a seguir. Más bien
debe ser interpretada como una invitación a los docentes a que construyan sus
propias propuestas didácticas.
3. La Tercera Parte muestra un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño

de una propuesta curricular, que al igual que en los casos anteriores sólo pretende
señalar horizontes deseables o rutas posibles, sin que ellas sean obligatorias.
Derechos básicos de aprendizaje para CIENCIAS NATURALES
Los derechos básicos de aprendizaje es el último de los documentos que se tendrá de base para la
construcción de las mallas curriculares que articulen los estándares, lineamientos y competencias
y habilidades que se deben tener en cada uno de los niveles de enseñanza de la institución.
Definición de los DBA según el MEN

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA),
un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de
2
Lineamientos curriculares para Lengua Castellana/ https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
89869_archivo_pdf8.pdf

los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje,
matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión.
Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
 El enunciado.
 Las evidencias de aprendizaje.
 El ejemplo.
Los DBA se utilizarán para la construcción de la malla donde los aprendizajes serán los logros a
alcanzar, las evidencias serán los indicadores de logro y los ejemplos se tomarán como ayuda para
la planeación de los instrumentos de verificación que corresponden a las evaluaciones formativas
y sumativas.
Ejemplo de la estructura del DBA:

Marco teórico
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental en el Mundo de la
Vida
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a
los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y
su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el
carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que
pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie
cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre
su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre
de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la
naturaleza puede tener.
Conocimiento común, científico y tecnológico

“El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen.”
Es común ver la ciencia y la tecnología como actividades que sólo unos privilegiados puedan llevar
a cabo; hay una gran cantidad de estereotipos y creencias en ese sentido, pero son totalmente
infunda-das; en efecto, contrariamente a lo que en ocasiones se cree, ellas son tan propias del ser
humano como pueden ser el arte o la agricultura. A través de la historia, las sociedades de seres
humanos han desarrollado una gran cantidad de conceptos y de ideas válidas (es decir, acordes
con una cierta realidad) acerca del mundo físico, biológico, psíquico y social. Gracias a las
estrechas relaciones lógicas entre ellos existentes, han conformado verdaderos sistemas de
conocimiento llamados teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la
oportunidad de entender cada vez mejor la especie humana y el entorno en el que ella habita. El
método de construcción de esta “red” de ideas y conceptos, ha involucrado siempre a la
observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y disciplinado, a la imaginación, a la
experimentación, a la crítica y la tolerancia a ella y, ante todo, a la honestidad, la humildad y el
amor por la verdad. Pero todos estos sistemas de conocimiento se han ido construyendo sobre la
base del conocimiento que comúnmente se tiene acerca de un determinado sector de la realidad.
Ese conocimiento común es sometido a la disciplina y el rigor propios de los científicos, que a su
vez han ido refinándose gracias a la actividad misma de la comunidad científica. Esta disciplina, o
como la hemos llamado, método de construcción, le da al conocimiento científico ciertas
propiedades que lo diferencian del conocimiento común y que en ocasiones lo hacen ver como
inalcanzable. Pero son, en esencia, el mismo fenómeno humano; es decir, la ciencia y la tecnología
son actividades humanas y quienes se dedican a ellas no son necesariamente seres privilegiados.
Existen diversos tipos de conocimiento. El primero que mencionaremos recibe habitualmente el
nombre de conocimiento común u ordinario que construye el hombre como actor en el Mundo de
la Vida. El segundo se conoce bajo el nombre de conocimiento científico y el tercero bajo el de
conocimiento tecnológico. Todos ellos comparten rasgos fundamentales. El primer rasgo común es
que todo conocimiento (el común, el científico y el tecnológico) implica la existencia de una
representación mental de aquello que es conocido; esta representación puede ser lingüística o

pictórica (en términos de imágenes), kinestésica (en términos de movimientos), auditiva o

cualquier otra forma de representación debida a uno de los sentidos o a una combinación entre
ellos. El segundo es que toda forma de conocimiento sólo se hace posible dentro de un contexto
social. El tercero y último que señalaremos es que todo conocimiento tiene un valor adaptativo al
mundo físico o socio-cultural e individual. Al lado de estas características comunes, cada una de
estas formas de conocimiento posee otras específicas que las distinguen de las demás. Hay
propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La primera y
más importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo científico o tecnólogo
intenta hacer teorías de gran generalidad acerca de lo que quiere conocer; cuanto más general sea
una teoría, más importancia tendrá dentro del contexto de la comunidad de científicos dedicados
a esa área de conocimiento. El conocimiento común, por el contrario, no se preocupa por la
construcción de teorías que vinculen hechos y procesos aparentemente sin ninguna relación. El
conocimiento del hecho o del proceso mismo es ya satisfactorio. Para alguien que no hace ciencia,
saber que el exceso de sol produce cáncer en la piel es suficiente en la mayoría de los casos.
Probablemente algunos pregunten por qué los rayos solares producen cáncer; pero cuando se les
responda aludiendo a los rayos ultravioleta y su efecto en los núcleos de las células de la piel, esta
respuesta parecerá satisfactoria en la gran mayoría de los casos. El científico y el tecnólogo, en
cambio, reaccionan en forma muy diferente. Preguntarán por qué los rayos ultravioleta afectan
como lo hacen los núcleos de las células; se preguntarán por la relación de estos efectos con las
funciones del sistema inmunológico; dudarán si realmente son los rayos ultravioleta los que
causan estos efectos o si ser á algún otro fenómeno ligado a estos rayos; tratarán de vincular este
tipo de cáncer con otros; tratarán de acoger la relación entre rayos ultravioleta y cáncer de la piel
dentro de una teoría que dé cuenta de todas las otras formas de cáncer; tratarán de extraer algún
principio para la curación de este tipo de cáncer y la de cualquier otro. En pocas palabras, el
conocimiento de algo nuevo no satisface enteramente la curiosidad del científico o del tecnólogo,
sino que, por el contrario, les plantea muchísimos nuevos problemas que sólo se resolverán con la
construcción de una gran teoría capaz de explicar la relación entre los fenómenos en cuestión y
muchas otras relaciones conocidas y otras que se pondrán en evidencia gracias a la construcción
de la teoría misma. En el supuesto “por cada puerta que se cierra, se abren diez”, señalaremos
Ministerio de Educación Nacional esta característica del quehacer científico. Una segunda
diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento científico y el conocimiento
tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos, la actividad dentro de un grupo. Todo
conocimiento se ve influido y “tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento
científico y el tecnológico son eminentemente productos de un proceso de producción social; no
puede existir conocimiento científico o tecno-lógico sin la investigación, la discusión, y en algún
momento, el consenso en torno a las mejores razones, los mejores conceptos y los mejores
desarrollos técnicos dentro del contexto de una comunidad llamada comúnmente “comunidad
científico-tecnológica”, interesada por una determinada área del saber. El conocimiento científico
o tecnológico adquiere su carácter de tal cuando se produce dentro de esta comunidad y “circula”
en ese contexto. Se trata de un producto social que debe ser legitimado por el sistema que lo
produce, para lo cual debe ser sometido a un proceso muy bien determinado, muy exigente, y
aceptado universalmente por los miembros del sistema social en cuestión. El conocimiento común
no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado. Sigue un proceso que depende en
gran medida de los individuos mismos que lo aceptan como válido y, en una pequeña parte, del

medio socio-cultural en el cual ellos se encuentran inscritos. Otro elemento importante es que
muy pocos de los que aceptan este conocimiento como válido son conscientes de que es necesario
agotar un proceso para poder legitimar un conocimiento; incluso la mayoría aceptarán un
determinado conocimiento como válido sencillamente porque otros lo han aceptado. Podríamos
decir entonces que el conocimiento científico y el tecnológico son productos sociales en tanto que
el conocimiento común es más un acontecimiento individual. El conocimiento científico y el
tecnológico como productos de una actividad humana, tienen referentes tangibles en las
bibliotecas y las hemerotecas; también en los aparatos y los procedimientos para resolver
problemas; estos productos “circulan” entre los miembros de la comunidad en forma sistemática a
través de las diversas formas escritas (revistas, libros, correspondencia personal) y mediante el
contacto personal en los seminarios, simposios, congresos, etc. Estos productos deben entenderse
siempre como productos parciales y provisionales y en continuo cambio. De hecho, al mismo
tiempo que circulan entre los miembros de la comunidad, se modifican, se perfeccionan. En
cuanto al conocimiento común no podemos decir que no posea referentes tangibles o que no
“circule” entre quienes lo comparten. Pero ni los productos son tan claros y propios de este tipo
de conocimiento, ni su “circulación” es sistemática e institucional. Pero lo que es mucho más
importante, el conocimiento común no se perfecciona en forma continua gracias a una voluntad
explícita como en el caso del conocimiento científico y el tecnológico. Podría decirse incluso, que
la razón de ser de una comunidad científica o tecnológica es precisamente cumplir con la misión
de perfeccionar en forma continua su producto. *La ciencia y la tecnología se fundamentan en
principios y supuestos explícitos en tanto que el conocimiento común no requiere de este tipo de
fundamentos. Los científicos y tecnólogos comparten una buena cantidad de actitudes y creencias
con respecto a la naturaleza del mundo y lo que se puede saber de él. Los científicos presuponen
que las cosas y los eventos del mundo ocurren de manera tal que un estudio cuidadoso,
sistemático e imaginativo de su acontecer permitirá identificar patrones fijos de comportamiento
que vuelven al mundo comprensible y explicable. Este supuesto de que el mundo es ordenable es
el que fundamenta la actividad de todo científico y permite darle sentido, para utilizar palabras de
Popper, su “búsqueda sin término”. Asume también que el universo es un sólo sistema regido en
su totalidad por reglas. La ciencia no es otra cosa que el proceso de producción de conocimiento,
siempre perfectible, de estas reglas. Su conocimiento faculta al hombre (aunque no es condición
necesaria) para cambiar o anticiparse al rumbo de los acontecimientos en un determinado sector
del universo. Esta capacidad de cambiar el mundo o acomodarse a él es lo que caracteriza a la
tecnología. Es posible conocer la forma de cambiar el entorno o acomodarse a él sin conocer las
reglas que lo rigen; la navegación marítima se conoció mucho antes de que Arquímedes
construyera una teoría que explica cómo un cuerpo puede flotar en un fluido. Pero cada vez esto
es menos frecuente. La relación de interdependencia entre ciencia y tecnología es cada vez más
estrecha. La ingeniería es una buena muestra de ello. Entendida como la construcción de
problemas y el diseño de soluciones para ellos, se puede ver como un puente de intercambio
entre ciencia y tecnología.
Las ciencias naturales y la educación ambiental aportan a la comprensión de los fenómenos que
ocurren en la realidad. La salud es la resultante de la interacción de factores multicausales. La
salud es una necesidad vital para vivir dignamente desde que se nace hasta que se muere y por
tanto requiere de una permanente búsqueda y de un análisis crítico del quehacer cotidiano.
Ministerio de Educación Nacional El concepto de salud-enfermedad se ha desarrollado según

diferentes contextos socio -culturales con una cosmovisión particular respecto a la vida, a la
sociedad, a la naturaleza y ha sido influenciada a través de los siglos en las distintas regiones por
particulares características ideológicas, religiosas, políticas, históricas, económicas y étnicas de
cada país o región. Esta mirada de la salud y la enfermedad, la apreciación del cuerpo y de la vida,
en cada momento y en cada sitio, está íntimamente ligada a la forma de ver el universo y de
ubicarnos en él. La concepción de la salud debe involucrar una visión integral del cuerpo y su
entorno, no es posible separar o mirar aisladamente cada parte u órgano del cuerpo o deslindar lo
físico de lo mental. El entorno, las relaciones con las demás personas y con el medio ambiente, son
inseparables de lo que ocurre en el ser humano. La visión integral de la vida entiende que cada
parte repercute en el todo y viceversa, es la comprensión del ser humano como un microcosmos,
en el sentido que en él se reflejan o manifiestan todas las cosas del universo, de ahí que los
cambios que ocurren en el universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en
algún grado sobre el universo. Sólo bajo una concepción holística de la vida, será posible una
concepción integral de la salud, entendiendo que la salud depende de muchos factores entre ellos
la vivienda, la nutrición, las condiciones de trabajo, la recreación, el deporte, el ejercicio de la
libertad, el respeto por los demás, el cuidado de la naturaleza, buscando la armonía con el
entorno. Una visión holística es una visión totalizante de la vida, más amplia que la visión
reduccionista y positivista de una medicina para la cual sólo la enfermedad constituya su objetivo.
La escuela y la dimensión ambiental

“La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los individuos y
las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la
interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales;
construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones
hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para
que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.”
Tanto el aula como la institución educativa y el sistema educativo en general, comparten las
propiedades de cualquier sistema abierto y en especial, las propias de los socio-sistemas en
interacción con los sistemas adyacentes. Tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales
tienen como objetos de estudio sistemas materiales, es decir, entidades reales, particulares y
diversas en las cuales se pueden identificar dos características comunes: l la presencia de
elementos interrelacionados y la conformación de una organización de esas interacciones, de
manera que cada sistema funciona como un todo con identidad propia. A su vez, el ambiente se
considera como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con otros,
se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organización, en un juego permanente de
flujos, dependencias e intercambios, los cuales están influidos por las prácticas culturales
aprendidas en la familia, en la escuela y en el medio social. En el caso de la escuela, las
interacciones entre las personas generan una organización social, es decir, un tipo de orden que
hace de ella una institución singular, diferente a otras instituciones sociales, por cuanto tales
interacciones conllevan interdependencia, actuación conjunta, asociación, combinación, etc., que
determinan una organización y como ocurre en la realidad educativa, le confieren un propósito.
Tanto el concepto de escuela como el de ambiente poseen una naturaleza multidimensional, ante
la cual surge la Educación Ambiental como un tipo de educación que tiene en cuenta, entre otros
aspectos: – Los objetivos y logros básicos en la educación ambiental, los cuales se formularon en la

Conferencia de Tbilissi (1977) y son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores,
éstos son: l Concientización: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y
sensibilizarse con el ambiente total y sus problemas conexos. l Conocimiento: Para ayudar a
personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento
básico del ambiente y sus problemas asociados. l Valores, actitudes y comportamientos: Para
ayudar a personas y grupos sociales a construir un conjunto de valores y preocupaciones por el
ambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección del mismo. l
Competencia: Para ayudar a personas y grupos sociales a desarrollar las competencias necesarias
para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales. Ministerio de Educación Nacional l
Participación: Para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse activamente
en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.
Objetivo del área

Preescolar
Desarrollar en los estudiantes la capacidad para establecer relaciones entre nociones y conceptos
provenientes de contextos propios de la ciencia y conceptos provenientes de otras áreas del
conocimiento
Primaria
Diseñar y explorar nuevos ambientes de aprendizaje, que les permitan a los estudiantes
interactuar con métodos tanto gráficos como prácticos que ilustren mejor los contenidos del área.
Modelo pedagógico del área

La metodología parte en respuesta a los planteamientos de los Estándares Nacionales para el área
de ciencias naturales, centrándose en hacer efectivas las acciones de pensamiento y de
producción de conocimiento que los estudiantes deben realizar, por lo tanto la metodología se
fundamenta principalmente en los procesos de aproximación y manejo de las comprensiones
científicas que involucran los aspectos del entorno vivo, físico y su relación con la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Teniendo en cuenta, que el área de ciencias involucra procesos biológicos, físicos y químicos que
se presentan en un entorno y se relacionan directamente con lo vivo, la metodología del área
tiene en cuenta el método inductivo y deductivo, que nos posibilita abordar una temática “de lo
particular a lo general, o de lo general a lo particular”, desencadenando procesos argumentativos,
analíticos e investigativos en los estudiantes, que además permiten llevar simultáneamente los
métodos empleados en ciencias.
Para que esta metodología sea efectiva para las metas anteriormente mencionadas se requiere
que tanto el maestro como el estudiante incluyan en su diario vivir, explicaciones catedráticas que
contengan material gráfico de carácter audiovisual y prácticas de laboratorio.

La metodología se debe orientar hacia una participación activa, en donde se les ofrezca a los
estudiantes un ambiente de confianza, en el cual se puedan expresar sin ningún tipo de represión
de manera que interpreten la importancia que tiene el desarrollar debates de carácter científico
en el cual existan varios puntos de vista, esta es una estrategia útil para incentivar el interés por la
investigación en ciencias y el desarrollo de análisis propios en los estudiantes.
Competencias y desempeños
Las competencias son un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un
ámbito determinado. Incluyen cuatro elementos esenciales:
 Características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de

carácter, conceptos de uno mismo.
 Ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.
 Características subyacentes a la persona que funcionan como un todo inseparable, y es
superior y diferente a la suma de atributos individuales.
 Logran resultados en diferentes contextos.
Definición de competencia
Competencia es la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos.
La competencia en la resolución de problemas

La resolución de problemas necesita de un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, y
también de la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para
intervenir en ella. La competencia implica el actuar reflexivo, la movilización de recursos tanto
internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemáticas; y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia suma compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. En la
competencia identificamos un conjunto de elementos o componentes, como se muestra en la
imagen3:
3
Las 9 competencias docentes/https://julioj14.blogspot.com/2017/03/las-nueve-competencias-
docentes.html


Las nueve competencias de los docentes

 http://politecnico.edu.co/responsive/files/Plan_de_area_lengua_castellana_2020_compr
essed.pdf
Procesos evaluativos
Tanto en el Manual de Convivencia como en el presente proyecto se define el sistema general de
evaluación, el cual se implementará sin ninguna discriminación a todos los estudiantes que
integren la comunidad educativa.
Criterios de la evaluación
 Según la ley 115 general de educación en su artículo 9 define: “el alumno es el centro del
proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral”
 En el decreto 1290 artículo 1 se establece que la evaluación de los aprendizajes realizadas
en los centros educativos de educación básica y media debe ser un proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
 La evolución tanto en preescolar como en la básica primaria debe ser un proceso
formativo y valorativo que además sea sistemático, flexible y participativo donde se
exprese de manera cualitativa y cuantitativa donde se evidencie un juicio que permia
evidenciar el logro de los desempeños señalados en el plan de estudios.
Preescolar
Para los tres grados que conforman el área de preescolar, los niveles de desempeño que se
establecen se enrutan con el desarrollo de las dimensiones propuestas de la siguiente manera:
Desempeños Nivel
Bajo Dificultad y
sugerencia
Básico Fortaleza, dificultad
y sugerencia
Alto Fortaleza y
sugerencia
Superior Fortaleza
Primaria
Para los 5 cursos que conforman la básica primaria, el sistema de evaluación se estandarizara en
los siguientes niveles de desempeño de 1.0 a 5.0:
Desempeños Rango
Bajo 1.0 – 2.9

Básico 3.0 – 3.9
Alto 4.0 – 4.5
Superior 4.6 -5.0
Definición de aprobación o reprobación de cada asignatura
Se establece los siguientes parámetros para la obtención de la nota final tanto de cada asignatura
como de la parte convivencial:
 Un estudiante reprueba un desempeño al obtener una calificación de 1.0 a 2.9

 Cada periodo académico tendrá una evaluación de desempeño que se realizará al final del
mismo con un porcentaje de 25% en la nota final de cada asignatura.
 Al finalizar cada periodo el estudiante debe darse una nota de autoevaluación que
corresponderá al 5% de la nota final de cada asignatura.
 El docente encargado de cada asignatura deberá dar al estudiante una nota de
coevaluación al finalizar cada periodo la cual corresponderá al 5% de la nota final de la
asignatura y donde tendrá en cuenta la participación, asistencia y parámetros
convivenciales.
 El 65% de la nota final restante de cada asignatura será evaluada por le docente en el
transcurso del periodo por medio e instrumentos de verificación los cuales deben estar
consignados en la planeación periódica
 Se considera que un estudiante aprobó una asignatura cuando en la suma del 100% de la
nota (65% +25% + 5%+5%) obtiene un desempeño básico, alto o superior; es decir, entre
el rango de 3.0 a 5.0
 Se considera que un estudiante reprobó una asignatura cuando en la suma del 100% de la
nota (65% +25% + 5%+5%) obtiene un desempeño bajo, es decir, entre el rango de 1.0 a
2.9
Proceso de recuperación
Cuando un estudiante reprueba una o más asignaturas como esta consignado en el Manual de
Convivencia, por ley cuenta con el beneficio de recuperación periódica y final. Este proceso de
llevará a cabo de la siguiente manera:
 Recuperación periódica: todo estudiante tiene el derecho a recuperar todas las

asignaturas reprobadas en el periodo, presentando una evaluación de recuperación
UNICAMENTE en las fechas y horarios establecidos por el cronograma institucional. La cual
se calificará utilizando el mismo rango de evaluación de 1.0 a 5.0; aprueba al obtener 3.0 o
más.
 Recuperación final: todo estudiante tiene derecho a recuperar hasta 3 asignaturas básicas
de intensidad alta y una de intensidad baja al finalizar el año escolar.
 Reprogramación de recuperaciones: un estudiante que no presente la recuperación en el
horario y fecha establecida solo se le podrá reprogramar si cuenta con una excusa medica
o calamidad domestica justificable.

 Perdida de año escolar: si al finalizar el año escolar un estudiante tiene más de 3
asignaturas básicas de alta intensidad pierde el derecho a recuperar y deberá volver a
cursar el grado en el año inmediatamente siguiente en la institución por lo cual se le
garantizará el cupo hasta por dos veces en el mismo grado.
Procesos evaluativos por periodo
Evaluación periódica 25%

Autoevaluación y coevaluación 10%
Cognitivo (actividades en clase, 65%
tareas, trabajos, etc.)
Descriptores de desempeños
Grado preescolar
Primer periodo
Primer periodo-grado preescolar
Superior Alto Básico Bajo
Demuestra Demuestra Demuestra Presenta dificultad
desarrollo en todas desarrollo en algunas desarrollo en algunas para el
las actividades y actividades y actividades y desarrollo de las
competencias competencias competencias actividades y
establecidos en las establecidos en las establecidas en las competencias
dimensiones y dimensiones y dimensiones y establecidas en las
propuestos para el propuestos para el propuestos para el dimensiones y
primer periodo en primer periodo en primer periodo en propuestos para el
grado preescolar. grado preescolar. Se grado preescolar. Sin primer periodo en
siguiere actividades embargo, fue grado preescolar. Se
de afianzamiento. necesario apoyo de realiza seguimiento al
actividades de aprendizaje apoyado
nivelación, se sugiere de actividades de
alguna actividad de refuerzo y nivelación,
afianzamiento. se sugiere actividades
de afianzamiento.
Segundo periodo
Segundo periodo-grado preescolar

segundo periodo en segundo periodo en segundo periodo en propuestos para el
grado preescolar. grado preescolar. Se grado preescolar. Sin segundo periodo en
de afianzamiento.
Tercer periodo
Tercer periodo-grado preescolar
tercer periodo en tercer periodo en tercer periodo en propuestos para el
grado preescolar. grado preescolar. Se grado preescolar. Sin tercer periodo en
de afianzamiento.
Grado primero
Primer periodo
Primer periodo-grado primero
las actividades y actividades y de las actividades y desarrollo de las
competencias competencias actividades y actividades y
cognitivas, cognitivas, competencias actividades y
comunicativas y comunicativas y cognitivas, competencias
corporales corporales comunicativas y cognitivas,

propuestos en los propuestos en los corporales comunicativas y
aprendizajes para el aprendizajes para el propuestos en los corporales
primer periodo en primer periodo en aprendizajes para el propuestos en los
grado primero. grado primero. Sin segundo periodo en aprendizajes para el
embargo, se sugiere grado primero. Sin segundo periodo en
alguna actividad de embargo, fue grado primero. Se
afianzamiento. necesario apoyo de realiza seguimiento al
afianzamiento se sugiere actividades
de afianzamiento.
Segundo periodo
Segundo periodo-grado primero
actividades y competencias competencias actividades y
competencias actividades y actividades y competencias
cognitivas, competencias competencias actividades y
comunicativas y cognitivas, cognitivas, competencias
corporales comunicativas y comunicativas y cognitivas,
propuestos en los corporales corporales comunicativas y
aprendizajes para el propuestos en los propuestos en los corporales
segundo periodo en aprendizajes para el aprendizajes para el propuestos en los
grado primero. segundo periodo en segundo periodo en aprendizajes para el
grado primero. Sin grado primero. Sin segundo periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado primero. Se
alguna actividad de necesario apoyo de realiza seguimiento al
afianzamiento. actividades de aprendizaje apoyado
de afianzamiento.
Tercer periodo
Tercer periodo-grado primero

actividades y actividades y actividades y competencias
cognitivas, cognitivas, cognitivas, competencias
comunicativas y comunicativas y comunicativas y cognitivas,
corporales corporales corporales comunicativas y
propuestos en los propuestos en los propuestos en los corporales
aprendizajes para el aprendizajes para el aprendizajes para el propuestos en los
tercer periodo en tercer periodo en tercer periodo en aprendizajes para el
grado primero. grado primero. Sin grado primero. Sin tercer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado primero. Se
de afianzamiento.
Grado segundo
Primer periodo
Primer periodo-grado segundo
primer periodo en primer periodo en primer periodo en aprendizajes para el
grado segundo. grado segundo. Sin grado segundo. Sin primer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado segundo. Se
alguna actividad de apoyo y nivelación, se
afianzamiento. sugiere actividades de
afianzamiento.

Segundo periodo
Segundo periodo-grado segundo
segundo periodo en segundo periodo en segundo periodo en aprendizajes para el
grado segundo. grado segundo. Sin grado segundo. Sin segundo periodo en
afianzamiento.
Tercer periodo
Tercer periodo-grado segundo
grado segundo. grado segundo. Sin grado segundo. Sin tercer periodo en

afianzamiento.

Grado tercero
Primer periodo
Primer periodo-grado tercero
grado tercero. grado tercero. Sin grado tercer. Sin primer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado tercer. Se
afianzamiento.
Segundo periodo
Segundo periodo-grado tercero
grado tercero. grado tercero. Sin grado tercer. Sin segundo periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado tercero. Se

afianzamiento.
Tercer periodo
Tercer periodo-grado tercero
grado tercero. grado tercero. Sin grado tercer. Sin tercer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado tercero. Se
afianzamiento.
Grado cuarto
Primer periodo
Primer periodo-grado cuarto

grado cuarto. grado cuarto. Sin grado cuarto. Sin primer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado cuarto. Se
afianzamiento.
Segundo periodo
Segundo periodo-grado cuarto
grado cuarto. grado cuarto. Sin grado cuarto. Sin segundo periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado cuarto. Se
afianzamiento.

Tercer periodo
Tercer periodo-grado cuarto
grado cuarto. grado cuarto. Sin grado cuarto. Sin primer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado tercer. Se
afianzamiento.
Grado quinto
Primer periodo
Primer periodo-grado quinto
grado quinto. grado quinto. Sin grado quinto. Sin primer periodo en
embargo, se sugiere embargo, fue grado quinto. Se

afianzamiento.
Segundo periodo
Segundo periodo-grado quinto
grado quinto. grado quinto. Sin grado quinto. Sin segundo periodo en
afianzamiento.
Tercer periodo
Tercer periodo-grado quinto
grado quinto. grado quinto. Sin grado quinto. Sin tercer periodo en

afianzamiento.
Malla curricular
La construcción de la malla curricular se obtiene a partir de las competencias establecidas en el
área de ciencias naturales y educación ambiental desde el MEN y con el apoyo de los lineamientos
curriculares y los DRECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE. Se anexa en otro archivo.

BIBLIOGRAFRIA
 Estándares básicos de competencias en ciencias naturales.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-116042.html?_noredirect=1
 Lineamientos curriculares en el área de Ciencias Naturales
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-89869_archivo_pdf5.pdf
 Derechos básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf
 Proyecto educativo institucional colegio GIMNASIO PEDAGÓGICO EL MUNDO DE LAS
LETRAS
 SIE del colegio GIMNASIO PEDAGÓGICO EL MUNDO DE LAS LETRAS

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Gimnasio Pedagógico El Mundo de las Letras

Ciencias naturales y educación

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Modelo pedagógico del área............................................................................................................22

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Nombre del área:

Jefe de área Angie Delgado

Asignaturas que acompañan el área con su respectiva intensidad horaria:

Asignatura Grado Intensidad horaria Intensidad

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Objetivos y metas de aprendizaje

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

 Construir criterios claros de ejecución como de evaluación lo cual permita evidenciar el

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Ley general de educación

“es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Objetivos generales de la educación básica

 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Objetivos específicos de la educación básica primaria

 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Estándares básicos de Ciencias naturales

“…son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de

Estructura de los estándares básicos de competencias de ciencias naturales

A continuación, se nombran las competencias específicas que se ha considerado importantes para

1. Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas

2. Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,

3. Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que

4. Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

5. Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla

Explorar hechos y fenómenos.

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Factores, estándares y subprocesos

Secuencia de los estándares:

Especificación de estándares por grado

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales

El Ministerio de Educación Nacional construye con el apoyo interdisciplinario e

“Educamos con amor y sabiduría para un futuro más integro y feliz”

Sentido pedagógico de los lineamientos2

Se proponen desde el MEN el documento “Lineamientos curriculares para el área de

Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y

El documento está estructurado en tres grandes partes:

3. La Tercera Parte muestra un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño