RAE Teorías del Aprendizaje

Estudiante:

Rosa Helena Camacho Barajas

Docente:

Francisco Conejo Carrasco

Corporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO

Facultad Educación Programa virtual y a distancia

Teorías y estilos de aprendizaje- Maestría de educación - sem.1

Pore- Casanare

2020
 Actividad No 1. Formato para diligenciar.

Ficha Resumen Analítico Especializado (RAE).

Ficha No 1 (definición de aprendizaje).

Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 1 Introducción al estudio del aprendizaje.
Concepto resumido Definición de Aprendizaje.
CITA TEXTUAL
Primera cita: “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad

de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de

experiencia.” (Shuell, 1986, como se citó en Schunk, 2012, p.3).

Segunda cita: Schunk ( 2012) “La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer

algo de manera diferente. Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es

inferencial. No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus

productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la gente dice, escribe

y realiza.” (p.4).

Tercera cita: Schunk (2012) “Aprender implica construir y modificar nuestro

conocimiento, así como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y

conductas. Las personas aprenden habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y

sociales, las cuales pueden adoptar muchas formas.” (p.2).

PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: el aprendizaje es un proceso de adquisición de información constante

“en la conducta o capacidad”, según señala Schunk (2012). que se retiene y almacena,

este se obtiene con la práctica y con experiencias significativas, (p.3), aprender es el

proceso de formar experiencias y adáptalas al entorno donde se vive.

Segunda paráfrasis: Para los seres humanos aprender se puede visualizar como la
transformación de conductas y manejo de capacidades desconocidas, se aprende cuando

obtenemos resultados de una práctica constante. se evalúa de acuerdo (Schunk, 2012) con

lo que las personas puedan expresar de forma oral, escrita y con su accionar (p.4).

Tercera paráfrasis: “Aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento, así

como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas

aprenden habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, las cuales pueden

adoptar muchas formas

Con otra forma de ver la transición de la vida, según (Schunk, 2012) aprender se

convierte en la construcción y modificación del conocimiento del entorno, es decir su

medio social, cultural y académico, por ello los individuos desarrollan habilidades

cognitivas, lingüísticas motoras y sociales. (p,2), de acuerdo con su contexto, sus

costumbres y necesidades.

Ficha No 2 (Racionalismo).
Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 1 Introducción al estudio del aprendizaje.
Concepto resumido Racionalismo.
CITA TEXTUAL
Primera cita: “El racionalismo se refiere a la idea de que el conocimiento se deriva de la

razón, sin la participación de los sentidos. La diferencia entre mente y materia, que figura
de forma prominente en las perspectivas racionalistas del conocimiento humano, se

remonta a Platón, quien distinguió entre el conocimiento adquirido por medio de los

sentidos y el adquirido por la razón”. (Schunk, 2012,p.5 ).

Segunda cita: Schunk ( 2012) “el racionalismo es la doctrina que establece que el

conocimiento surge gracias a la mente. Aunque existe un mundo externo a partir del cual

la gente adquiere información sensorial, las ideas se originan del funcionamiento de la

mente.” (p.5).

Tercera cita: (Schunk, 2012 ) “La doctrina racionalista también es evidente en los

escritos del filósofo y matemático francés René Descartes (1596-1650). Descartes utilizó

la duda como método de indagación. Mediante ella, llegó a conclusiones que eran

verdades absolutas y que no estaban sujetas a duda alguna. (p.5) El hecho de poder dudar

lo llevó a considerar que la mente (el pensamiento) existe, tal como lo refleja en su

máxima “Pienso, luego existo”. Por medio del razonamiento deductivo, a partir de

premisas generales para situaciones específicas, demostró que Dios existe y concluyó que

las ideas a las que se llega gracias a la razón deben ser verdaderas.
PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: La razón es la principal protagonista en el racionalismo, pues esta

produce el conocimiento que se adquiere con la mente y que gracias a ella se construyen

las ideas. Esta afirmación surge de Platón quien explica, que el conocimiento adquirido a

traves de la razon es aquel que se reflexiona, (Schunk, 2012) que se revela

implicitamente en la mente, pues al obtener el conocimiento con los sentidos solo se

observa una perpectiva subjetiva del que lo vive, (p.5), mientras que al analizar la

informacion con el razonamiento se contruye un concepto más dado a la verdad .

Segunda paráfrasis Se denomina racionalismo a la doctrina epistemológica que sostiene

que (Schunk, 2012) “la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento”, en la

razón. Afirma que un conocimiento solo es real, cuando posee necesidad lógica y una

verdad universal. (p.5).

Tercera paráfrasis: Descartes descubrió un fundamento del conocimiento que fuera

independiente de límites y supuestos. (Schunk, 2012) Para él, conocer es partir de una

duda evidente, que se apoya en una intuición o idea a la que llega con una verdad

absoluta. (p.5). Descartes formuló tal propuesta en su postulado “pienso, luego existo”.

El razonamiento deductivo fue un aporte fundamental para el desarrollo de la teoría.

Ficha No 3 (Empirismo).
Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 1 Introducción al estudio del aprendizaje.
Concepto resumido Empirismo.
CITA TEXTUAL
Primera cita: “el empirismo sostiene que la única fuente de conocimiento es la

experiencia. Desde Aristóteles, los empiristas han afirmado que el mundo externo es la

base de las impresiones de las personas. La mayoría de los autores acepta la noción de

que los objetos o las ideas se asocian para formar estímulos complejos o patrones

mentales.” (Schunk, 2012, p.7).

Segunda cita: “En su obra Ensayo sobre el entendimiento humano (1690), Locke señaló

que no existen ideas innatas, sino que todo el conocimiento se deriva de dos tipos de

experiencias: las impresiones sensoriales del mundo externo y de la conciencia personal.

Al nacer, la mente es una tabula rasa (página en blanco). Las ideas se adquieren a partir

de las impresiones sensoriales y de las reflexiones personales acerca de esas

impresiones.” (Locke,1690, como se citó en Schunk, 2012, p.6).

Tercera cita: Schunk, (2012) “Aristóteles contribuyó a la psicología con sus principios

de asociación aplicados a la memoria. El recuerdo de un objeto o idea dispara el recuerdo

de otros objetos o ideas que se asemejan o difieren del objeto o idea original, o que

fueron experimentados en forma cercana, en tiempo o espacio, al objeto o idea original.

Cuanto más asociados estén dos objetos o ideas, mayor es la probabilidad de que el

recuerdo de uno dispare el recuerdo del otro. El concepto del aprendizaje asociativo

destaca en muchas teorías del aprendizaje.” (p.6)

PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: la teoría del empirismo tiene como base fundamental las experiencias

que el ser humano puede tener, por ello declaran que la concepción que los individuos

tiene del mundo se basa en la percepción de las experiencias que han vivido en él.

Teniendo en cuenta (Schunk, 2012) “el conocimiento de los objetos o la asociación de

ideas para la creación de estímulos o patrones mentales”. (7)

Segunda paráfrasis: Locke compara la mente del niño al nacer con una “tabula rasa” para

(Schunk, 2012) indicar que todo proviene de la experiencia. Esto nos indica que todos

nacemos sin conocimientos previos y vamos adquiriéndolos con las experiencias a lo

largo de nuestra existencia a través de los sentidos, y depende de nuestro carácter para

aprender de ellas. (p.6).

Tercera paráfrasis:  el empirismo (Schunk, 2012) se ha desarrollado en lo que conocemos

como asociacionismo, noción que ya introdujo el filósofo Aristóteles para designar el

mecanismo por el que la razón impone forma a los datos de los sentidos a fin de crear
conocimiento. (p.6). A través de la recordación o las impresiones mentales que tengan de

situaciones vividas para luego realizar una asociación de conocimientos y generar un

nuevo conocimiento.

Ficha No 4 (Estructuralismo).
Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 1 Introducción al estudio del aprendizaje.
Concepto resumido Estructuralismo.
CITA TEXTUAL
Primera cita: “Los estructuralistas creían que la conciencia humana es un área legítima de

investigación científica, por lo que estudiaron la estructura o conformación de los

procesos mentales. Postularon que la mente está compuesta de asociaciones de ideas y

que para estudiar los aspectos complejos de la mente es necesario separar esas

asociaciones en ideas individuales”. (Titchener, 1909, como se citó en Schunk, 2012,

p.8).

Segunda cita: Titchener afirmó que los científicos se basaban en la observación de los

fenómenos y que la introspección era una forma de observación. Los individuos que

participaban en estudios de introspección reportaban verbalmente sus experiencias

inmediatas después de ser expuestos a objetos o eventos. Por ejemplo, si se les mostraba

una mesa, debían reportar sus percepciones de su forma, tamaño, color y textura. Se les

indicaba que no debían etiquetar o reportar su conocimiento acerca del objeto o los

significados de sus percepciones.” (Titchener, 1909, como se citó en Schunk, 2012, p.9).

Tercera cita: Schunk (2012) “Otra crítica a los estructuralistas fue que estudiaban
asociaciones de ideas, pero no decían mucho sobre cómo se adquieren tales asociaciones.

Además, no quedaba claro si la introspección era el método apropiado para estudiar

procesos mentales elevados como el razonamiento y la solución de problemas, que

quedaban eliminados de la sensación y la percepción inmediatas.” (p.9).

PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: los estudiosos del estructuralismo (Titchener, 1909), se basa en la

conciencia humana como un área fundamental para identificar procesos mentales, por

ello se realizaron varias postulaciones en las que indicaban que la mente generaba varias

Schunk,(2012) asociaciones para que surjan las ideas pero estas se tienen que dividir de

forma individual para tener aspectos más complejos de la capacidad metal del individuo.

(p.8).

Segunda paráfrasis: para Titchener (1909). La conciencia en un momento determinado,

entendiendo aquellas como los sentimientos, las ideas y los impulsos experimentados

durante toda la vida. (Schunk, 2012) el estructuralismo “se basó en la introspección

(observación de uno mismo, de la conciencia y de los propios sentimientos). creando

informes de cada percepción que los individuos obtenían al estar siendo objeto de

estudio”. (p.9).

Tercera paráfrasis: Schunk (2012) la crítica hacia el estudio de casos por parte del

estructuralismo era inminente por la falta de método científico y veracidad a la hora de

realizar las asociaciones con las ideas y el método de introspección, ya que surgía la duda

si era el método adecuado para estudiar proceso metales complejos, como la resolución

de problemas y razonamientos pues estos están alejados de las percepciones o

sensaciones sensoriales. (p.9)

Ficha No 5 (Funcionalismo).
Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 1 Introducción al estudio del aprendizaje.
Concepto resumido Funcionalismo.
CITA TEXTUAL
Primera cita: El funcionalismo sostiene que los procesos mentales y las conductas de los

organismos vivos les ayudan a adaptarse a su entorno (Heidbreder, 1933, como se citó en

Schunk, 2012).

Segunda cita: Schunk (2012) “Los factores funcionales eran las estructuras corporales, la

conciencia y los procesos cognitivos, tales como pensar, sentir y juzgar. Los

funcionalistas se interesaron en la forma en que operan los procesos mentales, en lo que

llevan a cabo y en cómo varían de acuerdo con las condiciones ambientales. Además,

consideraban que la mente y el cuerpo interactúan, en lugar de tener una existencia

separada” (p.10).

Tercera cita: “James (1890) postuló que la conciencia es un proceso continuo en lugar de

un conjunto de partes discretas de información. El “flujo de pensamiento” cambia a

medida que las experiencias se modifican. “A partir del mismo día en que nacemos

nuestra conciencia produce una abundante multiplicidad de objetos y relaciones, y las

que denominamos sensaciones simples son el resultado de la atención discriminativa, a

menudo impulsada a un grado muy alto” (vol. I, p. 224). James consideró que el

propósito de la conciencia es el de adaptar a los individuos a su entorno”. (James 1890,

como se citó en Schunk, 2012, p.9)

PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: El funcionamiento, (Schunk, 2012) muestra un particular interés por

conocer el porqué de los procesos mentales, empiezan a preocuparse por la motivación.

Es decir, se preocupan por conocer aquello que nos impulsa a movernos para satisfacer

nuestras necesidades y él como nos adaptamos al entorno en el que vivimos.

Segunda paráfrasis: Para esta teoría las principales funciones de estudio (Schunk, 2012)

se centraban en la corporalidad, la conciencia y cognición del ser humano, ellos se

interesaban en como los individuos se adaptaban desde su estructura interna al ambiente

lo que generaba la relación del cuerpo con la mente la cual era considerada como una

corriente que está en continuo cambio y no puede ser dividida del mismo. (p.10)

Tercera paráfrasis: James (1890), Este autor considera que la conciencia tiene como

principal objetivo o función elegir una conducta de manera que nos permita la

supervivencia y la mejor adaptación posible al entorno en el que vivimos. Estamos

continuamente realizando asociaciones, cambiando procesos de atención y realizando

diferentes operaciones mentales en un flujo que no puede detenerse. Schunk, (2012) Lo

que nos lleva desde el nacimiento a una conducta adaptativa en diferentes contextos, esto

llevó a que James se interesara e investigara de manera profunda aspectos como la

formación de hábitos. (p.9).

Ficha No 6 (Conductismo).
Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 3 Conductismo.
Concepto resumido Conductismo.
CITA TEXTUAL
Primera cita: Schunk,( 2012) “Las teorías del aprendizaje de Thorndike, Pavlov y Guthrie

tienen gran importancia histórica. Aunque todas ellas difieren, consideran el aprendizaje

como un proceso de formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Thorndike

creía que las respuestas ante los estímulos se fortalecen cuando van seguidas de

consecuencias satisfactorias. Pávlov demostró experimentalmente la manera en que se

pueden condicionar los estímulos para que produzcan respuestas mediante el

emparejamiento con otros estímulos. Guthrie planteó que una relación contigua entre un

estímulo y una respuesta establece su asociación. Aunque estas teorías ya no son viables

en su forma original, muchos de sus principios son evidentes en las perspectivas teóricas

de la actualidad. Esas teorías, y la investigación que generaron, sirvieron para establecer

a la psicología del aprendizaje como un área legítima de estudio.” (p.114).

Segunda cita: Schunk, (2012) “El condicionamiento operante (la teoría del aprendizaje

formulada por B. F. Skinner) se basa en el supuesto de que las características del

ambiente (estímulos, situaciones y eventos) funcionan como señales para responder. El

reforzamiento fortalece las respuestas y aumenta la probabilidad de que ocurran en el

futuro cuando los estímulos estén presentes. No es necesario referirse a los estados

fisiológicos o mentales subyacentes para explicar la conducta.” (p.114).

Tercera cita: Schunk, (2012) “El moldeamiento es un proceso que se utiliza para alterar

la conducta e implica reforzar aproximaciones sucesivas de la conducta deseada hasta

lograr la forma deseada o la frecuencia de ocurrencia esperada. Las conductas complejas

se forman encadenando conductas simples en contingencias sucesivas de tres términos.

Los programas de modificación conductual se han aplicado en diversos contextos para

fomentar las conductas adaptativas. La autorregulación es el proceso de lograr que las

propias conductas estén bajo el control de estímulos y reforzamientos elegidos por uno

mismo” (p.114).
PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: Las primeras teorías del aprendizaje (Schunk, 2012) , tiene diversos
representante entre ellos encontramos tres grandes precursores como lo son Thorndike,

Pávlov y Guthrie, los cuales utilizan el estímulo- respuesta siendo este un resultado de

interacción entre el individuo y el medio como un indicio del proceso del aprendizaje ;

cada uno fue aportando su grano de arena, Thorndike formuló su denominada “ley del

efecto” (los efectos del premio y el castigo) y los principios del refuerzo (se aprende

aquella acción cuyo resultado es más satisfactorio), que aplicó al desarrollo de técnicas

especiales. Pávlov este explica que una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a

partir de la asociación a una respuesta ya conocida (un reflejo innato). Y por último

Guthrie, quien afirma que se debe dar una conexión o asociación entre el estímulo

-respuesta. (Schunk, 2012) Es importante recalcar que estas teorías conformaron un

cuerpo de conocimiento que sirvió como base para consolidar el estudio de la psicología

del aprendizaje. (P.114)

Segunda paráfrasis: El condicionamiento operante, (Schunk, 2012) desarrollado a partir

de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo, la cual explica que las

acciones intencionales tienen un efecto en el ambiente que nos rodea, Al emplear estos

principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado. muestran el

proceso del refuerzo positivo que fortalece una conducta proporcionando una

consecuencia que el individuo considera recompensante realizar otra vez la acción que

estimula respuesta. (p.114).

Tercera paráfrasis: El modelamiento como su nombre lo indica (Schunk, 2012) es un

proceso adaptativo para modificar comportamientos o conductas, lo que busca es realizar

acciones paulatinas y constantes de la conducta que se desea obtener , a través de

esfuerzo y constantes estímulos, para la modificación de conductas complejas se debe

comenzar por las simples .(p.114)otro proceso importante en el conductismo es la

autorregulación, el cual permite controlar los estímulos y reforzamientos elegidos por

uno mismo.

Ficha No 7 (Teoría cognoscitiva social).

Autor Schunk, Dale H.
Título documento Teorías del Aprendizaje, una perspectiva educativa.
Año 2012.
Lugar de impresión México.
Editorial Pearson.
Capítulo 4 Teoría cognoscitiva social.
Concepto resumido Teoría cognoscitiva social.
CITA TEXTUAL
Primera cita: Schunk,(2012) “La teoría cognoscitiva social, que destaca la idea de que

gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno social. Al observar a los demás,

las personas adquieren conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y

actitudes. Los individuos también aprenden la utilidad e idoneidad de las conductas y las

consecuencias de las conductas modeladas a partir de la observación de modelos, y

actúan de acuerdo con las capacidades que consideran tener y conforme a los resultados

esperados de sus acciones.” (p.118).

Segunda cita: “Existe una gran cantidad de trabajo histórico sobre la imitación, pero esas

perspectivas no captan plenamente el alcance y la influencia de los procesos de

modelamiento. Bandura y sus colaboradores han demostrado que el modelamiento

amplía de manera importante el rango y la tasa de aprendizaje. Se destacan los efectos

del modelamiento vicario: inhibición y desinhibición, facilitación de respuesta y

aprendizaje por observación. El aprendizaje por observación a través del modelamiento

incrementa la tasa de aprendizaje, así como la cantidad de conocimiento adquirido. Los

subprocesos del aprendizaje por observación son la atención, la retención, la producción

y la motivación” (. Schunk,2012 p.160).

Tercera cita: “Schunk (2012) la teoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el

desempeño son procesos diferentes. Aunque gran parte del aprendizaje se produce

mediante el hacer, aprendemos muchas cosas a través de la observación. El aplicar

alguna vez lo que aprendemos depende de factores como nuestra motivación, interés,

incentivos para actuar, necesidad percibida, estado físico, presiones sociales y tipos de

actividades en las que somos competentes. El reforzamiento, o la creencia de que pronto

aparecerá, afectan el desempeño más que el aprendizaje.” (p.122).

PARÁFRASIS
Primera paráfrasis: según (Schunk, 2012)en la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje

humano ocurre gran parte en el entorno social , el cual se da a través de la observación,

la imitación y la premura de que aun que aprendamos un comportamiento este no pueda

cambiar nuestro actuar, los individuos adquirimos conductas de acuerdo con lo expuesto

en nuestro entorno o estereotipos en los que se desenvuelva, y todo para cumplir con los

resultados o propósitos conductuales que se requieran, teniendo claro que de lo aprendido

es correcto y como nos beneficia individualmente.(p.122)

Segunda paráfrasis: A lo largo de la historia la imitación ha sido considerado como un

medio importante de transmisión de comportamientos sociales, pero hay que decir que no
capta la verdadera esencia del aprendizaje como lo hace, (Blandura) el modelamiento en

el que a través de proceso de observación , el estudiante tiene una forma mas sencilla de

adquirir el conocimiento y aprender, lo que lleva a un incremento en el aprendizaje de los

individuos y mayor culminación de procesos, pues al tener la motivación se puede

mejorar sus habilidades de retención, atención y producción de conocimientos.

Tercera paráfrasis: es importante tener claro que para la teoría cognoscitiva social

(Schunk, 2012) es diferente el desempeño y el aprendizaje, ya que el desempeño es el

calificativo a cumplir y el aprendizaje es lo que adquiero , al igual que se deduce que se

aprende más haciendo también se destaca que con la observación también se puede

aprender, la importancia de desempeñar o trabajar en lo que se aprende depende

únicamente de la motivación intensiones y actividades que esté preparado para realizar.

Este se basa en que las personas pueden desarrollar su capacidad al proponerse metas,

autoevaluarse y manejar la autosuficiencia como habilidad para mejorar. (p.122).

Conclusiones

Los aportes de las corriente filosóficas y psicológicas son múltiples, desde el aprendizaje

conductual hasta el aprendizaje por imitación. Las corrientes filosóficas han servido como base

para crear las teorías de aprendizaje, (Schunk, 2012) a lo largo de la historia de la educación han

surgidos diferentes modelos educativos como lo son el empirismo, el conductismo y el

cognoscitivismo social, entre otros; todos estos a su manera han dejado un camino para que el ser

humano lo recorra en el afán de conocer el mundo que lo rodea y dar respuesta a sus dilemas y

necesidades de conocimiento.

De acuerdo con las corrientes filosóficas el individuo puede aprender a través de sus experiencias

sensoriales(empirismo) o a través de los estímulos respuesta de las situaciones cotidiana con un

modelamiento de comportamiento(conductismo), o mejor aun a través del mundo que nos rodea

con la observación como actividad primordial, la motivación, autosuficiencia, y autoevaluación.

Al reflexionar sobre cómo ha sido la evolución del aprendizaje, se observa la marcha en teorías,

pero en la práctica muchas veces nos hemos quedado con un accionar tradicional y conductual en

la que las formas de impartir el conocimiento siguen siendo metódica y poco práctica, donde la

pregunta más importante es ¿cómo están aprendiendo los niños hoy? por imitación de conducta o

por su habilidad para razonar.

Es triste observar como las aulas de clase no han cambiado después de muchos siglos, las

corrientes de estudio siguen dando aportes pero con una gran diferencia en el contexto, en

tiempo, y los contenidos de conocimiento son totalmente diferentes, los aportes tecnológicos , la
accesibilidad al conocimiento y el empoderamiento de los pueblos a transformado el

pensamiento, pero la forma de impartir el conocimiento y de aprender se esta quedado corta y se

demuestra cada vez que se realizan, las pruebas o exámenes ya que demuestran que los

estudiantes no ponen en practica lo que aprende , no pueden razonar, hacer una lectura crítica o

reflexiva.

Hoy tengo la premura de buscar en mi quehacer para respuesta a la pregunta de ¿cómo aprenden

ahora en mi tiempo los estudiantes? como lograr su aprensión a los conocimientos y que teoría

puedo utilizar para ello. Gracias a este trabajo puede intentar construir un nuevo concepto

utilizando lo que ya se ha construido.

Bibliografía
(s.f.).

Schunk, D. H. (2012). Teorias del Aprendizaje. Una Perspectiva educativa. Mexico: Pearson

educación.