Volumen 68

Número, 4
2016

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA

UNA REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SOBRE
AUTOEFICACIA Y TEORÍA COGNITIVO SOCIAL EN
HISPANOAMÉRICA
A review of educational research on self-efficacy and Social
Cognitive Theory in Hispanic America

YADIRA CASAS MORENO Y ÁNGELES BLANCO-BLANCO

Universidad Complutense de Madrid

DOI: 10.13042/Bordon.2016.44637
Fecha de recepción: 05/02/2016 • Fecha de aceptación: 30/05/2016
Autora de contacto / Corresponding Author: Yadira Casas Moreno. Email: ycasas@ucm.es
Fecha de publicación online: 07/07/2016

INTRODUCCIÓN. La investigación educativa sobre el constructo autoeficacia y la Teoría Cogni-

tivo Social ha sido muy abundante en las tres últimas décadas. Los resultados obtenidos en sus
distintas líneas de trabajo han sido sintetizados en revisiones tanto cualitativas como cuantitati-
vas, pero considerando principalmente la producción científica de origen anglosajón publicada
en inglés. En el contexto de estos antecedentes, este estudio pretende revisar la investigación
realizada sobre esta área en Hispanoamérica, con el fin de determinar la existencia, el volumen y
la naturaleza de los estudios empíricos desarrollados e identificar líneas de investigación futuras.
MÉTODO. Se llevó a cabo una revisión de la investigación publicada a partir de una búsqueda
sistemática en las bases de datos SciELO, RedALyC, Scopus y Dialnet Plus. Se identificaron 58
estudios empíricos que cubrieron los criterios de inclusión fijados previamente. Todos ellos
fueron caracterizados atendiendo a su área temática, tipo de estudio y diseño metodológico,
muestras, variables y medidas sociocognitivas y técnicas de análisis. RESULTADOS. Se pone de
manifiesto la existencia en la región de trabajos en todas las líneas clásicas de investigación en
la Teoría Cognitivo Social, si bien con un grado de desarrollo dispar. Se muestra un predominio
claro de los trabajos en el área de la autoeficacia, el rendimiento y la motivación (46%), seguido
de los estudios de corte psicométrico (28%), los estudios en el área de la autoeficacia docente
(17%) y los trabajos sobre autoeficacia vocacional y SCCT (9%). DISCUSIÓN. A partir de los
resultados obtenidos se presenta un diagnóstico general del estado de la investigación empírica
sobre autoeficacia y la Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica, hasta ahora no disponible.
Este nuevo conocimiento sistematizado ha permitido identificar, entre otros aspectos, ámbitos
de investigación concretos necesitados de desarrollo en la región a partir de una amplia base de
evidencia.

Palabras clave: Autoeficacia, Revisión de la literatura, Investigación educativa, Hispanoameri-

canos.

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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco
Introducción
La Teoría Cognitivo Social (Bandura, 1977,
1986) ha tenido una aplicación notable en el
contexto educativo, donde la investigación se
ha referido principalmente a tres ámbitos (Paja-
res, 1996): el representado por el análisis de las
creencias de autoeficacia de los profesores (tea-
cher self-efficacy); el ocupado de la autoeficacia
de los estudiantes en cuanto factor asociado al
rendimiento y la motivación del aprendizaje;
y aquel que se interesa por la influencia de los
constructos sociocognitivos autorreferentes (con
la autoeficacia en el centro) sobre el desarrollo
de la carrera académico-profesional, lo que
ha dado lugar específicamente a la denominada
Teoría Cognitivo Social del desarrollo de la ca-
rrera (SCCT, por sus siglas en inglés; Lent,
Brown y Hackett, 1994). Cada una de estas tres
líneas de trabajo ha generado una investigación
empírica ciertamente abundante en los últimos
30 años, y se cuenta ya con revisiones y síntesis
tanto cualitativas como meta-analíticas que,
globalmente, han venido aportado evidencia
positiva sobre el valor predictivo y explicativo
de la autoeficacia en el contexto educativo y so-
bre las hipótesis generadas en el contexto de la
teoría sobre otros constructos sociocognitivos.
En la tabla 1 puede verse el notable número de
revisiones cuantitativas llevadas a cabo sobre
este ámbito clasificadas por área.
Este conjunto de estudios ha permitido tener
una visión integrada de las características, los
Tabla 1. Revisiones de la investigación educativa sobre autoeficacia y la Teoría Cognitivo Social
Área
Autoeficacia docente
Autoeficacia, rendimiento, motivación
Autoeficacia vocacional y SCCT
28 • Bordón 68 (4), 2016, 27-47, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577
hallazgos y las limitaciones de la producción cien-
tífica generada desde la Teoría Cognitivo Social,
así como ir definiendo líneas de trabajo necesita-
das de mayor desarrollo. Sin embargo, dado el ori-
gen de la propuesta, las revisiones existentes se
han llevado a cabo principalmente sobre la pro-
ducción científica de procedencia anglosajona pu-
blicada en inglés. Resulta, por lo tanto, más difícil
tener una visión de conjunto sobre el grado de
adopción y desarrollo de este campo de investiga-
ción en otros contextos culturales, lo que consti-
tuye un paso necesario para valorar sus resultados
y comprobar la generalidad de la teoría cuando se
trasponen hipótesis y hallazgos.
En lo que se refiere más específicamente a la
investigación producida en español o en países
de habla hispana, no parece contarse con estu-
dios de revisión.
En el marco de estos antecedentes, el presente
trabajo tiene como objetivo general examinar la
producción científica sobre la autoeficacia y la
Teoría Cognitivo Social en el ámbito latinoame-
ricano de habla hispana. Esta acotación del ám-
bito de la revisión obedece a la intención de cen-
trar el objeto del análisis lo suficiente para poder
hacer un estudio descriptivo y panorámico pero
con la suficiente profundidad, a la vez que refe-
rido a la investigación en una región con enti-
dad cultural propia. Particularmente se tratará
de determinar la existencia, el volumen y la na-
turaleza de posibles estudios empíricos en los
tres ámbitos temáticos citados anteriormente:
Autor (año)
Klasen y Tze (2014), Chesnut y Burley (2015)
Multon, Brown y Lent (1991), Valentine, DuBois y Cooper
(2004), Robbins et al. (2004), Brown et al. (2008), Dinther,
Dochy y Segers (2011), Huang (2013), Honicke y Broadbent
(2016)
Lent, Brown y Hackett (1994), Rottinghaus, Larson y Borgen
(2003), Sheu et al. (2010)
 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica
autoeficacia docente; autoeficacia, rendimiento
y motivación; y autoeficacia vocacional y SCCT.
Se trata así de elaborar un mapa general de la
investigación en este campo que permita valo-
rar globalmente la producción científica publi-
cada e identificar líneas de trabajo necesitadas
de desarrollo.
Método
La revisión se llevó a cabo a partir de la consul-
ta sistemática de las bases de datos bibliográ-
ficas y las hemerotecas virtuales de revistas
científicas consideradas más importantes en el
ámbito geográfico de América Latina. Se inclu-
yeron SciELO, RedALyC y Scopus, considera-
das centrales y complementarias, habida cuenta
de que cada una de ellas representa parcialmen-
te la producción científica publicada en las re-
vistas de la región (Miguel, 2011). A ellas se
añadió Dialnet Plus (versión avanzada de Dial-
net), referente clave dentro del ámbito de inves-
tigación de habla hispana en ciencias humanas
y sociales.
Los criterios generales aplicados en la búsqueda
fueron:
• Área geográfica: producción científica ori-
ginada en países de América Latina con el
español como lengua principal e indexada
como tal en las bases de datos de referen-
cia en el campo país o equivalente.
• Tipo de documento: artículo de investiga-
ción.
• Fecha de publicación: 2000-2014.
• Idioma: español o inglés.
En todas las búsquedas se empleó como térmi-
no básico la palabra autoeficacia. En la base de
datos Scopus se acompañó del término educa-
tion y se hizo además una segunda búsqueda
con su traducción al inglés (self efficacy).
En RedALyC se empleó la opción búsqueda
avanzada y se seleccionaron en el campo
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disciplina Educación y Psicología por separado
y sucesivamente. En SciELO se seleccionó la
opción de metodología integrada y se seleccio-
naron todas las áreas temáticas con excepción
de Ciencias de la Salud. En Dialnet Plus se se-
leccionó en el campo materias, Psicología, Edu-
cación y Ciencias Sociales. En Scopus se selec-
cionaron como áreas temáticas Social Science
y Psychology.
De modo complementario, en la base de datos
Scopus se realizaron dos consultas adicionales
con términos más específicos y en inglés, aun-
que conservando el resto de los parámetros des-
critos. Se introdujeron los términos Social Cog-
nitive Career Theory y Teacher Self efficacy. La
segunda consulta no ofreció resultados nuevos
sobre los ya obtenidos. La primera consulta
descrita sí identificó documentos no incluidos
que se añadieron al conjunto inicial.
El número y distribución de artículos identifi-
cados como resultado del total de las consultas
descritas pueden verse en la tabla 2. Sobre di-
cho conjunto se aplicaron los siguientes crite-
rios adicionales de inclusión:
• Trabajo de investigación empírica, de en-
foque cuantitativo, cualitativo o mixto.
• Investigación de naturaleza claramente
psicopedagógica.
• Papel no marginal en el estudio del cons-
tructo autoeficacia u otras variables so-
ciocognitivas.
La aplicación de los criterios anteriores fue
llevada a cabo de forma independiente por
las dos investigadoras, que consensuaron los
pocos casos en los que hubo discrepancia
(coeficiente de acuerdo kappa de Cohen (k)
igual a .92). El resultado fue la identificación
de un total de 58 artículos distintos que cum-
plían los criterios de inclusión descritos1.
Aunque el 60% de los artículos están presen-
tes en una sola base de datos, lo que justifica
la selección de todas ellas en este estudio, el
nivel de solapamiento entre las mismas es
Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

considerable. Así, el 21% de los mismos se Resultados

haya incluido en dos de las bases usadas y el
19% en tres. La distribución por base de da- Características generales de los estudios
tos de dichos artículos puede verse también
en la tabla 2. En el anexo se reproduce la re- El 90% de los trabajos incluidos en la revisión
lación completa de los trabajos, numerados están publicados en español. Por lo que se refiere
para su identificación a lo largo del texto. a su origen geográfico, la producción científica
se concentra en seis países de la región: Argenti-
Tabla 2. Distribución de artículos revisados por na, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela
base de datos y término principal de búsqueda (ver gráfico 1) y casi el 59% de la misma en Mé-
xico (36%) y Argentina (22%).
Artículos Artículos
Base de datos En el periodo de 15 años analizado se observa
identificados seleccionados
una clara tendencia creciente en la produc-
ción científica sobre autoeficacia y la Teoría
RedALyC
123 29 Cognitivo Social (ver gráfico 2). Si en el pri-
(autoeficacia) mer quinquenio no se identificó ningún ar­­tículo
SciELO (autoeficacia) 94 31 sobre la temática, en el tercero se concentra
Dialnet Plus el 76% de los trabajos incluidos en esta revi-
51 14
(autoeficacia) sión.
Scopus (autoeficacia) 22 5
Por otro lado, los artículos han sido publicados
Scopus (self efficacy) 34 6
en un elevado número de revistas, 40 en total
Scopus (Social (ver gráfico 3), en su amplia mayoría arbitradas
Cognitive Career 5 4
Theory) (97%) y con una considerable tasa de indexa-
ción en bases de datos internacionales como
Scopus (52%) o WoS (22%).

Gráfico 1. Número de artículos por país de origen

21
Número de artículos

13

6
5
4

México Argentina Colombia Perú Chile Venezuela

País de origen

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica
Gráfico 2. Número de artículos por año de publicación
15
10
Número de artículos
5
0 0 0 0
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Análisis por área temática
Se identificó el área temática general de cada es-
tudio, considerando los tres grupos apuntados
en la introducción (autoeficacia docente; auto-
eficacia, rendimiento académico y motivación;
y autoeficacia vocacional y SCCT). A estas tres
categorías sumamos una cuarta conformada
por los trabajos primariamente centrados en el
diseño, validación o adaptación de medidas de
autoeficacia u otros constructos cognitivo so-
ciales. En ella se incluyeron los estudios cuyo
objetivo principal está circunscrito al ámbito
psicométrico. Los resultados globales obteni-
dos pueden verse en el gráfico 4. Se pone de
manifiesto la existencia de trabajos en todas las
líneas clásicas de desarrollo de la Teoría Cogni-
tivo Social, si bien con un grado de desarrollo
dispar2. Se muestra un predominio claro de los
trabajos en el área de la autoeficacia, rendi-
miento y motivación (46%), seguido de los es-
tudios de corte psicométrico (28%), los estu-
dios en el área de la autoeficacia docente (17%)
y la autoeficacia vocacional y la SCCT (9%).
Los estudios incluidos en cada categoría y algu-
nas de sus características básicas pueden verse
en las tablas 3, 4, 5 y 6.
11
9
8 8 8
5
3 3
2
1
0
Año de publicación
La investigación sobre autoeficacia docente
La investigación, limitada en número (10 estu-
dios), ha sido desarrollada sobre profesorado
de las etapas de educación infantil, primaria y
secundaria tanto en ejercicio como en forma-
ción. Son mayoritarios los trabajos de corte
estrictamente cuantitativo. Una buena parte
(estudios 4, 8, 23, 25, 26, 37) emplea la clásica
y muy usada Escala de Autoeficacia Docente
de TschannenMoran y Woolfolk (2001), aun-
que se ha aplicado también algún otro instru-
mento ya validado previamente (estudios 30,
27 y 54). Se han adoptado diseños correlaciona-
les simples (estudios 8 y 26), pero también más
sofisticados que han considerado la autoeficacia
docente como variable criterio principal en mo-
delos de regresión múltiple y en modelos causa-
les (estudios 25 y 26). Los trabajos de corte
explicativo-expostfacto han analizado igual-
mente la autoeficacia docente como variable
dependiente (estudios 23, 37, 54 y 27). Las va-
riables independientes/predictores que se
han considerado incluyen características so­­
ciodemográficas, profesionales, contextuales o
vinculadas a las características de los procesos
formativos.
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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

Gráfico 3. Número de artículos por revista fuente

Académica
Acta Colombiana de Psicología
Anales de la Psicología
Apertura
Avaliação Psicológica
Avances en Medición
Avances en Psicología Latinoamericana
Biblos
Ciencia y Trabajo
CPU-e, Revista de Investigación Educativa
Diversitas: Perspectiva en Psicología
Educación y Educadores
Education as Change
Electronic Journal of Research in Educational Psychology
Enseñanza en Investigación Psicológica
Estudios Pedagógicos
Formación Universitaria
Infancia y Aprendizaje
Interdisciplinaria
International Journal of Inclusive Education
International Journal of Psychological Research
Investigación y Postgrado
Journal of Career Assessment
Journal of Education for Teaching
Learning and Individual Differences
Perfiles Educativos
Persona
Psicología desde el Caribe
Psicoperspectiva
Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento
Revista Colombiana de Educación
Revista Colombiana de Psicología
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educación
Revista Internacional de Psicología y Educación
Revista Mexicana de Investigación Educativa
Revista Perspectiva Educacional
Salud & Sociedad
Universitas Psychologica

0 1 2 3 4 5 6

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica
Gráfico 4. Número de artículos por área temática
30
25
Número de artículos
20
15
10
10
5
0
Autoeficacia docente
motivación académica
La investigación sobre autoeficacia, rendimiento
y motivación
Este conjunto de 27 estudios puede ser organi-
zado conforme al papel concedido a la variable
autoeficacia en el diseño de la investigación.
Identificamos en primer lugar un conjunto de 15
estudios en los que se propone una investigación
correlacional/expostfacto que incluye algún
modo de autoeficacia como variable indepen-
diente o predictora de un producto educativo,
principalmente el rendimiento académico. Des-
de un punto de vista general, los resultados
obtenidos en el nivel universitario (mayorita-
rios) parecen sustentar el valor predictivo/expli-
cativo de la autoeficacia en relación con el rendi-
miento académico (véase p.ej. estudios 42, 45 o
56). También en el nivel de educación primaria
(estudios 3 y 50) y de educación secundaria (es-
tudios 11, 16, 22 y 46) se encontraron asociacio-
nes significativas entre autoeficacia y rendimien-
to. Los otros criterios considerados en este grupo
de trabajos incluyen: satisfacción académica, es-
trategias metacognitivas y disposición hacia ta-
reas tales como la realización de la tesis y la bús-
queda de ayuda en ambientes virtuales.
Solo hemos identificado un estudio experi-
mental (el 34), ocupado del análisis de los efec-
tos de la autoeficacia (concretamente de un
27
16
5
Autoeficacia, Autoficacia vocacional Diseño / Validación de
rendimiento y y SCCT medidas
Área
módulo computacional activador de la misma)
sobre el rendimiento.
En segundo lugar se identifica otro grupo general
de 11 trabajos que analizan distintos efectos sobre
la autoeficacia, como variable dependiente. En él
predominan los diseños expostfacto orientados a
analizar diferencias en algún tipo de autoeficacia
académica asociadas a variables de tipo sociode-
mográfico (estudios 7, 39, 40, 41, 53 y 57). Tam-
bién se incluyen en esta categoría trabajos correla-
cionales que usan predictores de distinta
naturaleza para explicar la autoeficacia (estudios
10 y 29) y tres estudios de corte experimental so-
bre los efectos de determinadas intervenciones
sobre la autoeficacia (estudios 28, 33 y 35).
La investigación sobre autoeficacia vocacional
y SCCT
En esta área los 5 trabajos identificados se desa-
rrollaron con muestras de alumnado argentino de
educación secundaria. Su objetivo fue determinar
mediante diseños correlacionales el papel de la
autoeficacia en las metas/intenciones de elección
de carrera (estudios 20 y 49) y evaluar el submo-
delo de rendimiento académico integrado en la
SCCT (estudios 18, 19 y 21). En el primer gru-
po citado se analizó mediante regresión múlti-
ple el valor explicativo de la autoeficacia (junto
con otros predictores) sobre las intenciones de
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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

elección de carrera. Los resultados fueron consis- de la autoeficacia académica genéricamente

tentes con los postulados de la SCCT, explicando
la autoeficacia una porción sustancial de la varian-
za del criterio (alrededor de un 20% en promedio).
El segundo grupo empleó path analysis para eva-
luar el submodelo citado con algunas variaciones y
extensiones. Globalmente los resultados también
sugirieron que la SCCT posee valor heurístico en
el contexto educativo argentino, con ajustes satis-
factorios de los modelos y un porcentaje de la va-
rianza explicada del rendimiento matemático que
osciló entre el 37% y el 58%.
La investigación psicométrica
Entre los 16 trabajos psicométricos predomi-
nan los trabajos que diseñan y analizan instru-
mentos originados en la región para la medida
considerada (5, 6,14, 43, 47, 48, 24) o relativa a
conductas académicas específicas (2, 31, 38).
Se cuenta también con algunos trabajos centra-
dos en la adaptación y validación de instrumen-
tos usados en el contexto anglosajón para medi-
das tales como las fuentes de autoeficacia (58),
la autoeficacia computacional (36, 44), la auto-
eficacia para la elección de carrera (52), expec-
tativas de resultado y metas (17) y la autoefica-
cia general (32). Los estudios emplean muestras
de estudiantes universitarios (63%) o de secun-
daria y principalmente realizan análisis ítems y
fiabilidad desde la Teoría Clásica de la medida
seguido de análisis de la estructura factorial,
mediante técnicas exclusivamente explorato-
rias (37% de los trabajos) o exploratorias y con-
firmatorias.

Tabla 3. Estudios sobre autoeficacia docente

Muestra: tipología Muestra:

Estudio Tipo de diseño Medida de la autoeficacia docente
profesorado tamaño

Mixto: cualitativo-
cuantitativo
4 En formación 152 Escala de Autoeficacia Docente
(descriptivo,
preexperimental)
Escala de Autoeficacia Docente, Escala
de Creencias de Eficacia de las NTIC
8 En ejercicio (secundaria) 112 Correlacional en la Educación, Escala de Autoeficacia
Computacional, Escala de Autoeficacia de
Enseñanza con Computadores
Cualitativo
En ejercicio, noveles
12 4 (narrativo- Entrevista episódica, bitácora
(secundaria)
biográfico)
23 En formación (infantil) 69 Expostfacto Escala de Autoeficacia Docente
25 En ejercicio (primaria) 313 Correlacional Escala de Autoeficacia Docente
En ejercicio (primaria y
26 929 Correlacional Escala de Autoeficacia Docente
secundaria)
Escala de Autoeficacia Docente para Prácticas
27 En formación 286 Expostfacto
Inclusivas
En ejercicio (Bachillerato: Cuestionario de Autoeficacia para la
30 215 Correlacional
Escuela Normal) Enseñanza
37 En formación (primaria) 111 Expostfacto Escala de Autoeficacia Docente
En formación (infantil, primaria Escala de Autoeficacia Docente para Prácticas
54 813 Expostfacto
y secundaria) Inclusivas

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica

Tabla 4. Estudios sobre autoeficacia, rendimiento y motivación

Muestra: Muestra: Tipo de Variables predictoras/

Estudio Variable criterio/dependiente
composición tamaño diseño independientes

Inteligencia emocional,
Correlacional- distrés, factores
1 Universitarios 368 Rendimiento académico
expostfacto psicosomáticos, autoeficacia
profesional, locus control
3 Primaria 350 Correlacional Autoeficacia lectora Rendimiento lector
Autoeficacia en conductas
7 Universitarios 2089 Expostfacto Género
académicas
Burnout, Engagement,
9 Universitarios 202 Correlacional Satisfacción académica
autoeficacia y rendimiento
Sexo, titulación, ansiedad,
actitud y experiencia
Autoeficacia computacional
10 Universitarios 404 Correlacional computacional
(informática)
(informática), ansiedad
hacia estadística
Autoeficacia, hábitos de
11 Secundaria 134 Correlacional Rendimiento académico
estudio
Sexo, titulación,
autoconcepto, autoeficacia Rendimiento y ansiedad
13 Universitarios 332 Expostfacto
y actitudes hacia la estadística
estadística
Orientación intrínseca Disposición para buscar ayuda en
15 Universitarios 67 Expostfacto
y autoeficacia ambientes virtuales
Autoeficacia general
16 Secundaria 120 Correlacional Rendimiento académico
y ansiedad
Personalidad, autoeficacia
22 Secundaria 339 Correlacional para las inteligencias Rendimiento académico
múltiples, intereses
Ansiedad ante los exámenes,
Programa para disminuir la
28 Universitarios 19 Experimental procastinación académica,
ansiedad
autoeficacia regulatoria
Depresión, clima social
29 Secundaria 80 Correlacional Autoeficacia y rendimiento
familiar
Ambiente computacional
(organización social del
aprendizaje: individual/
33 Primaria 50 Experimental Metas, autoeficacia, rendimiento
parejas)
Covariables: rendimiento
previo y estilo cognitivo
Módulo computacional
de intervención sobre
34 Primaria 50 Experimental autoeficacia. Covariables: Rendimiento
rendimiento previo y estilo
cognitivo

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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

Tabla 4. Estudios sobre autoeficacia, rendimiento y motivación (cont.)

Muestra: Muestra: Tipo de Variables predictoras/

Estudio Variable criterio/dependiente
composición tamaño diseño independientes

Organización social del

aprendizaje (individual,
parejas), tipo de ambiente
35 Secundaria 140 Experimental hipermedial y estilo Autoeficacia y rendimiento
cognitivo. Covariables:
autoeficacia y rendimiento
previos
Autoeficacia en conductas
39 Universitarios 1187 Expostfacto Titulación
académicas
Autoeficacia en conductas
40 Universitarios 2089 Expostfacto Titulación
académicas
Autoeficacia en conductas
41 Universitarios 902 Expostfacto Titulación académicas

Burnout (subescala de
autoeficacia para el estudio)
42 Universitarios 283 Correlacional Rendimiento académico
y estrategias de
afrontamiento
Estilos de aprendizaje y Rendimiento en foro electrónico
45 Universitarios 83 Expostfacto
autoeficacia computacional grupal
Aptitudes diferenciadas,
46 Secundaria 176 Correlacional autoeficacia, rasgos de Rendimiento académico
personalidad
Correlacional- Resiliencia, autoestima,
50 Primaria 414 Rendimiento académico
expostfacto autoeficacia
Autoeficacia, metas de
Metacognición, dominio y
51 Universitarios 766 Correlacional aprendizaje y problemas de
comprensión
concentración
Sexo, titulación, institución Autoeficacia para las inteligencias
53 Universitarios 228 Expostfacto
de procedencia múltiples
Motivación de logro,
Disposición para realización de
55 Universitarios 1077 Correlacional autoeficacia para la
tesis
realización de tesis
Estrategias metacognitivas,
motivación académica
56 Universitarios 116 Correlacional Rendimiento académico
( subescala autoeficacia
académica)
Autoconcepto, autoeficacia
57 Universitarios 691 Expostfacto Sexo, edad, titulación académica, bienestar
psicológico

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica

Tabla 5. Estudios sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social del desarrollo de la carrera (SCCT)

Muestra:
Muestra:
Estudio nivel Tipo de diseño Medida de variables sociocognitivas
tamaño
educativo

Mathematics Outcome Expectations Scale MOES (Adaptación).

18 Secundaria 543 Correlacional Mathematics Performance Goals Scale MPGS (Adaptación). Escala
de Autoeficacia Lógico Matemática LMSS
Mathematics Outcome Expectations Scale MOES (Adaptación).
19 Secundaria 277 Correlacional Mathematics Performance Goals Scale MPGS (Adaptación). Escala
de Autoeficacia Lógico Matemática LMSS
Cuestionario de Intereses Profesionales 4 CIP-4. Inventario de
20 Secundaria 268 Correlacional Autoeficacia para Inteligencias Múltiples IAMI. Cuestionario de
Intenciones de Elección de Carreras CIEC
Escala de Autoeficacia para Enseñanza Media. Escala de
21 Secundaria 288 Correlacional
Autoeficacia para el Rendimiento en Matemática
Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples Revisado.
49 Secundaria 267 Correlacional
Cuestionario de Intenciones de Elección de Carrera CIEC

Tabla 6. Estudios psicométricos

Muestra: nivel Muestra:

Estudio Medida
educativo tamaño

Escala de Autoeficacia en la solución de problemas y la

2 Universidad 589
comunicación científica
Universidad,
5 Inventario de Expectativas de Autoeficacia Académica IEAA 657
secundaria
6 Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas EACA Universidad 2.089
11 Escala de Autoeficacia en el Rendimiento Escolar Secundaria 134
14 Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas EACA Universidad 1.181
Escala de Expectativas de Resultados y Metas de Rendimiento para
17 Secundaria 420
Matemática
24 Escala de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples Revisado IAMI-R Universidad 342
Escala de Autoeficacia Percibida en el Ámbito del Trabajo en Equipo
31 Universidad 524
y Liderazgo
32 Escala de Autoeficacia General GSE Universidad 690
36 Escala de Autoeficacia Computacional CSES (informática) Secundaria 548.756
Escala de Autoeficacia Percibida en el Ámbito Sociocultural
38 Universidad 592
(conducta social, cívica e intercultural)
43 Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas EACA Universidad 1.113
44 Inventario de Autoeficacia computacional CSES (informática) Universidad 311

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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco
Tabla 6. Estudios psicométricos (cont.)
Estudio Medida
Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples en Niños
47
IAMI-N
48 Inventario de Autoeficacia para el Estudio IDAPE
52 Escala de Autoeficacia para la Elección de Carrera EAEC
Escala de Fuentes de Autoeficacia Matemática. Escala de Autoeficacia
58 Lógico-Matemática. Escala de Expectativas de Resultados en
Matemáticas
Conclusiones y discusión
De la revisión realizada, sintetizada muy some-
ramente en la tabla 7, pueden extraerse algunas
conclusiones de interés para el desarrollo de la
investigación educativa sobre autoeficacia y la
Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica.
En primer lugar cabe decir que aunque se han
identificado estudios en los tres ámbitos clási-
cos de trabajo en el área, estos son reducidos en
número y de publicación mayoritariamente re-
ciente. Parecemos estar, por tanto, ante un ám-
bito de desarrollo incipiente y de tal manera
necesitado de extensión en un sentido global.
En segundo lugar, en lo que se refiere particular-
mente a las distintas áreas, destaca lo siguiente:
• Autoeficacia docente. El número reducido
de trabajos y una cierta variabilidad me-
todológica impide aún una valoración
conjunta de los hallazgos obtenidos has-
ta la fecha. En todo caso sí se identifica
una cierta consolidación de la autoefica-
cia de los profesores como una caracte-
rística clave que debe ser fomentada en
los procesos formativos y en el desarro-
llo profesional, en cuanto afecta a su
práctica docente y a su actitud hacia el
conjunto del proceso educativo, además
de asociarse a distintos resultados de los
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Muestra: nivel Muestra:
educativo tamaño
Primaria 360
Secundaria 291
Secundaria 343
Secundaria 163
alumnos. Por tanto, todos los estudios
seleccionados se centran en la identifica-
ción y análisis de los factores que ayuden
a explicar la misma. Pero también hemos
identificado líneas de trabajo aún inédi-
tas: no se han localizado trabajos sobre
autoeficacia docente del profesorado uni-
versitario, constituyendo una línea clara
de posibles futuros trabajos.
• Autoeficacia, rendimiento y motivación.
El constructo autoeficacia y las hipóte-
sis derivadas de la Teoría Cognitivo So-
cial sobre el rendimiento parecen estar
incorporándose en los últimos años de
manera progresiva a la investigación en
la región, representando en la actuali-
dad el área de trabajo aparentemente
más desarrollada. Efectivamente en ella
hemos clasificado casi la mitad de los
trabajos identificados en esta revisión.
Como resultado de lo anterior, y aun te-
niendo presente las limitaciones de ex-
tensión y metodológicas de los estudios
revisados, se cuenta ya con una cierta
evidencia sobre el vínculo autoeficacia-
rendimiento en distintos niveles edu-
cativos (primaria, secundaria, univer-
sidad) y distintas áreas de desempeño
(rendimiento general, lector, matemá-
tico, computacional, etc.). Un indica-
dor adicional de una cierta adopción
normalizada de la teoría lo representa
 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica
el hecho de que también comienzan a
incorporarse a la investigación educa-
tiva las creencias de autoeficacia del
alumnado en cuanto resultado educati-
vo valioso en sí mismo. Esta es la asun-
ción de base en los estudios orientados
a la explicación de la autoeficacia o al
estudio de los efectos de la intervención
educativa sobre la misma.
• Autoeficacia vocacional y SCCT. Aunque
limitada a 5 estudios concentrados en Ar-
gentina, esta línea de trabajo cuenta con
resultados preliminares muy prometedores
sobre la utilidad y aplicabilidad de la SCCT
en el contexto de la educación secundaria
latinoamericana. A la vista de los resulta-
dos positivos obtenidos en la evaluación
del submodelo de desempeño, sería inte-
resante someter a evaluación empírica el
submodelo de intereses y objetivos/metas
académico-profesionales. Este submodelo
es, sin duda, el que más atención ha re-
cibido en la investigación internacional y
sobre el que se cuenta con mayor eviden-
cia empírica, por lo que su examen en el
contexto latinoamericano sería una apor-
tación muy valiosa en términos de validez
transcultural de la teoría.
Por otro lado, el repertorio de estudios psicomé-
tricos identificado en esta revisión es bastante
reducido, lo que podría a su vez limitar el diseño
y desarrollo de estudios, en cualquiera de las tres
áreas anteriores, con garantías suficientes de fia-
bilidad y validez de las medidas. Como en cual-
quier otro campo de investigación, del desarrollo
de este tipo de trabajos depende en buena medi-
da la extensión y calidad de la producción, por lo
que el diseño y adaptación de medidas puede
constituir una línea de desarrollo estratégico
para la investigación sobre autoeficacia y la Teo-
ría Cognitivo Social en América Latina.
También queremos apuntar algunas limitacio-
nes de esta revisión, que se derivan en buena
parte de su propio objetivo y alcance: propor-
cionar una visión panorámica y un diagnóstico
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global de la investigación publicada en la re-
gión. Esa falta de especificidad ha introducido
dificultades metodológicas (p.ej., número alto
inicial de referencias y necesidad de un eleva-
do filtrado a posteriori por parte de los investi-
gadores) y también ha impedido un análisis
más minucioso del campo. Una vez apuntado
aquí el mapa general de la producción científi-
ca en la región, deberían acometerse en el fu-
turo revisiones más focalizadas y centradas en
la síntesis e integración de resultados, espe-
cialmente en el área temática más desarrollada
que vincula autoeficacia y rendimiento acadé-
mico.
En resumen, el trabajo presentado ofrece a los
investigadores un diagnóstico general, hasta
ahora no disponible, del estado de la investiga-
ción empírica sobre autoeficacia y la Teoría
Cognitivo Social en Hispanoamérica, facilitan-
do una visión de conjunto sobre los temas y
enfoques usados y, muy principalmente, líneas
concretas para el desarrollo de la agenda de in-
vestigación en la región basadas en los resulta-
dos de una amplia revisión sistemática de la
producción disponible hasta la fecha. La psi-
cología transcultural ha llamado la atención
sobre una tendencia excesiva a pensar en “uni-
versales psicológicos”, sobre la necesidad de
considerar la relevancia que tienen los factores
culturales en los procesos psicológicos y socia-
les y sobre el posible sesgo asociado al origen
básicamente occidental (norteamericano y eu-
ropeo) de los constructos y teorías psicológi-
cas (Berry, Segall y Poortinga, 2002). La valo-
ración de los hallazgos de la investigación
sobre teorías psicológicas en contextos especí-
ficos desde el punto de vista cultural se ha pro-
puesto, de hecho, como una agenda de investi-
gación relevante en sí misma, por su papel en
la verificación y la extensión del alcance de las
mismas. Puesto que no se contaba hasta la fe-
cha con revisiones sistemáticas sobre la inves-
tigación educativa en autoeficacia y la Teoría
Cognitivo Social en Hispanoamérica, este tra-
bajo creemos que ayuda también a avanzar en
esa línea.
Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

Tabla 7. Síntesis de las características del área de investigación revisada

Área temática
Descriptores Autoeficacia,
Autoeficacia Estudios
rendimiento y SCCT
docente psicométricos
motivación
Número de estudios 10 27 5 16
Mínimo 4 19 267 163
Tamaño de la
Mediana 183 283 277 556
muestra
Máximo 923 2.089 543 548.756
Docentes en
4 - - -
formación
Docentes en
6 - - -
ejercicio
Composición de la
muestra Primaria - 4 -
Secundaria - 6 5 6
Universidad - 17 - 9
Varios niveles - - - 1
Cuantitativo 8 27 5 16
Enfoque
Cualitativo 1 - - -
metodológico
Mixto 1 - - -
Descriptivo 1 - - -
Correlacional 4 14a
5 5
Expostfacto 4 11a - -
Tipo de diseño
Experimental 4 - -
Narrativo-
1 - - -
biográfico
Escala de Escala de Autoeficacia Autoeficacia
Autoeficacia Autoeficacia Lógico en Conductas
Docente en Conductas Matemática LMSS Académicas EACA
(Tshannen-Moran Académicas (Pérez y Cupani, (Blanco et al.,
y Woolfolk, 2001) EACA (Blanco 2008) 2011)
Medidas más usadas et al., 2011)
de la autoeficacia Autoeficacia Cuestionario Autoeficacia para Autoeficacia para
Docente en las de Estrategias Inteligencias Inteligencias
Prácticas de Aprendizaje Múltiples IAMI Múltiples IAMI
Inclusivas MSLQ (Pintrich, (Pérez, 2001) (Pérez, 2001)
(Sharma, Loreman 1991)
y Forlin, 2012)

a
Dos estudios incluyeron un diseño tanto correlacional como expostfacto, por lo que el total es superior a 27 en esta subclasi-
ficación.

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica

Notas
1
Por razones de espacio no se ofrece información detallada de los trabajos excluidos. El listado ordenado por base
de datos puede solicitarse a los autores.
2
Todos los trabajos han podido ser clasificados en uno de los cuatro grupos con excepción del estudio de
Cartagena (2008), con una doble adscripción dado su doble objetivo (elaborar y validar una escala de autoeficacia
para el rendimiento escolar y verificar hipótesis de relación entre autoeficacia, rendimiento académico y hábitos
de estudio).

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 Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica

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Abstract

A review of educational research on self-efficacy and Social Cognitive Theory in Hispanic America

INTRODUCTION. Educational research on the self-efficacy construct and the Social Cognitive
Theory has been very abundant in the last three decades. The results obtained in the various lines
of work have been summarized in qualitative and quantitative reviews, although primarily consi-
dering scientific production of Anglo-Saxon origin published in English. In the context of this
background, this study intends to review research conducted in this area in Hispanic America, in
order to determine the existence, volume and nature of the empirical studies carried out and to

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Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco

identify future lines of research. METHOD. A review of research published was conducted on the
basis of a systematic search on the SciELO, RedALyc, Scopus and Dialnet Plus databases. 58 em-
pirical studies were identified that covered the previously established criteria for inclusion. The
studies were classified by thematic area, type of study and methodological design. Samples, so-
cio-cognitive variables and measures, and analysis techniques were also analyzed. RESULTS.
There is evidence of the existence in the region of studies in all the classic lines of research rela-
ting to the Social Cognitive Theory, albeit with an uneven degree of development. There is a clear
predominance of work in the area of self-efficacy, performance and motivation (46%), followed by
psychometric style studies (28%), studies in the area of teacher self-efficacy (17%) and studies on
Vocational Self-Efficacy and SCCT (9%). DISCUSSION. Based on the results, the paper presents
a general diagnosis of the state of the empirical research on self-efficacy and the Social Cognitive
Theory in Hispanic America, which so far has not been available. This new systematic knowledge
made it possible to identify, among other aspects, specific research areas requiring development
in the region from a broad base of evidence.

Keywords: Self-Efficacy, Literature Reviews, Educational Research, Hispanic Americans.

Résumé

Une révision de la recherche éducative sur l’auto-efficacité et la théorie sociale cognitive en

Amérique hispanique

INTRODUCTION. La recherche éducative autour l’idée auto-efficacité et la théorie cognitive sociale

a été très abondante pendant tous les trois ultimes décades. Les résultats obtenus dans ses différents
linges de travail ont été synthétisés tout au long de révisions autant qualitatives que qualitatives, en
considérant plutôt la production scientifique d’origine anglo-saxon publiée en anglais. Dans le cadre
de ces antécédents, cette étude veut faire une révision de la recherche réalisé dans ce domaine en
Amérique hispanique, avec la fin de mis en relief l’existence, le volume et la nature des études empi-
riques développés en vue d’identifier les lignes de recherches dans les années à avenir. MÉTHODE.
On a fait une révision de la recherche publié en utilisant une recherche systématisée sur des bases
des données, comme la base de données SciELO, RedALyC, Scopus et Dialnet Plus. On a identifié 58
études empiriques qui ont couvert les critères d’inclusion fixés en avance. Tous eux ont été caracté-
risés en attendant à son area thématique, le type d’étude et le dessin méthodologique, les échanti-
llons, les variables et les mesures sociocognitives et techniques pour l’analyse. RÉSULTATS. On mit
en relief l’existence de travaux en toutes les lignes classiques de recherche dans le domaine de la
théorie sociale cognitive dans la région, bien qu’avec un grade de développement très disparu. On
montre une nette prédominance des travaux dans le domaine de l’auto-efficacité, le rendement et la
motivation (46%), suivi des études de type psychométrique (28%), les études dans le domaine de
l’autoefficacité des enseignants (17%) et les travaux sur autoefficacité vocationnel et SCCT (9%).
DISCUSSION. En partant des données obtenues, on montre un diagnostique général de l’état de la
recherche empirique sur l’autoefficacité et la théorie sociale cognitive en Amérique hispanique qui
jusqu’à le moment n’étais pas disponible. Cette nouvelle connaissance systématisée a permis
d’identifier, parmi des autres aspects, des domaines de recherche concrets dans la région à partir
d’un appui large pour les évidences qui signalent les besoins développement.

Mots-clés: Auto-efficacité, Révision de la littérature, Recherche Éducative, Hispano-Américains.

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Perfil profesional de las autoras

Yadira Casas Moreno (autora de contacto)

Becaria predoctoral de Colciencias, Universidad Complutense de Madrid. Becaria predoctoral del

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia para la realización
de su tesis doctoral, de la que este trabajo forma parte, y que desarrolla en la Universidad Complu-
tense de Madrid. Coordinadora y asesora pedagógica de programas educativos en convenio con la
Organización de los Estados Iberoamericanos, actualmente es directora del Centro Técnico de Quib-
dó-Colombia.
Correo electrónico de contacto: ycasas@ucm.es
Dirección para la correspondencia: Yadira Casas Moreno. Islas Gilbert, 19, 3B. 28039, Madrid.

Ángeles Blanco-Blanco

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnósticos en Educación. Facultad de Educación.

Universidad Complutense de Madrid. Profesora contratada doctora. Acreditada como titular desde
el 2012, su tesis doctoral recibió el premio extraordinario de la Facultad de Educación (UCM) y la
primera mención honorifica en los Premios Nacionales de Investigación Educativa del año 2007.
Desempeñó labores docentes e investigadoras en el Departamento de Educación de la Universidad
P. Comillas durante una década antes de incorporarse a la UCM. Ha sido Visiting Scholar de la Uni-
versidad de Maryland (USA, 2013).
Correo electrónico de contacto: ablancob@ucm.es

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