Capacitación de “Lenguas Extranjeras en el nivel primario: una mirada al nivel”

María Grande, 2018

Equipo de trabajo

Hergenreder, María de los Angeles Técnica Docente Lengua Extranjera Inglés

Gamarra, Alba María Formadora
Suárez, Pablo Daniel Formador

Consignas para el trabajo final de asistentes Talleristas

Tema: El diseño curricular de la Educación Primaria como definición política-pedagógica que

garantiza el acceso a la educación como bien público.

“El currículo es, probablemente, una de las cuestiones más debatidas en el campo de la educación.
Y ello no sólo en términos del debate académico, sino también político, tanto en la esfera de las
agencias oficiales como de las escuelas y las aulas (…) En muy diversos sentidos el estudio del
currículo es también el estudio de la cultura. Ello porque, de hecho, preguntarse por el currículo en
una sociedad determinada es también preguntarse por la cultura en esa sociedad; por aquellos
saberes que produce y transmite, aquellos que son considerados valiosos y dignos de ser
transmitidos.”

Silvia Grinberg y Esther Levy

Fundamentación

Pensar el curriculum de la Educación Primaria en nuestra provincia conlleva la necesidad de

analizar críticamente las posturas a las que adhiere la propuesta del “conocimiento oficial” al decir
de Michael Apple.

Ahondar en la “letra curricular” supone ir más allá de lo explícito para buscar sentidos, identificar
orientaciones, detectar posicionamientos acerca de todo aquello que conforma y sostiene a la
escuela y a los procesos de transmisión institucionalizada. En este sentido acercarse al curriculum
prescripto se transforma en una necesidad en la formación de los futuros docentes, puesto que
serán ellos los agentes encargados de la transmisión de la síntesis cultural no ya como meros
ejecutores de lo pensado, definido y determinado por otros sino como sujetos autores de sus
propias prácticas docentes.

Formar docentes en tanto sujetos políticos supone proponer desde la formación misma, instancias
que posibiliten el conocimiento y la toma consciente de decisiones acerca de las prácticas
pedagógicas y promover la articulación práctica-teoría-práctica desde los marcos referenciales que
el Estado provincial ha definido como válidos socialmente.

Propósitos

 Promover el análisis reflexivo e interpretativo del Diseño Curricular de nivel Educación

Primaria de la provincia de Entre Ríos.
 Favorecer la apropiación de categorías, concepciones y supuestos que sustentan el diseño
curricular de educación primaria.
 Establecer la articulación de la teoría y la práctica pedagógica como elementos que
interactúan en el universo de la educación escolarizada.

Consigna

Luego de releer su toma de notas y revisar la bibliografía trabajada en el encuentro presencial les
proponemos que resuelvan las siguientes consignas:

PRIMERA PARTE:

Para esta primera parte les proponemos leer el apartado general del Diseño Curricular de
Educación Primaria.

Luego de observar las distintas partes que lo componen, responder las siguientes consignas.
Introducción: Enseñar y aprender en la educación primaria.

a)- Elaboren un cuadro sinóptico en el que consten las concepciones de enseñanza, aprendizaje y
escuela a las que adhiere el nuevo diseño curricular de la educación primaria de Entre Ríos.

Marco general del diseño curricular.

La Planificación:

a)- ¿Cómo se concibe a la Planificación en el actual Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria?

La Evaluación:

a)- ¿Cómo se concibe la Evaluación en el actual Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria?

SEGUNDA PARTE:

Para esta segunda parte proponemos la elaboración de una propuesta de enseñanza para
implementar en su taller de Lengua extranjera en su escuela primaria.

Indicarán en la descripción de la propuesta a quiénes está dirigida, los propósitos de enseñanza

que orientan las estrategias y actividades; los contenidos que retoma; las estrategias metodológicas
y las actividades; y la manera en que se evaluará de manera formativa lo trabajado en esa clase.

La propuesta puede ser de una clase (para ser realizada en dos horas) o una secuencia de clases
(para realizar en más de un encuentro). La decisión que tomen debe estar expresada en la
descripción.

Requisitos para la presentación del trabajo

 En relación al tamaño, tipografía y formato:

Letra Arial 11, interlineado 1,50 y justificado. Márgenes: Superior e inferior: 2,5; Derecho e
Izquierdo: 3 (margen normal). Hoja A4.
 En relación a la extensión:
Carátula: 1 carilla; Primera parte: hasta 2 carillas; Segunda parte: hasta 6 carillas. El trabajo
puede tener un apartado de anexo con información que quieran agregar.
 ¿Cómo, cuándo y dónde enviar?
Enviar el trabajo en formato Word y en PDF a través del aula virtual.
Solicitamos nombrar el archivo de la siguiente manera: TRABAJOFINAL_MARÍA
GRANDE_TALLERITA (APELLIDO).
Fecha límite de entrega: 01 de octubre de 2018.
Devoluciones: a partir del 08 de octubre de 2018.
Requisitos para la aprobación

1. Entrega en tiempo y forma.

2. Pertinencia del trabajo presentado en relación a lo requerido en las consignas.
3. Observaremos que el trabajo final de cuenta que el asistente conoce los Diseños
Curriculares de la provincia y que además incorpora a la propuesta lo trabajado en el
encuentro presencial.