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MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
ms tiempo,
mejor escuela
Unamuno, Virginia
Propuestas para la enseanza de lenguas: lenguas en plural. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012.
54 p. : il. ; 28x20 cm. - (Ms tiempo, mejor escuela)
ISBN 978-950-00-0971-3
1. Capacitacin Docente.
CDD 371.1
Estimados colegas:
Todos quienes hacemos a diario el Estado educador -docentes, super-
visores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para
que la escuela pblica sea el mbito por excelencia en el que se garantice el
derecho a aprender y a ensear.
En este nuevo perodo de gobierno, asumimos renovados y ambiciosos
desafos pedaggicos; en este caso, la ampliacin de la jornada de nuestras
escuelas primarias. Esta ampliacin, enmarcada en una poltica hacia la
niez que busca ofrecer una experiencia rica, valiosa y relevante, expresa
el firme propsito de generar iguales oportunidades en el acceso al conoci-
miento y a los bienes culturales de todos los nios y las nias de Argentina.
Estamos presentes en esta tarea y queremos convocarlos, con estos cua-
dernillos, a la realizacin comn de este proyecto. Los materiales que pre-
sentamos pretenden orientar y fortalecer el proceso colectivo de reflexin,
la toma de decisiones y la reorganizacin de las escuelas. Tenemos plena
confianza en que esta oportunidad ser aprovechada y enriquecida en cada
institucin, en cada aula, en cada tiempo de reflexin, en cada encuentro
entre docentes y nios.
Con el deseo de compartir un buen ao de trabajo y de seguir pensando
juntos la tarea de educar, los saludo cordialmente.
Presentacin
El Estado Nacional reasumi desde el 2003 la responsabilidad de recu-
perar la escuela como espacio de enseanza, revalorizar su funcin como
institucin integradora, potenciadora de vnculos y lazos sociales, cons-
tructora de ciudadana. Diversas acciones pedaggicas y socioeducativas
se han puesto en marcha para reconstituir las condiciones pedaggicas e
institucionales para que todos los maestros y maestras puedan ensear y
todos los nios y nias puedan aprender.
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida
por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su vez, el Consejo
Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha meta en el marco de
las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de esco-
laridad, el trabajo docente, los procesos de enseanza y los aprendizajes.
Ese rgano resolvi, entre las estrategias y acciones para la Educacin
Primaria, implementar la puesta en marcha de modelos pedaggicos de
jornada extendida y/o completa (Resolucin CFE N 134/11).
En este marco, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se desple-
garon acciones para acompaar a las jurisdicciones en el proceso de im-
plementacin de la ampliacin de la jornada escolar y se definieron orien-
taciones para la elaboracin de la propuesta pedaggica de las escuelas, de
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modo que, de acuerdo con sus posibilidades y decisiones particulares, cada
estado provincial garantice la viabilidad y consolidacin de esta poltica.
Dado que la ampliacin de la jornada escolar se constituye como hori-
zonte para la totalidad de las escuelas, es esta una nueva oportunidad para
contribuir a su reformulacin conceptual y organizativa, pues queremos
enriquecer la tradicin y el reconocimiento social y poltico que supieron
tener en pocas pasadas. Sabemos tambin que las transformaciones cul-
turales y sociales de los ltimos treinta aos han aportado rasgos de com-
plejidad al escenario cotidiano de las escuelas, lo que requiere encontrar
mejores maneras de ensear y ofrecer ms y mejores condiciones para que
el aprendizaje se torne efectivo.
En los ltimos aos la tasa neta de escolarizacin del nivel ha aumentado
y los indicadores vienen mostrando una alta tendencia de mejora; sin em-
bargo an persisten situaciones que indican la existencia de desigualdades
educativas. Es necesario enfocar la mirada sobre una trayectoria escolar
en la que se advierten, para un conjunto importante de nios, rasgos de
discontinuidad y baja intensidad en los efectos sobre el aprendizaje.
Discontinuidad producto de ausencias de nios y docentes, de falta de
rutinas organizadoras y propuestas de enseanza progresivas y sin cortes
y baja intensidad que refiere al hecho de que se puede estar en la escuela,
se puede asistir y, sin embargo, alcanzar pocos e insuficientes aprendizajes.
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Acerca de la coleccin
Como parte de un entramado de polticas pblicas, ponemos a dispo-
sicin de las escuelas primarias una serie de materiales para directivos y
docentes a fin de orientar el proceso colectivo de reflexin y la toma de de-
cisiones que efectivice esta interesante oportunidad para repensar concep-
tual y organizativamente la escuela. Por consiguiente, han sido elaborados
con la intencin de acompaar en el armado de secuencias de enseanza
que contribuyan a hacer efectivo el derecho de cada nio a una educacin
integral y de calidad.
Los cuadernillos que conforman la coleccin incluyen propuestas de
enseanza de ncleos priorizados para las reas del currculo Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgi-
ca, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Formacin tica y Ciudadana
y Lenguas Extranjeras, as como de temas relevantes de la agenda con-
tempornea que trascienden la divisin en reas propia de la organizacin
tradicional de la escuela primaria y se inscriben transversalmente como
educacin ambiental, educacin sexual integral, entre otros.
Dichas propuestas pretenden ofrecer ideas y alternativas, impulsar,
orientar y sugerir modos de enseanza y ricas invitaciones para sumar al
trabajo cotidiano, en una escuela primaria que ampla su jornada. Conlle-
van la intencin de constituirse en un insumo para la planificacin de la
enseanza que, con la perspectiva de un tiempo escolar ms extenso, har
cada equipo docente particular.
Al momento de acercarse a estos materiales es importante tener presente
que la finalidad con la que ampliamos la jornada escolar de las escuelas pri-
marias es la de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel.
En este sentido, las propuestas que aqu se presentan se plantean en con-
tinuidad con lo que los docentes vienen haciendo a diario en las escuelas:
su encuadre lo constituyen los objetivos de la Educacin Primaria esta-
blecidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y en las respectivas
leyes provinciales; sus contenidos apuestan a la concrecin de los acuerdos
curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Sin embargo, tambin aportan algo distinto. Lejos de presentarse como
un conjunto de talleres para ser sumados de manera aislada e independien-
te a la tarea habitual de la escuela, estos materiales ponen a disposicin
propuestas didcticas para la profundizacin de los saberes y el aborda-
je recurrente de temas propios de la educacin primaria, con estrategias
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LENGUAS
EN PLURAL
INTRODUCCIN
1. Saber que constituye el primer aprendizaje prioritario del eje de reflexin en los NAP de Lengua de
Segundo Ciclo.
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Lenguas en plural
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3. Aqu es importante que los docentes registren esta informacin de algn modo, para poder luego
utilizarla durante el taller.
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4. El eslogan es un enunciado breve, conciso y de fcil memorizacin, que resume las caractersticas de
un producto de manera de persuadir a quienes lo escuchan/leen a comprar/querer tener ese producto.
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El ladrn de palabras5
Haba una vez un ladrn de palabras. Cada vez que oa una palabra
que le gustaba, la meta dentro de un saco y la esconda en un lugar
donde nadie pudiese encontrarla. Cuando el ladrn robaba una pala-
bra, nadie ms poda volver a decirla. Se borraba de la memoria de la
gente, de los diccionarios y de todos los libros que se haban escrito.
Al principio, la gente no se daba cuenta, porque las palabras que
robaba el ladrn no se echaban mucho de menos. Un da oy que
un nio peda una pelota verde esmeralda. Esmeralda, esmeralda...
le gust tanto la palabra esmeralda que se la guard. Desde ese ins-
tante, aquel nio quera solo una pelota verde. Otro da, oy que la
gente deca que volaban los ruiseores. Ruiseor, ruiseor... era una
palabra magnfica para su tesoro. Meti la palabra ruiseor dentro
de su saco y a partir de aquel momento, para la gente, solo volaban
pjaros. Algunos das despus, rob la palabra lucirnaga. Y los cam-
pesinos ya no saban cmo nombrarla, as que la llamaron como la
llaman en Uruguay, bichito de luz. Pero lleg un da que el ladrn
se rob la palabra bicho y la palabra luz, y, de pronto, los campesinos
ya no podan decir mal bicho cuando se enfadaban ni tenan una
palabra para nombrar a los animalitos que no conocan. Adems, sin
la palabra luz, ya no podan distinguir la claridad de la oscuridad, la
noche del da.
La situacin comenzaba a ser grave, porque poco a poco la gente iba
olvidndose el nombre del tulipn, del crter y de la medialuna. De
tanto perder las palabras, la gente ya no se atreva a hablar, a veces,
porque no las encontraba y, a veces, por miedo a perderlas y a no po-
der decirlas nunca ms. Aquella tierra era cada da un lugar ms triste,
la gente ya no poda decir lo que senta ni lo que pensaba, hasta que
un da decidieron buscar una solucin. Se reunieron todos en la pla-
za, pero nadie poda empezar a hablar, porque ninguno poda pedir
la palabra. El ladrn se haba robado la palabra palabra.
Elvira, que era una mujer decidida, empez a hablar sin pedir permi-
so y propuso inventar nuevos nombres para las cosas cada vez que
se perdiese alguno.
5. Este cuento forma parte del material creado por el colectivo Grup dEstudi de Llenges Amenaa-
des (GELA), de la Universitat de Barcelona, dentro del proyecto Carpeta de la diversitat lingstica,
subvencionado por la Comunidad Europea. Es interesante observar, en el texto, caractersticas de otras
variedades del espaol: vosotros, os, echar de menos, enfadarse.
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Como se dijo, los resmenes que presenten los diferentes grupos du-
rante el momento de intercambio podrn servir para evaluar el taller y los
aprendizajes logrados por los estudiantes a lo largo de este. De all que
resulta importante que el docente que coordine el taller registre de algn
modo lo que dicen los alumnos, por ejemplo, a travs de una bitcora o, si
es posible, con un grabador.
A continuacin, desarrollaremos la secuencia de actividades propuestas
para el trabajo de cada grupo en relacin con los temas presentados du-
rante los encuentros 4 a 10 del taller. Recordemos que la produccin de
cada uno de esos grupos tendr como meta el diseo de un puesto para
la Feria de las Lenguas. Sin embargo, es crucial sostener que dicho evento
se justifica en funcin de la variedad y riqueza de aprendizajes en relacin
con la diversidad lingstica que lograrn los estudiantes durante el proce-
so de produccin.
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Para lograr esta meta, los chicos debern hacer algunas actividades,
como las siguientes.
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6. Segn Mara Vernica Winnik (2001): Avia Terai: Tierra de Luchadores, Resistencia, Edic.
Ms informacin sobre el Chaco: http://toponimiadelchaco.blogspot.com.
7. Las provincias con nombres de origen indgena son: Catamarca, Chaco, Chubut, Jujuy, Neuqun,
Salta y Tucumn.
8. Corrientes, Entre Ros, Ro Negro y Neuqun (segn algunos historiadores, este nombre es de origen
mapuche, del vocablo mapudungun Newenken que significa correntoso).
9. Hacen referencia a santos y patronos de la Iglesia Catlica. As, la provincia de Buenos Aires recibe
su nombre de una virgen de la Iglesia Catlica, la virgen de Bonaria, que era la virgen de los navegantes
(a quienes pedan, justamente, buen aire para las velas de sus embarcaciones).
10. Porque segn los historiadores, Formosa debe su nombre a la palabra homnima formosa, del
latn, que significa hermosa.
11. Ambas hacen referencia a ciudades espaolas.
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12. Amrica refiere a Amrico Vespucio. Si fuera Colombia, sera por Colombo; es decir, por Cristbal
Coln.
13. Ver nota anterior: Colombia es un nombre que hace referencia a Cristoforo Colombo, nombre
original (se supone) de Coln. Colonia, en cambio, proviene del latn colona, de colnus, labrador.
14. Uruguay y Paraguay son dos nombres de origen guaran. Ambos terminan con guay que, en
guaran, hace referencia a agua grande, es decir, mar o ro caudaloso.
15. Ambos hacen referencia a dos personajes de la historia de Amrica: Cristbal Coln y Simn
Bolvar.
16. Segn algunos historiadores, ambos vocablos tienen un mismo origen. Venezuela es un nombre
dado por Amrico Vespucio en recuerdo de Venecia, ciudad italiana que, por la cantidad de ros, le
evocaba la actual Venezuela, a la que llam pequea Venecia (Venezziola y de ah, Venezuela).
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17. Segn el diccionario etimolgico online (http://www.etymonline.com), la palabra autumn fue adap-
tada por los britnicos del francs en el siglo XIV. Si bien se trata de una palabra derivada del latn, se
supone que se trata de una palabra de origen etrusco, que significaba crecer, en referencia al aumento
del fro.
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Una vez halladas las respuestas, se podr reflexionar con los chicos y
ayudarlos a inferir que las estaciones de las lenguas que vienen de Europa
tienen sentido en el calendario europeo (donde la primavera es al prin-
cipio del ao), y que otras formas de organizacin tienen sentido en sus
propios contextos.
La comparacin entre formas lingsticas se complejizar un poco ms
en la tercera actividad, que permitir aproximarse a las particularidades que
dejan en evidencia los modos de nombrar los meses del ao. En este caso,
todas las lenguas con las que trabajamos (alemn, castellano, francs, ingls,
italiano y portugus) emplean nombres muy semejantes para los meses del
ao. La observacin ha de ser mucho ms fina en este caso, ya que se han de
descubrir regularidades, difciles a veces de ver. Para resolver esta actividad
los chicos y las chicas podrn recurrir a calendarios en diferentes lenguas.
Sin embargo, primero debern trabajar sobre el significado de los nombres
de los meses del ao. Aqu podrn abordar aspectos ligados a la etimologa,
as como a la historia y las creencias antiguas. Pero tambin podrn reflexio-
nar sobre cuestiones lingsticas tales como la relacin entre septiembre y
sptimo; octubre y octavo; diciembre y dcimo.
En definitiva, este grupo tendr a su cargo la elaboracin de tres ps-
teres y un folleto informativo, en el cual se representarn los resultados
de las actividades realizadas durante el taller as como una definicin de
familia lingstica con ejemplos. En el primer pster se exhibirn las partes
del cuerpo en los diferentes idiomas, ilustrados con dibujos de los nios.
Tambin se presentarn las lenguas con las que se ha trabajado y las familias
o grupos lingsticos a los que pertenecen. En el segundo pster, los chicos y
las chicas podrn presentar las estaciones del ao en diferentes lenguas y el
significado de sus nombres. En el tercer pster debern mostrar los meses
del ao en las diferentes lenguas que han trabajado, el significado de sus
nombres y los calendarios que han encontrado.
Sera interesante que en este puesto de la Feria de las Lenguas tambin se
muestre el pster con las lenguas originarias argentinas, agrupadas en
18. Para tener ms informacin, se puede consultar el libro Rasgos culturales tobas, de Orlando Snchez,
Subsecretara de Asuntos Interculturales y Plurilinges, Provincia del Chaco, 2010.
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19. Segn la cantidad de participantes, se podr disponer de ms de un juego de fichas por grupo.
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20. J. Tusn: Prejuicios lingsticos y enseanza, Signos. Teoria y prctica de la educacin, 11, enero-
marzo de 1994. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/ hemeroteca/r_3/
nr_41/a_631/631.html.
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Sabas que
la palabra tiza viene del nhuatl tizat, que quiere decir
yeso? Yeso, en latn, se deca gypsu, y por eso en algunas lenguas
que vienen del latn se dice guix (en cataln) o giz (en portugus).
Pero lo curioso es que en el mismo Mxico, en donde se habla la
lengua nhuatl, usan la palabra gis para decir tiza
la palabra patata, que usan los espaoles para decir papa,
viene de la confusin de dos palabras que se usan para nombrar dos
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Tambin en este puesto los chicos del grupo podrn exhibir sus produc-
ciones artsticas; en este caso, podrn ilustrar palabras sencillas en dife-
rentes lenguas: sol, luna, ro, estrella, rbol as como invitar a los dems
alumnos a que tambin dibujen estas palabras, a modo de diccionario vi-
sual multilinge.21
Los mismos chicos y chicas, junto con el docente que coordine el taller,
podrn decidir qu lenguas incluir. Es importante que el diccionario visual
incluya las lenguas que conoce el grupo, pero tambin las que conocen
parientes y amigos. A modo de ilustracin, se les propone a continuacin
un ejemplo de minidiccionario visual multilingue.
ro mayu river
rbol taqo
flor sisa
Para que los animales tambin estn presentes en la fiesta, los miembros
de este grupo podrn invitar a los visitantes de su puesto en la Feria de las
Lenguas a imaginar el monte chaqueo de los wichis.22 En este caso, la idea
ser que dibujen palabras en lengua wichi del Chaco y que con estos dibu-
jos armen un pster que represente un monte lleno de animales.
21. Esta actividad es una propuesta de la profesora de lengua quichua Lelia Albarracn.
22. Esta actividad est basada en el libro Tojha itetshan: totshonhay tojh hitsilaklhameshen tojh ihi wichi lhomet,
del profesor de lengua wichi Camilo Ballena.
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23. Esta actividad se basa en una propuesta del GELA (Grup dEstudi de Llenges Amenaades) de la
Universitat de Barcelona.
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24. Las actividades en portugus fueron propuestas por la profesora Patricia H. Franzoni.
25. Este es un caso interesante para comprobar que el portugus no es igual al castellano, como
decamos antes. Si la palabra lesmas resulta difcil de comprender en un primer momento, de todos
modos pueden hacerse hiptesis sobre su significado a partir del conocimiento que se tenga sobre los
colmos. Paciencia y cmara lenta pueden llevar a pensar en algo o alguien que se mueve o acta
con lentitud. El hacer hiptesis ya implica, de por s, un ejercicio metalingstico en el que vale la pena
invertir tiempo, antes de recurrir a la traduccin: Cul es el colmo de la paciencia? Ver una carrera
de caracoles en cmara lenta.
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Como se pudo ver a lo largo del material, las consignas de este grupo
son bien abiertas. Si bien hay algunas actividades previstas, la idea es que
el material sea hecho a partir de lo que los alumnos y sus familias apor-
ten. Cuanta ms variedad, mejor. El objetivo ser disear un puesto en el
que se celebre la diversidad lingstica y donde los participantes puedan
experimentar las lenguas a travs del juego, el arte y los diferentes objetos
culturales recolectados. Es importante, por ello, que las actividades estn
relacionadas con la vida cotidiana de los chicos y las chicas, cuestin que
el docente podr propiciar acertadamente.
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Durante la Feria de las Lenguas, este grupo deber coordinar las activida-
des preparadas para que los visitantes puedan participar activamente. As,
tendrn que:
chaqueo. En un banco o mesa, poner una caja de zapatos con las fichas
donde figuren los nombres de animales en lengua wichi. Los visitantes
podrn sacar una ficha y dibujar el animal que le ha tocado. Estos dibujos
debern pegarse en el afiche. Cuantos ms dibujos, mejor.
En otro pster se deber presentar la actividad de los nmeros en guaran.
Junto a este pster, habr una caja de zapatos con fichas en blanco hechas
en cartulina o papel. Los visitantes debern leer la actividad de los nme-
ros y deducir cmo son los nmeros que faltan (a partir del 6, a partir del
11 y a partir del 16). Luego, podrn escribirlos en las fichas que estarn a
su disposicin. Se deber dar un premio a las personas que acierten.
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En el puesto de este grupo, dejar los tteres en una caja sobre un banco
o una mesa. En un afiche, colocar el texto en quichua. Con la periodici-
dad que resulte posible, los miembros del grupo representarn la pequea
obra para los visitantes. Esta dura slo un minuto.
En otra caja de zapatos, sobre un banco o mesa, se podrn poner las
Como se pudo observar, las actividades que aqu se proponen son mu-
chas y diversas. La idea de este puesto es que sea un rincn de juegos,
de disfrute, de diversin. Sin embargo, la cantidad de material y de acti-
vidades que puedan hacerse y ofrecerse al pblico visitante de la Feria de
las Lenguas depender del nmero de estudiantes que puedan participar.
Cuantos ms, mejor! Tendremos un puesto de lo ms heterogneo: un
cambalache de lenguas.
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frases cortas que puedan ser ledas rpidamente por los visitantes de la
Feria de las Lenguas. Durante la produccin de estos textos, el docente tendr
la oportunidad de trabajar con sus estudiantes las particularidades de la
escritura de ttulos, subttulos y textos explicativos breves, que describan
cuestiones que los aspectos grficos no logran hacer evidente. Tambin
ser importante aqu trabajar la tipografa. Como en toda construccin
textual, se trabajar a partir de las propuestas del grupo, las cuales consti-
tuirn un primer borrador. Luego, se irn haciendo revisiones en funcin
de la adecuacin de los textos elaborados segn: 1. la finalidad del pster;
2. los destinatarios posibles; 3. las condiciones de lectura (a distancia, por
ejemplo); 4. la normativa, es decir, las reglas y principios que regulan el uso
de las lenguas. Los borradores sern luego editados hasta conseguir una
versin final, acordada por los miembros del grupo. Este ser el momento
de pasarlo en limpio y montar el pster. Si se dispone de computadoras,
ser el momento de emplearlas.
El folleto informativo tiene otras condiciones de lectura: quienes visiten
la Feria de las Lenguas podrn llevrselo a casa y leerlo tranquilamente. Por
ello, se podr trabajar con textos ms largos, segn la edad del grupo.
Como en el caso del pster, es importante que los chicos elaboren borra-
dores, los discutan y editen (en funcin de su finalidad, condiciones de
lectura y posibles destinatarios; de la normativa, etctera). Si se cuenta con
computadoras, ser interesante que se realicen con soporte informtico.
Incluso, en el caso de los grupos ms grandes, podra ser un momento
oportuno para que los alumnos aprendan a utilizar el corrector ortogrfi-
co. Las revisiones de los borradores pueden partir de una gua de revisin.
Esta gua resume los aspectos que el docente a cargo del taller considera
importantes en la etapa de revisin, por ejemplo: a. organizacin del texto
en la pgina (frases de ttulos, subttulos o prrafos); b. cohesin (uso de
conectores y formas de mantenimiento de la referencia); c. coherencia (or-
ganizacin de la informacin en el texto); d. ortografa (uso normativo del
escrito).27 Con ayuda de estas guas, los chicos podrn revisar y editar los
textos por s mismos. Una vez editado, se dispondr de una versin final
del folleto para montar en una pgina a modo de trptico.
27. Cf. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Lengua, Segundo Ciclo Nivel Primario.
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A modo de conclusin
Luego de que la Feria de las Lenguas haya terminado, que los psteres an
estn colgados y que los folletos estn en cada casa, los alumnos y docen-
tes podrn sentarse a pensar en lo que aprendieron y en lo que an tienen
que aprender. Si la propuesta funcion, se estar ante un grupo de chicos
y chicas motivados, curiosos y con ganas de aprender ms sobre las len-
guas y que, adems, sabrn ms y podrn hacer ms cosas con el lenguaje;
estudiantes capaces de investigar, sacar conclusiones, discutir resultados,
compartir experiencias, debatir, planificar y redactar textos, corregir y edi-
tarlos. Y tambin chicos y chicas que al abordar otras lenguas en un plano
de equidad valorativa, han podido experimentar el respeto hacia la diversi-
dad lingstica. En definitiva, se estar delante de chicos preparados para
seguir aprendiendo.
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ANEXO 1: LAS CUATRO ESTACIONES
PARTE A
OTOO PRIMAVERA INVIERNO VERANO
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PARTE B
Primavera:
Antiguamente, en el tiempo de los romanos, el calendario comenzaba
en el mes de marzo, ya que en Europa es el momento en que se inicia un
nuevo ciclo vital para plantas y animales. Por ello, se llam a la estacin
--------------------, es decir, la primera.
Verano:
El nombre antiguo de la estacin ------------------------ era aestivum tempus,
es decir, el tiempo estival. Luego, este nombre se cambi por el de veranum
tempus, para referirse al final de la primavera.
Otoo:
El nombre de esta estacin proviene del latn autumnus, compuesto de
auctus, crecido, augere, aumentar, y annus, ao.
Invierno:
El nombre de esta estacin del ao est relacionado con las palabras
hibernar, hibernacin e invernadero. Aunque despus cambi la manera
de escribirlo, el significado se mantuvo del original latino hibernum tempus.
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Ahora que ya saben de dnde vienen los meses del ao, quiz se animen a
agruparlos. Hay palabras en seis idiomas: alemn, castellano, francs, ingls,
italiano y portugus. Comparen las fichas, presten atencin y descubran dnde
va cada ficha. Si necesitan ayuda, pueden mirar los calendarios que hay en los
materiales del taller.
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