2021-1

SESIÓN 2.1

Recuperado de https://blogs.upn.edu.pe/mividaenupn/2018/08/20/potencia-tus-habilidades-artisticas-y-deportivas-con-nuestros-talleres-extracurriculares/

Estrategias enunciativas para el desarrollo del

nivel inferencial en la comprensión de textos
continuos y discontinuos
RESUELVE EL ACERTIJO
Las mujeres y sus trabajos

Clara, Luisa, María y Nélida son cuatro mujeres que aman sus trabajos. Ellas
trabajan como diseñadora de moda, florista, jardinera y directora de orquesta. Cada
mujer tiene un solo trabajo, y cada trabajo es ocupado por una sola mujer.
Con las siguientes pistas, encontrar el trabajo realizado por cada mujer:

a) Clara es violentamente alérgica a las plantas.

b) Luisa y la florista comparten el departamento
c) A María y Luisa les gusta solamente la música rock
d) La jardinera, la diseñadora de modas y Nélida no se conocen entre sí.

Ramirez, M. (s/f) Recuperado de https://pdfslide.net/documents/apoyo-educativo-espanol-licda-milena-ramirez-p-de-otro-concepto-de-logica.html

RESOLVIENDO EL ACERTIJO
Paso #1. Reviso las indicaciones generales del problema.
a-Cuatro mujeres: Clara-Luisa-María-Nélida
b-Cuatro trabajos: diseñadora de moda, florista, jardinera y
directora de orquesta.
c-Cada una ocupa un solo trabajo
Paso #2 Veo las pistas y empiezo a descartar
a-Clara es violentamente alérgica a las plantas.
Podemos deducir entonces que Clara no puede ser florista ni
jardinera. Debe ser o diseñadora de moda o directora de orquesta.
b-Luisa y la florista comparten el departamento
Es posible que si dos personas comparten el departamento tengan
gustos similares. ¿Con quién compartiría una florista su
departamento? Con la jardinera, por supuesto.
Entonces Luisa es jardinera; Y si es así, la florista puede ser María;
ya que según la siguiente pista comparten otra afinidad: la música.
c-A María y Luisa les gusta solamente la música rock.
Ya tengo dos trabajos asignados: 1-Luisa: Jardinera 2-María:
Florista
Ahora bien veamos la última pista
d-La jardinera, la diseñadora de modas y Nélida no se
conocen entre sí.
Queda claro que Nélida no es jardinera, ni diseñadora de
modas (pues se especifica que no se conocen entre sí)
Tampoco es florista, pues si suponemos (a partir de la pista
dos) que la florista comparte el departamento con la
jardinera, se conocerían.
En conclusión: Nélida es directora de orquesta. Solo queda
una mujer y un trabajo. Por supuesto, Clara es diseñadora
de modas.
CONVERSAMOS

¿Cómo se llegó a la solución del acertijo?

¿Alguna vez han tenido que resolver algún caso

complicado en la vida diaria?

¿De qué manera lograron la solución?

¿Qué saben sobre las inferencias?

http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2017-03-18/25-preguntas-y-respuestas-sobre-nuestro-sistema-politico
LOGRO DE
SESIÓN

Al término de la sesión, el estudiante, con coherencia y

adecuada capacidad de análisis, desarrolla ejercicios
pertinentes formulados en la correspondiente guía de
trabajo, aplicando estrategias enunciativas para la
comprensión de textos a nivel inferencial.
¿QUÉ ES INFERIR?
Según el DRAE (2015), inferir significa: “Deducir
algo o sacarlo como conclusión de otra cosa”.

Martínez (2002) citado por Cisneros, Olave y Rojas

(2010, p.27) al respecto menciona:

• Es establecer un verdadero proceso interactivo

significativo entre el lector y el texto a través del Inferir es: deducir,
enriquecimiento de los esquemas previos del colegir, concluir,
suponer, interpretar.
lector acerca de los discursos, para que este
establezca un proceso de negociación con
sentido con la propuesta discursiva hecha por el
autor del texto.
 CLASIFICACIÓN

En la intención de clasificar
las inferencias, existe una
extensa bibliografía en los
campos de la lingüística y la
psicología cognitiva, que
abordan la cuestión desde
diferentes criterios
taxonómicos. Por cuestiones
didácticas se asumirá la
clasificación según niveles
textuales que propone
Martínez (2002) citado por
Cisneros, Olave y Rojas
(2010, p.27)

Figura 1: Clasificación de inferencias según niveles textuales (Martínez 2002, p. 1154)

Fuente: Cisneros, Olave y Rojas (2010). Recuperado de https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/libro/381-la-inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf-
BNk9F-libro.pdf
 Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo

La teoría de la enunciación entiende el texto escrito como una interacción dinámica y compleja entre quien
escribe (emisor), quien lee (receptor) y lo que se escribe (mensaje). Cisneros, Olave y Rojas (2010, p. 49).

Adaptado de Cisneros, Olave y Rojas (2010). Recuperado de https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/381-la-inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-

a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf-BNk9F-libro.pdf
1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial
enunciativo: Paratextualidad

Predicción de datos donde se enfatiza tres aspectos más importantes:

 Lo verbal (estilo, léxico, información explícita sobre la obra y su contenido)

 lo icónico (estilo de la graficación, diseño y distribución)

 lo factual (información implícita sobre el contexto histórico y sociocultural)

 1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Paratextualidad

Aspectos preliminares

Los elementos paratextuales de un libro, como la tapa, la contraportada, la

contracubierta, las solapas, las hojas de crédito, las ilustraciones, el prefacio, la
dedicatoria, el título, el índice, y otros elementos de este tipo, comunican información
importante al lector.

• Libro para nivel superior.

• Obra destinada a especialistas del
Por ejemplo: ¿Qué
lenguaje.
podemos inferir de
la tapa del libro? • Trabajo serio y con mucha
aceptación: ha sido editado en cinco
oportunidades.
• La autora es una experta en el tema.
 1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Paratextualidad

A partir de la graficación de la obra, ¿qué tipo de

lectura esperas encontrar en su contenido, a nivel
del estilo y el léxico?

¿El título de la obra te da alguna pista sobre el

tipo de lector a quien se dirige el texto? ¿Podrías
caracterizar a ese lector?

Si quisieras abordar otras obras y fuentes de este

mismo perfil para tu trabajo académico, ¿qué
estrategias efectivas de búsqueda podrías usar?

Recuerde responder siempre

basándose en los elementos
paratextuales
 1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Paratextualidad

A partir de la
información
biográfica de la
contratapa y el
prólogo, ¿qué
características o
valoraciones
podrías darle al
escritor?
 https://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=15413078201&searchurl=sortby% 1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Paratextualidad

A partir de la graficación de la obra, ¿qué tipo de

lectura esperas encontrar en su contenido, a nivel
del estilo y el léxico?
3D20%26tn%3Djefes%2Bcachorros%26an%3Dmario%2Bvargas%2Bllosa

¿El título de la obra te da alguna pista sobre el

tipo de lector a quien se dirige el texto? ¿Podrías
caracterizar a ese lector?

Si quisieras abordar otras obras y fuentes de este

mismo perfil, ¿qué estrategias efectivas de
búsqueda podría usar?

¿Qué otros elementos podrían brindar información

sobre el contenido del texto?
Recuperado de
1. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Paratextualidad

Observa la carátula. ¿De qué

crees que trata el texto?
¿Qué elementos paratextuales
te han ayudado a realizar
inferencias sobre el texto?
¿A qué público va dirigido el
texto?
Ahora lee el prólogo.
¿Cuál crees que ha sido la
intención del autor al producir
el texto?
2. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial
enunciativo: Emisor - receptor

Inferencia que se realiza a partir de la información proporcionada, leída al detalle y relacionándola con las
impresiones generales que provoca el texto en el lector.

 Consiste en preguntarse no solamente por lo dicho, sino por la manera como se dice, quién lo dice y
para quién lo hace.

 Ese análisis se puede realizar ordenadamente concentrándose en cada sujeto o elemento de la

interacción
 2. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Emisor - receptor

¿Que se podría inferir sobre el autor?

“Señoras y señores de la Academia, ustedes
¿Desde el punto de vista del autor, qué es posible
han distinguido como Mejor Actor inferir?

Revelación a un actor con discapacidad. No ¿De la siguiente lista de adjetivos, señale cuáles
caracterizarían al enunciador del texto, de acuerdo con la
impresión que le haya dado el texto:
saben lo que han hecho. Me vienen a la
cabeza tres palabras: Inclusión, diversidad
y visibilidad. Sin duda para mí ha sido un
auténtico reto interpretar a un personaje
como este, ya que yo venía del teatro y el
cine me ha enamorado. Y espero que este
idilio continúe muchos años”.
Vidal, J. [RTVE]. (2019, febrero 2). Agradecimientos de Jesús Vidal, mejor actor revelación |
Goya 2019 [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hq0Kpm7yvfM
 2. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Emisor - receptor

¿A qué tipo de lector podría estar destinado el

“Yo siento que no importa qué reformas ni
texto?
leyes se hagan porque los conductores y
¿Que se podría inferir sobre la autora?
peatones ya estamos contaminados y cada
De la siguiente lista de verbos, señale cuáles
guardan relación más directa con los propósitos
día nos volvemos más salvajes. Nos hemos
principales de la autora en este texto:
convertido en zombies [sic] acostumbrados
a comernos entre nosotros: a meter el
carro, a tocar el claxon sin control, a
insultar, a no respetar a nadie. En buen
cristiano: a hacer lo que nos da la gana”.
[Verónica Linares (periodista)].
Recuperado de https://elcomercio.pe/viu/cultura-combi-420292
 3. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial
enunciativo: Situación de enunciación
Cuando el escritor produce un texto lo hace con la intención de dar a entender una idea particular, para ello
tiene en cuenta el lector al que va dirigido y la forma como organiza la información, es decir, genera una
situación de enunciación en la que espera que, a través del material impreso, escrito bajo una estructura
particular, se genere una interacción con condiciones específicas. Reconocer esta situación de enunciación le
permite al lector estratégico plantearse las mismas perspectivas del autor y, en esa medida, comprender su
punto de vista
 El lector estratégico se realiza preguntas clave sobre el quién o quiénes hablan, cómo y para quién lo
hace; además, se cuestiona paso a paso.
 Va configurando un esquema de interacción entre los participantes de la situación:
 3. Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial enunciativo: Situación de enunciación

Las bibliotecas universitarias y el enfoque b-learning

Una de las tendencias que se están observando en la educación

superior es la introducción de las tecnologías de información y
comunicación para apoyar los procesos de aprendizaje. En este
sentido, se ha planteando la necesidad de diseñar sistemas
educativos que combinen el uso de recursos en línea con estrategias
presenciales, para lo cual se requiere generar contenidos con fines
pedagógicos, sustentados en recursos digitales e interactivos..

En este escenario, las bibliotecas académicas deben pasar del

modelo tradicional de administración de recursos a un rol mucho más
activo y protagónico, es decir, se debe transitar hacia la introducción
del modelo de Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (crai), que implica pensar en la estructuración de ofertas
informativas que incluyan además de la búsqueda, localización y
filtrado digital de información significativa, la producción de materiales
en conjunto con los docentes y los diseñadores web.
Trabajemos la guía.
REFERENCIAS

• Cisneros, M., Olave, G., Rojas-García, I. (2010). La inferencia en la comprensión lectora. De la

teoría a la práctica en la educación superior. Disponible en
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/381-la-inferencia-
en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf-BNk9F-libro.pdf

• Cisneros, M., Olave, G., Rojas-García, I. (2012). Como mejorar la capacidad inferencial en
estudiantes universitarios. Disponible en
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/2130/2713

• Leon, R., Prieto, N. (2015). Fortalecimiento de la habilidad inferencial a través del aprendizaje
cooperativo. Disponible en file:///C:/Users/USER/Downloads/7769-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-20654-1-10-20180226.pdf
 2021-1

SESIÓN 2.2

Imagen tomada de Internet

Estrategias para el desarrollo del nivel inferencial
léxico en la comprensión de textos continuos y
discontinuos
Leamos atentamente el siguiente texto:
«Los malgaches acababan de arribar a aquel inhóspito
paraje y se veían famélicos. Sus atuendos daban una idea
de lo dura que había sido la travesía. Pero uno de ellos, a
pesar de su apariencia valetudinaria, se mostraba
espabilado, pues había conocido en el catamarán a una
joven jerosolimitana que le había infundido esperanzas
acerca de su sino en esas tierras, hasta hace poco ignotas.
Yantar era el objetivo de todos, sin embargo, pues era
ostensible que el hambre los atenazaba».

¿Logras comprender completamente el texto leído?

¿Qué crees que dificulta su comprensión cabal?
¿Conoces el significado exacto de los términos resaltados?
¿Será importante, para la comprensión de un texto, conocer el
significado del léxico que se utiliza?
LOGRO DE
SESIÓN

Al término de la sesión, demostrando coherencia y

claridad en sus ideas, el estudiante aplica
estrategias de comprensión inferencial léxica, a
partir del análisis y el de actividades.
Sobre la base de la definición dada en la
sesión anterior, volvamos a insistir en el
significado de «inferencia»:

Inferir es deducir,
colegir, concluir,
¿Qué es una inferencia? suponer,
interpretar.

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz «La

inferencia es la habilidad de comprender
algún aspecto determinado del texto a
partir del significado del resto. (…) consiste
en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de
la comprensión». (2003, pág. 218).
 LA INFERENCIA LÉXICA

 Esta estrategia consiste en deducir el significado de

algunas palabras de acuerdo a la estructura que exhiben.

 De esta manera, es posible establecer su sentido en el

marco del texto leído.

Imagen tomada de internet

 No se trata de limitarse a memorizar un “listado de

palabras”.
 Sinonimia

Las inferencias léxicas

Hiperonimia permiten, en muchos casos,
Antonimia
determinar el significado
(aspecto semántico) de las
palabras, contribuyendo así
a una efectiva comprensión
del texto.

Homonimia Polisemia
 Leamos el inicio de la célebre novela de GGM:

«Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía

había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la
orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas,
blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo».

Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

Ahora, recordemos el significado de cada una de las palabras subrayadas. Luego, pensemos en sus
respectivos sinónimos y antónimos.

Sinónimo Antónimo
Recordar Rememorar Olvidar
Remota Lejana Cercana
Diáfanas Transparentes Turbias
Pulidas Reluciente Opaca
Enormes s
Gigantescas s
Pequeñas
Reciente Fresco Pasado
 Estrategias de inferencia léxica:
La radicación y el uso de afijos

Muchas palabras utilizan el mismo elemento compositivo

porque buscan expresar significados similares. Si se conocen
algunas de ellos, es posible inferir el significado del término
desconocido. Además, el análisis de los afijos (prefijos:
preínca / sufijos: peluquero) también permite deducir el
significado
Con de diversos
elementos vocablos.
compositivos:
• Los turistas fueron advertidos de la presencia de tribus
antropófagas en la zona ecuatorial.
• Le gustaba mucho leer historias sobre licántropos. No tenía
miedo; más bien la emocionaban esas terroríficas sagas.
Con afijos:
• Las empresas transnacionales más famosas del mundo
invierten una buena cantidad de dinero en Responsabilidad
Social (prefijo: trans).
• Luego de ira al doctor, le diagnosticaron una gastritis aguda
(sufijo: itis).
 Ahora, apliquemos esta estrategia…

Elemento Significa Ejemplos

compositi
vo
do
Infiere el
Acro- Altura, Acrofobia Acrópolis Acromegal significado
extremo ia de cada
una de
Piro- Fuego Pirotecnia Pirografía Pirómano estas
Prefijo Significado Ejemplos palabras
Cuasi- Semejanza Cuasidelito Cuasitragedi Cuasiautomáti
a co
Hiper- Grado Hipermercad Hipertexto Hiperónimo
superior al o
normal,
intensidad
Sufijo Significado Ejemplos
-érrimo Indica grado Integérrimo Misérrimo Paupérrimo
superlativo
-ado Tonalidad Azulado dorado Rosado
de color
 AHORA, DESARROLLAREMOS LA
T1

https://bit.ly/2Tjl7ko
https://bit.ly/2Tjl7ko
 REFERENCIAS
• Cassany, D. Luna, M. & Sanz, G. (2000) Enseñar lengua. 5a ed. Barcelona. Graó.
• Cisneros, M., Olave, G., & Rojas, I., (2010). La inferencia en la comprensión lectora: De la
teoría a la práctica en la Educación Superior. Recuperado de:
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/381-la-
inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-superiorpdf-
BNk9F-libro.pdf
• Sanborn, C. (Ed.). (2012). La discriminación en el Perú: balance y desafíos. Lima, Perú.
Universidad del Pacífico
• Khemais, J. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Recuperado de:
https://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf
• Santos, M. (2014). La discriminación racial, étnica y social en el Perú: balance crítico de la
evidencia empírica reciente. Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) Recuperado de:
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/debatesensociologia/article/viewFile/10966/11477
• García Márquez, G. (1982). Cien años de soledad. Lima: La Oveja Negra.