-ma i e&noc&e,

~ circulabeampliamente & Rmia, aunque c s t a t ~prohibida

I oñc~cnlt.~Segundos~irrna~~c~era~~entomaoricrui~ec-
mpara saltat por encima del viejo Pwlov, pero ~~ ai5n una actitudde
.. La inspiración de Vygo tskyl gran m prtl coma S¡ luese m icono. ~ i ma U el medio por el cual
A
VygotrLy sería piaeao nuwamcnte en cUailaci6n. beqk de haber caído en
I desgracia por pbondar demasiado en las tsdiiecencias durales de la inieügencia
e -
-
en erllldios anteriores sobre los agricultores de las granjas colectivas de Uzbe-
m'
SolL haceme una distinción medio en bmms e n m la psicologfn palmpv-
Iwiam y hpsicologfa ncopavloviana. Era en h iillímos fios de la d h d a de i ki y Khughistan
La principal premisa & la fmulación de VygMsky (mnotkta en ni
1940. Anits. d o conoclamas Ia pñmaa. Tal vtz l a w a no b W a nocido iode. 8

vla. O quid aiccdfaquc lo que oiamos entonces dc seanda mano &re el ú - -1-
- - - --
i opinión, aunque avanzada para su tiempo y sin duda mitada. coa mpeduis por
h
iimo ~ a i l o vlo hacía $ ~ ~ & ~ o g dEl. Pnvlov real sc r&f& a los rciicjoscon. p&e de Ios iddlogos of&es eniooc*r en el poder) mque el hombre estaba
dbionndos. e, incluso, se 10 denominaba "condicionamien(o clasico" ara dis- sujetoaljuego dialédcomrre le naluralezay la hbdoria. ente sus cualidadesco-

-
A

h g u ü l o de los~onccpu>sposteriores dcl condicion;unien(o inslrumenhy fun- i mocriaíura de la biología y cog~oproduciodela cultura humana. Conh el ries-
cíanal.laasenci;idela idcaeraqucun drnuboondicionndo"sustiruianalvic- go de que se la rotulara de "idealismohurgues". porque se Ie daba a L aclividad
rlB,
* -- jocstlmulo m caidíeionado, un timbre asociado al alimentoproduciría &ni la
s e w i d n de saliva que antes producía d alimento mismo. Creo que fue
EdwcudTdmanquienpor pcim5t-av e . Ilam6a esosuir&os &aprendizaje"W-
1
!
meata1un lugar peligra~ammtcp~edominan~e en el sislema Sin unbatgo,como
ha señalado Rauer en su libro sobre esa época, era una u>mcch n
ia el dieieainimo ambiental pasivo dtl primer Pavbv. Ese criWio se sdaclllt
d pe

m,
@
--
:- rlaJ&conmuiador'*. -
En ciiaoma lac id= y.apavlovianas. dejando a un Ido los m w e s sobre
su^ tborfasg& de la pu~onalidadque llegaron a Occidente, empczanñi a apa-
r unto por sí mismas sino como jusuficacionesde
r e c ~ no
eoptcáal
trabejo NSO, en
el de Vygotsky y m fiel discfpulo,Luna.La frase que se oía (tomada de
ba 9610 a las vfctimss ck un viejo ambicntc qut podía pa culpado por los viejos
~obiemas,Ahora la Unión Soviética estaba consauyendo iin nuevo ambiente.
queesiaba u # i f ~ p o r ~ - ~ t o r e q ~ a u n ~ s a m í a i t o . u n p m s a m i e n -
&oquepudiera eaigirse por encima de las circunsianciaJ que el Estado había he-
. .. .
-, Úiiimos escritas de Pavlov) era "El Segundo Sisicma de ScñnIcs":el mundo ! El libro ThoughtondLangw#~de Vygolsky fue publicadopor @mera vez
0-P pord kJWajt? frenteal munda delos scniidos. Re~lwbtirunbiguape- ! en Rusia cn 1934, poco después de su muerte provocada por una nibercuhsk.
fl
rointere~ani Empezamos a aprcnder más sobre esa cuesti6n cuan40 las nnos
E. - cuando tenla e h t a y ocho ancu Las autoridades lo encontraron demasiado
comenzaron a venir en maoa a loscongresos inicmionales. A s i d a uno cde- i m c n u demasiado idealista O ial v a fue a m a de la paranoia y el aniiswni-
brado cn Mantrml en 1954. Hmbh una nutrida ddyación mm.Sus ponencias t iismo de lar, purgas eJtalinistas.Fue suprimidocn 1936. Corno ~ $ y0Lconliev
empezaban por lo g e m l - muna gcnukxi6n anle Pavlov. seguida abrupta- dijeton dd libm dos decadac despu6s: "La primm y la más importani6 de las La-

&\
J-. ~teporinicreJantcsestudiassóhlaa~cibn o k soluci6n dcpmblernasque
icner poco que w con el palmpavlov que yo hnbía leído.
p vmo la clásicaiecepcibntusaal finalizar In s m a de reuniones, re-
.
i
,
rcas de esa Epoca (los iiltimos ailos de las dkadas de 1920y 1930.~uandoMe-
ciaba la 'batalla por la toma de mnciencia') consida en libenuse,por una par- ,

pkta del habitual vodh y el barrilde aviar. Fwen esa m p c i b i & en una Ges-
ta iliiformal
..
celbbcada después en lo & Wildcr Penfield) donde por primera vez ' Hay d o dar obras hpmhnled de Lev Vybarlry en ktgICs. UM
UT b g h l ond -m-
oí hablar& fa influenciade Vygocsky. de su uabajosobre la funcidndel lengua- ge. Combndge, Mars. MLT. h. Soctry. T k D d - n t
1961: Ir ona s Mind o/HipAar
Pr)chdogieol Pmsuu,amplibi por M. Ck S. S. ScribKI. V. Jobn-Steincr y E Scmdcnnan.
h

4 u-En UnlwmIy m 1 , IYIU. 3 . maierun cn Jamo Wcrrck (amp) C d w d . Ctmummkrtlí04and Cogairicn. ClinbrEdgq Can-
' Edwdltbia Tobnm. P m . 1985.
G t d g e Univsnity
I; \
T@iivc Mip in R ~ I ind
B t.iai" en Tdmrn, O&- ad
P s ~ c C d q i a More iiMmiwfia
h ~ w l + end k i n ~ gUcrkcley
. y L91 Aagtlcr, hivcrriiy af 1 Raymond Biucr. Thc N n M ~ inMSOHU ~ z y c ~ 0 b ~ ' ~ m b r iMas$..
d g e . Hinrrd Uaívu-
6
California W. 1938, ,&y Prcrs. 1952.
E, del vulgar conduclismo y, mla om.del enfoqut subjdvo de los fenóms
nos mui- scgh el cual s u b j k a s exclusivarn~u-hiemas
que sdlo pueden investi- in-vamente".' El iibro ~ u d oauauxf sin
kbas enRusiad c q d s & veinte &FLEreediradoen 1956. al &o año en
el que 10s hisloriadnrs & la citocia sitúan el "nacimiiaito" de la Revolución
Cogniciva. Algo estaba altaando el clima inklecwal.algo que Vygotsky había
ayudado a fomentar.
El libro de Vygouty se publia5 í i i c n t e en i n g b eu 1962 Se me $di6
quecsaíbiesewia infroducción. Paraentonces yo había aprendído b l a n c c so-
bre Vygoisky c m AiexandezRomanovichl.~&, con q+n hablamos Uegado a
seríncúmifaminas.& d o que acw1écoobeaeoláUloeste nuevo incentivom-
ra csrudiarlo m& lei la medida se hacía con meticuloso &i-
dado y mn un asombro crecienic.Porque Vygotiky era simplemente un genio.
Empao. era una especie escinridiza de genio. A diferencia de Piaget, por ejcrn-
plo. DO había nada de glacial o imponente en laconiente de su pensamientoo en
su desarrollo. En cambio,era como el último Wityenstein: a v e w a€or[stico,a
veces esquemáfim, elocuente en sus iluminaciones.
Para empezar. me gusd su i ~ u m w i d i s m osu , m a n a de interpretar ei
pensamienioy el~aiguajecmoimlrurneniosparalnplanifrc~i~ yía ejecucidn
de la acci6n. 0. como ha dicho en un ensayo de la primera época: ' U s naos re-
suelven t a r pAaicas
~ con la ayuda del Icnguaje. as1como kmbién de los ojos
y las manos. Esta unidad de la percepcián, el lenguaje y la acción,que cn deli-
nitiva produce la intemalizecióndel campo visual, constiuyt la materia central
de coalquierestudiosobredorigen dc formasde wnductaúBicamentehumanas
(Mind in Sociery). El lenpu~jees (en el sentido de Vygolsky y en el deDewey)
una maneni de onlcn~rnwlros propios pensarnienlos cobre las cosas. El pen-
samienla es un modo deorganizar la periccpción y Ia accibn. Pero idas estos de-
menurs. cada uno a su m a m tambibn nprcscnian las herramientas y mefanis.-
mas existenlesen t a c u l ~ u r a usar
p en laejccuci6n de la acción.Veamos el epf-
grafe de F m i s Bacon con jcual comicnzn Vygokik y Tlioughr nnd Language:
"Nec ~ M M S .nisiimellcctus.sibipermissus,mulram vaienr: insrrumen~iíer au-
d i b w resperjicitw". Pem que cpígmre cutioso: ni la mano ni la mente solas,
l i b d a s a si mismas. valen mucho. LY cuáles son esios mecanismos de prótcsis
que las mfec$ionan (si sc me pennitedat una versi611moderna de "insrrwnen-
ris et auñlibm")?
Bien, cnm o m cosas, la sociedad proporciona un equipo de conceptos e
ideas y teorlas que nos pcrrnireo asccnder a csuaios mentales 8uperiores. "Los
nuevos conceplos superiores mnslonmn a su vez d signifio dc los iníerio-
m.El adolescentequehadominadolos concepiosaIgehraicasha w a d o unapo-
sición veniajosa desde la cual ve los conccpms ariunélicos desde una pcrspcc-
iiva m i s amplia" (Thought u n d h g u a g c ) . Brindan un mdio para votvcr sobre
nucslrospcnsrimicnms,para verlos dcsdeotroenroque. Dcxlc luego, se trata de
la mcnti: rebjfindose en sl misma. No es dc sorprcndcr, dada In critica e inter-
A. N. Leooucv y A. R. Luris, "'he kydalo&iul/ d a r ofL S. Vypouky". cn D.D. WoU-
man (comp.). HirroriEa) Raxr qf Confarnpvq P~ycMogy,Nueva York. tlarper y R w , IW.
82
ptcracibn nmxista iwipcn y pQcsuede esos dis. que V y p t S y fuese prohibi-
do-dusantcveine aKos. La conciencia cumple una vasta fuoci6a. la amciencia
y m i a cbn concepos y coa el hgusje piua f m 1 0 s y transfamarlos.
Sobre laconciencmdice VygolsLy: "La concienciay el controlaparecen ian
sóloeaunaeiapaeamlfa~~ 1 b & u n a i u n c i 6 n . ~ d e h a b ; s í d o ~ -
. dos y practicadasinconscíeniey esponlámamaiie.Parapodersow una fun-
ción al control .intdeztiral prirnao debemos poseerlo" (ibLiem).ESIDsngiem
que anw d d lo del conuol canschenie. autodingido. la acción es, diga-
mos. unarespuesla más d W o menas mediala al mundo. Lamade concien-
cia o la rejZ&6n es une manera de eviw que la menle dispare desde la cadera
(si se me ! x m i i e esta metáfora mixta). Todo eso es s ~ E ' K Q ~ W W ~ familiar
IC ce
k una f&ma & inhibición consciktc. @so qw5 se puede decir de los instru-
mentos por medio de los cuales la meneahora re afma a un "CSIMO supaior"?
=-aquí la méduiadel asunto. el punto en el cuni Vygorsky mc&m sus
nuevas ideas sobre la ahora famosa Zonade DewmIloPtúxima ideaauluiade
lante laZDP). Es una expticacih de c6mo cl m& eornpeiente ajudahpven y
al menos competentea alcanzar esie suato más alto. desde el cual podrá refk-
xionar sobre la índole de las cosas con un maym nivel de absm-acción.Para usar
sus palabras, la W P es ia distancia entre e1 nivel de &sanoUo real determina-
do por la solucidn independientedelosproblemas y d nivel de desam>Uo pow-
cial determinadopor k solwibn de los problemas con la guia de un adulto o en
colaboración con pares mis capaces" (Mind ~JI Socicly). "El aprendizaje huma-
m", dice. 'prurupone uo car8cE.r social especllkoy un proceso por el m i los
ninos ingresan eo la vida intelectual de quienes los rodean" (ibldem). Y iuego:
"Así, la idea de una zana de desarrollo próxima nos permite proponer una nue-
Ga fórmula,es decir, que el Único 'buen aprendizaje*cs aquel que se adelanta al
d ~ ~ o l l (ibldem).
o"
Empero. panice haber una conlradiccibn. Por una pane, la conciencia y el
contml pueden llegar sólo después de que el nilio ha dominado bien y esponi8-
ncamcnk una funci6n. De modo que jcbmo podría lograke eirrc "buen aprendi-
zajc"aniesde1 desarrolloesponlbkopuestoque,poras(deuí, larea~cídnnoela-
bomda del niiio antc una tarca seria inevitablementeinconscicncee iireflexiva?
i l b m ~ p u e d c c l B d ~ l t o c ~ p c ~ ~ t e " unamcienciaal
pr~~le" niRoqueno'iie-
ne" una c~ciqnciapropia? es lo que hace posible esta implantación de una
conciwciasustitutauicl niño por pmtc desu i~~uctor~dulto?Eccamosi hubic-
se una especie de andamiaje quecl insuuctor erige para el alumno. ¿Perocómo9
Ea n'inguna d~ losesc;itos de Vygocsky qw&eningunaexpresi6n m-
ui sobre lo aue auicre decir con ese andarniaie.Pero crw auc ~ucdo reconstruir
a
sus in~enciincs panir de dos iucntes, una de ellas filos6fko:hisl~ricay pene-
nccicnk al propio Vygotsky,Laokapvicnede una invesligacidn coWcse"an-
damiaje* que rcalic6 yo mismo. para cniondcr mejor el significado deeste hui-
ganie concepto.
Desdc el punto de v i s filos6íic0,
~ hay un tema oculto cn el informe de
Vygo~kyque es necesasio haocr explícito. El creía que la"modemizaci6n" del
campesino medianic la m c m izacióny la coleciivi;Laciónpodla describirse de la
misma m m a cn que se describe cl crecimicnio de1 niKo desde el pcnsamien-
 rr> plecieatüiio basta el científico. En ambos había una fusión creativa dc la ac-
c i & ~colectiva y la concienck una idea confusa que. ato.se aclmA ensegui-
da Paniéi~g"f&* tra fundamental para ladivisión bumanadcl uabajo. Pen-
saba que la craaani;rih de la mente a trm3 be la historia efectuada por par-
t i c i o n e s mmida s d v n s . q u c aseguran ia tnnsmisidP de las ideas & los
masadclarladosocm~aloJmcnos.Yelmedioenelqucscproducelamns-
misida u cl luiguajc y subproducinr: la alfabetizacídn.laciencia, la tmologia.
l a I i ~ n i t u r a . ~ d G s e ~ a i a n d o V ~ ~ : ~ F w a U z bYeKhir~iziaa
k i ~ t a nha-
ccr siis ts~udiosfobre d Cambio & ii&&dad campesina, Iá aIfab'élizacidn
d w í a un tema caodenie. La escrinua y la k c ~ u n no r ddlo eran prádcamen-
te deseables Iban a %m Ia menk.9 Y habh inchiso una e s d a de pin-
toressirnblistas~ s (vívidarileoie
m descritos y bien iluskadosend libro &Ro-
but Hughes sobre la PadiciónmodanisW) qne iba a conved la canciencia con
nuevasl é a i i c a s d c d i o ~ f i ~La) .ádta pwal estabamuydifundidaeiim los
c6órirosde In literatura y las lingüistas de ese momento; las poetas fonnaüstas
y hombros como BMI& y ~ a k o h o n y Tmubckkoy, a quieaef Vygotsky cmo-
cin Dersonalrnenteo admirabavHabía escrito. dcs~uésde iodo.un libmsobn:la
p & i ~ o g i& a arte
i seco&uaba prjncip&m&le en la literehua El lengua-
je, ya sea en el arce om hcicncia, proycciaba nucslras vi& en la himria No
obstante, al mimo tiempo podía proyaxmnos másalla de la hisloria
Ahora bi,<iodo W es muy imponanlc y, como me comeni6 una vez Ro-
man Jakobson, es más ruso que s o c i a l ¡ m& litaario que lingilísiicct. m& fi-
losblico que p ~ M gEn~realidad, . pmoede del mismo molde. que b idea de
Jakobson, coandoexajoven.deucarconcienciamedianlemecanismoslima&
a hactt que el mundo friese cxtmio; un hito de su @iica
que ~ l v i e r a n que se
kxmim5 a un capítulo ~ t e x i c xEmpem. aao que debe darse una @aducción
psicológica a esaoriginal intuición. De modo qut me mima la invesligeción
empinca que nos pude ayudar a lograrlo.
. Enprimcr~,kostauidím!,hlasuuccidnyla~~&sueljcs
cia. &&I muy rccionitiilcnte. habla muy poca ckcud& h e esle m a . por el
motiwaue~0neenelca~Iiulosnlerior:elniliofiaeesiud~comounanui-
le soü& que conquista al hundo por su cucnia Hace algunos a b s . ~ a v i d
Wood, Gsil ROss y yo decidimos estudiar qd sucede Ralrncnie en b relaci6n
inmucitx-duynocuando una de las partes. en posesión deJ conocimiento,m-
t a d c ~ i t ú x e i o a I a o e a . q r c t wIopo~ec?Lniareaqueelegims@orqucnoa
pennüía obsefvar lo que hacia el niño) fue la de enseilar a los niíím a construir

' David Wood. hrmio 8- y Giü B m c , 'Tbc Rok af Tu- in Robism-Sdvhg",

1-md of CMd P-qy Md P w ; . s X 17.1976 ggc. 89-100
bilidad dc que los niños hagan pregunies interesantes PUO,por ous w ,da-
da la hdole &las conelacimcs, e) descubrirnicatapuede enunciaseala inver-
sa: cuanto mayores ia probbilidnd de que los nif@ fosmuien pregunlas inkre-
santes. tanto mayores la probabilidad de que. los padres les den buenas -pue~-
m. De modo que,si b i ipiedcn d e u r s t c o s a s q l f i c a s aobrecl"préstamode
concjmcia" de los más captresa los mem eapeccs,b que ests en juego es se-
guramente no sólo un sirnpk acio de la voluntad sino í.a~bi6n una transmccidn
nyociabk
VygoLsky mismoobserva quelaadquisicióndel lenguajcp~oporciooael ca-
so paWd<grnatico de lo qme 6ip¡enrea, -es& en la natÜralcza dc lascosas que
el asoimle a hablante "tome en nréstamo" el con0cirnihto Y la conciencia del
i n s k t o r para incorporar el 1cnGaje. Y hay dos obscrvacjoicsgue dan una elo-
cuente precisión a este punto. La primera tiene qw ver con los estudiossobrela
adquisición del lenguaje que hice cn Oxford. Esosestudios revelan una ngula-
ridad durableai la inletacciónmadre-níúodurante el proceso de adquisici6ndel
lenguaje. Es le msdre laque esuiblecepcqucfíos "formatos" o rituales enbs CW-
les se usael lenguaje: ejerciciosde "lccuira" con libros ilusyados,pequefiosjw-
gos, ek&\cra.La madre dcscmpcib su parte con una regularidad asombrosa.
Cuandose hí~ de La leclura, por ejemplo, Tormulasospregunlasen unaseum-
ciaremilar: II VocaÚvo.2)Prefiunla.3) MtuIo.4) CoriTici6n.O bien: 1) ¡Mi-
ra Riiardo! 2) l~~~~ &&?3% unpescadiio.4j Muy bien. ~ s r a s e c u e n c & . ~ -
porciona un mdnmiajeparala reíemnciade la "enseñanza". Al comienzo, d be-
Mtal va entienda poco. Su rcspuesm a lapregunle puede l u e g o ~y ~ e
mar la forma de un batliucw. Y una vezque s u d e &o, la madreen adeian-
le insiclirhen ob~ener algiuia respriesmen e& ranura del andamiaje. Una vez que
cl niño modifica su balbuceot invoduce una vocaiizacidnde le exlensib de una
palabra, ella volverd a elevar la cxigcncia y no accplará el balbuceo, síno sdlo la
vmldn más breve. Con el tiempo. cuando se haya adquirido el nombre dc un re--
ferente, ella pasará a reaiizar un juego en 4cual lo nuevo y lo dado deben ser se-
parados. ~ i & t r aque
s an- la @ e g u n "iQd~ eseso?" se pronunciabacon una
enlonación mina1 ascendcnie. ahora recibe una enionaúón terminal de.scen-
denle,como para indicar queclla sabe et niiioconoce le respuesta. A lo cual
el niiio wponde mtura~mentccon una nueva rnueclia de limidez. Y poco des-
pub, la madre vuclve a elevar la exigencia: "¿Queesti hacicndoeIpescadiio?"
con una entonacidn terminal ascadate oua vez al llevarlo n-uevamente a ia
ZDP, cn este caso p a quc aprenda la predicacih. Ella pcrmanace siempre cn
el limite cmienic dc la compclencia dcl niAo.".IaN
Roqr Brown ante alasobscrvacioncs,plant~cbmopodrls serqlieal m s -
mitir un lcnguojclas madres hablascn invariablcmeniejus~oen el nivel de com-
" Jemmc Birmcr. Childa Tolk. N w i Yosk. Nor<on. 190.
Roger Drown. 'Iniruludian". en Ciilurin S n o ~y Charles k w u x r i (m.),
Tdlking tu
Ckil&ra: l m y t a g r I~puiand Ac~u&irim,GmGdgc, Cunbndgc Univeniiy Prris. 1m7.
plejidad que el d i o ya pude eniuidcr. ~ Q upuedeel
t n i b aprender & eso?La
4rerp~&~manieaque~ledpd~laopominidaddcdomiwsignif&
en nuevos cmmtos, ¿mprcndw mejor q& ec un lenguaje y para qd sirve.
Vygouky habrfadicho,si hubieniconocidoesiaregularidad.que iamatirewbo
dando al niiio la oportunidad de aicanzar su propia conciencia, que hasta ese
momento 61 esraba utilizando la & ella como apoyo para superar su lenguaje
infantii.
En mi pnspio babap. Uegué a la concluri6n dequecnaiquier Mecanirmodc
Adquisición del Lagueje, MAL, que ayude a IDS m& bras dc nuestra especie
a~~~ellaiguaJ~~>rendrIalapou'biüdaddclogwlosinoexistiescr~i Sib-
mna de Apoyo para la Adquisicii CMLtngriaje. SAAL.proporcioMdo por el
mundo social. que se combinecai el MAL de una manwaregular. Es el SAAL
loqueayudaal niaoa m v w lazona de DcsarrolloPr6i1inmoparallegaral can-
trol pleno y msWe del uso del lenguaje.
Cuandopienso que hay eaomies d i f d m enm ia mantra en que se ad-
quiereellenguajcyles ~enqueseadquiercnolrarfonnardeconocim~-
to y h a b i l i , coincido con Vygolsky ea que hay por lo menos un paralelis-
mo &undo en todas lm f m de adquisicibn del ainocirnienio,p r e c i w -
e m la Sona de Dmmiio Próximo y l aprocedimientos para ayudar al que
aprende a eafxaz y avaolar en ella. Fue d genio de Vygotsky el que descubrí6 la-
impwianciade laadqui9cibi bcl lenguaje corno un procesoanBlogo, y crco que
llegó a este descubrirnienlo por su profunda ccmvicción dc que en el Lenguaje y
sus formas de usa -desde la narrativa hasla el Bgebra y d cákuio pmposicio-
nai- se d e j a nwstra historia Firt asimismo su genio el qúe desxbrib la m-
wa en lacual esos 'posibles modos" para amvesar la ZDP se insdtucionalh-
mn his&icamenb: ya sea en las escuelas.en ei Wjo delas granjascolcclivas
mecanitadas. a través de pelIcuIasy cuenm folllóricos y la ficción. o a rravés
de la ciencia
Por dltimo. me parece una ironía que se protegiese a Y ygolsky dcl dogma-
Usmo indecuralsoviCtico poniCadofobajo la sombrilla &l SenundoSistema de
S e M a dcPavlov. J3 ma&isrno siempre-ha tenido difiulmI&ooa su Principio
deEsponianeidad.principio que explica la cieaiividad y la capacidad genetaaiz
delosasuntos humanosmdi allá dcldctednisno W r i c o . Lapsicologfa ha E-
nido el mismo tipo de dificuliad, quid originada cn una pdwencia dogmáuca
por el determtllsrno. Vygoisky Luchó mucho (peque era f ~a1la mrfa m&-
ta) para bgrar un medio de cerrar la brecha exkmle entre el delcrminismo higa
idrico y el juego de la conciencia, Adopi6 una psicologhque tenfa que dar ea-
bida a los estudioshis16ricor sobe la fomacibn & la mcnle así como LambiCn
a los estudiosdeobsuvaci~ny labwatorio sobre los dcuilles del funcionamien-
m menial. Nunca fue paralizado por el sistema lcdrico en el cual se había silua-
do y, probabkmwitc, padeció en couswucncia. Al volver a examinar su mba-
jo despuQ de muchos aihs de haber Y& inspirado por 61, crco que Vygotsky
ofreced estimulo todavía necesariopara enwnm la manera de con~prender al
hombre. como pmducia de la cuhora y de la naluraleza a h vez.