Pci - Nuevo 2015

R.M. .
N° 1207 –1964 RUC 202032669995

Jr. María Elena Medina N° 140 – Telefax 076-437015
CUTERVO – CAJAMARCA –PERÚ
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2015
JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE
EDUCACIÓN
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Profesor: Angel Gonzales
Polo
Cutervo – Cajamarca – Perú
PRESENTACIÓN
El presente PCI, es la concreción curricular derivado y diseñado a partir de PEI; y plasma la

orientación de la formación que se quiere dar al futuro profesional, significa la ruta específica de la
formación pedagógica y tecnológica que se adopta en función a la visión y misión Institucionales.
Teniendo como punto de partida el PEI de nuestra institución para la diversificación curricular,
el mismo que es considerado como documento matriz, que como sabemos es un instrumento de
gestión normativa que sintetiza el conjunto de aspiraciones y prioridades de la acción educativa, y que
encamina nuestros esfuerzos, nuestras potencialidades individuales y colectivas, con la finalidad de
transformar nuestra realidad educativa, superar nuestros problemas y aprovechar nuestras
potencialidades.
Corporativamente y mediante un trabajo de equipo, hemos procedido a analizar el PEI, sus

componentes, el diagnóstico y la propuesta Pedagógica.
El diagnóstico mediante la técnica del FODA, nos ha proporcionado información sobre nuestras
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que nos ha servido para la formulación del
Proyecto Curricular Institucional. Así mismo, hemos procedido analizar la Propuesta Pedagógica, que
es la expresión de los principios de los principios ideológicos, filosóficos y técnicos, así como, los
valores que nos orientan el trabajo y el resultado de una reflexión conjunta. En ella se plasman
nuestros ideales sobre el tipo de personas que queremos formar, el tipo de sociedad, los principios y
fines educativos, las políticas de la institución.
Teniendo como insumo el PEI y sus componentes y en base al DCN el mismo que una vez
analizado nos ha permitido formular el Proyecto Curricular Institucional según el esquema siguiente.
DCN
Diagnóstico
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PEI Prop. Pedagógica PEI PCI Sílabo
Prop. de Gestión
Contexto
Local
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Contiene una estructura conformada por capítulos, en los siguientes aspectos:
I. Perspectivas Institucionales, Describe la Visión, Misión; Contenidos Transversales,
Valores y Dispositivos legales
II. Bases conceptuales
III. Perfil Octaviano
IV. Plan de Estudios para Carreras pedagógicas y Carreras tecnológicas
V. Metodología
VI. Evaluación.
Esperamos que este documento sea un instrumento que guie en el trabajo técnico-
pedagógico que el docente realizará en aula con la finalidad de mejor su calidad profesional, a través
del Alma Mater, de la ciencia y la cultura cutervina, como es el ISEP. “Octavio Matta Contreras”,
Institución al servicio del pueblo; complemento del esfuerzo de sus directivos y docentes.
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INTRODUCCIÓN
Los cambios que viven las sociedades, se manifiestan de diversos modos, lo mismo que sus
consecuencias, también son variadas, inesperadas e inexplicables; hasta que se estructuran
trabajos sistemáticos de investigación, indagación y de estructuración de documentos que ofrezcan
sistemas funcionales y ordenados de acciones en este caso, educativas curriculares. Lo anterior
es obligatorio si queremos mejorar el trabajo académico curricular en las Instituciones de Educación
Superior como el ISEP “Octavio Matta Contreras”; y la verdad es que si se necesita mejorar mucho,
visto desde la problemática educativa en general que vive el país y las Instituciones de educación
superior en especial.
De lo anterior se deduce entonces, que debemos establecer acciones y documentos

operativos para mejorar, esto lo expresamos en objetivos de mejora académica curricular, tendiente
a obtener logros y a brindar una formación integral y con excelencia formativa.
Para esto se estructuran documentos como es el presente Proyecto Curricular Institucional

(PCI); fruto del trabajo del equipo de docente de la Institución quienes demostrando su
profesionalismo ofrecen a la comunidad octaviana este valioso Instrumento curricular, esperando
que otros se sumen a este trabajo y esfuerzo por la educación superior cutervina.
5
CAPÍTULO I
DECLARACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES

1.1 VISIÓN
El ISEP “OMC” es una institución líder de la región en la formación de profesionales en

carreras pedagógicas y tecnológicas, con énfasis en el desarrollo de capacidades
cognoscitivas, críticas, técnico-productivas y actitudes humanísticas, centrada en un clima
socio-afectivo de respeto, tolerancia, equidad, identidad e inclusividad para afrontar
positivamente las exigencias científico-tecnológicas de la post modernidad y la globalización .
1.2 MISIÓN
En el ISEP “OMC” Ejecutamos formación teórico-práctica de docentes y profesionales

técnicos de calidad, considerando las demandas socio-económicas del mundo laboral actual en
la región y el país; propugnamos una línea de trabajo centrada en el dominio y desarrollo de
capacidades complejas y actitudes ético-morales fundamentado en los modelos pedagógicos
cognoscitivo, humanista y crítico.
1.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales que aquí establecemos obedecen a aspectos socio-

culturales de la coyuntura en la que se encuentra nuestra institución de formación superior, los
mismos que exigen una respuesta del quehacer educativo.
Por esta razón los temas propuestos se trabajarán en todas las áreas, insertando actividades,
estrategias y contenidos pertinentes según la naturaleza y afinidad de cada área y/o módulo
correspondientemente:
 Educación ambiental para el desarrollo sostenible

 Usando el aula virtual como ayuda en la formación profesional
 Educación en valores
1.4 VALORES PRIORIZADOS POR LA INSTITUCIÓN
A. Democracia. En el ISEP “OMC” toda actividad parte de la disposición al consenso y la

participación mesurada de manera libre y equitativa, el marco de una cultura democrática.
B. Educación inclusiva. El ISEP “OMC” es una institución abierta a la comunidad sin
ninguna clase de distingo. Se brinda oportunidades de estudio a todo tipo de persona,
inclusive discapacitados, que reúnan los requisitos académicos básicos mínimos.
C. Identidad. Somos una comunidad educativa que actúa bajo el principio de individualidad y
pertenencia frente al bien y objetivo común; así, cada acción que realizamos la hacemos
con entera responsabilidad y compromiso, asumiendo como propia la causa común sin
perder la esencia de persona.
D. Justicia: Actuamos bajo el principio de “da a cada quien lo que le corresponda”, lo que
implica equidad en su justo medio(según corresponda, dar a todos por igual , dar más al
que se lo merece o dar más al que necesita más).
E. Libertad y autonomía: Todos los miembros de nuestra comunidad educativa realizan su
participación en la vida institucional de manera libre y autónoma, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
F. Pro actividad: Somos una comunidad educativa que actúa con previsión de los hechos
antes de esperar que estos ocurran. La dinámica de trabajo siempre está bajo el principio
de la iniciativa propia.
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G. Respeto. Tanto para el ejercicio de nuestros deberes como para nuestros derechos, prima
siempre la valoración de los derechos que tienen los demás y el derecho a ser tratados
con mesura, aún en la infracción.
H. Solidaridad. Siempre actuamos bajo el sentimiento de unidad basado en metas o
intereses comunes. Es decir, siempre estamos dispuestos a sumarnos a los intereses o
causas de los otros, tanto a nivel personal como institucional.
1.5 DISPOSICIONES LEGALES.
 Constitución Política del Perú

 Ley 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº .29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior no universitaria.
 Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.
 Ley del Profesorado N° 28029 y su modificatoria N° 25212.
 Ley Nº .26771, Establece prohibición de ejercer la facultad de nombramiento y contratación
de personal en el sector público, en casos de parentesco.
 Ley Nº 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad, modificada por Ley Nro.28164.
 Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General, modificada por Decreto
Legislativo Nº .1029.
 Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
 Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, modificada por la Ley Nº 27902.
 Ley Nº 28131, Ley del Artista, Intérprete y Ejecutante
 Ley Nº 25231, Crea el Colegio de Profesores del Perú.
 Ley Nº 28749-2010 y su reglamento DS Nº 018-ED-2007. Ley del Sistema de Evaluación
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE.
 D.S Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado.
 D.S Nº 039-85-Ed, Reglamento Especial para los Docentes de Educación Superior.
 Ley Nº 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial.
 D.S Nº.004-2010-ED, Reglamento de la Ley No.29394, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior.
 R.M. Nº 023-2010-ED, Aprobar el Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas
de Educación Superior a la Ley No.29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
 R.V.M. Nº .0064-94-ED, Faculta la aprobación de los Organigramas Estructurales y Cuadros
de Asignación de Personal de los Institutos Superiores Pedagógicos y Tecnológicos.
 Resolución Directoral Nº 0377-2012-ED., del 28-12-2012 “Orientaciones nacionales para el
desarrollo de las actividades durante el año 2013 en las instituciones de Educación Superior
Tecnológicas e instituciones de Educación Superior.
 Reglamento Interno del ISEP “OMC” de Cutervo. RD Nº 099-2012-2010-DISP“OMC”-UGEL-
C
 Proyecto Educativo Regional, RD Nº 5636-2006-ED-CAJ.
Proyecto Educativo Local – Cutervo. R.D. Nº (en elaboración)
 Proyecto Educativo Institucional. RD Nº 164-2008-DISP”OMC”/UGEL-C
7
CAPÍTULO II
BASES CONCEPTUALES
2.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Las concepciones e currículo son múltiples a lo largo de la historia, pero aquí vamos a citar
algunas que sirven de supuestos base para la concepción que adoptamos en el ISEP “OMC”
Se asume un enfoque de currículo como construcción socio cultural. Este enfoque se

caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y
necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Etimológicamente se entiende por curriculum “una carrera o curso”, entendido como “course
of subject matter studies”. El concepto “curriculum vitae” no es sino la “carrera de vida”.
 Laurence Stenhouse (a fines del 70) desde Inglaterra defiende la idea de curriculum como
Construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
 En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de curriculum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica educativa, desde una concepción
constructivista de los aprenedizajes.
 P. Jakson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del ”curriculum
oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explícito y que más bien en
muchos casos contradice al currículo explícito.
 Zabalza (1987, pág. 14) plantea una concepción de currículum como “el conjunto de los
supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas,
el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la
escuela años tras años.
 Gimeno (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis,
expresión de la función socializadora.
 E. Eisner distingue además del currículum implícito u oculto (lo que la escuela no enseña) y el
currículum explícito (planes y programas).
 Paulo Freire (1973) y otros, defiende la idea de currículum pertinente a las necesidades
sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
Además asumimos los siguientes enfoques:
2.1.1. Currículo como enfoque intercultural.
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

comunicacionales. En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando
lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y
tecnológicos del entorno global.
2.1.2. Currículo como enfoque por competencias.
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños
más eficientes es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque
conductista) o referido a funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo
(enfoque funcionalista), hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio
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aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber
analizar y resolver problemas del contexto e distintos escenarios.
2.1.3. Visión de currículo en la época actual.
El debate acerca del concepto currículo cobra vital importancia en momentos en que se trata
de orientar la escuela y la educación por el camino de lo cultural, el desarrollo personal y la
transformación social, económica, cultural y tecnológica
Es concebirlo como parte como parte de un proyecto que vincule la educación y la escuela
con una propuesta de hombre y sociedad, desde una visión proyectiva, por ello se la considera como
la matriz que interrelaciona: sociedad y cultura. Se trata de superar el paradigma del currículo único
del S. XX, como es el caso del Diseño Curricular Nacional (DCN) y cuyas finalidades no sean simples
declaraciones o buenas intenciones.
2.1.4. Modelo Pedagógico del I.S.E.P. “Octavio Matta Contreras”
En concordancia con nuestra realidad y teniendo en cuenta la carrera pedagógica y técnica

que hemos asumido la responsabilidad de atender, hemos adoptado el modelo pedagógico centrado
en los paradigmas cognositivistas, humanista y crítico, dialectico, el cual hemos denominado:
cognositivista - humanista – crítico, con el propósito de preparar maestros y técnicos con alta
capacidad cognitiva, acorde con nuestra realidad a fin de formar generaciones de hombres
pensantes, comunicativos, afectivos, democráticos, éticos, participativos, reflexivos, críticos, activos,
propositivos, etc. útiles en el proceso de transformación de nuestra realidad y preparados para
afrontar los retos del siglo XXI.
2.2. CONCEPCION DE EDUCACIÓN
Para definir educación, es necesario precisar la visión que se tiene de “hombre”. En este
sentido, en el ISEP “OMC” primero define al hombre como un ser activo, pensante consciente e
integralmente concebido como una personalidad orientada hacia un objetivo; su desarrollo personal y
que vive en ejercicio permanente y paralelo de las funciones de reflexión (pensar) y acción lo cual lo
va educando mediatizado por la sociedad.
Las concepciones de educación han ido variando a lo largo de la historia según las diferentes
corrientes pedagógicas que iban surgiendo en la historia, partiendo desde las nociones del siglo XV
que conciben al estudiante como un receptáculo del conocimiento, hoy llamada bancaria hasta
pasando por la modernidad liberadora hasta hoy en la que educando y educador se enfrentan a
situaciones de aprendizaje o actos de conocer ( Freire P. 1985), donde se fomenta la creatividad y la
conciencia crítica del educando.
En nuestra institución, la educación es concebida como el proceso de formación del hombre

que se orienta a desarrollar, cultivar y alimentar la inteligencia de éste; es decir, desarrollar en cada
estudiante octaviano su mente, intelecto, capacidad de entender o pensar y capacidad de actuar para
enfrenar los problemas y vicisitudes de la vida cotidiana tanto en el ámbito profesional-laboral como
en lo personal.
2.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.
Es incuestionable que las actividades de enseñanza están muy ligadas con las de
aprendizaje. Sin embargo, es necesario hacer un breve recuento de las principales perspectivas
desarrolladas a lo largo de la historia para esta definición según las principales corrientes de
pensamiento que han surgido sobre la educación:
 La enseñanza en la pedagogía tradicional. En esta corriente se asume que en la

enseñanza de la ciencia, las formas de conocimiento cotidiano y el científico son
9
compatibles, de modo que la mente de los alumnos está predispuesta para seguir la lógica
del discurso científico y por lo tanto el objetivo de la enseñanza consiste en llenar esas
mentes con los productos de la ciencia, esto es, los saberes conceptuales. Se sustenta en un
empirismo.
 La enseñanza en la pedagogía tecnicista. En esta posición la enseñanza se sustenta,

como en el caso anterior, en un realismo interpretativo. Se entiende al conocimiento como
una adquisición del sujeto, producida por estímulos externos. La enseñanza consiste en la
organización adecuada de contingencias externas que favorezcan la emisión de la
conducta esperada. Se sustenta en un positivismo.
 La enseñanza en la pedagogía de base constructivista. Si bien no puede hablarse de un

solo constructivismo debido a las múltiples teorías que configuran esta corriente, se identifica
en la práctica educativa el uso del conflicto cognitivo. Se trata de partir de las concepciones
de los alumnos para confrontarlas con situaciones conflictivas para lograr un cambio
conceptual o, entendido como una re descripción que implique la construcción de teorías
más potentes y más próximas al conocimiento científico. Aunque es el alumno el que debe
tomar conciencia de ese conflicto para resolverlo, los profesores pueden utilizar los recursos
expositivos y no expositivos para ayudar en ese sentido. Se sustenta en la teoría
constructivista.
 La enseñanza en la pedagogía crítica. Desde esta perspectiva se adopta una concepción

constructivista del conocimiento. La función social del profesor es ayudar a sus alumnos a
recrear el conocimiento científico a través de procesos de asimilación y reconstrucción
a nivel social e individual (Freire, 1990). Para ello el profesor debe exponer a sus alumnos
diversos modelos alternativos, problematizándolos, a fin de contrastarlos o integrarlos meta-
cognitivamente. Los alumnos deben reconstruir e integrar los valores, los métodos y los
sistemas conceptuales producidos por la ciencia con la ayuda pedagógica del profesor que
intentará hacer comprensible y contrastable esos conocimientos mediante sus explicaciones.
Con las consideraciones anteriores, el ISEP “OMC” concibe a la enseñanza como el proceso
de difusión del acervo de conocimientos, métodos, procedimientos y valores acumulados por la
humanidad con resonancia en la vida personal del estudiante, donde el docente juega una doble
función: difusor de del conocimiento y tutor del proceso de asimilación del conocimiento enseñado.
2.4. CONCEPCION DE APRENDIZAJE
En el ISEP “OMC” consideramos aspectos relevantes de diversas posturas sobre la definición

del aprendizaje, entre ellas las perspectivas cognitiva, socio-cognitiva e instrumental cognitiva,
quienes coinciden en definir al aprendizaje como una construcción desarrollada por el ser humano a
partir de los esquemas que ya posee, esto es, de lo que ya había construido antes en función de su
entorno, construcción que se lleva acabo cotidianamente a lo largo de la vida como resultado de la
interacción entre los diversos factores.
Así, en nuestro instituto, el aprendizaje es definido como el proceso de construcción y

reconstrucción que el sujeto que aprende realiza sobre los conocimientos, formas de comportamiento,
actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción
social en un medio socio-histórico concreto, y que conducen al sujeto a su desarrollo personal y a la
interacción con los demás. Esta definición es la que guía todas las actividades académicas tanto en la
formación de profesores como en la formación de profesionales técnicos.
2.5. PRINCIPIOS CURRICULARES ADOPTADOS
2.5.1. La participación y flexibilidad. En base al cual el proceso de diversificación y

contextualización de la propuesta curricular nacional parte desde este documento, donde
consideramos los criterios básicos de logro y desempeño nacionales, pero adicionamos
10
los pertenecientes a las necesidades y problemática local y regional. Entendemos
entonces, que la diversificación y contextualización es orientarse a cumplir los
lineamientos nacionales pero insertando aquellos factores y elementos propios o
generados por las necesidades y problemática local y regional.
2.5.2. La mediación del aprendizaje. Este principio se evidencia desde las concepciones de
enseñanza y aprendizaje que adoptamos en las que consideramos que el proceso de
formación profesional que brindamos gira alrededor de actos de conocer/aprendizaje, los
cuales los enfrentamos docentes y estudiantes. Desde esta perspectiva el formador
octaviano, sin perder su condición de docente, es un guía y mediador de los aprendizajes
y logro de competencias que exigen los perfiles formación profesional tanto pedagógica
como tecnológica.
2.5.3. La reflexión crítica en y desde la práctica. Tomamos y asumimos de este principio la

autonomía de reflexión crítica en y desde la práctica los cuales los concretizamos y
evidenciamos en las actividades de innovación e investigación educativa y tecnológica
desarrolladas en nuestro instituto. Este principio marca las pautas de la metodología de
desarrollo curricular del que nos ocuparemos más adelante.
2.5.4. La evaluación con énfasis formativo. Guiados en este principio, nuestros lineamientos
de evaluación se orientan a establecer criterios y acciones concretas para evaluar el
proceso de formación profesional en dos fases esenciales: el proceso (que incluye el
diagnóstico inicial) y la salida o término de los procesos formativos, los cuales se
encuentran regulados en las normas internas de la institución.
2.5.5. La Interculturalidad. Valoramos la diferencia personal de cada sujeto, lo cual implica

respetar y valorar las múltiples perspectivas de las personas. La diferencia de los
miembros de nuestra comunidad educativa es para nosotros un factor de fortaleza que lo
aprovechamos para la práctica de una convivencia democrática de consensos para el
desarrollo de las actividades académicas e institucionales, así como, la búsqueda de
alternativas de trabajo o soluciones creativas para la institución.
2.5.6. La integración. Principio que nos guía a concentrar esfuerzos (interdisciplinarios) desde
todas las áreas al logro de capacidades y competencias en el marco de la teoría de
sistemas y el pensamiento complejo, entendiendo que todos los aprendizajes de la vida
cotidiana y académica no se producen en ámbitos fraccionados; sino que, están en
estrecha relación con un macro y micro sistema en el que se generan. En el ISEP OMC
los principales ejes de integración en la formación profesional parten de la problemática
identificada y priorizada, los cuales se reflejan en los temas transversales, los valores,
proyectos interdisciplinarios, entre otros.
2.5.7. La inclusión. Asumimos a la inclusión como un proceso educativo que posibilita a todas
las personas a acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir, de los sistemas
sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos, culturales, científicos y jurídicos;
en nuestro caso, el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades
de todos los estudiantes (UNESCO 2005), lo que significa un proceso de incorporación
física y social a un proceso regular dentro de nuestro instituto a los estudiantes que se
encuentran segregados y asilados del resto, por diversas razones, dándoles la
oportunidad de aprender juntos y gozar de los mismos derechos de la comunidad
octaviana. Este principio se evidencia en el sistema de ingreso que hemos establecido
para nuestro instituto, separando cuotas para los estudiantes con limitaciones y
habilidades especiales.
2.6. CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS CURRICULARES
2.6.1. Privilegio del proceso. El énfasis de la formación profesional en el ISEP “OMC” recae
sobre la insistencia en la perfección de las actividades de proceso.
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2.6.2. Interacción teórico – práctica. Todo el trabajo académico de formación profesional en
nuestro instituto está estructurado en función del desarrollo de actividades orientadas al
desarrollo de capacidades teórico comprensivas y aplicativas.
2.6.3. Participación. Se valora el trabajo en equipo y se busca permanentemente que

converjan los aportes de los aprendices en la construcción de sus aprendizajes teóricos
prácticos y significativos.
2.6.4. Apertura. Lo que implica que propugnamos una educación abierta al cambio, teniendo
en cuenta que los cambios evolutivos de la modernidad que enfrenta la sociedad para
incorporar las demandas sociales al proceso de formación profesional
2.6.5. Contextualización socioeconómica y cultural. Proceso básico que lo asumimos

desde la planificación de la actividad académica y administrativa.
2.6.6. Flexibilidad. Implica apertura y autodirección respecto a la formulación y búsqueda de

mejores opciones y elementos de formación profesional.
2.6.7. Conexión e interacción. Parte de reconocer el Instituto como un sistema que apunta a
posicionarse como un nexo y punto de convergencia comunicativa con la sociedad.
2.6.8.Evaluación permanente y colectiva. El Currículo es un producto inacabado que al

igual que los aprendizajes del ser humano, siempre necesitamos estar atentos a las
oportunidades de mejora.
2.7. PARA AGREGAR …
12
CAPITULO III
DIAGNÓSTICO
3.1. DIAGNÓSTICO PROVINCIAL
Cutervo es una de las 13 provincias que integran el departamento de Cajamarca, tiene un

área de 3 028.46 Km2. Lo que equivale aproximadamente al 9.09 del territorio del
departamento.
Integran la provincia 15 distritos, la población al 2005 según el INEI es de 165,708

habitantes, en la zona urbana habitan 24,310 personas y en el área rural 140,945 habitantes.
La población escolar total en la provincia comprendida entre los 03 – 16 años es de 50,584

estudiantes y la población escolar de secundaria asciende a 14,180; de estos 7,148 estudiantes
son varones y 7,032 son mujeres, distribuidos en 78 instituciones educativas secundarias de
menores y 05 de adultos.
En su mayoría los formadores y aspirantes a la carrera pública magisterial provienen de la

clase baja de zonas urbana marginales y del área rural. Al convertirse en maestro es casi la
última opción del nivel superior y aspiración máxima de los estudiantes de esta zona.
En la sociedad peruana y concretamente en la cutervina se ha experimentado en las

décadas recientes cambios muy profundos reflejados en nuevos modos de pensar, vivir, de
aprender, de niños, de adolescentes, jóvenes y adultos.
Se vive vertiginosamente en lo posible procurar objetivos demasiados lejanos, en

búsqueda del placer, del menor esfuerzo, del mayor consumo, de aquí y ahora; del culto al
individualismo.
Se trata de una crisis de cosmovisión y una forma de vivir (la modernidad) entremezclada
con el surgimiento de nuevas formas culturales y mentales (post modernidad).
La modernidad exacerbada el individualismo vinculado al desarrollo capitalista con un

fuerte avance de las ciencias exactas y de la tecnología como formas de comprender y dominar
la naturaleza llevada a sus extremos la modernidad produce crecientes malestares.
 Vacío espiritual
 Ausencia de sentido
 Hedonismo
 Consumismo
 Devastación ecológica
 Alienación.
Para los niños, adolescentes y jóvenes, el mundo pierde sentido en cuanto a las ideas y
valores se derrumban los cimientos que lo sostenían y ante esta situación numerosos jóvenes
responden con escepticismo, desencanto e intentos de aprovechar su máximo potencial, el momento
presente pierde sentido exacerbando las posiciones individualistas, otros responden con indiferencia
y falta de compromiso.
Muchos se encuentran bloqueados y confusos para imaginar proyectos de vida e intentar

su realización.
La ética experimenta en la sociedad peruana y en la provincia de Cutervo una marcada

decadencia; sólo queda el presente, sin lazos con el pasado, sin ideales proyectados hacia el futuro.
13
Los niños y los jóvenes sufren el impacto de estas transformaciones culturales e
históricas, es así como en la orientación educativa vemos variar la índole de las problemáticas y los
requerimientos.
Así como los grandes cambios contemporáneos nos presentan un avance espectacular de
la ciencia y tecnología continúan las interrogantes básicas acerca de la formación humana, las
opciones valorativas y éticas, las virtudes personales y públicas tan importantes lpara que la sociedad
se pueda sostener democráticamente y los jóvenes alumnos aprendan a ser aún más humanos entre
sí.
Una forma de hacer es dándoles la oportunidad de estudiar en las especialidades que

ofrece nuestra institución de n nivel superior que los prepare para ser ciudadanos incorporados
plenamente en nuestra sociedad, con valores éticos, sociales, democráticos, con capacidad de
liderazgo y con capacidad de ser protagonistas del cambio de nuestra sociedad requiere.
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
3.2. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA REALIDAD INSTITUCIONAL

3.2.1. DIAGNÓSTICO FODA DE LA FORMACIÓN DOCENTE
ASPECT
-FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENENAZAS
O
 Infraestructura operativa  Escaso uso de laboratorios de  Firma de convenios con  Política Educativa
INSTITUCI
ciencias instituciones públicas y privadas cambiante.

ONAL
 Buena imagen institucional  Obsoleta infraestructura para el para la práctica pre profesional.
normal funcionamiento del trabajo
 Gestión democrática y emprendedora educativo.  Convenios con instituciones
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENENAZAS

 Biblioteca implementada  Bajo nivel de comprensión de lectura  Expectativa de la comunidad por  Renovación acelerada
PEDAGÓGI
y razonamiento lógico. la formación docente y técnica. de la información

CO
 Disposición del MED para científica y tecnológica

formación profesional técnica. existente.
 Docentes con estudios de post Grado.  Escaso hábito de lectura y uso de la  Políticas del MED para la
3.2.2. DIAGNÓSTICO FODA DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

1. Deterioro constante de equipos  Caducidad y obsolescencia  Servicio restringido y de baja calidad  Disposición de mayor
de la sala de cómputo y de equipos. en talleres de computación de inglés. presupuesto a equipamiento y/o
laboratorio de inglés.  Incremento de estudiantes y gestión de apoyo para
otras carreras. implementación de equipos.
 Adquisición de nuevos equipos
de cómputo.
2. Lenta formulación y revisión de  Escaso hábito de trabajo en  Presentación extemporánea de  Organización de comisiones de
documentos de gestión: PEI, equipo de docentes. documentos de gestión y técnico trabajo en el mes de noviembre.
PCI, RI. pedagógicos.  Formulación de políticas y
3. Poca identidad y compromiso. normas que regulen los trabajos
de planificación.
4. Presentación extemporánea y  escasa coordinación a nivel  No se está logrando la misión y visión  Incentivar mayor responsabilidad
desconocimiento del PEI, PCI, de comisión de formulación institucional. y coordinación en el
RI. de trabajo.  No se realiza las propuestas cumplimiento de las obligaciones
 Poco compromiso con los formuladas de manera óptima y a y responsabilidades.
fines y objetivos de los tiempo.  Difundir los documentos y
documentos formulados. promover un mayor compromiso
institucional.
5. Bajo nivel de comprensión  Escaso hábito de lectura y  Bajo nivel de rendimiento académico.  Capacitación sobre técnicas de
lectora y razonamiento lógico de dominio de los lenguajes estudio, comprensión de lectura
los estudiantes. comunicacionales y y razonamiento lógico.
matemático.  Práctica lectora como contenido
transversal.
6. Limitado pensamiento crítico,  Ausencia de un modelo  Aprendizaje memorista o reproductivo  Formulación e implementación
creativo y propuestas de pedagógico propio para el de contenidos. de la propuesta pedagógica
soluciones de los estudiantes. desarrollo del pensamiento  Poca comprensión de la realidad y institucional.
crítico, creativo, reflexivo y propuesta de cambio.
propositivo.
7. Limitado interés y práctica de la  Escasa cultura investigativa  Ausencia de acciones de formulación  Programar cursos de
investigación educativa de la y valoración de la de proyectos de innovación educativa capacitación sobre investigación
mayoría de docentes. investigación del quehacer por los docentes. educativa.
educativo.  Poca formulación de proyectos de  Exigir producción científica a
investigación educativa por los cada docente.
docentes.  Reformular el Reglamento
 Revisión inadecuada e inoportuna e Interno del proceso de
inoportuna de proyectos de acreditación.
investigación de los estudiantes.
 Escaso aporte en revisión de
proyectos e informes de
investigación.
8. Trabajo descoordinado o  Escasa cultura del trabajo  Presentación inoportuna de  Buscar asesoría e
individual de la mayoría de los en equipo. documentos. implementación de trabajo en
docentes.  Programación dispersa de contenidos equipo, por parte del encargado
y actividades. de la formación en servicio.
 Normar el trabajo en equipo en
el Reglamento Interno.
3.2.3. MATRIZ DE ESTRATEGIAS
OPORTUNIDA OBJETIVOS CRONOGRAMA
DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS PROYECTO
DES ESTRATEGICOS 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Escaso hábito de Cambio Propuesta Políticas del MED Capacitar a los Capacitación a
lectura y uso de acelerado e pedagógica: de incursión de docentes y docentes de
la biblioteca e incremento Formación de docentes en profesional técnico carreras programas
Internet por violento de docentes capacitación en propuesta de capacitación
docentes y información profesionales permanente de pedagógica. virtual por el MED
X X X X X X
estudiantes. técnicos en lo docentes y
cognoscitivo, técnicos. Capacitar a
humanista, crítico docentes de
y tecnológico. carrera
pedagógica y
X X X X X X
carrera técnica en
el manejo del DCN
por áreas y
módulos.
Estudiantes con Aplicación de Propuesta Publicación de Formar docentes y Capacitar a

limitado exámenes de pedagógica de DCN y profesionales docentes en el
pensamiento selección de gestión por lineamientos técnicos con manejo de técnicas
crítico, creativo y personal consenso y educativos por el pensamiento y estrategias que
reflexivo docente y acorde a normas. MED. crítico, creativo y contribuyan con el
técnico que reflexivo en el desarrollo del
requiere hacer Docentes con Aprovechamiento marco de la pensamiento
uso del estudios de Post de normatividad política educativa. reflexivo, crítico y
pensamiento Grado. para ofertar productivo.
crítico, creativo y carreras Brindar formación X X X X X X
reflexivo para su Convenios inter pedagógicas y con aplicación de
desarrollo. institucionales y técnicas. técnicas y
acceso a internet. estrategias para
Cursos virtuales desarrollar el
de actualización. pensamiento
reflexivo, crítico y
Política de productivo.
capacitación
docente del MED.
OPORTUNIDA OBJETIVOS CRONOGRAMA
DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS PROYECTO
DES ESTRATEGICOS 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Docentes y Política Formación Capacitación Formar Implementar un plan
estudiantes con educativa profesional en virtual y profesionales de tutoría y servicios
baja autoestima. inestable. carreras presencial en críticos con de bienestar
docentes y cursos elevada estudiantil.
técnicas. programados por autoestima,
X X X X X X
el MED u otras comprensivos y Creación de un
Estudiantes y instituciones. flexibles. departamento de
docentes con bienestar del
interés de Especialización y Preparar educando.
superación. perfeccionamient profesionales en
o docente y base a
profesionales necesidades y
técnicos en demandas del
universidades de mercado laboral.
la región.
Estudiantes con Escaso apoyo Buena biblioteca Convocatoria de Formar docentes y Proyectos de
escaso para trabajos de y centros de estudios por técnicos capacitación,
conocimiento e investigación aplicación diversas investigadores. perfeccionamiento
interés por la educacional por académica. instituciones en investigación
investigación parte de las educativas Desarrollar para estudiantes y X X X X X X
educativa. instituciones a nacionales e proyectos de docentes.
nivel local, internacionales. investigación.
regional y
nacional.
Escaso El MED exige Docentes con Factibilidad de Promover la Formulación de
desarrollo de proyectos de otros estudios de formulación de formulación de proyectos de
proyectos de investigación e especialización y proyectos de proyectos de innovación por los
investigación por innovación para grado de innovación por la innovación docentes de la X X X X X X
parte de los obtener la magister en institución. institución.
docentes. acreditación del ciencias de la
ISEP “OMC” educación.
Limitado número Universidad con Recursos Expectativas por Fortalecer las Elaboración del plan
de ingresantes a sedes en humanos, la carrera docente condiciones de nivelación
la carrera Cutervo que materiales y de de estudiantes académicas de los académica.
docente. brindan servicios egresados de postulantes. X X X X X X
formación disponibles en el EBR.
docente a ISEP “OMC”.
distancia.
Escasa identidad Globalización Riqueza cultural Invitaciones a Organizar y Talleres para
de agentes alienante. y regional. eventos culturales participar en fortalecer la
X X X X X X
educativos del y académicos. eventos culturales. identidad.
instituto.
3.2.4. OBJETIVOS DEL P.C.I.
1) Focalizar el proceso de formación profesional en la pedagogía cognitiva, humanista y crítica.
2) Planificar recursos de capacitación sobre estrategias metodológicas para docentes y estrategias de
autoaprendizaje y meta cognición para estudiantes en el marco de la propuesta pedagógica.
3) Evaluar e implementar periódicamente la propuesta pedagógica y de gestión.
4) Diseñar material didáctico con los docentes y estudiantes según carrera.
5) Desarrollar periódicamente programas radiales y/o televisivos informativos y de proyección social a fin de
mantener comunicación permanente con la comunidad y recibir sugerencias para mejorar.
6) Firmar convenios y alianzas estratégicas con instituciones educativas del sector y otras de la localidad
para consolidar redes de apoyo e intercambio de innovaciones y experiencias pedagógicas.
7) Organizar círculos de estudio y talleres de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático que
permita contrarrestar la emergencia educativa y desarrollar el pensamiento crítico.
8) Organizar la escuela de padres para comprometerlos en la lucha contra la violencia familiar, discriminación
cultural y exclusión de género en la localidad.
9) Organizar e implementar el programa de investigación científica, innovación educativa y producción de
textos para docentes.
3.2.5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
1) Propuesta pedagógica.: Capacitar y preparar en forma permanente a docentes y estudiantes, en

pedagogía cognitiva, humanista y crítica, diseñando una matriz pedagógica, didáctica y curricular que
oriente la formación científica y técnica de docentes y sectores a fin de implementar la propuesta
pedagógica y de gestión.
2) Capacitación profesional: organizar de manera periódica cursos de capacitación y perfeccionamiento

académico y técnico sobre pedagogía, currículo, didáctica y tecnología de punta, tanto para el personal
docente como administrativo, a fin de mejorar el desempeño laboral y consolidar de manera progresiva la
propuesta pedagógica y de gestión, por ende, la visión institucional.
3) Innovación educativa: Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y técnica,

acorde con la misión, visión y la propuesta pedagógica del proyecto educativo institucional, con la
participación sistemática de la plana docente diversificada, según carreras y especialidades académicas y
técnicas.
4) Investigación educativa y producción científica: Docentes y estudiantes diseñan, ejecutan y evalúan

trabajos de investigación educativa y técnica centrado en los paradigmas: cuantitativo, cualitativo. Éstas
pueden ser: exploratorias (en los primeros ciclos de estudio). Cuasi experimentales u otros (con fines de
titulación), previa autorización del comité de investigación.
CAPITULO IV
PERFIL OCTAVIANO
4.1. PERFIL DEL EGRESADO
Considera los principios básicos de los enfoques Humanista, Intercultural, Ambiental, como la equidad e
inclusión, Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos, los cuales se plasman en las
características sintetizadas del PEI que se describen a continuación, en concordancia con los lineamientos
nacionales del perfil profesional:
4.1.1. PERFIL DEL PROFESIONAL EGRESADO DE CARRERA PEDAGÓGICA DEL ISEP “OMC”
DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN PROFESIONAL DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA,

 Demuestra capacidad de  Maneja el proceso de análisis y síntesis de  Propicia un clima de respeto y de
escucha, tolerancia y información común y científica para transmitirla sinergias en la interacción con otros
respeto en diversos con claridad. actores socio-educativos para
contextos comunicativos.  Maneja teorías y enfoques pedagógicos fortalecer la gestión institucional.
 Comunica y permite la actuales que sustentan los procesos de  Desarrolla iniciativas de investigación
expresión libre de ideas, enseñanza aprendizaje. e innovación que aportan al
opiniones y convicciones.  Domina los contenidos específicos de la carrera desarrollo de la comunidad.
 Toma decisiones y resuelve y los organiza para generar aprendizajes en  Promueve la corresponsabilidad
problemas con autonomía y diferentes contextos. involucrándose positiva y
responsabilidad.  Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su creativamente en el trabajo en
 Demuestra ética, práctica pedagógica en el marco de equipo.
compromiso y autodisciplina concepciones éticas y sociales del  Aplica principios de convivencia
en las tareas que asume. conocimiento, de la ciencia y de la educación democrática, buscando el bienestar
 Muestra confianza y en general. colectivo en la institución y la
motivación.  Caracteriza la realidad educativa aplicando sociedad.
 Reflexiona críticamente métodos desde los diversos enfoques y  Promueve desde su práctica una
sobre su quehacer paradigmas de la investigación. cultura de prevención y cuidado de la
cotidiano.  Formula propuestas pedagógicas innovadoras salud integral (salud física, mental y
 Actúa con iniciativa y considerando el resultado de sus ambiental).
espíritu emprendedor para investigaciones, los lineamientos de política  Promueve el conocimiento y respeto
lograr sus metas educativa vigentes y las demandas del a las diversas manifestaciones
mostrándose proactivo ante contexto. culturales valorando los diversos
situaciones de cambio.  Planifica los procesos de enseñanza- aportes.
 Evidencia sensibilidad aprendizaje con enfoque interdisciplinario y  Propicia la participación organizada,
estética y valora el arte pertinencia teórica. crítica y constructiva de la comunidad
como forma de expresión de  Selecciona y diseña creativamente recursos y en los procesos de gestión educativa
la cultura. espacios educativos en función a los y autogestión comunitaria, en un
 Se actualiza aprendizajes previstos y a las características marco democrático y de inclusión.
permanentemente de los alumnos.  Diseña, implementa, ejecuta y evalúa
asumiendo el aprendizaje  Aplica estrategias didácticas pertinentes e proyectos comunitarios de desarrollo
como proceso de innovadoras que promuevan aprendizajes y promoción social con los miembros
autoformación. óptimos y significativos. de la comunidad a partir de un
 Maneja una segunda lengua  Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que diagnóstico participativo del contexto
y herramientas informáticas desarrolla. sociocultural.
como recursos para su  Diseña, selecciona y aplica estrategias,  Programa y ejecuta actividades de
desarrollo personal de técnicas e instrumentos de evaluación sensibilización y toma de conciencia
logros. coherentes con los propósitos educativos y las para la conservación del patrimonio
 Controla sus emociones en características de los alumnos. cultural, artístico e histórico y del
su relación con los demás  Sistematiza experiencias educativas, ambiente natural, involucrando a los
buscando el equilibrio organizando información de síntesis sobre la diferentes actores de la comunidad
personal. experiencia educativa realizada. institucional, local, regional.
 Preserva y enriquece su  Promueve la participación democrática de los  Gestiona alianzas estratégicas con
salud física, mental actores educativos en la evaluación. instituciones del entorno
manteniendo su equilibrio  Utiliza los resultados de la evaluación para la estableciendo corresponsabilidad y
emocional-personal. toma de decisiones. previendo recursos para implementar
 Preserva y conserva el  Autoevalúa la eficacia de su quehacer los proyectos y hacerlos sostenibles
ambiente para mejorar la educativo en relación con los logros de en el tiempo
calidad de vida de su aprendizaje de sus alumnos.
entorno.
4.1.2. PERFIL DEL PROFESIONAL EGRESADO DE CARRERA TECNOLÓGICA DEL ISEP
“OMC”
DIMENSIÓN SOCIO
DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN PROFESIONAL
COMUNITARIA,
 Posee un alto grado de  Posee un alto nivel de competencia en el  Promueve el trabajo en equipo
capacidad para la actualización manejo de conocimientos y destrezas y la socialización de
autónoma y autoaprendizaje en científico-tecnológicas para la solución experiencias con la comunidad.
cualquier escenario laboral. de los problemas de su especialidad.
 Muestra un alto grado de  Demuestra capacidad técnica para  Propone proyectos y

identidad con respecto a la identificar las fortalezas y debilidades de actividades de extensión y
solución de los problemas y su empresa o institución con fines de proyección social para extender
necesidades institucionales y mejora. y proyectar los servicios de su
sociales. institución o empresa hacia la
 Propone alternativas de solución viables comunidad.
 Muestra actitud asertiva frente al técnica y financieramente.
equipo de trabajo.
 Innova procedimientos, técnicas e  Planifica y desarrolla proyectos
 Muestra un alto nivel de instrumentos de trabajo buscando la y actividades para solucionar
disposición y adaptabilidad para eficacia y eficiencia de su centro laboral. problemas de la comunidad.
el trabajo corporativo.
 Posee un buen nivel de manejo de las  Gestiona recursos para la
 Posee un alto nivel de tecnologías de la información y la implementación de planes y
conciencia e identidad con el comunicación aplicadas al campo de su proyectos dirigidos hacia la
BIEN PUBLICO, haciendo el uso especialidad. comunidad.
racional de los recursos con los
que cuenta en su institución o  Maneja una segunda lengua a nivel  Gestiona alianzas estratégicas
empresa. básico que le permite comprender y convenios interinstitucionales
información científico-tecnológica a nivel local, regional o
elemental relacionada con el campo de nacional, según sea el caso
su especialidad. para la marcha de sus
proyectos y actividades
orientadas al desarrollo
institucional y la comunidad.
4.1.3. PERFIL DEL DOCENTE DEL ISEP “OMC”
Dimensión personal Dimensión profesional Dimensión socio

comunitaria,
Muestra un alto nivel de Muestra un nivel de dominio del área / módulo desde Promueve la proyección y
versatilidad y asertividad para el una perspectiva interdisciplinaria. extensión social mediante el
trabajo corporativo. planteamiento de proyectos y
Posee capacidad para incorporar las demandas actividades orientados a la
Muestra un alto nivel de solvencia sociales a los programas educativos y plantear comunidad.
ética en el ejercicio de la alternativas de solución desde el área y/o módulo que
profesión. este a su cargo.
Posee iniciativa de comunicación Muestra iniciativa de emprendedurismo en Posee capacidad de iniciativa

y consenso de ideas. actividades de innovación e investigación educativa y y convocatoria para realizar
tecnológica. actividades y proyectos con la
comunidad.
Muestra un alto grado de Promueve la actividad investigadora a través de la
identidad con la institución y con sistematización y publicación de los resultados de sus
la comunidad, mediante su proyectos y actividades realizadas. Muestra capacidad de gestión
participación activa con para implementar con
propuestas y opiniones para la Plantea criterios e instrumentos claros para la recursos de los proyectos y
solución de los problemas evaluación de las capacidades y competencias del actividades con la comunidad.
institucionales y/o comunales. área/módulo a su cargo.
Es un profesional propositivo y Desarrolla una metodología de trabajo implementada Muestra capacidad para
emprendedor frente a las con procesos (técnicas y actividades), criterios e identificar las necesidades y
situaciones de crisis o instrumentos claros para el logro de las capacidades problemas de la comunidad e
incertidumbre. y competencias del área o módulo. insertarlos en el trabajo
académico.
Maneja paradigmas de la investigación científica y
tecnológica.
ES TEÓRICAS DE
III.1 L
4.1.4. PERFIL DEL DOCENTE DEL ISEP “OMC”
FUNCIONE
S FACILITADOR INVESTIGADOR PROMOTOR
SABERES
 Fortalece su identidad personal y  Asume los cambios y  Posee sólidos valores
profesional y cultiva su autoestima. critica creativamente. jerarquizados y vive en
 Es coherente con principios éticos y  Desarrolla interés y coherencia con ellos.
espirituales. curiosidad por  Desarrolla su conciencia
 Tiene altas expectativas en sus alumnos e comprender y profundizar cívica y ecológica,
interés por estimular aprendizajes diferentes aspectos de la particularmente en el
SABER SER
significativos. realidad. aprecio por la vida.
 Cultiva la libertad de  Mantiene independencia
espíritu. sin perder permeabilidad
 Asume responsablemente y apertura.
el riesgo de sus  Reconoce, practica y
opiniones. divulga.
 Brinda afecto, seguridad y confianza.  Respeta el pensamiento  Reconoce, practica y
 Practica la tolerancia y la búsqueda de divergente y valora la divulga la defensa de la
consensos. interculturalidad. salud, de los recursos
 Maneja relaciones humanas a diferente  Analiza e interpreta en naturales, de los
nivel: interpersonal, interinstitucional, equipo multidisciplinario, derechos humanos y de
trabajo en equipo. la realidad compleja, para la paz.
 Promueve relaciones humanizantes de plantear alternativas de  Practica y fomenta la
género, familiares y comunitarias. solución. responsabilidad solidaria,
 Vive los valores religiosos de su propia  Coordina con la participación y la
SABER equidad.
confesión y respeta los de otras especialistas afines y
CONVIVIR  Se compromete con los
confesiones. promueve el intercambio
 Genera respuestas adecuadas para de saberes. problemas y aspiraciones
bienestar colectivo y la defensa civil. de los demás.
 Se identifica con su nación y promueve  Favorece la concertación,
valores patrióticos, la soberanía y defensa la organicidad y la
nacional. institucionalidad
 Estimula el desarrollo del sentido de fiesta democrática.
y de las capacidades lúdicas propias y de
sus educandos.
 Domina conceptos y teorías actualizadas,  Domina conceptos y  Se compromete con los
amplias y profundas sobre las disciplinas teorías actualizadas problemas de su
educativas y de su especialidad. amplias y profundas sobre localidad y propone.
 Posee una cultura general de calidad para filosofía, epistemología,  Propone soluciones a los
el nivel de educación superior. estadística, comunicación problemas que aquejan a
 Canaliza la política y legislación educativa e investigación educativa. su comunidad.
vigentes, así como la orientación  Recoge los aportes del  Asume liderazgo para
proveniente de los objetivos regionales, saber tradicional. mejorar la situación
nacionales y de la humanidad de nuestro  Posee conocimientos problemática de su
tiempo. suficientes y actualizados comunidad.
SABER
PENSAR  Domina la teoría curricular, las respectivas sobre aspectos eco
técnicas de planificación y diversificación, geográficos, económico,
así como los diseños de evaluación social, político y cultural de
coherentes con los nuevos enfoques de la la comunidad en al cual
educación. trabaja.
 Desarrolla los niveles más altos del
pensamiento lógico formal y del juicio
moral.
 Define y elabora proyectos educativos  Maneja técnicas e  Hace participar a la
institucionales, sobre la base del instrumentos para obtener escuela en el diseño y
diagnóstico y perfiles institucionales y de todo tipo de fuentes, ejecución de proyectos
garantiza su gestión eficiente. para procesarla, de desarrollo integral de
 Diversifica, organiza, ejecuta y evalúa analizarla, sistematizarla la comunidad, e integra a
situaciones de aprendizaje significativas, a e interpretarla. ésta en la gestión de la
partir de las características  Realiza proyectos de escuela.
etnolingüísticas de los niños, de su investigación-acción.  Utiliza resultados de la
cosmovisión, experiencias y Sobre la problemática investigación en la
potencialidades. educativa local y de sus solución de problemas de
 Elabora proyectos de aprendizaje en alumnos, con el propósito la comunidad.
diversos escenarios o situaciones: de producir y difundir  Fomenta la identidad
bilingüismo, escuela unidocente, aula innovaciones productivas cultural de la población a
multigrado, aula homo heterogénea del y pertinentes. través del uso de la
mismo grado, aula o grupo de nivelación,  Sistematiza su práctica y lengua materna de ésta y
niños que trabajan, escuelas de padres, socializa. del desarrollo y difusión
alfabetización y post alfabetización de de los respectivos valores
adultos, teleeducación. culturales.
 Promueve el auto aprendizaje, al aplicar  Maneja y difunde
metodologías activas de preferencia técnicas agroecológicas y
constructivistas, que favorezcan la de conservación del
iniciativa personal y grupal, así como la medio, orientadas al uso
auto e inter evaluación permanentes. sostenible de los
 Domina diversas técnicas para la recursos.
selección, adecuación, diseño,
elaboración y empleo de materiales
educativos, a partir de materiales propios
del lugar o recuperables.
 Maneja técnicas de trabajo grupal que
faciliten generación de liderazgo, uso
eficiente del tiempo, actitudes
democráticas, empatía y respeto mutuo.
 Crea y mantiene un ambiente estimulante
para el aprendizaje y la socialización en el
aula y en la escuela.
 Aplica teorías, enfoques y metodologías
contemporáneas sobre comunicación,
educación por el movimiento, educación
social, ambiental, lógico-matemática y
para el trabajo.
CAPÍTULO V
PLAN DE ESTUDIOS
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 5400
horas. El total de la carrera equivale a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho primeros
semestres y en los dos ú ltimos se alterna sesiones de asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prá ctica pre
profesional en una Institució n Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS
HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR
Ciencias Sociales I-II 4 3 2 2

Matemá tica I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicació n I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educació n Física I-II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cult. Emp. Y Product. I-II 2 2 4 3
Cult. Cient. Ambiental I-III 2 1 2 2 2 1
Religió n, Filosofía y É tica I-II 2 2 2 2
Psicología I-III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educ. Inclusiva 2 2
Desarrollo Voc. y Tutoría I-II 2 1 2 1
Currículo I-II 2 2 2 2
Educació n Intercultural 2 2
Prá ctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigació n I-III 2 2 2 1 2 1
Opcional I-IV/Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Estimulació n oportuna I-II 4 3 4 3
Psicomotricidad 4 3
Didact. Aplic. al Ä rea Personal
4 3
Social
Didact. Aplic. al Á rea de
4 3 6 5
Comunicació n I-II
Didá ct. Del Arte para Educ. Inicial
2 1 4 3 4 3
I-III
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Didact. Aplic. al Á rea de

4 3 4 3
Matemá tica I-II
Didá ctica aplicada al Á rea de
4 3
Ciencia y Ambiente.
Trabajo con Padres de Familia y
4 3
Comunidad.
Programas y Proyectos para la
4 3
atenció n del infante.
Propuestas metodoló gicas para el
2 2
Trab. de Educ. Inicial
Prevenció n y Detec. De prob. de
4 3
Aprendizaje y Conducta.
Teoría de la Educació n I-II 4 4 4 4
Inglé s V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Currículo de Educ. Inicial I-III 4 3 4 3 4 3
Gestió n y Org. De Inst. Educ. y
4 3 4 3
Prog. De Educació n Inicial I-II
Investigació n Aplicada I-V 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5
Tic Aplic. Educació n Inicial 4 3
Prá ctica Pre Profesional I-VI 2 2 2 1 4 2 6 3 20 14 20 11
Opcional V-VIII/Sem. Actual. 2 2 2 2 2 2
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nú mero de Créditos 21 22 23 22 24 23 22 22 22 19 220
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ETAPAS

H H H H
ÁREAS Cr Hs Cr Hs Cr Cr Hs Cr Cr Hs Cr Cr Hs Cr Hs Cr
s s s s
Matemática I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Didact. Comunicació n Educ. Prim. I-III 4 3 4 3 4 3
Didact. Matemática Educ. Prim. I-III 4 3 4 3 4 3
Didact. Personal Social Educ. Prim. I-III 2 2 4 3 4 3
Didact. Ciencia y Amb. Educ. Prim. I-III 4 3 2 1 2 1
Didact. Arte Educ. Prim. I-II 4 3 2 1

Didact. Educ. Religiosa Educ. Prim. I-II 2 1 2 1
Didact. Educ. Física Educ. Prim. I-II 4 3 2 1
Estrat. trab. En aulas Unid. Y Multig. 4 3
Estrat. Detec .e intervenció n de
4 3
Problemas Aprendizaje y Conducta
Orientació n Tutoría en Educ. Prim. 4 3
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Currículo de Educ. Primaria I-III 6 5 2 2 2 2
Gestió n de Instit. De Educ. Primaria 4 3
Investigació n aplicada I-V 2 2 2 2 4 4 6 5 6 5
TIC. Aplicada a la Educ. Primaria 4 3
Práctica Pre Profesional I-VI 2 1 2 1 2 1 4 3 20 14 20 11
Opcional V-VI/Semin. de Actualizació n 2 2 4 4
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
Nú mero de créditos 22 20
1 2 3 2 3 3 2 2
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN

ÁREAS H
Cr Hs Cr
H
Cr Hs Cr
H
Cr Hs Cr Hs Cr
H
Cr Hs Cr Hs Cr
s s s s
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Cult. Cient. Ambienta I-III 2 1 2 2 2 1
Prá ctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Introducció n A la Lingü ística 4 4
Foné tica y Fonología I-II 2 1 4 3
Gramatica Functional 6 4
Semántica 2 2
Literatura I-IV 4 4 4 4 4 3 4 3
Comunicació n Social I-IV 4 3 4 4 4 3 6 4
TIC Aplicadas –Enseñ . De la Comnic. 2 1
Epistemología de Comunicació n 2 2
Curric. Y Didá ct. Aplic. Comun. I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Orientaciones para la Tutoría 2 1
Gestió n Institucional 2 2
Inglé s V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Prá ctica Pre Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigació n Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII/Semin. Actualiz. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 3 3 2 2

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
ETAPAS

H H H H
s s s s
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Prá ctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Trigonometría 4 4
Geometría I-III 4 3 4 3 4 3
Análisis I-III 4 4 4 3 6 5
Algebra I-III 6 5 4 3 4 3
Estadística 4 3
Probabilidad 4 3
TIC Aplic. a la Eseñ . De la Matemática 2 1
Epistemología de la Matemática 2 2
Currículo y Didáct. Aplic. Matem. I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Gestió n institucional 2 2
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigació n aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII/Semin. Actualizació n 2 1 2 1 2 1 2 1
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 5 2 3 2

ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ETAPAS

H H H H
s s s s
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Cult. Cient. Aálisis I-III 2 1 2 2 2 1
Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Física I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3
Química I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1
Biología I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1
Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV 2 2 2 2 2 2 2 1
TIC Aplic. a la Enseñ anza de la CTA. 2 1
Epistemología de la CTA. 2 2
Currículo y Didáct .Aplic. CTA. I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigació n aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII/Semin. De Actualizac. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 6 3 3 0

ESEPCIALIDAD CIENCIAS SOCIALES
ETAPAS

H H H H
s s s s
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Hist. Del Perú y del Mundo I-IV 4 4 4 4 4 3 4 3
Espacio Geográfico y Sociedad I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Derechos Humanos y Cult. de Paz I-II 4 3 4 3
Ciudadanía y Democracia 4 3
Teorías del Desarrollo I-II 2 2 2 2
Persona, Familia y Relac. Humanas 4 3
TIC Aplic. a la Enseñ . Ciencias Sociales 2 1
Epistemología de las CC.SS. 2 2
Currrículo y Didáct. Aplic. a las
4 3 4 3 4 3 4 3
Ciencias Sociales I-IV
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Opcional V-VI/Semin. De Actualizac. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 4 3 3 2
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS

ESPECIALIDAD INGLÉS
ETAPAS

H H H H
s s s s
INGLÉ S i-iv 4 2 4 2 4 2 4 2
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Lengua Extrajera I-IV 6 4 6 4 6 4 6 4
Fonética y Fonología I-II 4 3 4 3
Lingü ística aplic. a la Lengua Extrajera 6 4 4 4

Literatura de los países Angló fonos I-II 4 4 2 2
Cult. y Civ. De los países Angló fonos I-
4 4 4 4
II
TIC Aplic. a la Enseñ anza del Inglés 2 1
Gramática 4 3 2 1
Currículo y Didáct. Aplic. al Inglés I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 2 3 4 3
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA
ETAPAS

H H H H
s s s s
INGLÉ S i-iv 2 1 2 1 2 1 2 1
TIC I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Arte 2 2
Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Ciencias biol´ñ ogicas Aplic. Al
4 4 4 3 4 3 4 3
movimiento I-IV
Deportes I-IV 4 3 6 5 4 3 4 3
Organiz. Y Gestió n de eventos I-III 2 1 2 1 2 1

Primeros auxilios I 2 1 2 2
Recreació n 2 1 2 1 2 1
Psicología de la actividad física 2 2
Tecnologías de la Inform. y Comunic.
2 1
Aplic. A la Enseñ . de la Educ. Física.
Currículo y Didact. Aplic. a la
4 3 4 3 4 3 4 3
Educació n Física I-IV
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigació n Aplicada I-IV 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Nú mero de horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
2 2 2 2 2 2 2 2 220
1 2 3 2 2 3 4 3
CAPÍTULO VI
CARTEL DE COMPETENCIAS
6.1. CARRERAS PROFESIONALES PEDAGOGICAS
6.1.1. CARTELES DE COMPETENCIAS PARA CARRERAS PEDAGÓGICAS
A. FORMACIÓN GENERAL
En concordancia con la organizació n curricular establecida por el MINEDU-
DIGESUTP las carreras pedagó gicas tienen una primera fase de formació n elemental,
la cual es transversal a todas las especialidades, en este caso para las especialidades
de: Educación Inicial, Primaria, Comunicación, Matemática, C.T.A., Ciencias
Sociales, Inglés, Educación Física. El propó sito de esta fase es formar al futuro
profesional de la educació n en el desarrollo de capacidades y competencias bá sicas a
través de á reas y temá tica bá sica.
CICLO : I
FORMACIÓN GENERAL
ÁREAS COMPETENCIAS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación
Ciencias sociales ciudadana y cívica.
I (/2) Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes a través del
razonamiento y demostración, la comunicación matemática y resolución de problemas.
Matemática I (/4)
Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemática
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas para
una mayor asertividad en la comunicación, fortaleciendo la competencia comunicativa en
los niveles de expresión y comprensión oral y escrita para la libre expresión de ideas,
opiniones y convicciones, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; así como en la
producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Comunicación I Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la aplicación de la normativa vigente
(/4) (ortografía y ortología).
Introduce a los estudiantes en la semiótica de la comunicación. Incide en la utilización
del lenguaje llano y la
legibilidad.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje
científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de
estructura.
Inglés I (/4)
sencilla haciendo uso de vocabulario básico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
Tecnología de la Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autónomo a través del uso
Información y la adecuado de las herramientas tecnológicas.
Comunicación I Propicia la búsqueda eficiente de información e investigación en entornos virtuales.
(/4)
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de expresión
(Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
Educación Física
cuidado y conservación de la salud.
I (/2)
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza
y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales,
Arte
auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica).
Cultura Científico Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, a partir de la observación, inducción,
ambiental I (/3) planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta la deducción de conclusiones –
teorización-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energía, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos
aplicando los pasos del método científico.
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita
explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí
mismo y en los demás.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y procesos psíquicos que
Psicología I (/3)
intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno.
Favorece la identificación de condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y
mental.
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su
Desarrollo vocación y las motivaciones para su formación profesional.
Vocacional y
Tutoría I (/2)
Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida.
Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al
Práctica I (/4)
conocimiento y análisis de su contexto local y comunal.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y
reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la
profesión.
Opcional I (/4)
seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos.
CICLO : II
FORMACIÓN GENERAL
ÁREAS COMPETENCIAS
Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de la
Ciencias sociales revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y
II (2) culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contemporánea.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstracción, razonamiento

lógico, resolución de problemas y comunicación matemática.
Propicia el análisis de propiedades y relaciones geométricas, identificando formas y
Matemática II (/4) relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeño personal y académico, incentivando su capacidad
de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica de la oralidad y escritura a través de
conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita.
Comunicación II Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la aplicación de la normativa vigente
(/4) (ortografía y ortología).
Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Inglés II (/4) Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje
científico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
Tecnología de la Permite el procesamiento de la información y datos recolectados por los estudiantes en
Información y la los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formación.
Comunicación II Promueve el uso del procesador de texto y la aplicación de herramientas tecnológicas.
(/4)
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico-
físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, la
Educación Física práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas y rítmico expresivas.
II (/2) Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para
todos.
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de análisis, comparación,
clasificación, relación, interpretación y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos
Cultura Científico y su entorno.
ambiental II (/3) Tiene por objeto analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones así
como, el equilibrio del ecosistema, la conservación y prevención de la salud.
Permite la comprensión de las características bio psicosociales de las personas en las

diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qué se producen y cuáles
Psicología II (/3) son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus características

(autoconocimiento), orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación
profesional.
Desarrollo
Vocacional y Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia,
Tutoría II (/2) capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.

Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes
Práctica II (/4)
al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico.
Investigación I Orienta la elaboración y argumentación de una investigación monográfica basada en

temática vinculada a las áreas curriculares o problemas detectados en la realidad
educativa.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión.
Opcional II (/4)
seminarios Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
CICLO : III
FORMACIÓN GENERAL
ÁREAS COMPETENCIAS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de
situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos
Matemática III (/4)
recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de comunicación social y su

incidencia en la educación y la cultura, desde las diversas teorías de la comunicación
social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generación de textos orales y escritos de calidad, aplicando
estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas,
Comunicación III
producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramática y normativa en
(/4)
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentación, favoreciendo
la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, así como la capacidad de
escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de
Inglés III (/4)
mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante medio.
Tecnología de la Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos
Información y la informáticos para la presentación de la información.
Comunicación III Promueve la generación de recursos didácticos a través de la aplicación de programas
(/4) informáticos orientados a la innovación.
Cultura Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificación y
desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar
emprendedora y cambios en su comunidad.
Productiva I Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y económicos
de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios científicos en relación a la
Cultura Científico dinámica entre materia y energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
ambiental III (/3) proyectos que aporten al desarrollo tecnológico, formación de valores, mantenimiento y
conservación del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo
conforman.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las diferentes
concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético,
filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el
entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que
Religión, Filosofía logren autonomía moral.
y Ética I El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que
exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre,
del valor y de la moral.
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los
principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad y de las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la
Diversidad y
capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de
Educación
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su
Inclusiva
momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los
estudiantes con y sin discapacidad.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y reflexivo, que les
permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco teórico y curricular
que los respalda.
Currículo I Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos,
elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas
educativos que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar niveles de
diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y
oportunidad.
Educación
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los
Intercultural
distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes
contextos culturales.
Fortalece la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la
reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los
actores educativos y elementos
Práctica III (/4)
que intervienen en los procesos educativos a partir de la observación y ayudantía en
instituciones educativas de su contexto.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.
Investigación II Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigación, a

través de la recolección, análisis de los datos e información pertinente recurriendo a
diversas fuentes de información.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Opcional III (/4)
seminarios Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
CICLO : IV
FORMACIÓN GENERAL
ÁREAS COMPETENCIAS
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, mediante el
razonamiento, abstracción, selección y utilización del lenguaje y herramientas
Matemática IV
matemáticas adecuadas
(/4)
para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crítica y reflexiva.
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de comunicación social y su
incidencia en la educación y la cultura, desde las diversas teorías de la comunicación
social.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el
desarrollo de habilidades
Comunicación IV lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generación de textos
(/4) orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y técnicas para la producción y
expresión oral y escrita, procurando una expresión clara, fluida y coherente; todo ello
para favorecer la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la
escucha activa, la tolerancia y el respeto.
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de expresiones
Inglés IV (/4) con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante medio.
Tecnología de la Orienta el manejo de las herramientas informáticas con la finalidad de procesar
Información y la información e interpretar los resultados obtenidos.
Comunicación IV Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia,
(/4) análisis de conglomerados, estadística descriptiva, análisis factorial y regresión.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de técnicas e
Cultura instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedora y emprendedores de calidad.
Productiva II Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la metodología
y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la problemática buscando
la participación intersectorial, con responsabilidad social.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las diferentes
concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético,
filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el
entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se
Religión, Filosofía
presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
y Ética II
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que
exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre,
del valor y de la moral.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de
Psicología III
aprendizaje en el marco de las diferentes teorías.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita
comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación dialógica entre
el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla.
Currículo II
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, políticas
educativas y su relación con las particularidades del contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la
interacción de los estudiantes con la realidad
Práctica IV(/4) educativa de su medio en los aspectos institucional y pedagógico, a partir de su
intervención en la conducción de actividades lúdico recreativas o de proyección social.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y reflexivo.
Investigación III
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigación acción.
Opcional IV (/4) Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
B. FORMACIÓN ESPECIALIZADA.
La formación de especialidad se desarrolla gradualmente a partir del quinto
semestre tal como se detalla a continuación.
ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
ESPECFIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL CICLO: V

ÁREAS COMPETENCIAS
 Inicia a los estudiantes en la profundización de las bases teórico metodológicas y los
Estimulación marcos legales que sustentan la necesidad de atención y educación oportuna e integral
Oportuna I del niño y la niña menor de tres años.
 Orienta el estudio y análisis de los aportes actuales de la neurociencia y su relación con la
educación oportuna.
 Brinda las bases teóricas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual
de los niños y niñas menores de 6 años reconociendo la importancia de las relaciones de
confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno
Didáctica
en general, ampliando en los estudiantes la capacidad para orientar el desarrollo
Aplicada al Área
armónico del aprendizaje y la competencia socio-emocional del infante.
Personal Social.
 Desarrollo en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de la dimensión personal y social del niño menor de seis años
desde lúdico.
 Profundiza el conocimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológico
Didáctica relacionado con la iniciación literaria y expresión dramática de los niños y niñas menores
Aplicada al Área de seis años.
de  Desarrolla la capacidad de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones de
Comunicación aprendizaje a partir de la visión integrada de los componentes del área de Comunicación
Integral, en un marco de valoración de la diversidad.
 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, la
comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre la edad
Teoría de la
antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación I
psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
educadores de repercusión universal para enriquecer pedagógico.
 Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje
científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales
Inglés V y escritos de estructura y vocabulario complejo, sobre temas de la vida cotidiana, y
relacionados con su especialidad.
 Orienta el aprendizaje del inglés en un nivel de principiante alto.
 Orienta el manejo de un marco referencial, que permita a los estudiantes, desarrollar de
manera pertinente los procesos previos a la programación curricular.
 Privilegia el estudio, análisis y caracterización de la realidad en la que los estudiantes
Currículo de
desarrollan la práctica educativa, a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos para
Educación Inicial
el recojo, procesamiento y análisis de la información.
I
 Contribuye a establecer la relación entre el marco orientador, el contexto investigado, las
necesidades de diversificación y la programación curricular.
 Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la programación a largo plazo.
 Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas
herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la
TIC Aplicado a la
enseñanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y
Educación Inicial
reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de programas educativos
pertinentes para el aprendizaje.
 Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través
de acciones de ayudantía. Orienta el registro del proceso de enseñanza-.aprendizaje en el
Práctica Pre
aula y la identificación de situaciones generadoras de trabajos de investigación.
Profesional I
 Posibilita la observación del cumplimiento de las políticas de inclusión en el sector.
 Promueve la organización de las experiencias educativas.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL CICLO: VI
ÁREAS COMPETENCIAS
 Profundiza el análisis de los fundamentos teóricos metodológicos y el marco curricular,
que orienta la identificación o potenciación de los periodos sensitivos, o momentos
Estimulación oportunos en los que el niño asimila con mayor facilidad determinados aprendizajes,
Oportuna II centrando los esfuerzos educativos según las características de desarrollo.
 Orienta el análisis de las áreas curriculares correspondientes al I ciclo del Diseño
Curricular inicial y los lineamientos para la programación considerando los diversos tipos
de atención.
 Profundiza el concomimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológico referido
Didáctica a las características de desarrollo de los niños menores de seis años y su relación la
Aplicada al Área alfabetización inicial emergente.
de  Desarrolla al capacidad de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones de
Comunicación II aprendizaje a partir de una visión integrada de los componentes del área de
Comunicación Integral, en un marco de valoración de la diversidad.
 Orienta la vivencia, reflexión e investigación acerca de los beneficios que las experiencias
de expresión y apreciación plásticas, musicales, de danza y el arte en general brinda a la
Didáctica del
formación de las niñas y niños menores de seis años en diversos aspectos de su
Arte para la
desarrollo. Así mismo se orienta a la investigación y construcción de criterios y estrategias
Educación Inicial
para diseñar, ejecutar y evaluar sesiones don énfasis en la expresión plástica y en la
I
apreciación de las artes visuales pertinentes a la edad y el contexto cultural de los niños y
niñas.
 Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes a partir del análisis de los
fundamentos teórico que sustentan el desarrollo de las nociones básicas , en los niños y
niñas menores de 6 años y su relación con las capacidades planteadas, en el
Didáctica
componente geometría y medición, del área de matemática para el I ciclo del nivel de
Aplicada al Área
Educación Inicial.
de Matemática I
 Desarrolla en el estudiante la capacidad para diseñar ejecutar y evaluar situaciones de
enseñanza y aprendizaje en el área de matemática, tendientes al logro de aprendizajes
significativos y pertinentes.
Prevención y  Permite a los estudiantes identificar las características de los diferentes problemas de
detección de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de
problemas de intervención pedagógica.
Aprendizaje y
Conducta
comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde el segundo
Teoría de la decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación II psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
educadores de repercusión nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales
Inglés VI y escritos de estructura y vocabulario complejo, sobre temas de la vida cotidiana y
relacionada con su especialidad.
 Orienta el aprendizaje del inglés en un nivel de principiante alto.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o problemas
de índole educativa, para efectuar est8udiosd de investigación descriptiva, correlacional o
Investigación
causal.
Aplicada I
 Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen información, pertinente
que constituya el marco teórico de su investigación.
de su intervención en el proceso educativo.
 Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y
evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y
Práctica Pre
pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar
Profesional II
las competencias planteadas en la áreas del DCN par los niños y niñas menores del I
Ciclo del nivel inicial.
 Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y
la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL CICLO: VII
ÁREAS COMPETENCIAS
 Brinda las bases teóricas que sustentan el desarrollo psicomotor del niño de seis años y
Psicomotricidad
su relación con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo
como medio de aprendizaje, expresión y relación en la vida del niño.
 Promueve la investigación y construcción de criterios y estrategias para diseñar,
ejecutar y evaluar sesiones de expresión y apreciación musical pertinentes a la edad,
Didáctica del Arte contexto cultural y otras características particulares de los niños y niñas del nivel inicial
para Educación teniendo en cuenta la incidencia en los diversos aspectos de su desarrollo.
Inicial II  Brinda oportunidad para la vivencia práctica y el concomimiento de las bases teóricas
que permitan vincular las experiencias musicales con las experiencias de exploración
de movimientos, expresión corporal y danza propiamente dicha.
 Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes a partir del análisis de
los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden lógico,
en los niños y niñas menores de 6 años y su relación con las capacidades planteadas,
Didáctica Aplicada
en el componente número y relaciones, en el área matemática para el II ciclo del nivel
al Área de
de educación inicial.
Matemática II
 Orienta la selección, diseño y aplicación de estrategias, recursos y materiales
orientados a favorecer el pensamiento lógico matemático del infante y contribuir d esta
manera a su desarrollo integral.
 Propone las bases teórico metodológicas para comprender la realidad y desde ella
establecer alianzas y compromisos entre los actores educativos: escuela, padres de
Trabajo con familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma
Padres de Familia la responsabilidad que tiene en la educación infantil y su desarrollo.
y Comunidad  Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de
promoción de la participación de los padres de familia en los procesos de planificación,
ejecución y evaluación de la gestión educativa.
científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes
Ingles VII orales y escritos de estructura y vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana
y relacionados con su especialidad.
 Orienta el aprendizaje del inglés en un nivel de intermedio bajo.
 Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias para operar el currículo y
proponer unidades didácticas que respondan a las características y demandas del
contexto en el que realiza su práctica educativa.
Currículo de  Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia
Educación Inicial II de los procesos de enseñanza. Aprendizaje y el análisis de los fundamentos teóricos
prácticos para la construcción, validación y aplicación de unidades didácticas, en el
trabajo con niños y niñas menores de seis años, considerando las diferentes
modalidades de atención en el nivel.
Investigación  Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodología de la investigación y su
Aplicada II aplicación al tema o problema de investigación escogido.
 Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a
través de su intervención el el proceso educativo.
 Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y
Práctica Pre
Profesional III
las competencias planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas de 3 a 5 años
II ciclo de EBR.
 Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica
y detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
 Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Opcional
VI/Seminarios de
 Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
Actualización
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL CICLO: VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
Didáctica del  Orienta la vivencia, investigación y construcción de criterios y estrategias para diseñar,
Arte para la ejecutar y evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de aprendizaje que integren los
Educación lenguajes artísticos y las demás áreas de desarrollo con pertinencia.
Inicial III  Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexión en torno a importancia del arte en la
educación inicial y el rol del docente en ello.
 Orienta el análisis y profundización de las bases teóricas y herramientas necesarias para
Didáctica promover el desarrollo del pensamiento científico, la conciencia ambiental y la promoción
Aplicada al y protección de la salud en los niños y niñas menores de 6 años.
Área Ciencia y  Proporciona los fundamentos, principios y características de los modelos didácticos para
Ambiente el logro de competencias previstas en el área: Ciencia y Ambiente para el II Ciclo de
EBR. .
 Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de
atención al niño menor de seis años en el ámbito nacional (urbano y rural) a partir de la
Programas y reflexión y análisis de las bases teóricas y metodológicas que sustentan el trabajo en el
nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad.
Proyectos par
 Enfatiza la educación para la ciudadanía fundada en la práctica participativa y el aporte
la atención del solidario al desarrollo local a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos en las
infante aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad en un marco de aprendizaje
servicio.
 Vincula la investigación y la práctica educativa.
Propuesta  Orienta la profundización, análisis y reflexión sobre algunas propuestas metodológicas de
metodológica trabajo empleadas en el trabajo con niños menores de seis años, y su relación con las
para el trabajo características de la realidad educativa de nuestro país. Brinda las herramientas
en Educación necesarias para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos favorables y
limitaciones de cada una de estas.
Inicial
científico centrándose principalmente en la expresión de opiniones y discusiones de
Inglés VIII
mediana dificultad y el manejo de organización de recursos para mejorar la expresión
escrita sobre temas relacionados con su especialidad.
 Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluación,
valorando la necesidad de una evaluación integral de los actores, procesos y elementos
Currículo de que intervienen en la acción educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluación
Educación como procesos permanente y participativo.
Inicial III  Busca que los estudiantes manejen una base teórico práctica que les permita planificar,
diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando
los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial.
 Orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto de investigación pertinente a la
Investigación
problemática educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma
Aplicada III seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formación.
 Desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y
evaluar alternativas de atención a niños y niñas menores de seis años en la modalidad no
Práctica Pre
escolarizad del nivel considerando las bases científica, psicológicas y pedagógicas. El uso
Profesional IV de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias
planteadas para el nivel de educación inicial.
 Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y
Opcional  Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
VII/seminario abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión.
de  Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
actualización propuestas o asumir una postura frente a ellos.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL CICLO: IX

ÁREAS COMPETENCIAS
Gestión y  Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional
Organización de necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia y calidad, acciones
instituciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
educativas y  Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y
programas de contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
Educación
Inicial I
 Orienta a los estudiantes en la revisión del planteamiento del problema, marco teórico y
Investigación metodología de la investigación, así como la selección y aplicación pertinente de las
aplicada IV técnicas e instrumentos para la recolección y procesamiento de información y datos
vinculados al tema de investigación.
 Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión pedagógica en
instituciones, Programas No Escolarizados y Alternativas en el nivel inicial a través del
diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente
en el proceso de inclusión.
Práctica Pre
 Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de
Profesional V
los documentos de Gestión Institucional.
 Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones
innovadoras y participar en proyectos comunales.
C. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÒN PRIMARIA

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: V
ÁREAS COMPETENCIAS
 Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teorías y experiencias de la didáctica para
el análisis y tratamiento de los componentes del área de Comunicación en el III Ciclo de
Didáctica de Educación Primaria.
Comunicación  Busca que los estudiantes analicen y manejen las bases psicolingüísticas y enfoques
para Educación pedagógicos actualizados para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura a
Primaria I niños y niñas del III ciclo, en un marco de respeto y valoración de las diferencias.
 Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas innovadoras que respondan a
las características de sus alumnos y les permitan desarrollar capacidades comunicativas.
 Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
 Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes al permitirles conocer y
analizar los fundamentos epistemológicos y teóricos de la matemática, las teorías del
Didáctica de desarrollo del pensamiento científico, así como las bases psicológicas y sociales de la
Matemática para didáctica de la Matemática para el análisis y tratamiento del enfoque del área en el Diseño
Educación Curricular Nacional.
Primaria I  Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas que respondan a las
características y necesidades de los niños del III ciclo de Educación Primaria.
 Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes
matemáticos y elaboración de materiales.
 Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
teorías del desarrollo del pensamiento científico, teorías y leyes que rigen el
comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos.
Didáctica de  Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el
Ciencia y desarrollo sostenible, la conservación de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias
Ambiente para del desarrollo tecnológico.
Educación  Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter
Primaria I experimental de las ciencias.
 Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didácticas para abordar los
organizadores que propone el área en el DCN y que respondan a las características y
necesidades de los niños del III ciclo de Educación Primaria.
Didáctica de  Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoración de las personas con las
Educación que se relaciona.
Religiosa para  Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de Jesús como amigo y salvador, y
Educación el legado de Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento de fuentes
Primaria I doctrinales a situaciones concretas de la vida.
 Permite el conocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias planteadas en el DCN para el III y IV ciclos.
Teoría de la
Educación I
educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
 Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el
Inglés V
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales
y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de
interés cultural relacionados con su especialidad.
 Orienta el aprendizaje del inglés a un nivel de principiante alto.
 Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le permita a los estudiantes,
desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programación curricular.
Currículo de  Privilegia el estudio, análisis y caracterización de la realidad en la que los estudiantes
Educación desarrollan la práctica educativa, a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos para
Primaria I el recojo, procesamiento y análisis de la información.
 Contribuye a establecer la relación entre el marco orientador, el contexto investigado, las
necesidades de diversificación y la programación curricular.
 Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la programación a largo plazo.
de acciones de ayudantía.
Práctica pre-
 Orienta el registro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y la identificación de
profesional I
situaciones generadoras de trabajos de investigación.
 Posibilita la observación del cumplimiento de las políticas de inclusión en el sector.
 Promueve la organización de las experiencias educativas.
Opcional V /  Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Seminario de abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión.
actualización  Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: VI

ÁREAS COMPETENCIAS
el análisis y tratamiento de los componentes del área de Comunicación en el IV Ciclo de
Didáctica de
Educación Primaria.
Comunicación
 Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedagógicos actualizados y
para Educación
estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas,
Primaria II
teniendo en cuenta los propósitos educativos, características de sus alumnos y las
exigencias del entorno.
 Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes al conocer y analizar el
Didáctica de
marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el logro de las
Matemática para
capacidades, a través de la comprensión de información, indagación, experimentación y
Educación
juicio crítico, planteadas en el DCN para el IV ciclo de educación primaria.
Primaria II
 Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes
 Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad sociocultural y la formación
ciudadana, el respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno.
Didáctica de  Propicia el desarrollo de la conciencia histórica y el conocimiento reflexivo de hechos
Personal Social geográficos e históricos centrales, con un tratamiento analítico orientado a la comprensión
para Educación crítica.
Primaria I  Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas para abordar los
organizadores que propone el área Personal Social en el DCN y que respondan a las
características y necesidades de los niños del III ciclo de Educación Primaria.
Didáctica de  Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
Ciencia y teorías del desarrollo del pensamiento científico, teorías y leyes que rigen el
 Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el
desarrollo sostenible, la conservación de la salud y del ambiente.
Ambiente para  Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico.
Educación Prim.  Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter
II experimental de las ciencias.
necesidades de los niños del IV ciclo de Educación Primaria. Aborda el estudio de la
programación, metodología, materiales y evaluación del área.
Didáctica de  Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoración de las personas con
Educación las que se relaciona.
Religiosa para  Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la vida pública de Jesús. Vincula el
Educación conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.
Primaria I  Permite el conocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias planteadas en el DCN para el V ciclo.
Estrategias  Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la
trabajo en aulas escuela unidocente y multigrado y la forma de gestión pedagógica e institucional que
unidocente y requieren, para la atención simultánea a grupos diferenciados en un aula.
multigrado
Teoría de la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde el segundo
Educación II decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico
Inglés VI
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales
 Orienta el aprendizaje del inglés a un nivel de principiante alto.
 Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para operar
el, currículo y proponer unidades didácticas que respondan a las características y
Currículo de demandas del contexto en el que realiza su práctica educativa.
Educación  Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de
Primaria II los procesos de enseñanza y aprendizaje y el análisis de los fundamentos teórico
prácticos para la construcción, validación y aplicación de unidades didácticas, para el
trabajo con niños y niñas menores de seis años en las diferentes modalidades de atención
en el nivel.
Investigación de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o
aplicada I causal.
 Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen información pertinente
que constituya el marco teórico de su investigación
 Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y
Práctica pre-
profesional II
las competencias planteadas para el III ciclo de EBR.
 Propicia el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: VII

ÁREAS COMPETENCIAS
el análisis y tratamiento de los componentes del área de Comunicación en el V Ciclo de
Didáctica de Educación Primaria.
Comunicación  Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedagógicos actualizados y
para Educación estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas,
Primaria III teniendo en cuenta los propósitos educativos, características de sus alumnos y las
exigencias del entorno.
 Desarrolla el pensamiento crítico y creativo del estudiante al conocer y analizar el marco

Didáctica de teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el logro de las capacidades a
Matemática para través de la comprensión de información, indagación, experimentación y juicio critico,
Educación planteadas en el DCN para el V ciclo de educación primaria.
Primaria III  Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes
 Desarrolla conceptos temporoespaciales para que los estudiantes vinculen hechos y
situaciones de su vida cotidiana con procesos históricos, favorece el desarrollo de su
dimensión personal propiciando que los estudiantes actúen con seguridad y eficiencia en
Didáctica de
su entorno social.
Personal Social
 Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas para abordar los
para Educación
organizadores que propone el área Personal Social en el DCN y que respondan a las
Primaria II
características y necesidades de los niños del IV ciclo de Educación Primaria.
 Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área
y el planteamiento de proyectos que reflejen una visión moderna de la historia.
 Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
teorías del desarrollo del pensamiento científico, teorías y leyes que rigen el
 Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el
Didáctica de
desarrollo sostenible, la conservación de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias
Ciencia y
del desarrollo tecnológico.
Ambiente para
 Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter
Educación Prim.
III experimental de las ciencias.
necesidades de los niños del V ciclo de Educación Primaria. Aborda el estudio de la
programación, metodología, materiales y evaluación del área.
 Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes visuales y la música como medios
para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el
desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresión creativa, fortaleciendo el desarrollo
Didáctica de Arte
de su autonomía y la identidad individual y grupal.
para Educación
 Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas para abordar los
Primaria I
organizadores que propone el DCN, y que respondan a las características y necesidades
de los niños del III, IV y V ciclos de Educación Primaria.
 Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas.
 Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo
motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales
Didáctica de en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado
Educación Física de la salud. Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan
para Educación actitudes afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida.
Primaria I  Orienta la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseño
Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos.
 Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
Inglés VII científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales
 Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de intermedio bajo.
 Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluación,
valorando la necesidad de una evaluación integral de los actores, procesos y elementos
Currículo de que intervienen en la acción educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluación
Educación como un proceso permanente y participativo.
Primaria III  Busca que los estudiantes manejen una base teórico practica que les permita planificar,
diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando
los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial.
aplicada II aplicación al tema o problema de investigación escogido.
Práctica pre-  Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través
profesional III de su intervención en el proceso educativo.
las competencias planteadas para el IV ciclo de EBR.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Propicia la revisión de la visión procesal de la historia, la construcción reflexiva de
conocimientos acerca de las características sociales y culturales de la realidad nacional y
mundial.
 Orienta la construcción de una cultura democrática y el reconocimiento de derechos y
Didáctica de
obligaciones, favorece el desarrollo de la identidad, la autonomía y la formación en
Personal Social
valores.
para Educación
 Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Primaria III
para favorecer el desarrollo de capacidades detalladas en el área Personal Social del DCN
que respondan a las características y necesidades de los niños del V ciclo de Educación
Primaria.
 Comprende el estudio de la programación, metodología, recursos, materiales, evaluación
del área y el planteamiento de proyectos que reflejen una visión moderna de la historia.
 Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramático como medio para expresar
vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la
Didáctica de capacidad comunicativa y la expresión creativa, fortaleciendo el desarrollo de la
Arte para autonomía y la identidad individual y grupal.
Educación  Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas y la elaboración de actividades
Primaria II polimodales (arte integrado) para abordar los organizadores que propone el DCN, y que
respondan a las características y necesidades de los niños del III, IV y V ciclos de
Educación Primaria.
 Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas.
 Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo
motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales
Didáctica de
en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado
Educación
de la salud.
Física para
 Presenta actividades lúdico-recreativas y físicas deportivas que desarrollan actitudes
Educación
afectivas valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atención
Primaria II
de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseño
Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.
 Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
Estrategias para  Permite a los estudiantes identificar las características de los diferentes problemas de
la detección e aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos oportunamente para elaborar y
intervención de ejecutar programas de intervención pedagógica.
problemas de
aprendizaje y
conducta.
 Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el conocimiento de las bases
teóricas y metodológicas de la acción tutorial, posibilitando el diseño y ejecución de
Orientaciones procesos de acompañamiento individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones
para la tutoría reflexivas, autónomas y críticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones
en Educación interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
Primaria  Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y
sistematizar información sobre los aspectos personal, académico y vocacional del
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico, con la
finalidad de elaborar el plan de tutoría.
Inglés VIII  Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el
científico, relacionado con la expresión oral y escrita.
 Abarca temas relacionados con opiniones y discusiones de mediana dificultad.
 Propicia el manejo y organización de recursos para mejorar la expresión escrita.
 Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de intermedio medio.
Investigación  Orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto de investigación pertinente a la
aplicada III problemática educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma
seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formación.
 Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas
TIC aplicada a
ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza de la
la Educación
educación primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo,
Primaria
crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de programas
educativos pertinentes para el aprendizaje.
Práctica pre-
profesional IV
pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas para el V ciclo de EBR.
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: IX

ÁREAS COMPETENCIAS
 Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional,
desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren
Gestión de
con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula e institución educativa
instituciones de
 Orienta a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de
Educación
gestión institucional en las instituciones educativas en las que ejecutan su práctica pre-
Primaria.
profesional.
 Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal
que rige la educación peruana.
 Orienta la revisión del planteamiento del problema, marco teórico y metodología de la
Investigación
investigación, así como la selección y aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos
aplicada IV
para la recolección y procesamiento de información y datos vinculados al tema de
investigación.
 Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión del aula, a través del
Práctica pre-
 Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de
profesional V
los documentos de Gestión Institucional.
 Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO: X

ÁREAS COMPETENCIAS
Investigación  Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación.
aplicada V  Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su
investigación.
Práctica pre-  Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación.
profesional IV  Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su
investigación.
 Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión del aula, a través del
Opcional VI /  Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de
Seminario de los documentos de Gestión Institucional.
Actualización  Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
 Promueve la sistematización de experiencias pedagógicas exitosas para su difusión y las
no exitosas para su revisión y propuesta de atención.
D. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CTA.

ESPECIALIDAD : C.T.A. CICLO : V
ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrolla el pensamiento científico, al llevar a la práctica protocolos experimentales
diversos.
 Desarrolla habilidades cognitivas tales como: observación, análisis, formulación de
hipótesis, síntesis para entender los fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza y
Física I (/4) fundamentar sus opiniones sobre los impactos en el avance tecnológico, asumiendo
una posición reflexiva y crítica en la diferente temática relacionada con las actividades
desarrolladas.
 Desarrolla el pensamiento científico a través del conocimiento y la comprensión los
principales fenómenos químicos y su articulación con las leyes, teorías y modelos.
 Incentiva el conocimiento y el empleo de los diferentes compuestos químicos
Química I vinculándolos con su realidad local y regional a fin de identificar problemas cotidianos
que involucren un cambio químico y que lleven a formular proyectos innovadores
(/4)
integrados con otras áreas que promuevan la conservación de la salud y del ambiente
local y regional.
 Desarrolla el pensamiento científico al conocer y comprender los aspectos básicos de
la estructura, organización y funciones de las plantas y animales, desde las especies
más simples hasta las más
Biología I  complejas, considerando el nicho ecológico y el hábitat donde se desarrollan,
(/4) propiciando espacios de análisis, reflexión y participación en el cuidado y respeto a la
biodiversidad existente en la localidad y en región.
 Desarrolla el pensamiento creativo al poner al estudiante en contacto con los diferentes
Ciencia medios naturales existentes en su localidad.
Tecnología y  Proporciona temas motivadores para realizar pequeñas investigaciones aplicando los
Ambiente I pasos del método científico relacionadas con el cuidado de los seres vivos, con la
(/4) conservación de la energía y la influencia de los compuestos químicos en los sistemas
naturales que alteran la vida en la Tierra.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo socio cultural
que favorece el desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y
Currículo y autonomía.
Didáctica  Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice
aplicados a la Programación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de manera
la CTA – I contextualizada, teniendo en cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos,
(/4) los procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su relación con las bases
psicológicas del aprendizaje y el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis,
la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre la edad
Teoría de la antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica,
Educación I sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores,
(/2) teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedagógico.
 Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
científico, centrándose principalmente en la comprensión de mensajes orales y
Inglés V
escritos, producción de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabulario
complejos sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado con
su especialidad correspondiente a un nivel de principiante alto.
 Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al
Práctica Pre- diseñar, implementar (con metodología activa, material adecuado), ejecutar y evaluar
Profesional con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicológicos y
I (/4) pedagógicos Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza –
aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de CTA, así como casos de
diversidad e inclusividad.
 Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-profesional.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o
Aplicada I problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva,
(/6) correlacional o causal.
 Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión.
Opcional V
(/8)
ESPECIALIDAD: C.T.A. CICLO : VI

ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrolla habilidades, hábitos y capacidades orientadas al trabajo creador, a la
aplicación del método científico a través del conocimiento y empleo de las
propiedades, leyes y teorías de los fluidos.
 Las propiedades térmicas de la materia, el estudio energético y la conversión de
Física II (/4) calor en trabajo. Promueve la realización de experiencias científicas, proyectos y
trabajos de investigación aplicados a la solución de problemas concretos vinculados a
la física y al ambiente de su localidad que posibiliten la innovación.
 Desarrolla en los estudiantes, la observación, el análisis, el razonamiento, a partir
de la interpretación teórico – práctica del comportamiento químico de los elementos
y compuestos, teniendo como base los conceptos fisicoquímicos fundamentales.
 Pone énfasis en los elementos y compuestos vinculados a las actividades del entorno
cotidiano e industrial que le permita implementar buenas prácticas científicas con
Química II proyección para su aplicación tecnológica y preservación del ambiente.
(/4)  Permite comprobar los contenidos teóricos a partir de la ejecución de prácticas en
el laboratorio (desarrollo de destrezas) y proyectos que apliquen los pasos del
método científico.
 Desarrolla habilidades científicas al trabajar experiencias científicas sobre la
estructura y funciones del cuerpo humano bajo una visión sistémica. Pone énfasis
en el estudio del sistema nervioso como sustento fundamental para explicar los
procesos de aprendizaje desde el punto de vista biológico.
Biología II
 Favorece el análisis, reflexión y fomenta la adquisición de hábitos de higiene y
(/4)
alimentación saludable utilizando los recursos de la localidad para el logro de una
mejor calidad de vida.
 Desarrolla las habilidades cognitivas al describir, clasificar e interpretar los inventos
y descubrimientos más importantes de la Física, Química y Biología ubicándolos en
Ciencia una línea de tiempo.
Tecnología y  Profundiza los procesos de análisis e interpretación y se orienta a formar criterio
Ambiente II sobre la ciencia como resultado intencionado del trabajo, del talento y de la
(/4) excelencia de muchas generaciones de científicos, y reconoce la importancia del
trabajo interdisciplinar para mejorar la calidad de vida de la humanidad.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo socio
cultural que favorece el desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y
Didáctica  Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice
aplicados a la Programación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, de manera
la CTA – II contextualizada, teniendo en cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos,
(/4) los procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su relación con las bases
psicológicas del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis,
la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde el
Teoría de la segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histórica,
Educación II sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores,
(/2) teóricos y educadores de repercusión nacional y universal para enriquecer y
sustentar su quehacer pedagógico.
 Desarrolla la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
Inglés VI herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso
del idioma en las diferentes habilidades con estructuras y vocabulario complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado con su
especialidad correspondiente a un nivel de principiante alto.
 Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al
diseñar, implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje
reales, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Práctica Pre-
 Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la
Profesional
práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para
II (/4)
proponer y realizar situaciones innovadoras.
 Posibilita el desarrollo de la gestión institucional.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico para elaborar el marco teórico de la
Aplicada II investigación.
(/6)
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Opcional VI y especialidad.
(/8)  Permite a los estudiantes analizar en grupo, los planteamientos presentados, generar
ESPECIALIDAD: C.T.A. CICLO : VII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrolla la capacidad científica en el estudiante a través del diseño y ejecución de
proyectos y experiencias vinculadas a la temática de la electricidad y magnetismo,
aplicando el método científico.
Física III (/4)
 Permite la comprensión de los principios físicos, su aplicación en la tecnología así como
los retos y cambios que ésta suscita en la vida de una población que tiende al desarrollo.
 Desarrolla destrezas y habilidades científicas a través del conocimiento y la comprensión
de los diferentes grupos funcionales en los que se agrupan los compuestos orgánicos que
forman parte de la materia orgánica, de los productos naturales y de los seres vivos.
Química III  Permite formular y ejecutar proyectos integradores que se orientan a plantear
(/4) soluciones a diversas situaciones problemáticas locales.
 Posibilita la adquisición de actitudes y práctica de valores tendientes al uso apropiado
de sustancias químicas y recursos naturales, para la preservación de la salud y del
ambiente.
 Permite el análisis y la comprensión de manera científica de las leyes que rigen la
herencia.
 Desarrolla la capacidad de observación, análisis y elaboración de conclusiones en el
estudio de la evolución biológica.
 Desarrolla valores éticos en el estudio de los temas relacionados con el origen de la
Biología III
(/4) vida y la evolución.
 Pone énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y el análisis interdisciplinar, al
evaluar las principales controversias sobre los mecanismos de la evolución de los seres
vivos; comprender y sustentar los avances recientes en la tecnología del ADN
recombinante y los beneficios y riesgos de las intervenciones humanas en la búsqueda
del bienestar y seguridad de la humanidad.
 Desarrolla habilidades investigativas, el razonamiento y el pensamiento crítico.
 Posibilita al estudiante ponerse en contacto con diferentes espacios de aprendizaje:
Ciencia medios naturales existentes en su zona, laboratorio, biblioteca, entre otros, para
desarrollar habilidades perceptivas y cognitivas a través del desarrollo de proyectos
Tecnología y
Ambiente III de investigación relacionados con nutrición y salud; agroecología, ambientales en el
marco de la conservación de la salud integral y la protección del ambiente en todas
(/4)
sus dimensiones de acuerdo a la normatividad vigente, para transformar la realidad,
afianzar actitudes y valores relacionados con la ética de la investigación y la mejora de la
calidad de vida de la humanidad.
 Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio científico de los
Epistemologí
conceptos, categorías, leyes y fundamentos que sustentan la Ciencia, Tecnología y
a de la
Ambiente.
Ciencia
 Proporciona los conocimientos acerca de la sistematización del conocimiento científico
Tecnología y
y del ordenamiento de las ciencias, las bases de la investigación científica y el estudio
Ambiente
de los paradigmas de la investigación.
Currículo y  Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo socio cultural
Didáctica que favorece el desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y
autonomía.
aplicados a  Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice
la CTA – III la Programación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de manera contextualizada,
(/4) teniendo en cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas del
aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
 Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
 Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el
Inglés VII aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con moldes y vocabulario complejos sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado con su especialidad correspondiente a un
nivel intermedio bajo.
 Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, en zona
Práctica Pre-
rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Profesional
III (/4)
 Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-profesional
Aplicada III aplicación al tema o problema de investigación elegido.
(/6)
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
Opcional VII
especialidad.
(/8)
 Permite a los estudiantes analizar en grupo, los planteamientos presentados, generar
ESPECIALIDAD: C.T.A. CICLO : VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrolla habilidades científicas en la comprensión de fenómenos ópticos basándose
en el método experimental y utiliza la información para comprender los acontecimientos
físicos en la naturaleza y sus aplicaciones vinculadas con la tecnología y su medio.
Física IV (/4)  Pone énfasis en la contribución de la óptica para el avance de la tecnología y la
modernización de los sistemas de comunicación actual.
 Desarrolla el pensamiento científico a través del estudio de los constituyentes
químicos de los seres vivos, sus funciones y transformaciones.
 Desarrolla la capacidad de comparación, análisis, síntesis, integración de conocimientos
Química IV
(/4) en el desarrollo de experiencias científicas, proyectos vinculados con el mejoramiento
de la salud integral de los estudiantes y los seres vivos de su comunidad.
 Desarrolla la conciencia crítica en relación con los avances de la tecnología teniendo
como base la biología. Así como, su aplicación en el área médica y la salud, la industria
farmacéutica, en el producción agroalimentaria, producción industrial, en la industria
química y ambiental.
Biología IV  Promueve procesos de reflexión-acción sobre los problemas bioéticos y la valoración
(/4) de la complejidad del medio ambiente, la participación responsable y eficaz en la
prevención y solución de los problemas ambientales garantizando el bienestar de las
generaciones futuras.
 Se orienta a desarrollar en el estudiante la capacidad investigativa, desde la detección
y análisis de problemas circundantes hasta encontrar los principios teórico-técnicos
Ciencia necesarios para dar solución a la problemática encontrada.
Tecnología y  Pone énfasis en una sólida base científica que le permita coordinar acciones y
Ambiente IV proyectos con un enfoque ambiental (entendido como la relación e interrelación entre la
(/4) naturaleza y la sociedad), con el fin de proponer soluciones a los problemas
encontrados, con visión integral.
TIC aplicadas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en
a la la enseñanza y aprendizaje del área.
enseñanza  Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir del uso de las
de la Ciencia TIC en el aprendizaje de la Ciencia, Tecnología y Ambiente.
tecnología y
Ambiente  Desarrolla competencias interactivas y científico - tecnológicas.
autonomía.
 Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante conozca
Currículo y
Didáctica los fundamentos de la evaluación de los aprendizajes, realice la programación de una
sesión de aprendizaje para un grado determinado del área de CTA, teniendo en
aplicados a la
CTA – IV (/4) cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje y el manejo de
las actuales tendencias metodológicas.
 Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y
sistematizar información sobre los aspecto personal, académico y vocacional del
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde
Orientacione
los enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto
s para la
situacional y el plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones
Tutoría
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
que rige la educación peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de
Gestión gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes
institucional conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa
y comunidad.
 Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma
inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico relacionado con la
expresión oral y escrita, que abarca temas relacionados con la expresión de opiniones
y discusiones de mediana dificultad y el manejo de organización de recursos para
Inglés VIII
mejorar la expresión oral y escrita contextualizado con su especialidad correspondiente
a un nivel intermedio medio.
 Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, ejecución y evaluación con autonomía, de
sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodología activa,
materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de
aprendizaje.
 Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas,
Práctica Pre- conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase.
Profesional  Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la
IV (/4) práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y
proponer la realización de situaciones innovadoras.
 Posibilita el desarrollo de la gestión institucional
Investigación  Orienta la aplicación de los conocimientos a la elaboración de un proyecto de
Aplicada IV investigación para atender la problemática educativa identificada en la práctica pre-
(/6) profesional.
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
Opcional VIII especialidad.
(/8)  Permite a los estudiantes analizar en grupo, los planteamientos presentados, generar
CICLO : IX
ÁREAS COMPETENCIAS
 Conduce al dominio de los procesos de programación, ejecución y evaluación de las
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de
la metodología activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados,
adaptados y/o evaluados.
 Permite comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visión prospectiva e innovadora, a partir de la articulación de
Práctica Pre- la práctica en el aula con el desarrollo de la investigación, para el diseño y ejecución
Profesional de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución
V (/4) Educativa.
 Orienta la actualización y complementación de su quehacer pedagógico con la
participación en seminarios y talleres.
Investigación  Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos de recolección de datos
Aplicada V al proyecto de investigación.
(/6)
ESPECIALIDAD: C.T.A CICLO : X
ÁREAS COMPETENCIAS
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la
metodología activa, considerando los estilos de aprendizaje, materiales educativos
creados, adaptados y/o evaluados.
Práctica Pre- realidad educativa con visión prospectiva e innovadora, a partir de la articulación de la
Profesional práctica en el aula con el desarrollo de la investigación, para el diseño y ejecución de
VI (/4) proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la
 Institución Educativa.
 Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación
Investigación
con fines de titulación.
Aplicada VI
 Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de la
(/6)
investigación.
E. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE CIENCIA DE CIENCIAS SOCIALES

ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : V

ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico para comprender y argumentar los
Historia del acontecimientos históricos.
Perú y del  Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio cultural de la humanidad.
Mundo I  Amplía el aprendizaje de la evolución del ser humano desde los albores de la
humanidad hasta el Siglo V en el Perú y el mundo.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes para comprender y
Espacio fundamentar los fenómenos geo sistémicos.
Geográfico y  Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del espacio natural a nivel nacional
Sociedad I y mundial.
 Analiza las teorías vinculadas con la geografía: geo sistema,
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico con respecto a su interrelación con los
Derechos
demás.
Humanos y
 Promueve el reconocimiento y respeto de los Derechos Humanos para asumir una
Cultura de Paz
I convivencia de respeto, paz y ética frente a los temas abordados como tomar
decisiones asertivas en su vida.
 Identifica y analiza las diferentes teorías y dimensiones del desarrollo socio eco-
Teorías del nómico y sus principales características. Ejercita su capacidad reflexiva y crítica con
Desarrollo I respecto a su comprensión.
 Orienta el análisis de las teorías del desarrollo.
Teoría de la  Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis,
Educación I la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre la edad
pedagógico.
lexical, fonético y cultural.
 Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendiza-
Inglés V je científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes
orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad.
 Orienta el aprendizaje a un nivel de principiante alto.
diseñar, implementar (con metodología activa, material adecuado), ejecutar y
evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos
psicológicos y pedagógicos .
Práctica Pre-
 Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza y aprendizaje
Profesional I
y da la oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, así como casos de diversidad e inclusividad.
 Contribuye a la sistematización de la experiencia pre profesional.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o
Investigación
problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva,
Aplicada I
correlacional o causal.
 Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir
Opcional /
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión.
Seminarios de
 Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados,
Actualización I
generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : VI

ÁREAS COMPETENCIAS
 Desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico para comprender y argumentar los
Historia del acontecimientos históricos.
Perú y del  Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio cultural de la humanidad.
Mundo II  Comprende la evolución del ser humano entre los siglos V y XVI en el Perú y el
mundo.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes para comprender
Espacio y fundamentar los fenómenos geo sistémicos.
Geográfico y  Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del espacio natural nacional y
Sociedad II mundial.
 Analiza las ideas y teorías asociadas con la geografía: distintos geo sistemas.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico con respecto a su interrelación con los
Derechos
demás.
Humanos y
 Promueve el reconocimiento y respeto de los Derechos Humanos para asumir una
Cultura de Paz
convivencia de respeto, paz y ética frente a los temas aborda-dos como tomar
II
decisiones asertivas en su vida.
 Identifica y analiza las diferentes teorías y dimensiones del desarrollo socio económico y
Teorías del sus principales características. Ejercita su capacidad reflexiva y crítica con respecto a su
Desarrollo I comprensión.
 Orienta el análisis de las teorías del desarrollo.
herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y comunicación en la
TIC aplicadas
enseñanza del área.
al aprendizaje
 Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la
de las ciencias
investigación, producción y aplicación de programas educativos pertinentes para el
sociales
aprendizaje de la Ciencia Sociales.
 Desarrolla competencias interactivas y sociales
Teoría de la decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
educadores de repercusión nacional y universal para enriquecer y sustentar su
Inglés VI  Desarrolla la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido
aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad .
 Orienta el aprendizaje a un nivel de principiante alto.
reales, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Práctica Pre-
Profesional II
 proponer y realizar situaciones innovadoras.
Aplicada II investigación.
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la
Opcional /
profesión.
Seminarios de
Actualización II
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : VII

ÁREAS COMPETENCIAS
Historia del Perú acontecimientos históricos.
y del Mundo III  Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio cultural de la humanidad.
 Amplía los aprendizajes sobre la historia del ser humano entre los siglos XVII y XIX.
Espacio
fundamentar los fenómenos geo sistémicos.
Geográfico y
 Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del espacio natural nacional.
Sociedad III
 Analiza las ideas, teorías asociadas con la geografía.
 Forma al estudiante en la práctica de valores cívicos y propicia su participación
Ciudadanía y organizada en el funcionamiento del sistema democrático para construir una sociedad
Democracia más justa.
 Orienta a consolidar el sistema democrático desde las organizaciones de base.
Epistemología  Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio científico de las
de las Ciencias Ciencia Sociales; los fundamentos filosóficos y teorías que los sustentan.
Sociales
 Desarrolla la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido
aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las
Inglés VII diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad.
 Orienta el aprendizaje a un nivel de intermedio bajo.
 Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al
reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y
Práctica Pre-
pedagógicos.
Profesional III
Investigación  Permite el conocimiento y aplicación de la metodología de la investigación al tema o
Aplicada III problema de investigación elegido.
 Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a
Opcional / partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la
Seminarios de profesión.
Actualización III  Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
acontecimientos históricos.
Historia del Perú  Conduce a los estudiantes a valorar el patrimonio cultural de la humanidad.
y del Mundo IV  Analiza y critica los hechos históricos de la humanidad, suscitados desde inicios
del siglo XX hasta la actualidad, con énfasis en el desarrollo científico y tecnológico.
explicar los fenómenos geosistémicos.
Espacio
 Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del espacio natural nacional y mundial.
Geográfico y
Sociedad IV  Analiza las teorías asociadas con los cambios geofísicos y factores geopolíticos
que intervienen en la modificación de los territorios.
 Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico con respecto a la formación personal
Persona Familia
y a las relaciones inter familiares para facilitar la vigencia de la familia.
y Relaciones
 Incorporan los estudiantes a su vida personal y familiar los aspectos relacionados con el
Humanas
desarrollo en la adolescencia, autoconocimiento, sexualidad, género y vínculo familiar.
sistematizar información sobre los aspectos: personal, académico y vocacional del
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde
Orientaciones
los enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto
para la Tutoría
situacional y el plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones
 Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento
legal que rige la educación peruana.
Gestión
Institucional
desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren
con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y comunidad.
lexical, fonético y cultural.
Inglés VIII aprendizaje científico, centrándose principalmente en la formulación de opiniones y
discusiones de mediana dificultad y el manejo de recursos para mejorar la expresión
oral y escrita, contextualizado desde su especialidad.
 Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
 Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, ejecución y evaluación con
autonomía, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con
metodología activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los
diferentes estilos de aprendizaje.
 Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de
problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en
Práctica Pre-
clase.
Profesional IV
práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y
 proponer la realización de situaciones innovadoras.
 Orienta a los estudiantes en la aplicación de los conocimientos y la elaboración
Investigación
de un proyecto de investigación para atender la problemática educativa identificada
Aplicada IV
en la práctica profesional.
Opcional /
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Seminarios de
Actualización IV
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : IX

ÁREAS COMPETENCIAS
Práctica Pre-  Conduce al dominio de los procesos de programación, ejecución y evaluación de las
Profesional V sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de
la metodología activa, considerando los estilos de aprendizaje, materiales
educativos creados, adaptados y/o evaluados.
 Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para que los estudiantes
sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes
aspectos de la realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el
diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de
la Institución Educativa.
Investigación  Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos de recolección de
Aplicada V datos al proyecto de investigación.
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES CICLO : X

ÁREAS COMPETENCIAS
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias
de la metodología activa, considerando los estilos de aprendizaje, materiales
educativos creados, adaptados y/o evaluados.
 Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para que los
Práctica Pre-
estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los
Profesional diferentes aspectos de la realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y
VI participe en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la
comunidad a través de la Institución Educativa.
 Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de
Investigación investigación con fines de titulación.
Aplicada VI  Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final
de su investigación.
F. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: V

ÁREAS COMPETENCIAS
 Brinda información sobre el hecho lingüístico, la ciencia de la lingüística y sus
principales niveles.
 Comprende el estudio de aspectos relacionados con el lenguaje, la cultura, las ciencias
Introducción a la
del lenguaje, la realidad lingüística del país, entre otros.
Lingüística
 Desarrolla el pensamiento complejo, mediante el análisis e interpretación de la lengua y
el lenguaje en diferentes contextos comunicativos, de modo que los estudiantes asumen
el aprendizaje como proceso de autoformación para su desarrollo personal y
profesional.
 Estudia los fenómenos fonéticos y fonológicos de la lengua (sonidos con significado en
el idioma). La fonética orienta al estudiante para que discrimine, transcriba y use con
Fonética y precisión los sonidos más importantes del sistema fonético internacional.
Fonología I  Producción de sonidos del habla; descripción y clasificación de los sonidos vocálicos y
consonánticos; acentuación, ritmo y entonación.
 Prepara a los estudiantes para una actuación proactiva, flexible y creativa ante
diferentes situaciones manifestando coherencia entre su discurso y su práctica.
Literatura I  Estudia el hecho literario y sus expresiones en la tradición oral y escrita en las diversas
culturas.
 Brinda herramientas para el análisis e interpretación de las principales obras a nivel
nacional e internacional de la literatura anterior al siglo XVI y sus aportes a la cultura
universal. Propicia el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, así como el goce
estético y la opinión informada.
 Contribuye al desarrollo de la sensibilidad estética de los estudiantes y la valoración del
arte como expresión cultural.
 Aborda el fenómeno de la comunicación de masas y su influencia en el medio social
desde la teoría crítica.
 Analiza el lenguaje de los medios masivos de comunicación, los modos de construcción,
Comunicación transmisión, percepción y efectos del mensaje que éstos transmiten y su incidencia en la
Social I cultura.
 Identifica los principales medios de comunicación masiva y sus características.
Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, a la formación de opinión y a la
expresión libre de ideas, opiniones y convicciones, manifestando capacidad de escucha,
tolerancia y respeto por el otro ante la divergencia.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo sociocultural
Currículo y
autonomía.
Didáctica
 Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la
aplicados a la
programación del área Comunicación de manera contextualizada, teniendo en cuenta
Comunicación
las teorías para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje, Así como
el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
Teoría de la
Educación I
pedagógico.
 Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
Inglés I
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes
orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana
y de interés cultural contextualizado desde su especialidad.
 Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
 Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con
autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicológicos y
Práctica Pre- pedagógicos.
Profesional I  Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza – aprendizaje y da
la oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la Comunicación, así como
casos de diversidad e inclusividad.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o
Aplicada I problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva,
correlacional o causal.
Opcional V /
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
Seminario de
especialidad.
actualización
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: VI

ÁREAS COMPETENCIAS
Fonética y  Estudia los fenómenos fonéticos y fonológicos de la lengua (sonidos con significado en
Fonología II el idioma). La fonología considera la discriminación, transcripción y comparación entre
los sistemas fonético y fonológico. Incide en la organización y funcionamiento de los
sonidos en las lenguas locales, regionales, nacionales e internacionales; así como en
las características prosódicas.
 Desarrolla el pensamiento complejo en su aplicación en la mejora de la expresión y
comprensión oral. Estudia los fenómenos fonéticos y fonológicos de la lengua en
contextos bilingües (quechua-castellano; aimara-castellano; lenguas amazónicas-
castellano) y su relación con la mejora de las habilidades lingüísticas.
 Los estudiantes desarrollan la creatividad para responder ante diversas situaciones y
aplican con sensatez principios de convivencia democrática, buscando el bienestar
colectivo.
 Propone un conjunto de estrategias para abordar el análisis de las principales obras
literarias nacionales e internacionales de los siglos XVI al XVIII.
 Ofrece recursos para el análisis de las características del contexto, elementos literarios
Literatura II
y lingüísticos de las obras. Contribuye a la formación de opinión y del pensamiento
crítico desde la investigación y producción de textos argumentativos; así como al
desarrollo de la sensibilidad estética de los estudiantes y la valoración del arte como
expresión cultural.
 Estudia el lenguaje de la publicidad y la radio, su construcción, propósitos y efectos en
el público objetivo. Analiza la técnica del mercadeo características y objetivo. Investiga
respecto a los mecanismos empleados para la investigación de mercados. Reflexiona
Comunicación sobre las ventajas y desventajas de las técnicas publicitarias desde la perspectiva de la
Social II teoría crítica de los medios.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, a la formación de
opinión, a la expresión oral y escrita y al análisis de imágenes; así como a la
manifestación de su capacidad de escucha, tolerancia y respeto por el otro ante la
divergencia.
TIC aplicada a la enseñanza de la especialidad.
enseñanza de la  Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la
Comunicación investigación, producción y aplicación de programas educativos pertinentes para el
aprendizaje de la Comunicación.
 Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad
con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
autonomía.
Currículo y
Didáctica
Programación del área Comunicación de manera contextualizada, teniendo en cuenta
aplicados a la
Comunicación II
aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje, el manejo
de las actuales tendencias metodológicas.
 Comprende el estudio de las teorías y experiencias de la didáctica para el tratamiento
del enfoque del área en el DCN para el VI ciclo de Educación Secundaria.
Teoría de la
decenio del siglo XX hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación II
educadores de repercusión nacional y universal para enriquecer y sustentar su
Inglés VI
científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades
con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural
contextualizado desde su especialidad.
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base
Práctica Pre- en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Profesional II  Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica
para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para proponer y
realizar situaciones innovadoras.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico a través de la revisión y selección de
Aplicada II información pertinente que constituya el marco teórico de su investigación.

Opcional V I/ abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
Seminario de especialidad.
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: VII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Estudia las vinculaciones entre los sonidos de una lengua (fonética y fonología), su
estructura interna (morfología), las relaciones entre las palabras (sintaxis), sus
combinaciones y sus modificaciones.
 Describe el funcionamiento de la lengua y su valor normativo a partir del enfoque de la
Gramática Nueva gramática de la lengua española.
Funcional  Brinda herramientas para el aprendizaje de la lengua y su aplicación en la mejora de la
expresión, comprensión y producción de diversos tipos de textos orales y escritos.
 Desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes, a la vez que contribuye a la
expresión de ideas, opiniones y convicciones. Asimismo, promueve en ellos la asunción
del aprendizaje como proceso de autoformación para su desarrollo personal y
profesional.
 Profundiza en el estudio de las principales obras nacionales e internacionales de los
siglos XIX y primera mitad del XX.
 Ofrece herramientas para el análisis de las características del contexto, los recursos
Literatura III literarios y lingüísticos de las obras de este periodo.
 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y creativo aplicado a la producción
de textos argumentativos desde la investigación y análisis de la literatura comparada.
 Contribuye a la formación de opinión así como al desarrollo de su sensibilidad estética y
a la valoración del arte como expresión cultural.
 Brinda herramientas para el análisis crítico de la información relativa a la actualidad,
especialmente en hechos de interés social y público.
 Estudia el lenguaje del periodismo, los diversos géneros. Investiga sobre las
Comunicación características de la prensa escrita y hablada, los modos de recolección de la noticia, su
Social III difusión y efectos según el medio empleado.
 Establece la relación entre educación y medios de comunicación social.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, a la formación de opinión y a la
expresión oral y escrita; así como a la manifestación de su capacidad de escucha,
tolerancia y respeto por el otro ante la divergencia.
 Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio científico de la
Epistemología ciencia de la comunicación; los fundamentos y las teorías que lo sustentan.
de las  Desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes, a la vez que contribuye a la
Comunicación expresión de ideas, opiniones y convicciones. Asimismo, promueve en ellos la asunción
profesional.
autonomía.
Currículo y
Didáctica
Programación del área Comunicación de manera contextualizada, teniendo en cuenta
aplicados a la
Comunicación III
de las actuales tendencias metodológicas
 Comprende el estudio de las teorías y experiencias de la didáctica para el tratamiento
del enfoque del área en el DCN para el VII ciclo de Educación Secundaria.
Inglés VII
 Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
Práctica Pre-  Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
Profesional III implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y

Opcional VII/ abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
propuestas o asumir una postura frente a ellos, demostrando corresponsabilidad,
compromiso y autodisciplina.
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Aborda las principales teorías lingüísticas sobre la naturaleza del significado; las
relaciones entre significante, significado, referente y sentido; así como el lenguaje
denotativo y connotativo; ambigüedad, tautología y polisemia; teoría de la enunciación y
su aplicación al análisis del discurso.
 La importancia del conocimiento y uso de los diversos tipos de diccionarios.
Semántica
 Favorece el ejercicio de la expresión y producción oral y escrita así como el
enriquecimiento léxico.
 Desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes, a la vez que contribuye a la
expresión de ideas, opiniones y convicciones. Asimismo, promueve en ellos la asunción
profesional.
 Estudia las principales obras literarias nacionales internacionales desde la segunda
mitad del siglo XX hasta la actualidad.
 Utiliza herramientas apropiadas para el análisis de las características del contexto, los
Literatura IV recursos literarios y lingüísticos de las obras de este periodo.
 Promueve el pensamiento crítico y creativo desde la aplicación de la literatura
comparada y la investigación, incentivando la producción de textos argumentativos.
 Contribuye a la formación de opinión así como al desarrollo de su sensibilidad estética y
a la valoración del arte como expresión cultural.
 Analiza las características y el lenguaje del cine y de la televisión desde la teoría crítica
de los medios.
 Ofrece recursos para el análisis de contenido así como a la utilización de los códigos
verbales y no verbales.
Comunicación
 Aplica estrategias para el análisis e interpretación del mensaje que brinda el medio
Social IV
televisivo y el cinematográfico. Investiga sobre los estereotipos y su influencia en el
medio social.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, a la formación de opinión respecto a las
técnicas empleadas en el cine y al análisis de imágenes así como a la expresión oral y
escrita.
Didáctica  Propicia el desarrollo de la creatividad en la producción de materiales y recursos
aplicada a la motivadores e innovadores para trabajar la expresión y comprensión oral, así como la
Comunicación IV comprensión y producción de textos de acuerdo con las necesidades educativas de los
estudiantes; los cuales formarán parte del diseño de sus sesiones de aprendizaje en el
área de Comunicación planteadas por el DCN para VI y VII ciclos de Educación
Secundaria.
Orientaciones
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los
para la Tutoría
enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto situacional y
el plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales,
el clima en el aula y el rendimiento académico.
Gestión  Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento
Institucional legal que rige la educación peruana.
desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y
comunidad.
Inglés VIII
científico, relacionado con la expresión oral y escrita que abarca temas relacionados con
la formulación de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de recursos
para mejorar la expresión escrita, contextualizado desde su especialidad.
aprendizaje.
Práctica Pre-  Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de
Profesional IV problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase.
para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la
realización de situaciones innovadoras.
profesional.
Opcional VIII / abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión y
actualización  Permite a los estudiantes analizan en grupo los planteamientos presentados, generan
propuestas o asumen una postura frente a ellos, demostrando corresponsabilidad,
compromiso y autodisciplina.
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: IX

ÁREAS COMPETENCIAS
 Orienta al dominio de las técnicas del proceso de evaluación de las sesiones de
aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodología
activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados.
 Permite desarrollar la tesis a partir de práctica en el aula para que los estudiantes sean
Práctica Pre-
capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
Profesional V
realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y ejecución
de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa.
Investigación  Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos de recolección de datos al
Aplicada V proyecto de investigación.
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SEMESTRE: X

ÁREAS COMPETENCIAS
Práctica Pre-
Profesional VI
de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa.
Investigación  Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación
Aplicada VI
investigación.
G. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
La formación de especialidad se desarrolla gradualmente a partir del quinto semestre tal
como se detalla a continuación.
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: V

ÁREAS COMPETENCIAS
 Propicia el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la abstracción,
razonamiento, obtención e interpretación de resultados para construir conocimientos a
Trigonometría
partir del análisis de las funciones trigonométricas y el uso de estrategias de modelación
matemática en la resolución de situaciones problemáticas de su entorno de manera
crítica y creativa.
 Favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la capacidad de análisis y
Análisis I abstracción al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado las representaciones
gráficas de una función estableciendo conexiones entre los contenidos matemáticos al
modelar situaciones concretas.
 Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante las capacidades de
Álgebra I razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de investigación y el uso del lenguaje
simbólico aplicado a la comprensión de relaciones matemáticas, al empleo del método
de razonamiento y sus aplicaciones a la matematización de situaciones diversas.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo sociocultural
Currículo y
autonomía.
Didáctica
aplicados a la
Matemática I programación del área de Matemática de manera contextualizada, teniendo en cuenta
de las actuales tendencias metodológicas.
Teoría de la
Educación I
pedagógico.
Inglés V
científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes
Práctica Pre- pedagógicos
Profesional I  Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza – aprendizaje y da la
oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la Matemática, así como
casos de diversidad e inclusividad.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o problemas
Aplicada I de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o
causal.
Opcional V /  Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: VI

ÁREAS COMPETENCIAS
 Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante las capacidades de
Geometría I abstracción y razonamiento al integrar y aplicar los conceptos, axiomas y teoremas de la
geometría plana y del espacio en la resolución gráfica en dos dimensiones de problemas
tridimensionales empleando adecuadamente los instrumentos de medición.
 Favorece el desarrollo del pensamiento lógico mediante la abstracción, manejo del
Análisis II lenguaje formalizado y habilidades cognitivas al brindarle medios rigurosos que les
permitan interpretar, analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir fenómenos
naturales en favor del cuidado del medio ambiente.
razonamiento intuitivo y deductivo, análisis, profundización y .axiomatización de las
Álgebra II
estructuras algebraicas fundamentales posibilitando la transferencia a la resolución de
nuevas situaciones problemáticas del entorno haciendo uso de estrategias y
procedimientos pertinentes.
TIC aplicada a  Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas
la enseñanza herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la
de la enseñanza de la especialidad de Matemática. Promueve el desarrollo del pensamiento
Matemática creativo, crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de
programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Matemática.
autonomía.
Currículo y
Didáctica
Programación del área de Matemática de manera contextualizada, teniendo en cuenta las
aplicados a la
teorías para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y aprendizaje
Matemática II
del área y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje, el manejo de las
actuales tendencias metodológicas.
 Comprende el estudio de las teorías y experiencias de la didáctica para el tratamiento del
enfoque del área en el DCN para el VI ciclo de Educación Secundaria.
Teoría de la
decenio del siglo XX hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación II
pedagógico.
Inglés VI
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en
Práctica Pre- fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Profesional II  Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica
 Contribuye a la sistematización de la experiencia pre- profesional.
Investigación  Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico a través de la revisión y selección de
Aplicada II información.
 pertinente que constituya el marco teórico de su investigación.
Opcional VI/  Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Seminario de
actualización
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: VII
COMPETENCIAS
 Orienta el desarrollo el pensamiento lógico matemático mediante la abstracción,
Geometría II razonamiento, obtención de resultados e interpretación de los mismos a partir del estudio
del espacio afín asociado a un espacio vectorial, investigando la realidad y haciendo uso
adecuado del lenguaje formalizado.
 Favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la capacidad de análisis,
Análisis III abstracción e interpretación al resolver situaciones problemáticas de diferentes contextos
(sociales, económicos, tecnológicos, físicos, etc.) haciendo uso de estrategias de
modelización matemática y uso de esquemas matemáticos para interpretarlas.
razonamiento intuitivo y deductivo, abstracción, axiomatización y utilización de nociones
Álgebra III matemáticas para facilitar la comprensión de la estructura del contenido, el ejercicio y
aprehensión de estrategias y procedimientos posibilitando la transferencia a la resolución
de nuevas situaciones problemáticas del entorno de manera reflexiva, crítica y creativa
programación lineal.
Epistemología  Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del manejo de conceptos y
de la teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones entre el sujeto y el
Matemática objeto de todos los problemas que plantea. el estudio de la Matemática; los fundamentos y
las teorías que lo sustentan.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y autonomía.
Currículo y  Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la
Didáctica Programación del área de Matemática de manera contextualizada, teniendo en cuenta las
aplicados a la teorías para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y aprendizaje del
Matemática III área y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje, el manejo de las actuales
tendencias metodológicas.
enfoque del área en el DCN para el VII ciclo de Educación Secundaria.
Inglés VII
 Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, en zona rural
Práctica Pre- y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Profesional III  Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica
Opcional VII/  Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Seminario de abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: VIII

COMPETENCIAS
Geometría III  Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático a partir del estudio de objetos
geométricos mediante la aplicación e integración de los elementos teóricos del análisis
matemático y del álgebra para investigar e interpretar situaciones o fenómenos del entorno
con modelos y lenguaje matemático.
 Permite desarrollar el pensamiento lógico matemático y la formación profesional del
estudiante mediante el uso adecuado de técnicas de ordenamiento, representación
Estadística
gráfica, sistematización, análisis e interpretación de datos estadísticos relativos a una o
más variables, sobre fenómenos y situaciones sociales, educativas, comunales, etc que
permitan la toma de decisiones de manera crítica y reflexiva.
 Propicia el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través del análisis de variables
aleatorias de diversos fenómenos donde intervienen las leyes del azar, desarrollando
Probabilidad
destrezas intelectuales, manejo de técnicas apropiadas y el uso conveniente de las
herramientas del análisis matemático y del álgebra en la resolución de situaciones
problemáticas de diferentes contextos de manera crítica y pertinente.
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y autonomía.
Currículo y  Propicia el desarrollo de la creatividad en la producción de materiales y recursos
Didáctica motivadores e innovadores para trabajar las capacidades matemáticas de acuerdo con las
aplicados a la necesidades educativas de los estudiantes; los cuales formarán parte del diseño de sus
Matemática IV sesiones de aprendizaje en el área de Matemática planteadas por el DCN para VI y VII
ciclos de Educación Secundaria.
enfoque del área en el DCN para el VII ciclo de Educación Secundaria.
Orientaciones
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los
para la Tutoría
enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto situacional y el
plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el
clima en el aula y el rendimiento académico.
Gestión que rige la educación peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas
Institucional de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los
estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula,
institución educativa y comunidad.
Inglés VIII
científico, relacionado con la expresión oral y escrita que abarca temas relacionados con
la formulación de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de recursos
para mejorar la expresión escrita, contextualizado desde su especialidad.
aprendizaje.
Práctica Pre-  Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas,
Profesional IV conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase.
para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la
realización de situaciones innovadoras.
profesional.
Opcional VIII/  Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: IX

COMPETENCIAS
Práctica Pre-  Orienta al dominio de las técnicas del proceso de evaluación de las sesiones de
Profesional V de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa.
 Asume la responsabilidad como docente del área de Matemática en los ciclos
correspondientes al nivel de Educación Secundaria y las labores de tutoría que pudieran
encomendarle.
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA SEMESTRE: X

COMPETENCIAS
Práctica Pre- realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y ejecución
Profesional VI de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la Institución Educativa.
 Asume la responsabilidad como docente del área de Comunicación en los ciclos
correspondientes al nivel de Educación Secundaria y las labores de tutoría que pudieran
encomendarle.
Investigación
Aplicada VI
 Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su
investigación.
H. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: V

ÁREAS COMPETENCIAS
Ciencias  Desarrolla en los estudiantes los conocimientos relativos a los procesos de la educación
Biológicas y reeducación física en los tipos de actividades físicas, psicomotrices, cognitivas y
Aplicadas al valorativas en su aspecto funcional.
Movimiento (4)
 Desarrolla en los estudiantes las capacidades físicas (fuerza, velocidad, resistencia y
Deportes 1(4) flexibilidad) y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio
motor corporal en la realización de actividades atléticas.
Organización y  Desarrolla en los estudiantes las habilidades y competencias para la organización,
Gestión de gestión y liderazgo al trabajar eventos como torneo deportivos y paseos, orientados a los
eventos 1(3) estudiantes o pobladores de la comunidad.
 Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, resistencias y flexibilidad)
y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los conocimientos y
Recreación 1(3)
experiencias en relación con el ocio, juego y recreación (incluye actividades artísticas,
espaciales, temporales y del movimiento). Desarrolla experiencias de carácter lúdico.
Psicología de la  Desarrolla las capacidades físicas al trabajar los conceptos y requisitos para una
actividad física atención enmarcada en la escena vinculadas a la actividad física.
Didáctica  Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la
Aplicada a la Programación de Educación Física del nivel inicial. Preparación en el manejo de
Educación métodos, técnicas de enseñanza y aprendizaje e instrumentos de evaluación de manera
Física 1(4) contextualizada teniendo en cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas
del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodológica.
Teoría de la antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación 1(2) psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
pedagógico.
Inglés V científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes
 Orienta el aprendizaje a un nivel principalmente alto.
 Posibilita ala estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
Práctica Pre pedagógicos. Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza-
Profesional 1(6) aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la Educación Física, así
como casos de diversidad inclusiva.
 Contribuye a la sistematización de la experiencia profesional.
Investigación
de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o
Aplicada 1(6)
causal.
Opcional V(8)
 Permite a los estudiantes analiza en grupos los plant4eamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos,
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: VI

ÁREAS COMPETENCIAS
Ciencias  Desarrolla en los estudiantes los conocimientos propios de los procesos de la educación
Biológicas y reeducación física comprendidos en diferentes tipos de actividades físicas,
Aplicadas al psicomotrices, cognitivas y valorativas en su aspecto bioquímico y nutricional.
Movimiento II (4)
Deportes II(4) flexibilidad) y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio
motor corporal en diversos tipos de actividades gimnásticas.
 Desarrolla en los estudiantes los conocimientos, habilidades y competencias para
intervenir ante situaciones fortuitas accidentales críticas para la salud que pueden
Primeros
presentarse en la institución educativa.
Auxilios I(2)
 Propicia el manejo de estrategias, técnicas y actitudes que permiten orientar la
intervención de los alumnos discapacitados en las sesiones de educación física.
Recreación II(3)  Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y
coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los conocimientos y
experiencias relación con el ocio, juego y recreación (incluye actividades artísticas,
espaciales, temporales y del movimiento).
 Desarrolla experiencias de carácter recreativo proyectados a la comunidad como base
para el desarrollo de valores sociales.
Aplicada a la Programación del área Educación Física del nivel primaria. Preparación en el manejo de
Educación métodos, técnicas de enseñanza y aprendizaje e instrumentos de evaluación, de manera
Física II(4) contextualizada, teniendo en cuenta las teorías para construir nuevos conocimientos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su relación con las bases psicológicas
del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodológicas.
Teoría de la decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación II((2) psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
pedagógico.
 Desarrollas en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma
inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente
Inglés VI(8) en el uso del idioma en las diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo
sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su
especialidad.
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base
en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Práctica Pre
Profesional II(6)
para detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para proponer y
Investigación  Desarrolla lel pensamiento reflexivo y crítico a través de la revisión y selección de
Aplicada II(6) información pertinente que constituya el marco teórico de su investigación.
 SE orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Opcional VI (8)
 Permite a los estudiantes analiza en grupo los planteamientos presentados, generar
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: VII

ÁREAS COMPETENCIAS
Ciencias  Desarrolla en los estudiantes los conocimientos acerca de los procesos de la educación
Biológicas y reeducación física implicados en diferentes tipos de actividades físicas, psicomotrices,
Aplicadas al cognitivas y valorativas considerando los atributos físicos y expresivos del movimiento.
Movimiento III(4)
Deportes III (4) flexibilidad) y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio
motor corporal en actividades de defensa personal y acuáticas.
Gestión de gestión y liderazgo de eventos deportivos orientados a los alumnos o pobladores de la
eventos II(3) comunidad.
 Desarrolla en los estudiantes los conocimientos, habilidades y competencias para
Primeros
intervenir ante situaciones fortuitas accidentales críticas para la salud que pueden
Auxilios I(2)
presentarse en la institución educativa.
 Desarrolla las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y
Recreación III coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los conocimientos y
(3) experiencias de carácter lúdico, recreativo y del ocio proyectados al desarrollo social y
mejorar la calidad de vida.
Epistemología  Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio de la ciencia y sus
de la Educación paradigmas.
Física
Aplicada a la Programación del área Educación Física del VI ciclo de educación secundaria.
Educación Preparación en el manejo de métodos, técnicas, teniendo en cuenta las teorías para
Física III(4) construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su
relación con las bases psicológicas del aprendizaje, el manejo de las actuales
Inglés VII (8) científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades
contextualizado dese su especialidad.
 Orienta al estudiante a desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al diseñar,
Práctica Pre
Profesional III
(6)
Investigación  Permite el conocimiento y aplicación de la metodología de la investigación del tema o
Aplicada III(6) problema de investigación elegido.
Opcional VII(8)
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
Ciencias  Desarrolla en los estudiantes los conocimientos referentes a los procesos de la
Biológicas educación y reeducación física contenidos en diferentes tipos de actividades físicas,
Aplicadas al psicomotrices, cognitivas y valorativas aplicados a la competencia humana.
Movimiento IV(4)
Deportes IV(4) flexibilidad) y coordinativas (coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad) para el dominio de
las competencias necesarias para la práctica de los deportes grupales..
Gestión de gestión y liderazgo de las actividades culturales y recreativas que propicien
eventos III(3) participaciones de los alumnos o de los pobladores de la comunidad local.
 Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las divbersas
TIC Aplicadas a
enseñanza de la carrera de Educación Física. Promueve el desarrollo del pensamiento
la Enseñanza de
creativo, crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de
la Educación
programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Educación Física.
Física
 Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes de tareas en corresponsabilidad
autonomía.
Currículo y
Didáctica
Aplicada a la Programación del área Educación Física del VI y VII ciclo de educación secundaria.
Preparación en el manejo de métodos, técnicas, de enseñanza y aprendizaje e
Educación
Física IV(4) instrumentos de evaluación, de manera contextualizada, teniendo en cuenta las teorías
para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza y aprendizaje del área
y su relación con las bases psicológicas del aprendizaje, el manejo de las actuales
Inglés VIII (8)  Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el
científico, relacionado con la expresión oral y escrita que3 abarca temas relacionados
con la formulación de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el maneo de
recursos para mejorar la expresión oral y escrita, contextualizado desde su especialidad.
 Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio.
 Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño, ejecución y evaluación con autonomía. De
aprendizaje.
Práctica Pre  Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas,
Profesional IV conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el
(6) análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la
detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la realización
de situaciones innovadoras.
 Contribuye a la s sistematización de la experiencia pre profesional.
 Orienta la aplicación de los conocimientos a la elaboración de un proyecto de
Investigación
investigación para atender la problemática educativa identificada en la práctica
Aplicada IV(6)
profesional..
Opcional IV(4)
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: IX

ÁREAS COMPETENCIAS
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la
metodología activa, considerando los estilos de aprendizaje, materiales educativos
creados, adatados y/o evaluados.
Práctica Pre
realidad educativa con visión prospectiva e innovadora, a partir de la articulación de la
Profesional V(6)
práctica en el aula con el desarrollo de la investigación, para el diseño y ejecución de
proyectos de desarrollo integral, de la comunidad a través de la institución educativa.
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA SEMESTRE: X

ÁREAS COMPETENCIAS
realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y
Práctica Pre
ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la institución
Profesional VI(6)
educativa.
participación en seminarios y talleres. Organiza las evidencias de experiencias
educativas.
Investigación  Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigación,
Aplicada VI con fines de titulación.
investigación.
I. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLÉS

ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: V

ÁREAS COMPETENCIAS
 Área donde se ampliará y profundizará el estudio de las características gramaticales y
normas de interacción comunicativa de la lengua objeto de estudio a fin de que el
alumno consiga una mayor capacidad de comunicación. Encamina el aprendizaje del
Lengua
idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico y contribuirá a que
Extranjera I
los estudiantes escuchen y comprendan textos extensos, bien organizados y
lingüísticamente complejos de temas tanto concretos como abstractos articulados a una
velocidad normal correspondiente a un nivel intermedio.
 Área cuyo propósito es la descripción del sistema fonológico inglés en sus componentes
segméntales (fonemas vocálicos y consonánticos) así como la discriminación,
Fonética y
transcripción y uso de los fonemas del alfabeto fonético internacional con objeto del
Fonología I
realizar transcripciones fonéticas así como de facilitar la adquisición de una
pronunciación correcta del idioma inglés.
Lingüística  Explora el desarrollo y el campo de studi9o de la lingüística aplicada en la enseñanza de
Aplicada a la idiomas extranjeros. Así como la naturaleza y descripción de la lengua desde el punto de
Lengua vista Estructural y Transformacional.
Extrajera
 Profundiza el conocimiento de la educación como proceso socio cultural que favorece el
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de liderazgo y autonomía.
Currículo y
Didáctica
Aplicados al programación del área de inglés de manera contextualizada, teniendo en cuenta los
métodos, enfoques, y técnicas de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés dotando a
Inglés I
los futuros docentes con las últimas técnicas y metodológicas activas y comunicativas y
su aplicación en el campo de enseñanza de un idioma extranjero.
Teoría de la antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica,
Educación I psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
pedagógico.
 Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al diseñar,
Práctica Pre pedagógicos. Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza-
Profesional I aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigación.
 Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje del inglés, así como casos de
diversidad e inclusividad.
Investigación
de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o
Aplicada I
causal.
Opcional
V/Seminario de
Actualización
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: VI
ÁREAS COMPETENCIAS
 Área donde se ampliará y profundizará el estudio de las características gramaticales y
normas de interacción comunicativa de la lengua objeto de estudio a fin de que el
alumno consiga una mayor capacidad de comunicación. Encamina el aprendizaje del
Lengua
idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico y contribuirá a que
Extranjera II
los estudiantes escuchen y comprendan textos extensos, bien organizados y
lingüísticamente complejos de temas tanto concretos como abstractos articulados a una
velocidad normal correspondiente a un nivel intermedio.
 Área cuyo propósito es la descripción del sistema fonológico inglés en sus componentes
supra segméntales (entonación, acento y ritmo) así como la discriminación, transcripción
Fonética y y comparación de los sistemas fonológicos del inglés y del castellano con énfasis en los
Fonología II contrastes que originan problemas de pronunciación, la organización y funcionamiento
de los sonidos en inglés y castellano con el objeto de facilitar la adquisición de una
pronunciación y entonación correcta del idioma inglés..
Lingüística  Profundiza en los conocimientos de la lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas. Se
Aplicada a la centra básicamente en los diferentes factores cognitivos, afectivos, físicos y psicológicos
Lengua que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua.
Extranjera
TIC Aplicado a enseñanza de la carrera de idiomas. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo,
la enseñanza crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aaplicación de programas
del Inglés educativos pertinentes para el aprendizaje del inglés.
 Contribuye a la asunción, por parte de los estudiantes de tareas en corresponsabilidad
autonomía.
Currículo y
Didáctica
Aplicados al programación del área de inglés de manera contextualizada, teniendo en cuenta los
conocimientos metodológicos para mejorar el desarrollo y la enseñanza de las
Inglés II
habilidades básicas presentes en el aprendizaje de una segunda lengua, así como
también para conducir el proceso didáctico de la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
Teoría de la decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histórica, sociológica,
pedagógico.
 Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adecuado
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales,
con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Práctica Pre
Profesional II
realizar situaciones innovadoras..
Aplicada I investigación.
Opcional
VI/Seminario de
Actualización
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: VII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Área cuyo propósito es que los alumno amplíen y profundicen en los conocimientos
adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplíen su léxico e
Lengua
intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos más comunes del inglés,
Extranjera III
con el fin de que puedan expresarse con corrección y lucidez y puedan utilizar la lengua
que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto.
 Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la literatura anglófona. Así como
Literatura de los describir las influencias culturales e históricas expresadas en la literatura como producto
países artístico y social. Así mismo, despertar el interés de los futuros profesionales de idiomas
Anglófonos I por la literatura anglosajona, así como desarrollar un espíritu crítico, sensibilidad estética
y el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas dramas).
 Área cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los
Cultura y aspectos más importantes de la cultura y civilización anglófona como costumbre, rasgos
Civilización de culturales. comprende el estudio de aspectos como historia, geografía, logros artísticos,
los países instituciones políticas, educacionales y religiosas de los países anglófonos, así como los
Anglófonos I valores y creencias que comparten con los miembros de su comunidad, contrastándolos
con la suya.
 Área que provee el conocimiento de la estructura de la gramática inglesa ya que es un
Gramática I sistema de principios y reglas que nos permiten organizar nuestras palabras y oraciones
para producir mensajes coherentes y significativos.
aplicados al programación del área de inglés de manera contextualizada, teniendo en el proceso de
Inglés III evaluación como el medio multifuncional que diagnostica, selecciona, comprueba,
compara, comunica y orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer
los reajustes planificados en forma oportuna.
 Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al diseñar,
rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos..
Práctica Pre
Profesional II
realizar situaciones innovadoras..
Investigación  Permite el conocimiento y aplicación de la metodología de la investigación al tema o
Aplicada I problema de investigación escogido.
Opcional
VI/Seminario de
Actualización
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: VIII

ÁREAS COMPETENCIAS
 Área cuyo propósito es que los alumno amplíen y profundicen en los conocimientos
adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplíen su léxico e
Lengua
intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos más comunes del inglés,
Extranjera IV
con el fin de que puedan expresarse con corrección y lucidez y puedan utilizar la lengua
que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto.
 Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia literaria de los países
Literatura de los anglófonos. Así como desarrollar un espíritu crítico, sensibilidad estética y el gusto por la
países lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Así mismo, se escribirá el origen
Anglófonos II del idioma inglés y las influencias culturales e históricas expresadas en la literatura como
producto artístico y social.
Cultura y  Área que se centrará en proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los
Civilización de aspectos más importantes de la cultura y civilización anglófona. Los acontecimientos
los países importantes, la gente, y las fuerzas que han contribuido a dar forma a sus ideales.
Anglófonos II
 Área que permite introducir a los estudiantes en la disciplina de la lingüística relacionado
Gramática II con la estructura de las oraciones (sintáctica) y el análisis del signficado de las palabras
(Semántica).
Aplicados al programación del área de inglés de manera contextualizada, teniendo en cuenta la
Inglés IV importancia de la adaptación y uso de materiales diversos para la enseñanza de idiomas
extranjeros, técnicas para el manejo de una clase, así como la importancia que tiene el
proceso de retroalimentación en una sesión de aprendizaje.
Orientaciones educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los
para la Tutoría enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto situacional y
el plan de tutoría, necesarios para incorporar mejoras en las relacionales
 Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento
legal que rige la educación peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y
Gestión
herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para
Institucional
que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de
aula, institución educativa y comunidad.
sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano margina, con metodología activa,
aprendizaje.
 Desarrolla la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas,
Práctica Pre
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el
Profesional IV
análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la
detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo y proponer la realización
de situaciones innovadoras.
 Posibilita el desarrollo de la gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la
experiencia pre profesional.
 Orienta a los estudiantes a la aplicación de los conocimientos, a la elaboración de un
Investigación
proyecto de investigación para atender la problemática educativa identificada en la
Aplicada IV
práctica profesional.
 Se orienta a desarrollar en los estudiante el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
Opcional
VIII/Seminario
de Actualización
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: IX

ÁREAS COMPETENCIAS
Práctica Pre capaces d comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
Profesional V realidad educativa con visión prospectiva, innovadora y participe en el diseño y ejecución
de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la institución educativa.
ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLES SEMESTRE: X

ÁREAS COMPETENCIAS
Práctica Pre  Orienta al dominio de las técnicas del proceso de evaluación de las sesiones de
Profesional V aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodología
capaces d comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a través de la institución educativa.
Investigación con fines de titulación.
Aplicada V  Orienta el uso de diferentes técnicas de exposiciñón y sustentación del informe final de
la investigación.
CAPÍTULO VII
PLAN DE ESTUDIOS CARRERAS PROFESIONALES

TECNOLÓGICAS
7.1 ITENERARIO FORMATIVO DE MÓDULOS TRANSVERSALES

(Decreto Supremo Nº 004-2010-ED)
Horas por semestre Créditos Horas

Módulos Unidades Didácticas Total
II I V Créditos Créditos Horas
I II V De
I V I U.D. Módulo Módulo
Horas
Técnicas de Comunicación 2 1.5
COMUNICACIÓN Interpretación y Producción 2 1.5 3 68
de textos
Lógica y Funciones 2 1.5
MATEMÁTICA 3 68
Estadística General 2 1.5
(Módulos Transversales)FORMACIÓN TRANSVERSAL
SOCIEDAD Y Sociedad y economía en la

3 2 2 51
ECONOMÍA globalización
MEDIO AMBIE Y
Medio Ambiente y
DESARROLLO 3 2 2 51
Desarrollo Sostenible
SOSTENIBLE
Cultura Física y Deportes 2 1
ACTIVIDADES 2 68
Cultura Artística 2 1
Informática e Internet 2 1.5
INFORMÁTICA 3 68
Ofimática 2 1.5
IDIOMA Comunicación Interpersonal 2 1.5
3 68
EXTRANJERO Comunicación Empresarial 2 1.5
Fundamentos de 765
2 1.5
Investigación
INVESTIGACIÓN Investigación e Innovación
2 1.5 6 136
TECNOLÓGICA Tecnológica
Proyectos de Investigación e
4 3
Innovación Tecnológica
RELACIONES Ética Profesional 2 1.5
EN EL
Liderazgo y Trabajo en 3 68
ENTORNODEL 2 1.5
Equipo
TRABAJO
Organización y
2 1.5
GESTIÓN Constitucional de Empresas
3 68
EMPRESARIAL
Proyecto Empresarial 2 1.5
FORMACIÓN Y
Legislación e inserción
ORIENTACIÓN 3 2 2 51
Laboral
TOTAL 8 10 8 6 6 7 32 32 765
1. Un crédito es el equivalente a 23 horas de trabajo académico de 50 minutos durante un

semestre.
2. Los módulos técnicos profesionales se desarrollan con un total de 2329 horas y 100 créditos,
como mínimo (Resolución Directoral Nº 0107-ED).
7.2 ITENERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL
CONTABILIDAD
HORAS CRÉDITOS
(Decreto Supremo Nº 004-2010-ED y Resolución Directoral Nº 0411-2010-ED.)

Módulos Unidades Didácticas Crédit Crédit Total
Horas
I II III IV V VI os os De
Módulo
U.D. Módulo Horas
Contabilidad General I 6 4 108
Contabilidad General II 7 5 126
Plan Contable 4 3 72
MP Nº 1
Documento Comercial y 5 4 90
PROCESOS
Contable 666
CONTABLES
Administración Empresarial 3
2 54
Legislación Laboral 4 3 72
Legislación Comercial 4 3 72
Legislación Tributaria 4 3 72
Fundamento de Costos 5 4 90
Contabilidad de Costos 6 4 108
MP Nº 2 Contabilidad de Sociedades 8 6 144
CONTABILID Contabilidad Aplicada 8 6 144
918
AD PÚBLICA Técnica Presupuestal 6 4 108
Y PRIVADA Contabilidad Gubernamental I 5 4 90
Contabilidad Gubernamental II 8 6 144
Aplicativos Informáticos 5 4 90
Formulación de Estados
6 4 108
financieros
Análisis e Interpretación de
5 4 90
Estados Financieros
Fundamentos de Finanzas 4 3 72
Finanzas Públicas 4 3 72
MP Nº 3 Formulación y Evaluación de
5 4 90
ANÁLISIS Proyectos 846
FINANCIERO Planeamiento de Auditoría 4 3 72
Técnicas y Procedimientos de
4 3 72
Auditoría
Contabilidad de Entidades
5 4 90
Financieras I
Contabilidad de Entidades
5 4 90
Financieras II
Cálculo Financiero 5 4 90
TOTALHORAS: Módulo Técnico Profesionales 22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
HORAS
TOTAL HORAS: Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS CRÉDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
HORAS CRÉDITOS

Créditos Créditos Horas
I II III IV V VI De
U.D. Módulo Módulo
Horas
Organización y Administración
4 3
del Soporte Técnico
Integración de las Tecnologías
de Información y 4 3
Comunicación
Mantenimiento de Equipos de
MP Nº 1 6 4
Cómputo
GESTIÓN DE Reparación de Equipos de
SOPORTE 6 4
Cómputo
TÉCNICO
SEGURIDAD Y Didáctica en el uso de
2 2
TECNOLOGÍAS Recursos Informáticos 31 756
DE LA Diseño de Redes de
5 4
INFORMACIÓN Y Comunicación
COMUNICACIÓN Instalación y Configuración de
4 3
Redes de Comunicación
Herramientas de Gestión de
3 2
Redes de Comunicación
Seguridad Informática 3 2
Administración de Redes 2 2
Software de Servidores de
3 2
Red
Análisis y Diseño de Sistemas 6 5
Herramientas de Desarrollo de
6 4
Software
Taller de Base de Datos 4 3
Metodologías de Desarrollo de
2 2
Software
MP Nº 2 Taller de Programación
DESARROLLO 8 6
Concurrente
DE SOFTWARE 35 828
Taller de Programación
Y GESTIÓN DE 8 6
BASE DE Distribuida
DATOS Lógica de Programación 2 2
Taller de Modelamiento de
4 3
Software
Administración de Base de
6 4
Datos
Diseño Gráfico 5 4
Animación de Gráficos 5 4
MP Nº 3 Herramientas Multimedia 4 3
GESTIÓN DE Producción Audiovisual 6 4
APLICACIONES Diseño Web 4 3 35 846
PARA INTERNET Taller de Programación Web 10 8
Y PRODUCCIÓN
Comercio Electrónico 3 2
MULTIMEDIA
Aplicaciones Móviles 4 3
Gestión y Administración Web 6 4
HORAS
ENFERMERÍA TÉCNICA
HORAS CRÉDITOS

I II III IV V VI De
Horas
Anatomía Funcional 5 4
MP Nº 1 Primeros Auxilios 6 4
GESTIÓN DE Educación para la Salud 5 4
ATENCIÓN Actividades en Salud Pública 9 7
PRIMARIA EN 31 756
Asistencia en Inmunizaciones 6 4
SALUD
Actividades en Salud
6 4
Comunitaria
Actividades en Epidemiología 5 4
Documentación en Salud 2 1
Bioseguridad 5 4
Asistencia Básica Hospitalaria 10 8
Nutrición y Dietas 5 4
Procedimientos Invasivos y no
4 3
Invasivos
MP Nº 2 Asistencia en la
SERVICIOS 35 828
Administración de 5 4
TÉCNICO DE
ENFERMERÍA
Medicamentos
ASISTENCIAL Muestras Biológicas 4 3
Asistencia al Usurario con
4 3
Patologías
Asistencia al Usuario
7 5
Quirúrgico
Atención en Salud Materna 5 4
Salud del Niño y Adolescente 7 5
Asistencia al Adulto Mayor 7 5
Asistencia de Enfermería en
5 4
Salud Mental
MP Nº 3 Asistencia en Fisioterapia y
SERVICIOS 7 5 35
Rehabilitación 846
TÉCNICOS DE Asistencia en Salud Bucal 4 3
ENFERMERÍA
ESPECIALIZADA Asistencia en Medicina
5 4
Alternativa
7 5
Oncológico
HORAS
TÉCNICO EN FARMACIA
HORAS CRÉDITOS
I II III IV V VI De
Horas
Análisis de Procesos biológicos y
5 4 90
MP Nº 1 químicos en el Ser humano
Estudio Estructural del Ser Humano 7 5 126
Atención de Técnicas de Administración de
6 4 108
urgencias y Medicamentos
administraci Atención de Medicamentos 72
ón de una 4 3 31 756
Esenciales
oficina
farmacéutic
Análisis Microbiano en la Industria
4 3 72
a Farmacéutica
Atención de Urgencias en una
5 4 90
Oficina Farmacéutica
Administración Farmacéutica 5 4 90
Documentos contables en una
3 2 54
Oficina Farmacéutica
Estudio de Enfermedades y su
5 4 90
MP Nº 2 Tratamiento Farmacéutico I
Estudio de Enfermedades y su
5 4 90
Dispensació Tratamiento Farmacéutico II
n de Aplicación de Bases Farmacéuticas
Medicament 8 6 144
de los Medicamentos I
os y
Aplicación de Bases Farmacéuticas
Atención en 6 4 35 108
Farmacia de los Medicamentos II
Venta y Dispensación de 828
5 4 90
Medicamentos y Productos Afines
Clasificación de Medicamentos 5 4 90
Lineamientos de Políticas
Nacionales de Salud y 3 54
Medicamentos
Dispensación de Medicamentos en
4 3 72
el Sistema de Salud
Promoción y prevención de Salud en
3 2 54
Farmacia
Técnicas de Transformación de
5 4 90
Recursos Naturales
Métodos de Extracción e
6 4 108
Identificación
Venta y Dispensación de Productos
4 3 72
Naturales
MP Nº 3 Clasificación de Acción 35
elaboración 5 4 90
Farmacéutica
y Técnicas de Control de Calidad en
comercializa 2 54
ción de
la Industria Farmacéutica
productos Normas de Control de Calidad en la 846
3 2 54
farmaceútic Industria Farmacéutica
os y afines Técnicas de Transformación de
Materias Primas en la Industria 7 5 126
Farmacéutica
Elaboración de Formas
7 5 126
Farmacéuticas
Aspectos Legales en la Industria
4 3 72
Farmacéutica
Procesamiento de Productos
Galénicos, Naturales, Cosméticos y 8 6 144
Afines
HORAS
7.6. CARTEL DE CONTABILIDAD (PROFESIONAL TÉCNICO EN ONTABILIDAD)
R/ R-r*//(((CARARTEL DE r
7.6.1. CARTELES DE MÓDULOS Y CAPACIDADES PARA CARRERAS TECNOLÓGICAS.
CONTABILIDAD CICLO: I
UNIDADES
CAPACIDAD TERMINAL
MODULO DIDÁCTICAS
Efectuar el registro contable de las operaciones económicas y
financieras en base a los documentos contables.
CONTABILIDAD
GENERAL I
Elabora la información contable relativa al ciclo económico, aplicando
MP Nº 1 en forma adecuada la metodología contable y los principios y normas
del plan contable.
PROCESOS Conocer y aplicar el uso de las principales cuentas del activo, pasivo,
PLAN CONTABLE patrimonio, cuentas de resultados.
CONTABLES
DOCUMENTACIÓN
Identificar y redactar los diferentes documentos de las empresas
COMERCIAL Y
públicas y privadas.
CONTABLE

Analizar el funcionamiento global de las empresas a partir de la
ADMINISTRACIÓN
función específica del área contable en las diferentes empresas del
EMPRESARIAL
mercado.
LEGISLACIÓN Analizar, interpretar y aplicar la legislación comercial en la
COMERCIAL constitución de empresas.
Conocer los dispositivos que regulan el uso de los libros contables.
CONTABILIDAD CICLO: II
UNIDADES
CAPACIDAD TERMINAL
MODULO DIDÁCTICAS
Conocer y aplicar el uso de los documentos contables en los diferentes
CONTABILIDAD registros principales, auxiliares y laborales de acuerdo a las leyes.
MP Nº 1 GENERAL II
PROCEOS Conocer los dispositivos legales en el trabajo en los diferentes
CONTABLES LEGISLACIÓN sectores empresariales aplicándolo correctamente.
LABORAL
Aplicar los dispositivos tributarios en las diferentes empresas tratando
LEGISLACIÓN adecuadamente el uso de los tributos en el país.
TRIBUTARIA
CONTABILIDAD CICLO: II
UNIDADES
CAPACIDAD TERMINAL
MODULO DIDÁCTICAS
2.- Conocer e identificar los componentes del costo fabril y su
PROCESOS Fundamentos de costos. casuística.
CONTABLES.

CONTABILIDAD CICLO: III

UNIDADES
CAPACIDAD TERMINAL
MODULO DIDÁCTICAS
CONTABILIDAD DE Analizar y registrar los costos de producción, de acuerdo a los
COSTOS métodos y sistemas vigentes.
2-
CONTABILIDA
Conocer y elaborar el proceso presupuestario en las diferentes
D PUBLICA Y TÉCNICA PRESUPUESTAL
PRIVADA fases.
Evaluar la ejecución presupuestal.
Reformular el PIA.
CONTABILIDAD Aplicar los dispositivos vigentes gubernamentales en la
GUBERNAMENTAL I elaboración del CTA para el MEF.
APLICATIVOS Aplicar software a la contabilidad.
INFORMATIVOS
CONTABILIDAD CICLO: IV
MODULO
UNIDADES DIDACTICA CAPACIDAD TERMINAL
2.- CONTABILIDAD DE Registrar operaciones contables de las diferentes contables de
CONTABILIDA SOCIEDADES la diferentes formas societarias actividades productivas y de
D PUBLICA Y servicios en la región.
PRIVADA CONTABILIDAD Analizar y aplicar las normas legales vigentes para registrar las
APLICADA operaciones contables según su plan contable.
Aplicar los dispositivos vigentes gubernamentales en el SIAF,
CONTABILIDAD SP, SIGA, MPP, elaboración de EEFF Y PPPP conciliando las
GUBERNAMENTAL II transferencias presupuestales.

CONTABILIDAD CICLO: V
MODULO UNIDADES DIDACTICA CAPACIDAD TERMINAL
FORMULACION DE Conocer y preparar los dispositivo legales en la formulación de
ESTADOS los EEFF y PPPP.
FINANCIEROS
FUNDAMENTOS DE Conocer las diferentes fuentes de financiamientos.

3.-ANALISIS FINANZAS
FINANCIEROS FORMULACION Y estudiar los diferentes proyectos aplicando los diferentes
EVALUACION DE indicadores económicos, reconociendo el beneficio/costo
PROYECTOS
PLANEAMIENTO DE LA Aplicar los procedimientos de auditoria, conociendo los diferentes
AUDITORIA programas a desarrollar.
CONTABILIDAD DE registrar las operaciones de instituciones financieras de acuerdo
ENTIDADES al plan contable para entidades financieras.
FINANCIERAS I
CONTABILIDAD CICLO: VI
MODULO UNIDADES DIDACTICA CAPACIDAD TERMINAL
ANALISIS E Analizar los estados financieros aplicando técnicas y
INTERPRETACION DE procedimientos establecidos.
ESTADOS
FINANCIEROS
evaluar formas de financiamiento alternativo que cubran las
FINANZAS PUBLICAS necesidades previstas.
TECNICAS Y aplicar los procedimientos de auditoria, interpretando
3.-ANALISIS PROCEDIMIENTOS DE documento para el desarrollo del trabajo teniendo en cuenta las
FINANCIEROS AUDITORIA normas vigentes.

CONTABILIDAD Preparación de estados financieros de acuerdo a la
ENTIDADES normatividad.
FINANCIERAS II
CALCULO FINANCIERO Aplicar adecuadamente el uso de las formulas financieras en
las colocaciones.
7.7 CARTEL DE FARMACIA (PROFESIONAL TÉCNICO EN FARMACIA )

R.D. Nº 819-86-ED (Aprueba la E.C.B. Reajustada de las carreras Técnicas en los IST
MÓDULOS UNIDADES DIDÁCTICAS CAPACIDAD TERMINAL
O (Mó dulos Técnico – Profesionales)FORMACIÓ N ESPECÍFICA Análisis de Procesos Conocer parámetros bioquímicos normales según
Biológicos y Químicos en bases metabólicas del ser humano.
el Ser Humano.
Estudio estructural y Reconocer la Anatomía y Fisiología del Ser Humano
Funcional del Ser según conformación estructural.
Técnicas de Administrar medicamentos por diversas vías en función
MP Nº 1 Administración de a las necesidades del paciente.
Medicamentos
Atención de Reconocer los medicamentos ese4nciales utilizando el
Medicamentos Formulario Nacional de Medicamentos Esenciales.
Atención de Esenciales
urgencias y Análisis Microbiano en la Identificar los microorganismos en la industria
Administració Industria Farmacéutica farmacéutica a través de los productos comercializados
n de una Atención de Urgencias Aplica medidas preventivas y primeros auxilios en
Oficina en una Oficina función a las necesidades del paciente.
Farmacéutica Farmacéutica
Organizar productos y materiales para el
Administración
establecimiento farmacéutico previa autorización del
Farmacéutica
personal superior.
Documentos Contables Organizar, clasificar y mantener actualizado la
en una Oficina documentación contable utilizada en el establecimiento
Farmacéutica farmacéutico en función a sus requerimientos.
Estudio de Reconocer los procesos patológicos y brindar una
Enfermedades y su terapéutica racional en base a las necesidades del
Tratamiento paciente.
Estudio de Reconocer los procesos patológicos y brindar una
Enfermedades y su terapéutica racional en base a las necesidades del
Tratamiento paciente.
Farmacológico II
Aplicación de Bases Reconocer los medicamentos empleados en cada
Farmacológicas de los sistema del ser humano, en base a las patologías
Medicamentos frecuentes de cada uno.
MP Nº 2 Aplicación de Bases Reconocer los medicamentos empleados en cada
Farmacológicas de los sistema del ser humano, en base a las patologías
Dispensación medicamentos II frecuentes de cada uno.
de Dispensar al público medicamentos y productos afines
Venta y Dispensación de
Medicamento que cumplan las normas legales establecidas
Medicamentos y
s y atención orientándoles acerca de las posibles reacciones
Productos Afines.
en Farmacia adversas.
Clasificación de Reconocer, aplicar y sistematizar los medicamentos, en
Medicamentos base a la clasificación ATC.
Lineamientos de Políticas Conocer los lineamientos que rigen el sector salud,
Nacionales de Salud y teniendo en cuenta la normatividad vigente.
Medicamentos
Dispensación de Analizar y diferenciar los diversos sistemas de
Medicamentos en el distribución de medicamentos a nivel nacional para su
Sistema de Salud dispensación.
Promoción y Prevención Intervenir en la promoción y prevención de la salud
de Salud en Farmacia asegurando la calidad del medicamento para su uso.
Técnicas de Reconocer el equipo, instrumentos, materiales y
Transformación de procedimientos para la obtención de principios activos,
Recursos Naturales en base a métodos farmacognósticos.
Métodos de extracción e Reconocer las drogas de origen vegetal así como
MP Nº 3 identificación aplica las técnicas de extracción de principios activos.
Sugerir, realizar e intervenir en el expendio de
Elaboración y Venta y expendio de
medicamentos según legislación del Ministerio de
Comercializaci Productos Naturales
Salud bajo supervisión del Químico Farmacéutico.
ón de Clasificar las técnicas de control de calidad que se
Productos Clasificación de Acción siguen durante el proceso de elaboración de un
Farmacéuticos Farmacológica producto farmacéutico y/o a fin en, teniendo en cuenta
las farmacopeas.
Normas de Control de Conocer las normas de control de calidad a las que se
Calidad en la industria puede acoger las industrias farmacéuticas ya sean
Farmacéutica. nacionales o internacionales.
Técnicas de Reconocer el equipo, instrumentos utilizados para la
Transformación de obtención de las diversas formas farmacéuticas, en
Materias Primas en la base a la vía de administración.
Industria Farmacéutica
Sugerir, realizar e intervenir en el procesamiento de
Elaboración de Formas
productos farmacéuticos y afines con proyección
Farmacéuticas
empresarial según estándares de calidad vigentes.
Conocer los aspectos legales que rigen las industrias
Aspectos Legales en la
farmacéuticas, en base a la normatividad y legislación
Industria Farmacéutica
vigente.
Procesamiento de Reconocer el equipo, instrumentos, materiales
Productos Galénicos utilizados en la elaboración de productos galénicos
Naturales, Cosméticos y según procedimientos establecidos.
afines.
TOTAL HORAS (Módulo Técnico
2430
Profesionales
TOTAL HORAS (Módulos Transversales) 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 3240
7.8. CARTEL DE ENFERMERÍA (PROFESIONAL TÉCNICO DE ENFERMERÍA )
(D.S. Nº 004-2010-ED. Y Resolución Directoral Nº 0411-2010-ED).
MÓDULOS UNIDADES DIDÁCTICAS CAPACIDAD TERMINAL
Identifica y describe la estructura y el funcionamiento
Anatomía Funcional de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo
humano.
Aplicar técnicas de primeros auxilios y planes de
contingencia en situaciones de urgencias y
Primeros Auxilios
emergencias, teniendo en cuenta los conocimientos
anátomo fisiológicos.
Realizar acciones de educación para la salud en la
Educación para la Salud comunidad de acuerdo a los lineamientos de políticas
MP Nº 01 de salud y mejorar la calidad de vida de la población.
Organizar y realizar actividades preventivas
Actividades en Salud
promocionales, basados en los lineamientos de
Pública
ATENCIÓN políticas de salud.
PRIMARIA Participar y asistir de apoyo en campañas de
Asistencia en
EN SALUD administración de sustancias biológicas, de acuerdo a
Inmunizaciones
protocolos establecidos.
Realizar acciones administrativas de su competencia
Actividades de Salud
para la atención de salud del usuario en los diferentes
O (Mó dulos Técnico – Profesionales)FORMACIÓ N ESPECÍFICA
Comunitaria
servicios.
Actividades en Realizar acciones de apoyo en la epidemiología de las
Epidemiología enfermedades en la población.
Realizar acciones administrativas de su competencia
Documentación en Salud para la atención de salud del usuario en los diferentes
servicios.
Aplicar técnicas de bioseguridad en el ejercicio laboral,
Bioseguridad
según normas establecidas.
Participar en la preparación y cuidado del paciente
Asistencia Básica
médico quirúrgico, según protocolos establecidos por la
Hospitalaria
institución.
Mantener condiciones de higiene, seguridad,
alimentación, eliminación, confort del usuario y de su
Nutrición y Dietas
entorno, aplicando las técnicas y protocolos
MP Nº 02 establecidos.
Procedimientos Invasivos Preparar al usuario para procedimientos invasivos y no
SERVICIOS
y no Invasivos invasivos, según criterios y normas establecidas.
TÉCNICO DE
Asistencia en la Asistir en la administración de medicamentos siguiendo
ENFERMERÍA
Administración de las técnicas establecidas e indicaciones del profesional
ASISTENCIAL
Medicamentos responsable.
Recolectar, transportar y registrar las muestras
Muestras biológicas
biológicas, según normas establecidas.
Asistencia al usuario con Participa en la atención del usuario con diversas
Patologías patologías, según protocolo establecido.
Participar en la preparación y cuidado del paciente
médico quirúrgico, según los protocolos establecidos
Quirúrgico
por la institución.
Atención en Salud Participar en la atención integral de la salud materna,
Materna de acuerdo al protocolo establecido.
Salud del Niño y Participar en la planificación y organización de la
Adolescente atención del niño y adolescente.
Asistencia al Adulto Organizar y realizar actividades asistenciales de
MP Nº 03 Mayor enfermería en el paciente adulto mayor.
Asistencia de Enfermería Asistir en la atención al usuario con problemas de salud
SERVICIOS en Salud Mental mental.
TÉCNICOS Asistencia en Fisioterapia Asistir en la atención del usuario con discapacidad
DE y Rehabilitación física.
ENFERMERÍ Asistencia en Salud Realizar acciones de apoyo en consultorios de diversas
A Bucal especialidades.
ESPECIALIZ Aplicar terapias de medicina alternativa, de acuerdo a
ADA Asistencia en Medicina
las necesidades del usuario y a las orientaciones
Alternativa
sugeridas por el Ministerio de Salud.
Asistencia al Usuario Brindar atención al usuario oncológico, según
Oncológico necesidades básicas.
7.9. ESPECIALIDAD: COMPUTACION E INFORMATICA CICLO: I
(D.S. Nº 004-2010-ED. Y Resolución Directoral Nº 0411-2010-ED).
UNIDAD
MODULO CAPACIDAD TERMINAL
DIDACTICA
 Identifica, analiza y determina los recursos
GESTION DEL SOPORTE necesarios.
Y SEGURIDAD DE LAS
ORGANIZACIÓN Y
TECNOLOGIAS DE LA
ADMINISTRACIÓN  Elabora un plan de actividades para implementar el
INFORMACIÓN Y servicio técnico.
DEL SOPORTE
COMUNICACIÓN
TÉCNICO
 Propone procedimientos de organización y
distribución de funciones técnicas.
UNIDAD
DIDACTICA
 Diagnostica el funcionamiento de los recursos de
hardware y software de la organización.
 Propone la optimización de los recursos, en función a

GESTION DEL SOPORTE las necesidades de trabajo.
Y SEGURIDAD DE LAS INTEGRACIÓN DE
TECNOLOGIAS DE LA LAS TECNOLOGÍAS
INFORMACIÓN Y DE INFORMACIÓN Y  Selecciona los recursos informáticos, según sus
COMUNICACIÓN. COMUNICACIÓN características funcionales.
 Organiza la distribución de los recursos informáticos,

según las necesidades de los usuarios
UNIDAD
DIDACTICA
 Describe el principio de funcionamiento de los recursos
informáticos según la arquitectura.
GESTION DEL SOPORTE  Formula el plan de mantenimiento en forma clara y

Y SEGURIDAD DE LAS
MANTENIMIENTO
precisa.
TECNOLOGIAS DE LA
DE EQUIPOS DE
INFORMACIÓN Y  Ejecuta el plan de mantenimiento, de acuerdo a las
CÓMPUTO
COMUNICACIÓN
necesidades de los usuarios finales y políticas
establecidas.
MODULO UNIDAD CAPACIDAD TERMINAL

DIDACTICA
 Identifica los componentes de una red de
comunicación.
GESTION DEL DISEÑO DE
SOPORTE Y REDES DE  Diseña redes de comunicación, utilizando herramientas
SEGURIDAD DE LAS COMUNICACIÓN de planificación.
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y  Analiza y determina los requerimientos, de acuerdo a
COMUNICACIÓN las necesidades de los usuarios.
 Elabora el informe técnico del diseño de una red de

comunicación.
MODULO UNIDAD DIDACTICA CAPACIDAD TERMINAL
GESTION DEL  Interpreta los lineamientos de políticas de seguridad.
SOPORTE Y SEGURIDAD
SEGURIDAD DE LAS INFORMÁTICA
 Elabora el informe de sucesos relacionados con las
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y medidas de seguridad.
COMUNICACIÓN
IV.1.1 CARTELES DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PARA CARRERAS TECNOLÓGICAS.

CAPÍTULO VIII
METODOLOGÍA
8.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
La formación desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de

un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientada
al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación
profesional ética, idónea y responsable.
 El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y

diálogo, situaciones de:
- Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable
de competencias profesionales.
- Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
 El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones
de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del
contexto, el “contenido” y el “propósito” docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que
implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los “disponibles” en el lugar de trabajo.
a) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Este tipo de estrategia es aplicable a todas las áreas académicas,
pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano
que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones
ESTRATEGIAS DE
reales y conocimientos para resolver y consolidar aprendizajes.
APROXIMACIÓN A
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa
LA REALIDAD
que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o
la falta se servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el
soporte teórico.
ESTRATEGFIAS DE Preparar a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la
BÚSQUEDA, información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigar
ORGANIZACIÓN Y a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de texto, periodos
SELECCIÓN DE LA históricos o desarrollo científico.
INFORMACIÓN
El ser humano tiene capacidad innata para aprender
experimentando y reconocimiento su entorno. En virtud de ello, las
ESTRATEIGIAS DE
estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el pauten
DESCUBRIMIENTO
entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de
pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente.
El perfil del estudiante de educación superior se preocupa de una
ESTRATEGIAS DE
formación académica en la cual los estudiantes apliquen iniciativas
PROBLEMATIZACIÓ
de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la
N
corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad
ESTRATEGIAS DE
contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de las
TRABAJO
competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria
COLABORATIVO
de propuestas de atención a la problemática social.
b) ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE.
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos, para ello requieren
promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar la estrategia que más se

acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada
por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados para que el desempeño de un
estudiante sea considerado como estratégico, es necesario que:
 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones pueden volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizar y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.
8.1.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos
ESTRATEGIAS DE (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes vlac4es de él, por
ENSAYO ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar
el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
ESTRATEGIAS DE estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y
ORGANIZACIÓN jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
Estas son estrategias ligadas a la meta cognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir
la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
ESTRATEGIAS DE
adoptar la conducta en concordancia.
CONTROL DE LA
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
COMPRENSIÓN
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario. Entre las estrategias meta cognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan
su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los
estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
ESTRATEGIAS DE
llevarla a cabo.
PLANIFICACIÓN
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
- Programar un calendario de ejecución.
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar
esa tarea.
- Seleccionar la estrategia a seguir.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que
ESTRATEGIAS DE el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su
REGULACIÓN, eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el
DIRECCIÓN Y tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar
SUPERVISIÓN estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
ESTRATEGIAS DE - Revisar los pasos dados.
AUTOEVALUACIÓN - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, etc.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones
ESTRATEGIAS DE
en que éste se produce. Por ejemplo,: establecer y mantener la
APOYO EFECTIVO
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar
la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva.
8.1.2. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR.
PRINCIPIOS PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS BÁSICOS

La Proyectos integradores
interdisciplinariedad Planificación en equipo
y la integración de Actividades inter áreas articuladores
áreas y módulos
La contextualización Planificación diversificada
de los contenidos Planteamiento de ejemplos, ilustraciones y problemas del contexto
curriculares.
Innovación e Investigación bibliográfica:
investigación desde Investigación de campo:
el aula. Formulación y ejecución de proyectos.
Trabajo en equipo Tareas asignadas en parejas y grupos,
Sustentaciones de trabajos grupales,
Actividades grupales: talleres, coloquios, conferencias, etc.
Interacción Actividades de integración emocional,
comunicativa entre Tutoría personalizada y de equipo,
docente-estudiante, Actividades de interacción comunicativa,
estudiante-docente.
La contextualización Ejemplos, ilustraciones, prácticas y problemas basados en las
y significatividad de demandas del contexto.
los aprendizajes Búsqueda de los aprendizajes y experiencias previas para construir
los nuevos.
8.1.3. PRINCIPALES TÉCNICAS Y ACTIVIDADES UTILIZADAS EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
DESARROLLO TEÓRICO DESARROLLO PRÁCTICO-APLICATIVO

Discusión, Demostración y re demostración,
Coloquio, Explicación de procedimientos (charlas educativas
Lluvia de ideas, / de orientación)
Exposición, Realización de exámenes prácticos de
Discusión, demostración.
Investigación bibliográfica, Trabajo grupal,
Estudio de casos, Elaboración, presentación y sustentación de
Trabajo grupal, tareas grupales e individuales,
Elaboración, presentación y sustentación Ejecución de procedimientos practico-
de tareas grupales e individuales, demostrativos,
Análisis de casos motivacionales, Elaboración de organizadores visuales/gráficos:
Análisis de lectura, mapas conceptuales, mentales, cuadros, gráficos,
Pruebas escritas, infogramas, libros y asientos contables,
8.1.4. PRINCIPALES TÉCNICAS Y ACTIVIDADES UTILIZADAS EN LA FORMACIÓN

TECNOLÓGICA
DESARROLLO TEÓRICO DESARROLLO PRÁCTICO-APLICATIVO

Discusión, Demostración y re demostración,
Coloquio, Explicación de procedimientos (charlas
Socio drama, educativas / de orientación)
Lluvia de ideas, Realización de exámenes prácticos de
Exposición, demostración.
Discusión, Trabajo grupal,
Investigación bibliográfica, Elaboración, presentación y sustentación de
Investigación de campo, tareas grupales e individuales,
Trabajo grupal, Ejecución de procedimientos practico-
Elaboración, presentación y sustentación demostrativos,
de tareas grupales e individuales, Elaboración de organizadores visuales/gráficos:
Análisis de casos motivacionales, mapas conceptuales, mentales, cuadros,
Análisis de lectura, gráficos, infogramas,
Pruebas escritas, Elaboración de libros y asientos contables,
estados financieros,
V.1 ¿???? ¿?? ¿??

8.1.5 PRINCIPALES TÉCNICAS Y ACTIVIVDADES UTILIZADAS EN LA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÑÓGICA.
1) TRABAJO EN BIBLIOTECA Y ARCHIVOS.

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya realizada por
especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir de otros
modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad
como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la
lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por las
investigaciones recientes.
Sus instrumentos fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas de

fichaje.
Sus pasos fundamentales son:
a) Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.

b) Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las fuentes
documentales de la biblioteca o archivo del caso.
c) Estudio de los documentos o capítulo donde se encuentra la información
buscada.
d) Fichaje de la información que se desea.
e) Utilización de la información obtenida en la ampliación y profundización de
temas.
f) Trabajos con Biblia: lectura, reflexión, identificación, aplicación y celebración
de liturgias.
2) TRABAJO EN LABORATORIO.
Propio de las Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la formación del
pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas
detectados y verificarlas a través de la experimentación y al idear nuevas; el
desarrollo de las modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de
la experimentación, y al afinamiento de la capacidad de operar físicamente sobre
objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo adecuado.
Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de experimentación y el

informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipo y materiales de
laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.
Los pasos a seguir son los siguientes:
a) Orientación Inicial, von entrega de guía de experimentación, lectura y

discusión de la misma, en la medida de que los estudiantes se familiaricen con
el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear su propia
experimentación.
b) Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.
c) Reflexión teórica grupal sobre los resultados.
d) Puesta en común de las experiencias realizadas.
e) Elaboración de las conclusiones y del informe. Este modelo puede ser
combinado y/o complementado con los demás o con pasos adicionales.
3) CONSULTA DE EXPERTOS.
Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la
comunidad acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma
espontánea por las personas de base en general. Busca especialmente el
desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el precio por los saberes de
personas a veces olvidadas o marginados: ancianos, nativos, campesinos,
mineros, pescadores… Así mismo, permite conocer las fuentes de información de
todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para
su formación.
Son instrumentos básicos de este modelo: la entrevista, la historia oral y los

modelos expositivo – dialogales de dinámica grupal en grupos grandes;
conferencia, panel, foro, etc. así como el informe.
Los pasos de este modelo son los siguientes:

a) Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan
ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un
determinado tema.
b) Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o
los expertos o con las personas que posean la información que se necesita.
c) Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la conferencia,
panel, foro …
d) Realizar la actividad con o las personas que posean los saberes que
interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar
adecuadamente la información. De ser posible, utilizar una grabadora.
e) Ordenar la información, elaborar un enfoque preliminar y archivarlo.
4) PROYECTOS
Tienen por objetivo ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de
mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes
competencias que le permitan actuar en forma creativa para resolver problemas de
estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los
problemas nacionales.
Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de
la ética, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. Facilita el
comportamiento con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional.
El instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el

respectivo informe de lo que se realizó.
Los pasos fundamentales son los siguientes:
a) Elaboración del diagnóstico de la situación.

b) Formulación de objetivos.
c) Planificación de las acciones a realizarse.
d) Implementación del proyecto.
e) Ejecución del proyecto.
f) Evaluación de los resultados.
g) Elaboración del informe.
Queremos señalar que nos estamos refiriendo a los que se conoce como
Pedagogía por Proyectos que tiene una significación más global. Esta podría ser
una alternativa diferente.
5) DINÁMICA GRUPAL.
Aunque no consideramos la Dinámica Grupal como un modelo , si pensamos que
es un complemento indispensable para cualquier aprendizaje. Proponemos que
los modelos en general se inscriban en el siguiente patrón básico.
 Orientación del formador.

 Puesta en común de los conocimientos que los estudiantes traen sobre el
tema a estudiarse.
 Trabajo personal del estudiante.
 Trabajo en pequeños grupos.
 Trabajo de toda la clase.
6) MÉTODO DE DISCUSIÓN.
Se caracteriza por el análisis colectivo de situaciones problemáticas en las que se
promueve un intercambio de ideas, opiniones y experiencias sobre la base de los
conocimientos teóricos que presentan los estudiantes lográndose una visión
integral del problema, su solución colectiva, la asimilación crítica de los
conocimientos y el esclarecimiento de la posición propia y de los distintos
enroques sobre el problema.
En dependencia de los objetivos que se persigan y la forma en que se desarrolle,

se pueden distinguir diferentes tipos de discusión, entre los más utilizados están:
 Discusión plenaria, el docente promueve la discusión del problema con la

participación de todos los estudiantes.
 Discusión en grupos pequeños, el grupo de estudiantes se subdivide en
grupos de 5 a 9 personas, las cuales analizan el problema y arriban a
conclusiones.
 Discusión conferencia, en cada sub grupo se discuten n un orden lógico por el
profesor. Posteriormente cuando cada uno expone sus conclusiones deben
quedar en el orden previsto, con lo que se garantiza la secuencia lógica del
contenido.
 Discusión confrontación, es utilizado para debatir posiciones contrapuestas
sobre un mismo asunto.
 Mesa redonda, se utiliza esta técnica con el objetivo de dar a conocer los
puntos de vista divergentes o contradictorios de varios “especialistas” sobre un
determinado tema en cuestión.
 Discusión panel, en este tipo de discusión igualmente se reúnen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema. La diferencia,
sin embargo, con la mesa redonda consiste en que en el panel los
“especialistas” no “exponen”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan,
conversan, devasten, pues cada uno es “experto” en una parte del tema
general.,
7) MÉTODO DE SITUACIONES.
La característica esencial de este método es que los estudiantes enfrentan situaciones
muy cercanas a la realidad, con problemas concretos vinculados a su futura profesional.
Estas situaciones requieren de un análisis que permita conocer la esencia del problema y
las posibles alternativas de solución al mismo.
Los pasos se subdividen en:

Casos e incidencias, la diferencia fundamental entre ellos está en la forma en que
se presenta la información y el procedimiento que se sigue para su análisis. Si
bien en ambos se analizan problemas para darles solución. Los incidentes son
más trabajados por el profesor por la información complementaria que debe
brindar a los estudiantes en el transcurso de la solución del problema, o por la
forma de presentación del incidente, a esto se agrega que se le dedica más tiempo
al trabajo individual.
De forma general el método de situaciones requiere para la elaboración del

material que se aplica tanto en casos como incidentes las siguientes etapas:
 Análisis de los que el profesor pretende lograr en la clase.

 Elección del problema (actual y que provoque posiciones discutibles).
 Elección del método (si se requiere un caso o un incidente.
 Reunión, clasificación y selección de la información para elaborarla.
 Preparación de la descripción (en orden lógico que refiere la realidad objetiva,
título que identifique el problema, formulación de pregunta(s) a los estudiantes.
8) MÉTODO DE JUEGO DE ROLES.
También conocido como representación de papeles, escenificación o juego a las

situaciones, es un método en el cual los participantes asumen una identidad
diferente a la suya propia para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de
una mera informal o realista.
Pasos para la aplicación del método:

1) Preparación. Los personajes y el grupo se preparan para la especificación. El
profesor puede entregar por escrito la descripción de los roles, la situación y
los criterios para la observación y evaluación de la actividad.
2) Escenificación. Su duración debe oscilar entre 10 -20 minutos. Los intérpretes
desarrollan la escena con mayor naturalidad y espontaneidad posible, sin
perder de vista la objetividad necesaria para reflejar la situación definida.
3) Discusión y evaluación. La discusión constituye el objetivo esencial de la
representación y para lograrlo no es preciso llegar a un “final”, será suficiente
con que lo escenificado sea significativo para lograr la comprensión del
problema planteado.
9) MÉTODO DE SIMULACIÓN.
Denominado juego profesional de enseñanza o de aprendizaje, brinda grandes
posibilidades de aplicación en educación superior, ya que permite vincular los
contenidos teóricos de diversas especialidades con la práctica profesional, en las
condiciones de la actividad docente. La simulación resulta un método eficaz, pues
se basa en la modelación de tareas profesionales que producen, de forma
significativa, las condiciones reales en que éstas se dan.
Las principales características son:
 Los participantes organizados en equipos, deben resolver estas tareas o

adoptar decisiones que conduzcan a resultados medibles objetivamente.
 Los participantes en la simulación aprenden mediante su propio quehacer, a
partir de sus aciertos y errores.
Existe una gran variedad y tipos de simulaciones, a partir de los cuales se han
creado múltiples clasificaciones que no se abordan aquí. A los efectos de este
trabajo se consideran las variantes siguientes.
 Modelación mediante el empleo de la computación y toma de decisiones a

partir de ella.
 Modelación que combina el uso de la computación y la participación del ser
humano.
 Modelación de las acciones a realizar y sus consecuencias por los
participantes, sin el empleo de la computación.
Etapas de la simulación.
1) Introducción. Donde se abordan los objetivos del ejercicio, la situación general

en que se desenvuelve el juego, algunos datos generales, las reglas del juego,
horario de trabajo, restricciones y posibilidades, asignación de roles, así como
informaciones de carácter organizativo (locales a utilizar, materiales).
2) El desarrollo entra en función el tutor o jefe del ejercicio que mantiene las
condiciones normales para el desarrollo de las actividades, las reglas y horario
del juego, y los participantes de cada uno.
La etapa inicial, la planificación, que garantiza la organización y los resultados

de la etapa siguiente.
La segunda fase es la ejecución del ejercicio, en algunas simulaciones se

considera la fase de producción, cuando de ella se trata. Los participantes
ejecutan el plan trazado en la primera fase.
En esta parte de la simulación los estudiantes utilizan sus conocimientos,

argumentan sus decisiones, trabajan tanto, con la expresión oral como escrita,
establecen relaciones interpersonales y van desarrollando habilidades tanto en
la dirección del colectivo como en el comportamiento en el mismo, a través de
una tarea vinculada a su perfil profesional.
3) La evaluación. Se realiza mediante una sesión plenaria o de conclusiones.

Constituye una etapa importante en la ejecución del modelo, ya que permite
valorar los conocimientos y habilidades demostradas por los estudiantes en la
obtención de los resultados, así como sistematizar y ordenar sus experiencias
de modo que tomen conciencia de la necesidad de continuar profundizando en
los contenidos vistos.
Se presenta los informes de los jefes de grupos y los observadores. El

profesor brinda toda la información posible sobre el desarrollo del ejercicio
propiciando el análisis de los procedimientos seguid9os, calidad de las
decisiones tomadas, uso de la información disponible, aprovechamiento de los
recursos, etc. a partir de la discusión de estos aspectos, se establecerán las
conclusiones del ejercicio.
10) MÉTODO PROBLÉMICO.

Conducir a los estudiantes por el camino de la ciencia, sus principios, métodos,
leyes, conceptos, con el fin de que lleguen mediante el proceso de asimilación a
culminar exitosamente los ciclos cognoscitivos, constituye una difícil tarea para el
docente, si se tiene presente el objetivo de que sean capaces de aplicar sus
conocimientos con el máximo de independencia y el consiguiente desarrollo de la
actividad.
Entre los métodos que pueden ser capaces de propiciar esta actividad creadora en
los estudiantes están sin duda los polémicos, ya que el profesor no traslada el
legado histórico cultural de la humanidad de forma acabada a los estudiantes, sino
que los sitúa ante tareas que los lleven a buscar vías y medios para su solución y
de esta forma llegar a la adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y
métodos de la ciencia de que se trate.
Entre los métodos problémicos más conocidos se encuentran: la exposición
problémica, la conversación heurística, la búsqueda parcial y el método
investigativo.
EXPOSICIÓN PROBLÉMICA. Mediante este método el profesor puede desarrollar

los contenidos sobre la base de la participación de los estudiantes, ya que la
posibilidad de ir introduciendo paulatinamente preguntas que introduzcan al
desarrollo lógico de la contradicción planteada. También el profesor puede,
partiendo del tema, delimitar lo conocido y propiciar la discusión alrededor del
mismo, de forma tal que propicie la argumentación de cada paso que se da en la
búsqueda de lo desconocido.
En las conferencias de tipo fonológicas, la aplicación del método no será como

una mera comunicación de conocimientos acabados, como simple transmisión,
sino que irá demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos,
indicando la fuente de surgimiento del problema. La dialogada, por parte, da la
posibilidad de la actividad conjunta de profesor y estudiante en la solución del
problema, requiere cierta preparación de los estudiantes y el desarrollo de
habilidades que permitan interactuar con el profesor.
LA< CONVERSACIÓN HEURÍSTICA. Da la posibilidad de que los estudiantes

puedan discutir, plantear sus puntos de vista, sus experiencias basadas en los
contenidos, objeto de estudio, exponer sobre un tema determinado, o polemizar
con criterios novedosos.
LA BÚSQUEDA PARCIAL. Permite al profesor organizar la participación de los

estudiantes en los distintos pasos de la solución de un problema para ello debe
descomponer una tarea de mayor o menor grado de complejidad en tareas más
sencillas los cuales constituirán pasos que posibilitarán la solución de la tarea
principal.
MÉTODO INVESTIGATIVO. La investigación científica constituye un componente

esencial del proceso docente en la educación superior.
Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la

aplicación de los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos
científicos.
Algunos autores consideran que puede ser trabajados en tres fases.
Fase Propiciatoria. Donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes,

puede ser de forma individual sin el trabajo no requiere de un grupo pequeño.
Fase Ejecutiva. Los alumnos en equipo o de manera individual realizan las tareas
previstas en el plan con el objeto de comprobar las hipótesis. En esta etapa el
profesor que funciona como tutor del trabajo tiene la responsabilidad de brindar
consultas y orientar el marcha del mismo, así como propiciar las coordinaciones
con organismos, centros, instituciones en las cuales se realizará la labor
investigativa.
Fase Comunicativa. Incluye la preparación del informe de los resultados con las
conclusiones y recomendaciones necesarias y discusión. El trabajo puede ser
presentado en una actividad colectiva ya sea en forma de seminario, panel,, taller,
en el caso de los trabajos de diplomas generalmente se realiza la defensa
mediante la exposición ante el jurado el cual otorga la evaluación.
CAPÍTULO IX
EVALUACIÓN
9.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación educativa es un proceso reflexivo y comunicativo que permite recoger,
procesar información, emitir juicios y tomar decisiones en relación al proceso docente
educativo.
Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo, destinado a asegurar la

calidad de los aprendizajes, en el currículo de Formación Docente debe acusar las siguientes
características.
a) Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda
acción que tienda a desalentar a quien aprende.
b) Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito.
c) Debe ser integral en una doble dimensión.
- Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales afectivo-

actitudinales y operativo – motes de los alumnos.
- Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
d) Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en supervisión y desarrollo

facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.
e) Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y los
instrumentos que programa y utiliza.
f) Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
g) Debe considerar el error y conflictos como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión y
autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación
integral.
h) Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el. Nivel de logro de cada estudiante.
i) Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las
técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.
9.2 TIPOS.
Por su momento de aplicación, consideramos fundamentalmente tres tipos de evaluación

de diagnóstico, de proceso y de resultados.
En el primer caso, se evalúan los prerrequisitos, saberes previos para enfrentar una tarea
educativa, en el segundo caso se evalúa el proceso, los factores que intervienen, permitiendo
una retroalimentación continua y el tercer caso se evalúa el producto, resultados, constatándolo
con criterios previamente establecidos y la que permitirá tomar decisiones.
En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
a) Los criterios de valuación deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel
de logro de las competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en la planificación
de mediano y corto alcance.
b) Las técnicas que no deben faltar son la observación, entrevista y los cuestionarios,
combinados de un modo u otro según los casos.
c) los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante su aplicación y los resultados

obtenidos.
d) Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los estudiantes en su
propia evaluación son, precisamente, las siguientes: la gestión y autogestión de errores y
conflictos, el manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación, la
comunicación permanente de los resultados parciales de la evaluación. Estas tres
estrategias se complementan y potencian mutuamente. La gestión y autogestión de errores
y conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de alternativas para
la superación. Ello depende de que los estudiantes manejen la tecnología de evaluación
que se está utilizando. Pero nada será eficaz si los estudiantes no pueden contar con una
comunicación permanente de sus resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de
este modo, es muy probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar
posteriormente a sus alumnos.
Para la evaluación del proceso, consideramos importante los siguientes factores:

- La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones destinadas a
promover los aprendizajes.
- La preparación y actuación del formador.
- La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formación.
e) La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
Por sus agentes la tipología puede ser:
1) Autoevaluación. En este tipo de alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus

propios aprendizajes, controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia
evaluación.
2) Coevaluación. Permite el trabajo entre pares, los alumnos reflexionan en grupo

pequeño, es recomendable evaluar en positivo.
3) Hetero evaluación. Es la que el docente realiza a sus alumnos y viceversa respecto a

un desempeño.
9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el ISEP OMC los criterios de evaluación son asumidos como unidades básicas de
recojo de información sobre el aprendizaje del estudiante. A continuación se detalla las
características esenciales de los principales criterios de evaluación adoptados en nuestro
instituto.
a. Manejo teórico (del área/módulos)
Cuyo ámbito corresponde evaluar las capacidades de comprensión: análisis - síntesis

y explicación de teorías, hechos, problemas y contenidos.
Tanto los estudiantes de formación pedagógica como los de formación tecnológica

deben evidenciar un buen nivel de manejo teórico de su especialidad, desde la
comprensión literal hasta la explicación clara de teorías, hechos, problemas y contenidos.
Para esto, el docente del área o módulo establece los sub criterios e indicadores
pertinentes para evaluar las capacidades y competencias que se encuentre trabajando.
b. Manejo de destrezas operacionales (aplicación práctica),

Este criterio se orienta a evaluar la capacidad que el futuro profesional tiene para
transferir y aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones nuevas, que pueden ser
similares o diferentes.
Todo estudiante octaviano debe evidenciar el manejo de capacidades operativas

prácticas de acuerdo a la necesidad y problemática del contexto laboral.
c. Capacidad de propuesta y argumento.

Evaluar el nivel de desarrollo de las capacidades propositivas de los futuros profesionales
octavianos es el propósito de este criterio. Aquí se busca que todo estudiante evidencie,
explique y ponga en práctica sus ideas, opiniones y sentimientos en proyectos y
propuestas organizadas sistematizadamente como propuestas alternativas de mejora y
solución a los diversos problemas según su especialidad.
9.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Observación sistemática Registro descriptivo,
FORMALES Escalas de valoración,
guías de observación,
Listas de cotejo
Comprobación pruebas escritas,
Evaluación del desempeño, pruebas de ejecución-practica
Práctica de laboratorio
Entrevista guía de entrevista
Exposición Guía de exposición
Cuestionario pruebas de desarrollo
Portafolios rúbricas y escalas de valoración
SEMIFORMALE Análisis de contenidos Escalas de valoración
S Tareas y actividades realizadas Guías de observación de clase.
Ejercicios y prácticas en clase. Mapas conceptual, red semántica,
Organización de información etc.
*** Registros auxiliares y listas de asistencia.
VI.1 PROCEDIMIENTOS Y MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ANEXOS

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N° 1207 –1964 RUC 202032669995

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

El presente PCI, es la concreción curricular derivado y diseñado a partir de PEI; y plasma la

Corporativamente y mediante un trabajo de equipo, hemos procedido a analizar el PEI, sus

De lo anterior se deduce entonces, que debemos establecer acciones y documentos

Para esto se estructuran documentos como es el presente Proyecto Curricular Institucional

DECLARACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES

El ISEP “OMC” es una institución líder de la región en la formación de profesionales en

En el ISEP “OMC” Ejecutamos formación teórico-práctica de docentes y profesionales

1.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales que aquí establecemos obedecen a aspectos socio-

 Educación ambiental para el desarrollo sostenible

1.4 VALORES PRIORIZADOS POR LA INSTITUCIÓN

A. Democracia. En el ISEP “OMC” toda actividad parte de la disposición al consenso y la

1.5 DISPOSICIONES LEGALES.

 Constitución Política del Perú

2.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

Se asume un enfoque de currículo como construcción socio cultural. Este enfoque se

Además asumimos los siguientes enfoques:

2.1.1. Currículo como enfoque intercultural.

Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

2.1.4. Modelo Pedagógico del I.S.E.P. “Octavio Matta Contreras”

En concordancia con nuestra realidad y teniendo en cuenta la carrera pedagógica y técnica

2.2. CONCEPCION DE EDUCACIÓN

En nuestra institución, la educación es concebida como el proceso de formación del hombre

2.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.

 La enseñanza en la pedagogía tradicional. En esta corriente se asume que en la

 La enseñanza en la pedagogía tecnicista. En esta posición la enseñanza se sustenta,

 La enseñanza en la pedagogía de base constructivista. Si bien no puede hablarse de un

 La enseñanza en la pedagogía crítica. Desde esta perspectiva se adopta una concepción

2.4. CONCEPCION DE APRENDIZAJE

En el ISEP “OMC” consideramos aspectos relevantes de diversas posturas sobre la definición

Así, en nuestro instituto, el aprendizaje es definido como el proceso de construcción y

2.5. PRINCIPIOS CURRICULARES ADOPTADOS

2.5.1. La participación y flexibilidad. En base al cual el proceso de diversificación y

2.5.3. La reflexión crítica en y desde la práctica. Tomamos y asumimos de este principio la

2.5.5. La Interculturalidad. Valoramos la diferencia personal de cada sujeto, lo cual implica

2.6. CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS CURRICULARES

2.6.3. Participación. Se valora el trabajo en equipo y se busca permanentemente que

2.6.5. Contextualización socioeconómica y cultural. Proceso básico que lo asumimos

2.6.6. Flexibilidad. Implica apertura y autodirección respecto a la formulación y búsqueda de

2.6.8.Evaluación permanente y colectiva. El Currículo es un producto inacabado que al

3.1. DIAGNÓSTICO PROVINCIAL

Cutervo es una de las 13 provincias que integran el departamento de Cajamarca, tiene un

Integran la provincia 15 distritos, la población al 2005 según el INEI es de 165,708

La población escolar total en la provincia comprendida entre los 03 – 16 años es de 50,584

En su mayoría los formadores y aspirantes a la carrera pública magisterial provienen de la

En la sociedad peruana y concretamente en la cutervina se ha experimentado en las

Se vive vertiginosamente en lo posible procurar objetivos demasiados lejanos, en

La modernidad exacerbada el individualismo vinculado al desarrollo capitalista con un

Muchos se encuentran bloqueados y confusos para imaginar proyectos de vida e intentar

La ética experimenta en la sociedad peruana y en la provincia de Cutervo una marcada

Una forma de hacer es dándoles la oportunidad de estudiar en las especialidades que

3.2. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA REALIDAD INSTITUCIONAL

ciencias instituciones públicas y privadas cambiante.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENENAZAS

y razonamiento lógico. la formación docente y técnica. de la información

 Disposición del MED para científica y tecnológica

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

Estudiantes con Aplicación de Propuesta Publicación de Formar docentes y Capacitar a

3.2.5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

1) Propuesta pedagógica.: Capacitar y preparar en forma permanente a docentes y estudiantes, en