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Co.2-Eldagarcíabadillo Evaluacion Por Competencias
Co.2-Eldagarcíabadillo Evaluacion Por Competencias
INTRODUCCION
La calidad de la educación como servicio que se otorga a los ciudadanos es una base
importante para los países que construyen sus sistemas económico, político y social;
mientras mejor preparada se encuentre la comunidad profesionista de una sociedad, mejor
será el trabajo que lograrán en beneficio del grupo más amplio.
Desde un planteamiento general, este trabajo inicia la reflexión con algunas citas textuales
del contexto institucional, en particular respecto a la forma en que se incluye el enfoque de
competencias en el COBAEV (las reformas educativas en México, y la Reforma Integral en
el COBAEV). En un segundo momento se citan conceptos de competencia, para tener una
mejor comprensión de cómo es necesario evaluarlas. Por último, se centra la atención en las
estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje bajo una perspectiva
constructivista, como una base teórica para lograr las competencias, haciendo énfasis en la
evaluación.
En el caso de México, las instituciones educativas han sufrido las llamadas reformas, y se
ha respondido de manera reactiva pues el cambio se da de manera inmediata; si la historia
ha mostrado que así se han dado los cambios, resulta pertinente estar preparados para
reaccionar, por lo menos, con un esquema de valores pedagógicos y sociales sólidos y,
posteriormente reaccionar de manera proactiva, es decir, de manera responsable y con
iniciativa para hacer que las cosas sucedan.
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• CONALEP
• Bachillerato Tecnológico
• Bachillerato General
• Bachillerato de la UNAM
• Bachillerato del IPN, entre otras.
• Competencias Genéricas
• Competencias Disciplinares
• Competencias Profesionales
El nuevo perfil del egresado lo constituyen las competencias genéricas; éste perfil refleja
una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada
del Artículo 3° Constitucional. La escuela, la diversidad de los contextos socioculturales en
los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación del alumno contribuyen a la
constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
genéricas será el resultado de todo ello.
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información y comunicación, que domine una lengua extranjera; que cuente con
habilidades sociales (como la adaptación, trabajo en equipo, liderazgo) y de comunicación.
También requiere la formación y desarrollo de valores que le permitan integrarse a grupos
sociales, diferentes contextos e ideologías, que le permitan fortalecer su imagen y
reconocerse para y con los otros.
El perfil del egresado se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a
los diferentes niveles de concreción del currículo. Pero ¿cómo lograr la aplicación de la
Reforma Integral? Los mecanismos de gestión, contemplan como elementos indispensables
para su operación lo siguiente:
En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior, pues la organización escolar que se requiere, demanda una vida académica
colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con
formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en
torno a proyectos escolares pertinentes.
Aquí cabría preguntarse ¿en qué condiciones se encuentra el COBAEV para lograr este
cambio inmediato que requiere la EMS para la implementación de la Reforma Integral?
¿Qué acciones competen a los académicos sea en oficinas, sea en el salón de clases para
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Por ello se analizaron y acordaron los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo
bachiller debe poseer al finalizar sus estudios, describiéndolos en el perfil del egresado.
Entonces ¿Por qué trabajar por competencias? Porque las competencias son la unidad
común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Pero ¿qué es una
competencia?
El Lic. Leonardo Gómez Navas Chapa señala que las competencias tienen las siguientes
características:
• Es una capacidad que implica la presencia de aprendizajes mayores o comprensivos,
resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales.
• Son capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a
lo largo del proceso educativo.
• Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de
situaciones y escenarios, y que una comunidad estima como cualidades valiosas del
ser humano.
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Un ejemplo real de competencia podría ser: Saber orientarse en una ciudad desconocida;
esta competencia moviliza la capacidad de leer un plano, situar dónde está uno, pedir
información o consejo, y también distintos conocimientos como: concepto de escala,
elementos de topografía, conocimiento de una serie de puntos de señales geográficas.
• el conocimiento mismo,
• el saber hacer, como la puesta en juego de habilidades basadas en los
conocimientos;
• el saber ser, como la parte más compleja por sus implicaciones de carácter
actitudinal e incluso valorar,
• el saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para
actuar y adaptarse a nuevas situaciones o trasformarlas. La transferencia y
movilización de capacidades y conocimientos no son dadas.
Como se puede observar, el trabajo por competencias pretende el desarrollo de los cuatro
pilares de la educación: saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir. Pilares que
expresan el ideal de la actividad educativa en cualquier contexto regional, nacional o
internacional. Los pilares de la educación son la expresión internacional de los objetivos
universales que se persiguen para que la educación sea pertinente, de calidad, se logre la
cobertura, sea equitativa y eficaz. 1
Las Competencias Genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como
personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir; les
permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de su vida. Se caracterizan por ser claves, transversales y
transferibles. 2
1
Sobre los Pilares de la educación, léase Jacques Delors. La Educación encierra un tesoro. Santillana
ediciones UNESCO.
2
Consultar el documento Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Pág. 55.
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A manera de resumen puede decirse que “Ser competente es saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera
responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando
los contextos a favor del bienestar humano”. De acuerdo a todos estos conceptos se puede
observar que se distingue la práctica como un medio para obtener los conocimientos,
habilidades y actitudes.
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De acuerdo con César Coll (1990; 1996), quien afirma que la postura constructivista en la
educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque
psicogenético piagetano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como
algunas teorías instruccionales, entre otras. A pesar de la diferencia de estos autores,
comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares. Y en este enfoque es en el que se basa la Reforma
Integral para hacer posible el desarrollo de competencias.
Por otro lado, las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intenciona como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998 en Díaz –Barriga
Arceo y Hernández Rojas 2007), y en este sentido el docente al entrar al aula, debe estar
enfocado a dos metas: la de obtener los productos del aprendizaje, que se enfocan a lo que
deben saber o ser capaces de hacer los alumnos, y lo relacionado al proceso de aprendizaje,
es decir, a enseñar a los alumnos cómo aprender. En este trabajo solo se hace referencia a la
primera meta.
Sin embargo, lo que aun se observa en las aulas es dictado, exposición, interrogatorio.
Ejercicios como Subraya la respuesta correcta, de las siguientes opciones tacha la respuesta
correcta…, copia en tu cuaderno los conceptos…, anota las fechas más significativas.
Haciendo: Realiza una representación, elabora un mapa de las zonas sísmicas, elabora un
proyecto.
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Memorizando: juegos para saber la tabla periódica de los elementos, los verbos irregulares
en inglés, etc.
Imitando: Promoción del trabajo colaborativo en clase, dibujar usando objetos como
modelo, seleccionar las ideas que estén haciendo sus compañeros, etc.
Para que la intervención pedagógica del docente sea eficaz, es necesario que se cubran dos
características (Onrubia, 1993): a) que el profesor tome en cuenta los conocimientos
previos y b) que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho
conocimiento. Finalmente, una meta central de la actividad docente debe ser, incrementar
la competencia, la comprensión y la actuación autónoma de los alumnos. Ante la posible
resistencia, apatía, o condiciones precarias de los alumnos para lograr aprendizajes
significativos, vale la pena intentar un cambio antes de considerarnos derrotados.
Muchas veces el docente cuestiona la aptitud y actitud de los alumnos para adquirir y
desarrollar nuevos conocimientos, pero un gran porcentaje depende de cómo se adquieren
los conocimientos, sean conceptuales, procedimentales o actitudinales, es decir, la
dificultad no radica tanto en la complejidad de los contenidos sino en cómo el docente
presenta los contenidos y favorece el desarrollo de habilidades y actitudes, al respecto
habría mucho que reflexionar.
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Veáse Acuerdo 1.- “Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educación Media Superior.
Aprobado en la reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas de Educación Media Superior, del 7
de abril del 2008.
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Por ello, el docente debe dominar una amplia gama de estrategias de enseñanza y
aprendizaje para poder abordar los diferentes contenidos. De acuerdo a Coll, Pozo, Sarabia
y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles
educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental
y actitudinal.
Como un resumen de cada uno de estos niveles para poder señalar las estrategias de
aprendizaje para cada uno de estos contenidos. Díaz –Barriga Arceo y Hernández Rojas
(2007) describen lo siguiente:
Por lo anterior, de acuerdo con Díaz –Barriga Arceo y Hernández Rojas (2007), la
enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o
declarativa; se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no solo
adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los
alumnos, en la manifestación del efecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión
critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades especificas para el
diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia. Por esto, en
la nueva practica docente que demanda la Reforma Integral, las competencias genéricas son
la finalidad y el eje central que guiará la planeación de la enseñanza, diseño de los
ambientes de aprendizaje y su respectiva evaluación, para ellos se requiere de nuevas
competencias docentes que será necesario desarrollar.
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La función pedagógica tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora
de la situación de enseñanza y aprendizaje. La función social se refiere a los usos que se
dan de ésta más allá de la situación de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con
cuestiones tales como la selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la
información a otros.
Por lo anterior es importante reflexionar y vigilar en esta Reforma que las competencias y
el constructivismo sean el marco de referencia para la concepción y prácticas de
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Entonces, si se pretende evaluar el logro de competencias en los alumnos, será obvio pensar
que las conductas muestren si ha ocurrido o no un aprendizaje, el cual está respaldado por
todo un proceso de actividad constructiva (procesos cognitivos) que finaliza en la
elaboración de determinados tipos de representaciones o productos (esquemas, significados,
etc.). Es por ello que el docente deberá considerar todos aquellos recursos cognitivos y
afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de los aprendizajes.
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Pilares de Tipo de El maestro debe Estrategias que favorecen un Estrategias e instrumentos para evaluar
la contenido planear aprendizaje significativo:
educación actividades que
den la
oportunidad de:
Saber qué Declarativo Explorar, Expositivas: Estrategias:
conceptual comprender y Analogías, sumarios, mapas § Solicitar la definición intensiva de un
analizar de conceptuales concepto o principio,
§ Reconocer el significado de un concepto
forma
Por descubrimiento: entre varios,
significativa. Organizadores previos, análisis § Trabajar con ejemplos,
de casos § La exposición temática,
§ Aplicar conceptos a tareas de solución de
problemas.
Algunos instrumentos:
Factual: pruebas objetivas.
Conceptual: pruebas objetivas, pruebas de
ensayo o abiertas, resúmenes, monografías,
ensayos, resolución de problemas
conceptuales, la categorización y
organización de la información conceptual
por medio de mapas conceptuales o redes
semánticas
Saber Procedimental Observar, Enseñanza en laboratorios, Estrategias:
hacer experimentar, análisis de casos, solución de § Evaluación directa por observación;
verbalizar, problemas, resúmenes, § Solicitar a los alumnos directamente que
confrontar. ensayos, graficas, uso de nombren los pasos del procedimiento;
algoritmos u operaciones, § Solicitar que hablen sobre las reglas que
mapas conceptuales, uso rigen el procedimiento o las condiciones
correcto de algún instrumento principales que hay que atender para su
como un microscopio o ejecución;
procesador de textos. § Solicitar que expliquen a otros el
Importante confrontar al procedimiento.
alumno con errores prototipo y Instrumentos:
solución de problemas: prever Guía de observación.
las fallas y como solucionarlas.
Saber ser Actitudinal o Reflexionar, Aprendizaje de tipo § Uso de la observación directa registrada en:
Saber valoral comparar, experiencial, experiencias de Registro anecdótico,
convivir relacionarse, servicio a la comunidad. Diarios de clase,
integrarse, Influyen en estas actividades Triangulación con otros profesores,
distintos factores como: las Escalas de observación,
cooperar. experiencias personales Listas de control
previas, las actitudes de § Cuestionarios e instrumentos de
personas significativas; la autoinforme, registrados en:
información y experiencias Escalas de actitudes,
novedosas y el contexto Escalas de valores.
sociocultural. § Análisis del discurso y la solución de
Juego de roles, sociodramas, problemas, registrados en:
discusiones y técnicas de Entrevistas,
estudio activo, exposiciones y Debates,
explicaciones de carácter Cine forum,
persuasivo, involucrarlos en la Redacción sobre temas elegidos,
toma de decisiones. Role playing,
Sociometría,
Contar historias vividas.
Cuadro basado en Díaz- Barriga Arceo y Hernández Rojas (2007), capítulo 2 y 8.
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CONCLUSIONES
Una problemática que el docente debe enfrentar en la evaluación por competencias reside
en la dificultad de operacionalizar adecuadamente las categorías de competencia del
alumno. Teniendo en cuenta que el rendimiento académico de un alumno depende de
diversos factores.
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En el caso de México, las instituciones educativas han sufrido las llamadas reformas, y se
ha respondido de manera reactiva pues el cambio se da de manera inmediata; si la historia
ha mostrado que así se han dado los cambios, es conveniente que el docente se prepare para
reaccionar con un esquema de valores pedagógicos y sociales sólidos y, posteriormente
reaccionar de manera proactiva, es decir, de manera responsable y con iniciativa para hacer
que las cosas sucedan.
Bibliografía y referencias
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CURRICULUM
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