Evaluación Cognoscitiva

*Matrices Progresivas de Raven (Color y Estándar)

*Bender Gestalt II

Dra. Jacqueline Castañeda-Acosta

Cursos PSYC-6255 y 6914
Trimestre: febrero- junio 2019
MATRICES PROGRESIVAS RAVEN
ORIGEN DEL TEST

 Esta prueba fue creada por y se publicó en 1938 para

evaluar a J.C. Raven en 1936 los oficiales del US Army.
 El objetivo de esta prueba es medir el Factor “g” de
inteligencia basado en las teorías de Spearman.
 Aplicación: individual y colectiva
 Tiempo: 30-60 minutos
 Tres Escalas:
 General
 Coloreadas
 Avanzadas ( se divide en dos series I y II)
MATRICES PROGRESIVAS RAVEN
MANUALES Y LIBROS DE ESTÍMULOS
APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN RAVEN
Aplicación de la Prueba
Se le explica a la persona que tendrá que
seleccionar una figura para completar la
matriz.
Se entrega el cuadernillo de matrices, hoja
de respuestas y lápiz. En niños el evaluador
escribe las respuestas. “A esta figura le
falta una parte”

Interpretación

Es una prueba NO VERBAL de la

capacidad de razonamiento. Mide
capacidad fluida, para comparar,
razonar por analogía y para organizar
las percepciones espaciales de forma
sistemática.

No tiene subpruebas
RAVEN Y FACTORES INTERVINIENTES
 En la Raven en cualquiera de sus escalas NO
interviene el aspecto cultural y los conocimientos
adquiridos. El grado de escolaridad NO es
determinante para su aplicación.
 Las instrucciones se pueden dar a través de
mímicas para niños o adultos con limitaciones en
el lenguaje, auditivas o físicas.
 Puede que NO sea la mejor estimación de
capacidad cognitiva para personas que se les
dificulta razonar con figuras.
EJEMPLO PARA REDACTAR EN EL INFORME
 La Prueba de Matrices Progresivas Raven en su
Escala Coloreada, es una prueba no verbal que depende
del razonamiento lógico del factor “g” de inteligencia y
requiere del procesamiento de estímulos visuales. El
evaluado obtuvo una puntuación de 41. Esta puntuación
corresponde a una Percentila de 60 con un rango III + y
clasifica para un nivel de funcionamiento promedio al
compararlo con normas norteamericanas de su edad. Este
resultado sugiere que Fulano puede razonar de forma
analógica, comparar estímulos y procesarlos visualmente,
igual a otros niños de su misma edad cronológica.
CORRECCIÓN DE RAVEN
 CORRECCIÓN DE RAVEN (Pasos)
 Se registran las respuestas en el protocolo de cada evaluado.
 Se comienza la corrección con la plantilla que corresponde (Color o Estándar)
 Se suman todas las puntuaciones de 1 punto en cada cuadrito de forma vertical
(hacia abajo).
 Ese puntaje de cada sección se suma en la totalidad.
 Se ubica el puntaje en la tabla de baremo que corresponde acorde a la edad de la
persona.
 Se identifica un percentil que corresponde a esa puntuación total.
 La equivalencia diagnóstica la proporciona la tabla y se añade un rango que puede
ser (+ o -) de acuerdo al percentil que obtuvo.
 El Dx representa el resultado cualitativo en la Prueba Raven.
 Las discrepancias pueden ofrecer una consistencia de las respuestas si la
composición del puntaje se ajusta a lo esperado (Esta es una modalidad técnica que
controla las posibles respuestas al azar). Las matrices van de menor a mayor
dificultad, por lo que se hace esperable una distribución de respuestas correctas.
 Sólo debe haber una diferencia entre [+2 y -2] de acuerdo a lo esperable y lo contestado.
Si no está dentro de este rango lo contestado fue inconsistente (preferible para
evaluaciones colectivas)
CORRECCIÓN DE RAVEN
 Dx DE CAPACIDAD INTELECTUAL
Percentiles Rango Dx de Capacidad

95 I Superior

90 II + Superior al promedio

Prueba de Matrices 75 II + Superior al promedio

Progresivas RAVEN
Punt. Superior a 50 III + Promedio

Igual a 50 III Promedio

Punt. inferior 50 III- Promedio

25 IV Inferior al promedio

10 IV- Inferior al promedio

5 V Deficiente
INVALIDACIÓN DE RAVEN
 Si el evaluador/a observa que se contestó aleatoriamente.
 Si la persona no tiene una comprensión de las instrucciones ofrecidas.
 Si la persona tiene un alto nivel de ansiedad que no le permite contestar
objetivamente.
 Si la persona reconoce la prueba y cree que puede engañar al evaluador/a.
 BENDER GESTALT
Desarollo
 Esta prueba fue desarrollada por Lauretta Bender en 1938.
 Parte de las teoría Gestalt y los principios perceptuales del espacio,
constancia de objetos, discriminación de formas geométricas. En niños la
percepción visual se va perfeccionando desde el nacimiento hasta los seis
años aproximadamente.
 Es una de las pruebas del desarrollo visomotor de mayor uso y más
popular.
 Se usó como prueba visomotora con adultos de poblaciones clínicas y como
medida de desarrollo para niños.
 Fue originalmente diseñada para administrala a niños de 4 a 10 años, pero
a partir del 1951 se administra a todas las edades.
 Correlación media con Beery VMI r=.65
 BENDER GESTALT
Desarrollo y Sistemas de Calificación

 Esta prueba fue revisada en el 2013. Inicialmente tenía 9 figuras

geométricas. Al momento presenta 7 figuras más que suman un total de
16.
 Hutt [1945-1977] (usa la prueba como proyección para Dx y desórdenes
clínicos en adolescentes y adultos) Distorsión de la Gestalt- significativo de
psicopatología severa, incluye rotación, retrogresión, simplificación de los
dibujos a formas más primitivas, alterar dibujos por formas más simples,
fragmentación, traslapo, elaboración o borronear, perseveración.
 Lacks [1984-1999]
 Koppitz [1963]
 Brannigan & Decker[ 1989, 1996, 2002]
BENDER GESTALT I y II
Desarollo

La segunda versión de Bender fue diseñada para medir habilidades de percepción

visomotora integrativa. Para su desarrollo se generó más de 60 años de
investigación sobre la prueba original.
Esta prueba provee información muy útil para la evaluación educativa, psicológica
y neuropsicológica.
Se amplía el rango de aplicación desde los 4 – 85 años o más.
Las siete tarjetas adicionales se distribuyen en cuatro tarjetas para niños de 4-
7.11 años y tres tarjetas de 8-85 o más.
Se añadió una fase de memoria y dos pruebas suplementarias: motora y
percepción. Éstas permiten evaluar el déficit en la percepción visual y motora.
 BENDER GESTALT II
Administración
 Materiales: lápiz, más de 3 hojas de papel en blanco, plantilla y cronómetro.
 El evaluado puede borrar y usar mas papeles solo si lo pide, se toma el tiempo
en cuanto el evaluado comience a dibujar.
 Instrucciones fase de copia.
 Aquí tengo un grupo de tarjetas. En cada tarjeta hay un dibujo diferente. Te
ensenare las tarjetas una a la vez. Usa este lápiz, para copiar cada dibujo en esta
hoja de papel… trata de hacer tus dibujos igual a los que están en estas tarjetas.
No hay tiempo limite así que tomate el tiempo que necesites.
 ¿Tienes alguna pregunta?... Aquí esta la primera tarjeta, comienza.
 BENDER GESTALT
Plantilla de Administración
 BENDER GESTALT
Plantilla de Administración
 BENDER GESTALT
Corrección fase de copia y memoria
 Materiales
 Protocolos
 Manual de correción
 BENDER GESTALT
Sistema de codificación

 0 = no hay parecido, ausencia del diseño.

 1 = parecido leve e insignificante
 2 = algún parecido, moderado
 3 = parecido fuerte
 4 = casi perfecto

 A MAYOR PUNTUACION MEJOR EL DIBUJO.

 BENDER GESTALT
Corrección: fase de Copia (cuenta las correctas)
BENDER GESTALT
Corrección: fase de memoria
BENDER GESTALT
BENDER GESTALT II corrección
BENDER GESTALT II
 Fase de copia y memoria:
 Puntuación bruta
 Puntuación Escala(PE)
 Rango percentil
 Clasificación
BENDER GESTALT II
EJEMPLO DE REDACCIÓN EN EL INFORME

 La Bender Gestalt II es una prueba que depende del desarrollo visual-motor. Se

le requirió al niño/a copiar las figuras geométricas a partir de un modelo. Estas
figuras son administradas en secuencia (orden) . En la prueba, Juan del Pueblo
mostró una organización adecuada/ inadecuada. Colocó las figuras en orden/de
forma no organizada. Se observaron errores que incluyen las distorsiones de la
forma, rotación, dificultades de integración y perseverancia. En toda la
ejecutoria el evaluado tuvo ___ errores. La puntuación obtenida por
_________ equivale aun cociente de desviación de ___ , para una percentila
de _______ y un nivel de funcionamiento __________________ según las
normas De Jesus 2008) o las de Branigan & Decker, 2013). Este resultado
indica que Juan del Pueblo presenta unas destrezas de integración,
coordinación visoperceptual, motora y de memoria visual a corto plazo acorde a
lo esperado para su desarrollo.
 Nota:
 Si las puntuaciones son muy bajas se puede indicar la presencia de inmadurez
visoperceptual, de integración y coordinación, además de limitaciones en la memoria
a corto plazo visual. Todo esto se puede asociar a una dificultad en la lecto-escritura y
por ende, a un problema en el aprendizaje.
 BENDER GESTALT II
Puntuaciones bajas
 Los problemas visomotores pueden esta asociados con lo siguiente:
 Rezago en el desarrollo
 Estimulación limitada o discapacidad cognoscitiva
 Poca familiaridad con la prueba
 Deterioro neurológico
 Limitaciones fisiológicas (sensorial, muscular)
 Disrupción fisiológica (enfermedad, lesión, fatiga)
 Estrés ambiental inmediato o temporero
 Motivación pobre o disrupción afectiva
 Privación sensorial (experiencias limitadas)