ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Escuela de Formación Política para Jóvenes

Localidad de Tunjuelito

Alcalde Mayor de Bogotá

Enrique Peñalosa Londoño

Alcalde local de Tunjuelito

Yeisonn Alexander Chipatecua Quevedo

Funciteg
Operador - Convenio 190 - 2015

Representante Legal
Luis Carlos Serpa Zambrano

Autores
Fayver Libardo Carrillo Rubio
Daniela Alexandra Muñoz Ortiz

Corrección de estilo
Fayver Libardo Carrillo Rubio
Daniela Alexandra Muñoz Ortiz

Diseño y diagramación
Fayver Libardo Carrillo Rubio

Fotografía
Carlos Javier Malagón Barajas
Juan Pablo Pinzón Pinzón
Daniela Alexandra Muñoz Ortiz
Ángel Montalvo Manjarrés

Alcaldía Local de Tunjuelito

Calle 51 Sur # 7 - 35 (Barrio Abraham Lincoln)
Teléfonos: (571) 7698513 / 7698460 / 7698552
[Link]
Bogotá D.C. - Colombia
 CONTENIDO
Presentación .............................................................. pág. 10
Introducción............................................................... pág. 11
¿Qué es una Escuela de Formación
Política para Jóvenes? ................................................ pág. 13
¿Qué se busca con la Escuela de
Formación Política para Jóvenes? .............................. pág. 14
¿Cómo se hizo? ......................................................... pág. 14
¿Y qué papel juega el docente en
todo esto? ................................................................. pág. 16
¿Cómo se estructuró la Escuela? ................................. pág. 16
La Acción Colectiva y su objeto ................................. pág. 18
¿En qué lugares se desarrolló la EFPJT? ...................... pág. 18
Módulo I- Crecimeinto y desarrollo personal,
proyecto de vida - proyecto de sociedad ................... pág. 20
Actividad I “Conozcamos el proyecto
General de la EFPJT” ................................................. pág. 22
Actividad II “El proyecto de vida de un
joven actor político” ................................................. pág. 22
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad .......................................................... pág. 23
Actor político............................................................. pág. 23
Proyecto de vida de un joven actor político............... pág. 23
Estructura emergente.................................................. pág. 23
Didáctica.................................................................... pág. 23
Actividad III “El papel político del joven
como agente ideológico y político”............................ pág. 24
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad............................................................ pág. 25
Agente ideológico...................................................... pág. 25
Didáctica.................................................................... pág. 25
Actividad IV “Matriz DOFA acerca de
nuestro proyecto de sociedad”................................... pág. 25
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad............................................................ pág. 25
Acción social............................................................... pág. 26
Acción política............................................................ pág. 26
Didáctica.................................................................... pág. 26
Acción Colectiva “La sociedad que sueño”.................. pág. 27
Módulo II - Juventudes, Jóvenes y sociedad
Colombiana. Estado Social de Derecho, Derechos
y deberes..................................................................... pág. 30
Actividad V “El papel político de la
juventud en Colombia”.............................................. pág. 32
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ........................................................... pág. 32
Didáctica ................................................................... pág. 34
Actividad VI “El papel político de los jóvenes
en la localidad de Tunjuelito” .................................... pág. 34
Consideraciones teóricas para el desarrollo de
la actividad ............................................................... pág. 34
Didáctica ................................................................... pág. 34
Actividad VII “Definiciones de Derechos
Humanos” ................................................................ pág. 35
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad .......................................................... pág. 36
Declaración Universal de los Derechos Humanos ...... pág. 36
Didáctica .................................................................. pág. 37
Actividad VIII “Conociendo y protegiendo los
Derechos Humanos” ................................................. pág. 37
Consideraciones teóricas para el desarrollo de
la actividad ............................................................. pág. 37
El Estado Social de Derecho .................................... pág. 37
Didáctica ................................................................ pág. 38
Actividad IX “La ciudadanía juvenil” ..................... pág. 38
Consideraciones teóricas para el desarrollo de
la actividad ............................................................ pág. 39
Ciudadanía juvenil ................................................. pág. 39
Derechos y deberes de los jóvenes en el
ámbito político ...................................................... pág. 39
Didáctica ............................................................... pág. 40
Acción colectiva “Construcción y divulgación
de la página WEB de la EFPJT” ............................. pág. 40
Módulo III- Marco Normativo De La
Participación Juvenil Y Políticas Públicas ................ pág. 42
Actividad X “¿Qué es la Democracia?” .................. pág. 44
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ...................................................... pág. 44
Democracia ........................................................... pág. 44
Didáctica ............................................................... pág. 44
Actividad XI “ABC de las Políticas Públicas” ............ pág. 44
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ....................................................... pág. 45
Políticas Públicas .................................................... pág. 45
Evaluación de las políticas públicas ......................... pág. 46
Política pública de Juventud para Bogotá
D.C. 2006-2016 ..................................................... pág. 46
Didáctica ............................................................... pág. 46
Actividad XII “Políticas públicas y Derechos
Humanos” ............................................................ pág. 46
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ....................................................... pág. 47
Mecanismos de participación.................................. pág. 47
Mecanismos de control ciudadano .......................... pág. 47
Didáctica ................................................................ pág. 48
Actividad XIII “Lo que sabe nuestra
comunidad del Estatuto Juvenil”.............................. pág. 48
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ........................................................ pág. 48
Estatuto de Ciudadanía Juvenil (Ley Estatutaria
1622 de 2013) ........................................................ pág. 48
Didáctica ................................................................ pág. 49
Actividad Colectiva “Toma Pacífica de
Transmilenio” ......................................................... pág. 49
Módulo IV - Memoria y Ancestralidad .................. pág. 51
Actividad XIV “Lo que sé sobre mi localidad” ........ pág. 52
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ...................................................... pág. 52
Didáctica ............................................................... pág. 52
Actividad XV “Reconstrucción de la historia
de mi localidad” .................................................... pág. 52
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ....................................................... pág. 52
Hacer memoria e historias de vida .......................... pág. 52
Didáctica ................................................................. pág. 54
Actividad XVI “Hagamos cartografía social”............. pág. 54
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad........................................................ pág. 54
Cartografía social .................................................. pág. 54
Didáctica .............................................................. pág. 55
Actividad XVII “Identificándome con la
localidad” ............................................................ pág. 55
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ..................................................... pág. 56
Arraigo al territorio ............................................. pág. 56
Didáctica ............................................................. pág. 56
Actividad XVIII “Un mural como huella
de nuestra presencia” ........................................... pág. 56
Didáctica .............................................................. pág. 56
Acción Colectiva “Canelazo Ancestral” ................. pág. 57
Módulo V - Construcción de paz desde
el territorio........................................................... pág. 59
Actividad XIX “Interrelacionamiento y
unidad en la localidad de Tunjuelito” ................... pág. 60
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad .................................................... pág. 60
Didáctica ............................................................ pág. 60
Actividad XX “¿Qué es la Resolución de
conflictos?” ........................................................ pág. 61
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad......................................................... pág. 61
Resolución de conflictos de manera pacífica ............ pág. 61
Didáctica ................................................................ pág. 62
Actividad XXI “Participando en la resolución
de conflictos” .......................................................... pág. 62
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ........................................................ pág. 62
Paz positiva y paz negativa (J. Galtung) .................. pág. 62
Construcción de paz top-down y bottom-up .......... pág. 63
Acción sin daño (ASD) ............................................ pág. 63
Didáctica ................................................................ pág. 64
Actividad XII “Aprendiendo sobre la
resistencia pacífica” ................................................ pág. 64
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ....................................................... pág. 64
Resistencia pacífica ................................................. pág. 64
Didáctica ................................................................ pág. 64
Actividad XXIII “Los jóvenes como
constructores de paz”.............................................. pág. 65
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ....................................................... pág. 65
Métodos de resolución de conflictos ...................... pág. 65
Didáctica .................................................................. pág. 66
Acción Colectiva “Construyendo paz con
acciones solidarias” .................................................. pág. 66
Módulo VI - Fortalecimiento Organizacional ........... pág. 67
Actividad XXIV “La importancia de la
organización popular” ............................................ pág. 68
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ........................................................ pág. 68
Didáctica ................................................................. pág. 69
Actividad XXV “El Poder popular” ........................... pág. 69
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ......................................................... pág. 69
Didáctica ................................................................. pág. 70
Actividad XXVI “El para qué de la Escuela de
Formación Política para Jóvenes de la Localidad
de Tunjuelito EFPJT” ............................................... pág. 70
Consideraciones teóricas para el desarrollo
de la actividad ......................................................... pág. 70
Didáctica ................................................................. pág. 71
Actividad XVII “ Los jóvenes dentro de la
sociedad como agentes políticos de
transformación” ...................................................... pág. 71
Consideraciones teóricas para el
desarrollo de la actividad ........................................ pág. 71
Didáctica ................................................................. pág. 72
Acción colectiva ”Audiencia
Pública con la JAL”................................................... pág. 73
Evaluación de la EFPJT............................................. pág. 75
Los indicadores........................................................ pág. 76
y las voces de los participantes ................................ pág. 81
 PRESENTACIÓN

El presente texto es una memoria de los contenidos teóricos,

investigativos, y de las actividades, adelantadas por la Escuela de
Formación Política para Jóvenes de la Localidad de Tunjuelito
(en adelante EFPJT), a lo largo de su desarrollo durante el
segundo semestre de 2015. Pretende no sólo evidenciar el
trabajo realizado en ella, sino servir de guía para allanar el
camino hacia futuras experiencias que en similar sentido se
desarrollen. Para ello toma en consideración además del
aspecto teórico, el metodológico, el investigativo y de
transposición didáctica. De esta se espera que pueda servir como
referente en este campo, susceptible de ampliaciones y
contrastes con nuevas experiencias dentro de un trabajo social
dinámico y cambiante.

10
 INTRODUCCIÓN

L
a población juvenil en Colombia se ha configurado como
un actor político liderando procesos de cambio y
transformación de las realidades de nuestro país. Tales son
los ejemplos de varios movimientos sociales como el
Movimiento Estudiantil, Movimiento Obrero, Movimiento de
la Séptima Papeleta, Movimiento Sindical, y en otros grupos con
idearios políticos. En estos los jóvenes han participado de
manera activa gestando acciones colectivas de impacto. En la
actualidad ante la multiplicidad de expresiones sociales, y el
aumento de las capacidades de reunión y organización social
explicada en gran parte por los avances en los medios de
comunicación (internet, redes sociales, telecomunicaciones,
entre otros), se ha incorporado en las actividades de los
movimientos sociales nuevos repertorios de acción, y se han
dejado de lado las acciones violentas o al margen de la ley que

Jóvenes miembros de la EFPJT en compañía de docente, en medio

de una acción colectiva realizada en el parque “El Planchón” de la
Localidad de Tunjuelito. Fotografía: Juan Pablo Pinzón 2015.

en décadas pasadas fueron usadas como vías para las

reivindicaciones de los movimientos. En estos nuevos
repertorios de acción se incluye además la visibilización a nivel

11
internacional que en muchas ocasiones ha estado acompañada
de financiación internacional, difusión de los idearios de los
movimientos de manera internacional, y una ola de acciones
basadas en lo simbólico y en el pacifismo. Además, en los últimos
años han surgido Movimientos por la Paz, Movimientos de
Víctimas, Ambientalistas, Animalistas, Culturales, entre otros. En
estos los jóvenes han sido actores por excelencia de la acción
colectiva, ocupando la mayor parte de su base social. Esta
inmersión de los jóvenes en los movimientos aún sigue siendo
objeto de estudio de la sociología1 ; sin embargo, parte de su
participación es justificada, bien por las diversas identidades de
los individuos que la constituyen, bien por la coyuntura política
del momento, o por el entorno social, de las organizaciones e
ideas a las que los jóvenes tienen más fácil acceso. No obstante y
a pesar de lo señalado, en los últimos años en la localidad de
Tunjuelito, los jóvenes han cedido en su acceso a espacios de
participación política y social, pues si bien siguen siendo
miembros de colectivos y grupos organizados, no han
mantenido la línea de acción planteada por sus antecesores, o no
han construido suficientemente a partir de ella. Esto se puede
explicar porque el proceso histórico juvenil olvidó dejar los
relevos necesarios para continuar con la participación en
política. Esta ruptura hace que en la actualidad participen en
menor medida en la construcción de las iniciativas que afectan su
realidad social, económica y política. Por estas razones, se
consideró necesario dar curso e impulso a una Escuela de
Formación Política Para Jóvenes, enfocada en la importancia de
su papel como constructores políticos dentro de la sociedad, en
un avizorado escenario de postconflicto y en el marco de acción
garantizado en el Estatuto de Juventudes.

1 Dentro de estos estudios destacan autores como Sidney Tarrow, Dalton, R.J. y Kuechler, M.

12
 ¿Qué es una Escuela de Formación Política
para Jóvenes?

E
s el trabajo conjunto de un grupo de jóvenes apoyado por
un equipo de profesionales de la Ciencia Política, que en las
dimensiones teórica, experiencial e investigativa, apunta a
brindar herramientas y desarrollar destrezas para fomentar el
espíritu crítico, el análisis de contexto, la participación política, la
exigencia de derechos y el cumplimiento de deberes, desde
todas las aristas con que los faculta la razón, los Derechos
Humanos, los tratados internacionales suscritos por Colombia,
la ley colombiana , y en especial el Estatuto Ciudadanía Juvenil.
De esta manera y en consideración a este último propende a
“garantizar a todos los y las jóvenes el ejercicio pleno de la
ciudadanía juvenil en los ámbitos, civil o personal, social y
público, el goce efectivo de los derechos reconocidos en el
ordenamiento jurídico interno y lo ratificado en los Tratados
Internacionales, y la adopción de las políticas públicas necesarias
para su realización, protección y sostenibilidad; y para el

Jóvenes miembros de la EFPJT en compañía de docente, en medio

de una discusión acerca de los Derechos Humanos. Casa
de la Cultura Tunjuelito. Fotografía: Juan Pablo Pinzón 2015.

13
acceso que faciliten su participación e incidencia en la vida social,
2
económica, cultural y democrática del país”.

¿Qué se busca con la Escuela de Formación

Política para Jóvenes?

L
a Escuela de formación Política para Jóvenes de Tunjuelito
pretende ser un escenario y ejercicio exploratorio y
vivencial encaminado a capacitar, formar y apoyar a
jóvenes de la localidad instándolos a poner en escena y
experimentar desde sus propias apuestas políticas y culturales
modelos diferentes de movilización, para la cualificación y el
fortalecimiento de la participación política en su entorno. De
esta manera y a partir de su conformación se propende a la
formación, reflexión y acción de jóvenes entre los catorce y
veintiocho años, potenciando su capacidad aportar en la
construcción de una sociedad más democrática, participativa y
equitativa.
¿Cómo se hizo ?

E
n cuanto a la respuesta por la pregunta de cómo hacerlo, el
único camino posible remite en un universo de
posibilidades a la toma de una decisión consciente. Es así

Orlando Fals Borda. 1925-2008

Uno de los más destacados
precursores de la I.A.P.

2. Estatuto Ciudadanía Juvenil. Ley Estatutaria 1622 de 2013 . Título I, artículo 1.

14
que la FPJT, se para desde de ciertas visiones que acepta como
necesarias y legítimas para adelantar su cometido. De este modo
se dio prelación en el proceso de construcción de conocimiento
a las técnicas de Investigación Acción Participativa I.A.P., que
basa la investigación en los propios colectivos a investigar, y en la
que estos se presentan como objetos a la vez que sujetos de
estudio, en una actividad que pretende entender al mundo al
tratar de cambiarlo de forma colaborativa y reflexiva. En cuanto
al plano pedagógico se situó desde la perspectiva de la
pedagogía del oprimido dando a la educación el valor de
práctica de libertad y ejercicio crítico respecto de las acciones
conscientes o no reproductoras de dominación.

mir
“Estudiar no es un acto de consu
”
ideas, si no crearlas y recrearlas
Paulo Freire. 1921 -[Link] de los más
influyentes teóricos de la educación.
Tomado de: Blog Educación Liberadora.

Complementariamente y por su coherencia con las técnicas

señaladas, se aplicó el modelo de Experiencia Significativa, que
3
es vista por el MEN como una práctica concreta “que nace en un
ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje
significativo, que se retroalimenta a través de la autorreflexión
crítica; es innovadora, atiende una necesidad del contexto
identificada previamente, tiene una fundamentación teórica y
metodológica coherente y genera impacto saludable en la
4
calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa”.

[Link] Ministerio de Educación Nacional.

4. MEN. Colombia aprende. ¿Qué es una experiencia significativa?

15
 ¿Y qué papel juega el docente en todo esto?

En primer lugar el docente será un guía facilitador que no se

limitará a ser el repetidor de unos cuantos datos que ha
memorizado y mecanizado a fuerza de insistir en lo mismo
durante varios años, sino que siendo consciente de su especial
posición para hacer uso de la palabra, de su talante como
arquetipo y de su condición natural de guía, desarrollará su
actividad como agente social en el marco del contexto
colombiano; esto es, como un actor decidido en la
transformación positiva de su entorno, y por supuesto, un
agente ideológico en la acción denodada de discurrir sobre los
eventos a su alrededor, con la disposición constructiva de
ponerlos en tela de juicio si su leal saber y entender le indican
que así se precisa, justificando argumentativamente sus puntos
de vista en clave del bienestar social, enseñando con rigor y
objetividad sobre la transformación de aquello que de este
modo lo requiera. De esta forma los temas abordados por el
docente como agente ideológico serán fundamentales para
ampliar la perspectiva social, para sembrar la sana duda e
incentivar el importantísimo espíritu crítico de los jóvenes, y
para resolver esta cuestión: si somos conscientes que nuestro
reclama cambios, ¿cómo y de qué forma iniciaremos su
transformación?

¿Cómo se estructuró la Escuela?

La EFPJT se conformó por seis módulos, que se desarrollaron

sobre la base de preguntas rectoras que sirvieron de guía para el
desarrollo de las actividades y los contenidos teóricos que
estuvieron acompañados de un importante componente
investigativo, pues si bien los jóvenes participantes tienen sus
propios saberes y conocen relativamente la localidad de
Tunjuelito, todos los componentes teóricos debían ser

16
aterrizados a la realidad social de su entorno.
Cada módulo tuvo una intensidad de diez horas que se
distribuyeron entre los contenidos teóricos, investigativos y
didácticos, siendo puesto cada uno en escena a través de
Acciones Colectivas, cuya duración llegó a variar entre cinco y
seis horas, y que tuvieron por objetivo hacer visibles a la
comunidad los conocimientos y prácticas adquiridos o
construidos. Al inicio de cada uno se realizó su presentación,
dando a conocer a los participantes los objetivos esperados, el
desarrollo teórico, el desarrollo práctico proyectado, la
experiencia con la comunidad motivada y la acción colectiva.
Los módulos fueron en su orden: Módulo 1- Crecimiento y
desarrollo personal / Proyecto de vida - Proyecto de sociedad;
Módulo 2- Juventudes, jóvenes y sociedad colombiana. Estado
social de derecho, derechos y deberes; Módulo 3- Marco
normativo de la participación juvenil y políticas públicas;
Módulo 4- Memoria y ancestralidad; Módulo 5- Construcción
de paz desde el territorio; y por último, Módulo 6-
Fortalecimiento organizacional.

17
 La Acción Colectiva y su objeto

U
na Acción Colectiva vista desde los ojos de la EFPJT,
consiste en una apuesta en la que mediante una acción
conjunta los jóvenes participantes buscan evidenciar
ante la comunidad los conocimientos adquiridos, investigados
o construidos en cada uno de los módulos de la escuela a través
de prácticas de movilización, toma de escenarios políticos,
construcción de escenarios políticos, prácticas de divulgación,
tomadas a su vez como objeto de análisis, y fuente nuevas
experiencias y saberes divulgación. Si bien cada acción colectiva
contó con un prediseño y propuesta, siempre estuvo sujeta a las
sugerencias e inquietudes de los jóvenes participantes; además,
dado que se manejó un volumen importante de población
siempre se contó con un respectivo plan de contingencia.

¿En qué lugares se desarrolló la EFPJT?

L
a escuela tuvo dos puntos fijos de encuentro, la Casa de la
cultura y el Salón Comunal 14 de mayo. Allí se realizaron
las explicaciones discusiones, debates y formulaciones de
orden teórico y práctico que resultaron necesarias y que si bien
contaba con un diseño de base, se fueron tejiendo con las
particularidades de los participantes, de las experiencias y las
situaciones.
Como la escuela se desarrolló bajo la modalidad de aula abierta,
desde los puntos de encuentro señalados se partió a una
diversidad de lugares de la localidad desde donde se
continuaron las actividades investigativas, reflexivas, de
discusión, de observación y de experimentación social. Se
cuentan dentro de estos puntos de adaptación de la EFPJT, el
muro externo del CAI de Policía del Centro Comercial Ciudad
Tunal, la plazoleta externa de este mismo centro comercial,

18
El portal de Trasnmilenio Portal Tunal, varias rutas del mismo
sistema dentro de la localidad y al interior de los articulados, las
estaciones Molinos, Venecia, socorro; el Parque 14 de Mayo o
“El Hoyo”, Parque de la Araña, Parque Metropolitano El Tunal,
Parque El Carmen, Parque El Planchón, Parque Santa Cecilia ó
parque “Los Roscones”, el Hospital Tunjuelito, Casa Nostra,
Salón Comunal Santa lucia sur, Salón Comunal Nuevo Muzú,
Colegio Isla del Sol, sala de reuniones de la JAL en la Alcaldía de
Tunjuelito.

Fuente del mapa en el diseño: Recorriendo Tunjuelito. 2004 Alcaldía Mayor de Bogotá

19
Crecimiento y desarrollo personal
Proyecto de vida
Proyecto de sociedad
 CRECIMIENTO Y DESARROLLO PERSONAL
PROYECTO DE VIDA - PROYECTO DE
SOCIEDAD

E
l crecimiento y desarrollo personal implica la
consideración por la evolución del individuo ya que este
es un ser cambiante en el tiempo y en medio de unas
condiciones familiares y sociales específicas. Esta evolución la
tomamos aquí de manera positiva apuntando a la ampliación y
el mejoramiento de la consciencia respecto de sí y respecto del
entorno, donde la consolidación de la propia identidad cumple
una función de afianzamiento del individuo. Como estos
aspectos son pensados dentro de la dimensión política se debe
tomar en cuenta el desarrollo de las habilidades personales
relacionadas con la participación democrática, la veeduría
ciudadana, la filantropía social, la exigencia de derechos y el
respeto de deberes. En esta medida se precisa la exploración y
ampliación de los propios potenciales, que como un recurso
previo son base y fuente de los atributos del joven como actor
político, contribuyendo al mejoramiento de la propia calidad de
vida y de la comunidad, así como a la realización de sueños y
aspiraciones en clave del bienestar social.

Joven de la EFPJT redanctado su proyecto de sociedad.

Zona verde juto a la quebrada Chigüaza. Localidad de Tunjuelito.
Fotografía: Daniel Muñoz Ortíz 2015.

21
Actividad I “Conozcamos el proyecto General de la EFPJT”

Un buen inicio debe tomar en consideración la bienvenida, la

presentación del equipo de trabajo, la presentación del proyecto
general, mostrar el espíritu del proyecto, la metodología a
emplear, los resultados esperados y la aclaración de dudas. Una
vez hecho esto se anima a los participantes para hacer parte
activa durante el total del proyecto, concientizandolos acerca
del enfoque político que de manera transversal se presenta en su
desarrollo y poniendo en evidencia que este debe trascender
más allá de los tiempos proyectados siendo capaz de subsistir de
manera autónoma gracias al ímpetu e interés de los jóvenes
participantes y sin necesidad de la dirección de la
institucionalidad o la guía de personal docente; no obstante que
en todo caso se pueda apelar a ellos de manera consultiva.

Actividad II “El proyecto de vida de un joven actor político”

En esta actividad se buscó reconocer la importancia que reviste

para el joven la consideración de su proyecto de vida como
actor político y así comenzar a figurarse y a planear su devenir a
partir del reconocimiento de sus expectativas, así como de la
manera en que la situación actual con sus inmensas variables
afecta este proyecto. En este mismo sentido reflexionar acerca de
su aporte a la sociedad desde su condición de joven, analizando
qué impide su desarrollo como joven en la sociedad, y
proyectado las acciones necesarias para alcanzar conjuntamente
la sociedad que sueña.

Fotos 1 y 2: Jóvenes de
la EFPJT Compartiendo
su sueño de sociedad
con otros miembros de la
Comun i da d.
Fotografía: Daniela Muñoz.

22
Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Actor político: es un sujeto dinámico que se inserta activamente

en cualquiera de la dimensiones de lo político no sólo desde el
lado de las instituciones sino desde la sociedad civil, siendo
participativo, propositivo, veedor ciudadano y ayudando en la
configuración de lo público y de las decisiones incluyentes que
afectan a la sociedad .

Proyecto de vida de un joven actor político: refiere a la

planeación que realiza el joven de las actividades coordinadas e
interrelacionadas con el propósito de darle una dirección a su
propia existencia, y que realiza de manera reflexiva y realista
basándose en sus propios valores teniendo siempre en vista el
alcance de sus deseos y metas relacionados con la construcción
de una mejor sociedad reconociendo que en su recorrido
aparecerán muchos aspectos que no había considerado o
estructuras emergentes, que en todo caso estará dispuesto a
sortear e incorporar.

Estructura emergente: es una variable, un proceso, una situación,

o cualquier factor, que no estaba contemplado en un plan de
acción o en una proyección, y que tiene la capacidad de
afectarlo o afectarla de manera tanto negativa como positiva.

Didáctica

Se hicieron grupos de 9 integrantes cada uno alrededor de un

círculo de palabra. Uno de los integrantes tomó el papel de
motivador de la palabra, invitando a todos a presentarse por su
nombre, su edad, y una cualidad característica. El nombre y la
cualidad se escribieron en una tarjeta blanca que se pegó en el
costado izquierdo del pecho de los participantes de esta manera
hubo quien quedara nombrado Ana “Feliz”, Pedro “Valiente,
etc. De esta manera se refirió a ellos en adelante. A continuación
el guía invocó la palabra de cada uno a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué expectativas tienes de tu vida?, ¿Cómo afecta

23
la situación actual tu proyecto de vida?, ¿Qué aportas a la
sociedad desde tu condición de joven?, ¿Qué impide tu
desarrollo como joven en esta sociedad?, ¿Qué sociedad sueñas?
una vez se cerró el debate suscitado por el guía en torno a la
sociedad soñada donde se dió cabida al sueño de cada quien de
manera armónica y dónde cada se figuró como actor político
trabajando en equipo, se procedió a entregar a los participantes
el formato de proyecto de vida para que consignaran en este sus
propias intenciones y reflexiones fijándolas en su mente y en el
tiempo, a través del signo escrito.

Círculo de palabra jóvenes de la EFPJT . Casa de la Cultura.

Salón del [Link]ía: Ángel Montalvo Manjarrés 2015.

Actividad III “El papel político del joven como agente

ideológico y político”

Haciendo uso de la proyección del documental “La Rebelión de

los Pingüinos” se sensibilizó y concientizó a los participantes
acerca del papel político del joven como agente ideológico y
político capaz de impactar postivamente la sociedad. De allí se
figuraron algunas acciones que los jóven están en capacidad de
emprender para aportar de manera real en la construcción de la
sociedad soñada.

24
Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Agente ideológico: Es un individuo poseedor de una ideología

configurada generalmente a partir de razonamientos
relacionados con su visión sobre el deber ser, aplicada a la
sociedad y al comportamiento entre individuos, razonamientos
tales que tienen origen en perspectivas éticas, así como en un
sistema de valores propios. Se caracteriza por ser portador y
divulgador de tales ideales y por su capacidad de hacer coincidir
a otros con estas posturas.

Didáctica

Se proyectó el documental “La Rebelión de los Pingüinos”.

posteriormente se desarrolló un conversatorio en el que se
compartieron y comentaron los distintos puntos de vista que
surgieron de la película, contrastándolos con procesos juveniles
colombianos y resaltando el papel político que son capaces de
asumir los jóvenes en la sociedad. Con esto se buscó dar lugar a
la exploración de campos de comprensión e interacción
diversos, llegando a consensos en cuanto a las ideas comunes, así
como de las acciones emprendibles para dar lugar a la
materialización de la acción política del joven con impacto real
en la sociedad.

Actividad IV “Matriz DOFA acerca de nuestro proyecto de

sociedad”

El propósito de esta actividad fue en identificar las deficiencias,

oportunidades, fortalezas y amenazas que pueden derivar en la
construcción de una sociedad a corto, mediano y largo plazo,
con la concurrencia de jóvenes configurados como actores
políticos y sociales.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Acción social: Se trata de un hacer con sentido, ejecutado desde

25
un colectivo que busca afectar la conducta de otros individuos y
que se realiza con la consciencia de su efecto y se direcciona hacia
los resultados esperados.
Acción política: Consiste en una serie de acciones adelantadas
con un sentido y significado político. dicho sentido y significado
político atañe a todas las esferas en que se manifiesta lo político,
que se reserva un sentido más amplio que la política,
desarrollándose en un espectro que desborda la conquista y
ejercicio del poder, y que para la EFPJT debe estar contenido de
un espíritu humanista.

Didáctica
La actividad se desarrolló en dos lugares: la plaza de Tunjuelito, y
el CAI de San Benito. En un muro estratégico de cada uno de
estos lugares se armó una gran matriz DOFA, a continuación los
jóvenes participantes plantearon a los transeúntes de la zona la
siguientes preguntas: ¿Cuáles creen que son las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas que pueden surgir en la
construcción de una sociedad con jóvenes que sean actores
políticos y sociales? La información recolectada fue consignada
en fichas bibliográficas que se fueron ubicando respectivamente
en la matriz DOFA. Producto de este ejercicio de percepción
ciudadana se encontró lo siguiente:

26
 Acción Colectiva Módulo I “La sociedad que
sueño”
Esta Acción Colectiva se propuso evidenciar las expectativas de
los jóvenes en tanto que actores políticos, socializando cómo la
situación actual afecta su proyecto de vida. Resultó un escenario
apropiado para dar muestra de los aportes que pueden hacer a la
sociedad a la vez que señalar los factores que impiden su
desarrollo como jóvenes en la sociedad. Finalmente y como
aspecto más destacado la Acción Colectiva sirvió para dar fe dar
fe y muestra de su compromiso para iniciar la construcción de la
sociedad soñada en la localidad de Tunjuelito.

Explicación del simbolismo cósmico de la espiral y la alegoría de la

planta-proyecto de vida. EFPJT en acción colectiva. Parque el Tunal.
Fotografía: Daniela Muñoz Ortíz 2015.

La EFPJT se reunió en el parque el Tunal. Se sembraron y

abonaron en equipo 250 plantas florales en su respectiva
maceta, luego cada uno fue ubicándola desde el centro hacia
afuera de una espiral. Reunidos en círculo en torno a esta última,
un participante pasó al centro para hablar del simbolismo de la
espiral y de su representación de la armonía cósmica, a su vez se
presentó la planta en su símil con el proyecto de vida , teniendo
que cuidarse, regarse con agua, abonarse y exponerse al sol.

27
A continuación cada uno de los jóvenes participantes escribió
sobre papel adhesivo la sociedad que sueña, tomó una planta
del extremo de la espiral, pasó al centro de la misma adhirió el
mensaje a la maceta y declaró públicamente su sueño, se retiró

Jóvenes de la EFPJT compartiendo su sueño de sociedad y obsequiando

la planta floral que lo representa. Fotografía: Daniela Muñoz Ortíz 2015.

siguiendo el sendero de la espiral y así cada uno hasta agotar la

figura. Una vez terminada esta fase los jóvenes participantes se
dirigieron a varias instituciones de la localidad: Casa de la
Cultura, Alcaldía Local, Casa de Justicia, Policía, Acción Social.
Estando allí se escogió a un funcionario y se le obsequió la planta
bajo el compromiso de ayudar a construir la sociedad soñada,
cuidando y velando por el bienestar de este ser vivo que es
alegoría de este ideal.

“La sociedad que sueño la comparto contigo para

que juntos la hagamos realidad. Esta planta que te
obsequio para que la cuides y la mantengas
orecida, representa esta aspiración”

28
 Juventudes
jóvenes y sociedad colombiana
Estado social de derecho
derechos y deberes
 JUVENTUDES, JÓVENES Y SOCIEDAD COLOMBIANA.
ESTADO SOCIAL DE DERECHO, DERECHOS Y DEBERES.

Los jóvenes se han caracterizado por ser actores políticos

transformadores y gestores de cambio, en la actualidad es de
suma importancia el desarrollo del reconocimiento y
empoderamiento de esta población, para así impulsar cambios
positivos en la sociedad. Este empoderamiento debe transitar
por procesos de confianza en las capacidades y potencias de los
jóvenes, no sólo como sujetos individuales sino como actores
capaces de conformación de grupos para la realización de
acciones colectivas. El empoderamiento para grupos sociales
debe transitar de un escenario individual a acciones en colectivo.

Jóvenes de la EFPJT charlando con la alcaldesa de Tunjuelito Sandra Rodríguez,

funcionarios de la alcaldía, docentes y representate legal del operador sobre su
experiencia en la Escuela de Formación. Fotografía: Carlos Javier Malagón 2015.

Los grupos de jóvenes están compuestos por una gran diversidad

cultural, política, económica y social, variedad que los lleva en
muchos casos a ser sujetos de marginación por parte de la
sociedad e incluso de las mismas instituciones estatales, en
resistencia a sus ideologías, credos, formas de vestir u ocupación.

30
Por tal motivo se han venido creando mecanismos que
garanticen su participación política y social activa, obsérvese el
caso del concepto de ciudadanía juvenil que surge en el marco
normativo nacional a través de la Ley Estatutaria 1622 de 2013
(Estatuto de Ciudadanía Juvenil); no obstante no se debe
desconocer que existe un marco normativo más amplio que vela
por la defensa de los derechos de todos los seres humanos,
consagrado en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos. El conocimiento de estos mínimos se ha convertido
en una herramienta fundamental para la defensa de los mismos
por parte de individuos o grupos en situaciones de
vulnerabilidad como es el caso de los jóvenes.

Grupo de Jóvenes de la EFPJT tejiendo la palabra en torno a a la pregunta ¿qué

significa ser joven en la localidad de Tunjuelito. Fotografía: Fayver Carrillo 2015.

En este orden de ideas el presente módulo se trazó como

propósito la reflexión sobre lo que significa ser joven desde las
dimensiones de los social, lo político y lo normativo, en el
contexto específico de la localidad de Tunjuelito y de las
variables que convergen en ella. El conocimiento de los
Derechos Humanos y el papel de la juventud en su
reconocimiento y defensa, tuvo un lugar de primer orden
especialmente al servir de fuente para la construcción del
concepto de ciudadanía joven.

31
 Actividad V “El papel político de la juventud en Colombia”

Esta actividad tuvo por finalidad llevar a los jóvenes al

reconocimiento de la potencia que tienen como actores
políticos y la importancia de la conformación de movimientos
sociales y políticos en la búsqueda de reivindicaciones. Para ello
se analizaron algunas experiencias internacionales y nacionales
en las que los jóvenes lograron exitosamente configurarse como
actores transformadores y de cambio, identificando variables
comunes en todos los casos tales como repertorios de acción,
liderazgo político, etc.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Ejemplos de movimientos sociales que se han configurado como

hitos de las acciones colectivas y en donde la participación de los
jóvenes resultó decisiva:

Mayo del 68: Huelga del movimiento estudiantil de la

universidad de la Sorbona en París. Se exigieron reformas
educativas y políticas al gobierno de Charles de Gaulle. A la
huelga se unieron diversos sindicatos de trabajadores quienes
exigieron la mejora de condiciones laborales. Con los días se
sumaron protestas en contra de la guerra de Vietnam.

Unión de Estudiantes Secundarios (UES): surgió en Argentina.

Los estudiantes de secundaria se reunieron para pedir al
gobierno una serie de reformas en el sistema educativo. En la
actualidad, la UES La Plata sigue funcionando como
coordinadora de centros de estudiantes, siendo uno de los
principales núcleos donde los estudiantes de esa ciudad se
reúnen a debatir y a llevar adelante políticas en defensa de la
educación pública.

Movimiento estudiantil de la séptima papeleta: surgió para las

elecciones de 1990 en Colombia, en este se proponía la inclusión
de un séptimo voto en el que se pudiera decidir sobre la reforma

32
constitucional y así convocar una Asamblea Constituyente;
gracias a esto se gestan las bases para la constitución de 1991.

México 1968: Serie de manifestaciones, huelgas y paros pacíficos

liderados por estudiantes y profesores de preparatorias y
universidades en México, en forma reaccionaria a la violencia
que ejercía la fuerza pública sobre la población estudiantil y el
Partido Comunista Mexicano, en el marco de los JJOO de 1968.

MANE 2012: Surgió en Colombia. Mediante un gran paro

nacional estudiantil y diversas manifestaciones se rechazó la
reforma a la Ley 30 de 1992 cuyos cambios llevarían a la total
privatización de la educación pública. Haciendo uso de
repertorios de acción pacíficos como marchas de antorchas,
besatón y abrazatón, se logró ganar el clamor de la sociedad y
finalmente paralizar la reforma.

Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE. Movimiento estudiantil colombiano cuyo

mayor logro político consistió en detener la reforma a la educación proyectada a través de
c a mbios a l a l ey 30 de 1 9 9 2 .
Fotografía: Tomada de [Link]
-de-su-propuesta-alternativa-ley-de-educacion-superior-este-30-de-mayo/

33
Didáctica

Tomando como base la presentación del papel político de la

juventud, los jóvenes se dividieron en grupos y realizaron
diversas exposiciones dinámicas (obra de teatro, lírica urbana,
exposición tradicional) tocado en común los siguientes aspectos:
Caracterización de los líderes del momento histórico en que las
acciones políticas tuvieron lugar, y explicación de los alcances de
las acciones políticas.

Actividad VI “El papel político de los jóvenes en la localidad de

Tunjuelito”

En esta actividad se buscó conocer y caracterizar el papel político

de los jóvenes dentro de la localidad y la sociedad, realizando
una identificación de los espacios de visibilidad y los escenarios
de participación en los cuales son necesarios la presencia de los
jóvenes como actores políticos, así como los espacios en donde
no se está haciendo una participación efectiva.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Participación ciudadana: refiere al grupo de acciones,

actividades o iniciativas realizadas por un ciudadano o grupo de
ciudadanos para ejercer el derecho de la democracia
participativa. En muchos casos busca ayudar en la configuración
de las políticas públicas y las decisiones de gobierno sin que estos
se tramiten a través de la administración pública, de un
representante o partido político.

Didáctica

Esta actividad se desarrolló conforme el modelo de trabajo de

campo. En ella los jóvenes participantes visitaron diferentes
instituciones de la localidad, Policía, Acción Social, Alcaldía
local, Casa de la Cultura, Hospital de Tunjuelito, Casa de
Igualdad de Oportunidades de la Mujer, Instituciones

34
educativas, e Integración social, así como vecinos, y se les
consultó sobre el papel político de los jóvenes dentro de la
sociedad. Posterior a la recolección de datos, los jóvenes
socializaron la información recolectada con sus compañeros,
concluyendo que en su mayoría ni los funcionarios, ni los
ciudadanos podían definir bien el papel de los jóvenes dentro de
la sociedad, y por el contrario hubo referencias a actividades
negativas que realizan algunos jóvenes de la localidad como el
consumo de sustancias psicoactivas y el hurto. Esto reveló que
están siendo sujetos de señalamientos negativos y
generalizaciones por parte del resto de la sociedad, lo que
finalmente trae consigo procesos de marginación.

Joven de la E F PJ T
entrevistando a una
funcionaria pública, a
través del uso de un
formato elaborado
para tal fin.
Fotografía: Daniela
Muñoz Ortíz. 2015

Actividad VII “Definiciones de Derechos Humanos”

Esta actividad tuvo por objeto dar a conocer a los participantes

diferentes definiciones de Derechos Humanos, explicando los
mecanismos existentes a los que pueden y deben apelar los
jóvenes y la comunidad general para su defensa. Para ello resultó
de gran utilidad realizar algunas consideraciones de casuística
que permitieron reconocer de manera práctica cuándo estos son
vulnerados.

35
.Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Declaración Universal de los Derechos Humanos: Finalizada la

Segunda Guerra Mundial, se llevó a cabo en 1945 la Conferencia
de San Francisco, con participación de cincuenta Estados. Allí
surgieron las Naciones Unidas y la Carta de las Naciones Unidas.
Su principio fundamental es “VERNOS LIBRES de la guerra y del
miedo a la guerra (...)”. Por tanto su primer propósito es el
mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales. En los
años siguientes más Estados fueron adhiriendo a esta
organización internacional.

Fuente imagenes: [Link]

mensaje/cuando-se-celebra-el-dia-de-los-ddhh-imagenes/

Posteriormente, en 1948 en París se aprobó en la Asamblea

General de la ONU la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (DDHH) en donde se consagraron treinta artículos.
Los Derechos Humanos son aquellas cualidades intrínsecas a
todo ser humano por su sola calidad de humano. Como lo
establecen las Naciones Unidas: “son inherentes a todos los seres
humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de
residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua,
o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos
humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles.” Los DDHH
son universales, inalienables, interdependientes, indivisibles,
iguales y no discriminatorios.

36
Didáctica

Se dividió la población participante varios grupos de cinco

integrantes, dándose con alternancia al juego de escalera y cartas
sobre los derechos humanos. Dado que las preguntas y
respuestas versaban sobre casuística y los treinta Derechos
Humanos, el desarrollo de la actividad dio pie a la
memorización de varios derechos, así como a la consideración
práctica de su aplicación.

Jóvenes de la EFPJT, jugando cartas y escalera de Derechos Humanos, dos juegos creados
exclusivamente para esta actividad. Esta didáctica incentivó la recordación de los DDHH
y su aplicación práctica a partir de los casos propuestos. Fotografía: Fayver Carrillo Rubio. 2015

Actividad VIII “Conociendo y protegiendo los Derechos

Humanos”

En esta actividad dio a conocer de una manera atractiva y

sintética la historia de los Derechos Humanos, así como su
noción básica, para identificar posteriormente los espacios de
visibilidad que han ocupado los jóvenes y sus acciones en
defensa de los mismos.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

El Estado Social de Derecho: En el artículo 1 de la Constitución

Política se establece que Colombia es un Estado Social de
Derecho, esta pretensión si bien no se encuentra materializada
totalmente, aspira a que las acciones del Estado estén
encaminadas al reconocimiento de los derechos fundamentales,

37
buscando el bienestar de la sociedad, de manera que sin
importar la estratificación económica, social y política de un
individuo, este pueda tener el mismo acceso a diferentes bienes y
servicios que deben garantizar los Estados, como la educación, la
salud, la seguridad, entre otros.
El conocimiento de los DDHH y en general de todos los
derechos consagrados en la Constitución Política de Colombia
son la base para que todos los ciudadanos sean capaces de velar
por su defensa y se configuren como veedores de su
cumplimiento.

Didáctica

Tomando como insumo el cortometraje “La historia de los

Derechos Humanos” de Human Rights Watch, los jóvenes
comenzaron a relatar la manera que en su cotidiano vivieron
experiencias de vulneración de sus DDHH. Los ejemplos más
comunes se relacionaron con la discriminación de los adultos por
su forma de vestir, especialmente en el caso de los jóvenes
pertenecientes a grupos urbanos. Se refirió además el abuso
policial, y la predisposición que tienen los funcionarios y la
ciudadanía en general, para visualizarlos como sujetos pasivos
de la sociedad que se dedican al consumo de sustancias
psicoactivas. Para los jóvenes estas situaciones eran claramente
arbitrarias e injustas; sin embargo, en los momentos en que
tuvieron lugar, contaban con poco o ningún conocimiento sobre
los DDHH y los mecanismos para su defensa.

Actividad IX “La ciudadanía juvenil”

Esta actividad fue una estrategia para dar a conocer a los

participantes las definiciones de ciudadanía joven, identificando
y caracterizando mecanismos y procesos para su construcción.
En la misma medida se pretendió identificar los derechos y
deberes de los jóvenes en tanto que agentes de cambio político.

38
Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Ciudadanía juvenil: Es la“condición de cada uno de los

miembros jóvenes de la comunidad política democrática y para
el caso de esta ley implica el ejercicio de los derechos y deberes
de los jóvenes en el marco de sus relaciones con otros jóvenes, la
sociedad y el Estado. La exigibilidad de los derechos y el
cumplimiento de los deberes estará referido a las tres
dimensiones de la ciudadanía: civil, social y pública”5.

Jóvenes de la EFPJT, en medio de la carrera de observación. En primer plano Edwin y Ezequiel

en el hallazgo de una pista. Fotografía: Ángel Montalvo Manjarrés. 2015

Derechos y deberes de los jóvenes en el ámbito político:

Conforme se estipula en el Estatuto de Ciudadanía Juvenil, los y

las jóvenes son titulares de los derechos reconocidos en la
Constitución Política, y los Tratados Internacionales suscritos por
Colombia. Se consideran dentro de estos, la garantía del
ejercicio pleno de sus derechos civiles, políticos, económicos,
sociales, culturales y ambientales, a nivel individual y colectivo, a
través de medidas de promoción, protección, prevención y
garantía por parte del Estado. Este dará especial atención a esta
población desde un enfoque diferencial según condiciones de
vulnerabilidad, discriminación, orientación e identidad sexual,
diversidad étnica, cultural, de género y territorial, generando

5 Estatuto Ciudadanía juvenil. Título II. Capítulo I. Art. 5, Numeral 7

39
gradual y progresivamente, los mecanismos para dar efectividad
a los derechos reconocidos en el Estatuto .6

En cuanto a los deberes el mismo estatuto dice que tienen el

deber de “acatar la Constitución Política y las leyes, respetar los
derechos ajenos, actuar con criterio de solidaridad y
corresponsabilidad respetar a las autoridades legítimamente
constituidas, participar en la vida social, cívica, política,
económica y comunitaria del país, vigilar y controlar la gestión y
destinación de los recursos públicos, colaborar con el
funcionamiento de la justicia, proteger los recursos naturales y
culturales y contribuir en la construcción de capital social e
institucional”. En este sentido “el Estado deberá facilitar al joven
condiciones que le permitan el cumplimiento de sus deberes de
7
manera calificada y cualificada” .

Didáctica

Se dividió la población participante en equipos de diez jóvenes,

a continuación se realizó una carrera de observación, la cual
consistió en encontrar una serie de preguntas y respuestas
relacionadas con los temas “ciudadanía joven” y “deberes de los
jóvenes en el ámbito político” escondidas en diferentes lugares
del parque de la Araña. Los equipos que lograron reunir y
presentar todas las preguntas con sus respectivas respuestas de
forma correcta y en el menor tiempo posible ganaron el juego.

Acción colectiva ”Construcción y divulgación de la página WEB

de la EFPJT”

La acción colectiva se orientó hacia la difusión de los

conocimientos adquiridos en la EFPJT, bajo la intención que las
temáticas de política lleguen a un más amplio grupo de la
población. En ese sentido la página web, que se relaciona a
continuación para su consulta:

6 Estatuto Ciudadanía juvenil. Título II. Capítulo I. Art. 6

7. Ídem. Título II, Capítulo II. Art. 10.

40
[Link] es una herramienta que permite
que el acopio de experiencias y conocimientos se mantenga en
la red, pudiendo ser reproducido por un número ilimitado de
personas. La página se continúa actualizando, contando a la
fecha con los siguientes contenidos: 1. Papel político de los
jóvenes en la sociedad. a. Los DDHH b. Política pública de
jóvenes. 2. La democracia. a. La ciudadanía juvenil. b. La
participación política. c. El poder constituyente y poder
constituido. 3. Memoria colectiva. 4. Construcción de paz en lo
local. [Link]. [Link].

La presentación pública y actividades de socialización de la

página tuvo varios momentos y espacios a saber: IED Isla del Sol,
Fundación Renacer para una Esperanza Viva, Colegio Carlos
Quinto, Parque Santa Cecilia ó parque “Los Roscones”, y parque
El Planchón. Como elemento complementario se contribuyó
con el embellecimiento del parque Santa Cecilia, sembrado 20
plantas florales y pintando llantas de colores para adornar el
lugar.

Foto 1. Joven de la
E F PJ T presentando
la página de la escuela.
Foto 2. Participación
activa de los jóvenes
del Centro Renacer, en
la presentación de la
página.
F o t o g r a f í a : Áng e l
Montalvo M. 2015

41
Marco normativo de la participación
juvenil y políticas públicas
E
ste módulo tuvo por finalidad acompañar a los jóvenes de
EFPJT, en la investigación acerca de cómo se puede ayudar
en la construcción de democracia y los factores que inciden
en ello, qué son las políticas públicas y cómo se hacen exigibles
los DDHH a través de ellas, y cuál es la percepción de las
sociedad del Estatuto de Ciudadanía Juvenil. Para ello se hizo un
acercamiento conceptual y luego un ejercicio investigativo
directo. En el desarrollo del módulo resultó notorio cómo el
Estatuto de Ciudadanía Juvenil (Ley Estatutaria 1622 de 2013) es
el marco jurídico de acción de los jóvenes en Bogotá, al
determinar la manera en que se establecen y organizan los
espacios formales de participación. Por ello su conocimiento, así
como de la política pública de juventud, son decisivos a la hora
de exigir a las instituciones encargadas por esta ley, de la
estructuración y realización de acciones encaminados a la
participación y reconocimiento de los jóvenes en los procesos
locales y distritales. Se hizo de manera puntual un llamado a los
jóvenes, para atender y aprovechar los espacios de participación
por su propia cuenta e interés y sin la necesidad de actores
terceros que les direccionen a ellos.

Docente y Jóvenes de la EFPJT realizando algunas precisiones conceptuales

respecto del marco normativo de la participación juvenil y políticas públicas.
Saló Comunal 14 de mayo. Fotografía: Ángel Montalvo Manjarrés. 2015.

43
Actividad X “¿Qué es la Democracia?”
En esta actividad se dieron a conocer las concepciones de
democracia liberal, democracia representativa, y democracia
directa, sus objetivos y actores, dándose a la identificación de
variables incidentes en la construcción de una sociedad
democrática dentro de la localidad y a nivel Distrital.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Democracia: es una forma de gobierno en la que se plantea que
el poder político es ejercido por los individuos pertenecientes a
una misma comunidad política, es decir a los ciudadanos de una
nación. La preocupación central de la democracia consiste en
garantizar que todos los miembros de la sociedad tengan una
posibilidad real e igual de participar en las decisiones colectivas8.

Didáctica

Los conceptos y definiciones dadas a los participantes fueron

presentados de manera breve, para luego, haciendo acopio de
los conocimientos de los jóvenes, nutrir estas definiciones. A
continuación se procedió a jugar La Escalera de la Democracia,
construyendo una escalera gigante, para ello se hicieron
equipos de cinco participantes representados por un líder que
hizo las veces de ficha, y fue avanzado a lo largo del juego
conforme el puntaje obtenido con el dado y la respuesta
acertada a preguntas referentes a los temas tratados en el
módulo. En esta actividad se encontró que al hablar de
democracia se manifiestan ideales y nociones del deber ser, y que
si bien aunque algunos Estados se declaran democráticos, varias
de las condiciones de tal sistema de gobierno no se cumplen.

Actividad XI “ABC de las Políticas Públicas”

Con esta actividad se buscó conocer, analizar e identificar lo que

8. Subgerencia Cultural del Banco de la República. (2015). La democracia como sistema político.
Recuperado de: [Link]

44
son las políticas públicas. En este sentido se estudiaron, su
concepto, el proceso de diseño, la implementación y evaluación,
y finalmente, se realizó un breve acercamiento a mecanismos de
análisis de las políticas públicas.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Políticas Públicas: son un conjunto de tomas de posición que

involucran una o varias instituciones, en donde se materializan
decisiones tomadas mediante acciones que buscan dar resultados
sobre una situación problemática y los actores involucrados en la
misma 9. Para esta actividad, fue necesario que los participantes
entendieran que las políticas públicas locales son decisiones
emanadas del orden nacional, y en este sentido estas expresiones
terminan afectando el nivel local. Por tal razón se hace necesaria
la participación de la población en el momento de 8su
formulación, para que sea recogido el mayor número de
aspectos de la situación problemática que da origen a su
formulación.

Momentos de las políticas

públicas

Surgimiento Formulación Ejecución Evaluación

[Link], Alejo. Políticas públicas, gobernanza y globalización. En: Fundamentos de las políticas
públicas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá:2007. Página 12

45
Evaluación de las políticas públicas: con ellas se busca evaluar las
acciones del Estado, en otras palabras, se procura valorar los
programas y proyectos ejecutados en el marco de una política
pública y cómo estos impactaron en la situación problemática.

Política pública de Juventud para Bogotá D.C. 2006-2016: tiene

como fin la promoción, protección, restitución y garantía de los
derechos humanos de los y las jóvenes en función de su ejercicio
efectivo, progresivo y sostenible, mediante la ampliación de las
oportunidades y el fortalecimiento de las potencialidades
individuales y colectivas. Promueve el desarrollo de la
autonomía de la población joven y el ejercicio pleno de su
10
ciudadanía mediante mecanismos de participación con decisión.

Didáctica

Tras conocer los momentos de las políticas públicas, los jóvenes

se dividieron en grupos en los que desarrollaron un juego de
roles, como funcionarios, policías, ciudadanos, miembros de
población vulnerable, líderes comunales, líderes juveniles,
operadores. Los participantes recrearon los diferentes
momentos de la política pública: diseño, implementación,
evaluación, análisis. En esta actividad se concluyó que en
muchas ocasiones, la formulación de las políticas públicas se
realiza con un pequeño número de personas a las que afecta la
política, dejando al margen al amplio de la comunidad; o en
otros casos no se hace la difusión suficiente que dé lugar a una
participación idónea.

Actividad XII “Políticas públicas y Derechos Humanos”

Esta actividad se propuso el reconocimiento de mecanismos de

participación como el derecho de petición, la acción popular, la
acción colectiva, la iniciativa popular legislativa y normativa, el
referendo, la consulta popular, la revocatoria de mandato,

10. DECRETO 482 DE 2006. "Por el cual se adopta la Política Pública de Juventud para Bogotá
D.C. 2006-2016".

46
el plebiscito y el cabildo abierto; y mecanismos de control
ciudadano como las veedurías, audiencia pública y rendición de
cuentas. Otra cuestión de abordaje fueron los mecanismos y
herramientas con que cuenta la ciudadanía para exigir el
cumplimiento de los DDHH mediante las políticas públicas. Para
el cierre de esta actividad los jóvenes de la EFPJT radicaron
diversos derechos de petición buscando atención ante diferentes
problemáticas identificadas por ellos.

Jóvenes de la EFPJT, Elaborando derechos de petición en atención a

problemáticas identificadas por ellos mismos. Fotografía: Daniela
Muñoz Ortiz. 2015.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Mecanismos de participación: con la Constitución de 1991 se

dieron unos mecanismos de participación para la ciudadanía en
la toma de decisiones de los procesos estatales, estos son:
derecho de petición, iniciativa popular legislativa y normativa,
referendo, consulta popular, revocatoria de mandato,
plebiscito y el cabildo abierto.

Mecanismos de control ciudadano: son dispositivos creados por

la ley para que se garantice un ejercicio transparente de las
instituciones mediante el control social, estos son: veedurías

47
 veedurías ciudadanas, audiencia pública y rendición de cuentas.
Son de suma importancia, pues con ellos los ciudadanos no solo
son agentes pasivos de recepción de rendiciones de cuentas, sino
que la situación trasciende a un escenario de mayor control
sobre el accionar de las instituciones.

Didáctica

En esta actividad siguió la metodología investigativa de trabajo

de campo. En ella los jóvenes se dividieron en grupos,
encargándose cada uno de visitar instituciones que hacen parte
de la localidad y recabar información acerca del conocimiento
de los funcionarios sobre las políticas que defienden los derechos
humanos. Tomando por base las explicaciones previas de los
diferentes mecanismos de participación y mecanismos de
control ciudadano, los jóvenes identificaron problemáticas de la
localidad y radicaron derechos de petición ante la Alcaldía Local,
Transmilenio y otras instituciones, con la finalidad de solicitar
atención a dichas problemáticas.

Actividad XIII “Lo que sabe nuestra comunidad del Estatuto

Juvenil”

La finalidad de esta actividad fue conocer sobre el Estatuto de

ciudadanía Juvenil y valorar qué tanto conocía la comunidad
local del mismo.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Estatuto de Ciudadanía Juvenil (Ley Estatutaria 1622 de 2013): se

creó con el objetivo de establecer un marco institucional en el
que los jóvenes tengan un ejercicio pleno de la ciudadanía
juvenil en los ámbitos civil o personal, social y público. Con un
goce de derechos y el cumplimiento de unos deberes
establecidos; así como el reconocimiento de los procesos,
prácticas organizativas y estableciendo espacios de
a
a participación.

48
 Didáctica

Bajo la modalidad de trabajo de campo y aprovechando las

visitas realizadas a las instituciones de la anterior actividad, los
jóvenes participantes consultaron a los funcionarios
entrevistados acerca de los conocimientos que tienen sobre el
Estatuto de Ciudadanía Juvenil. El resultado no fue muy
alentador puesto que muy pocos sabían sobre su existencia, y
quienes tenían algún conocimiento apenas era superficial.

Actividad Colectiva “Toma Pacífica de Transmilenio”

En el desarrollo de este módulo los jóvenes participantes

concluyeron que los cambios necesarios en la sociedad para la
defensa de los derechos humanos y la construcción de una
sociedad democrática no se realizan solamente desde las
políticas públicas sino que estas transformaciones deben

Jóvenes de la EFPJT, poniendo la manilla de compromiso simbólico de construcción

de una mejor sociedad a los usuarios del sistema Transmilenio. Fotografía1 y 2: Juan
Pablo Pinzón Pinzón. 2015.

además desde cada uno de los individuos que conforman la

sociedad. En la mima medida se precisa el fortalecimiento de la
cultura ciudadana entendida como la serie de costumbres y
a
a reglas mínimas que generan sentido de pertenencia, facilitan la

49
 convivencia y conducen al respeto del patrimonio común y al
reconocimiento de los derechos y deberes de todos los
ciudadanos.11 Partiendo de esto, la acción colectiva Toma Pacífica
de Transmilenio realizó cientos de compromisos con los usuarios
del sistema de Transmilenio en la localidad de Tunjuelito
mediante la imposición de una manilla con la que cada quien se
comprometía simbólicamente a adelantar alguna de las
siguientes acciones que aparecían impresas indistintamente en
ellas: Soy comprensivo(a), soy paciente, soy amable, respeto el
ambiente, participo políticamente, construyo paz, cuido a los
niños, respeto las normas, cuido lo público, respeto la diferencia,
digo no a la corrupción, preservo los parques, soy actor político,
protejo los recursos públicos, soy veedor ciudadano, respeto a
mis vecinos, apoyo a quien lo necesita. La acción colectiva se
realizó en el Portal Tunal, estaciones Biblioteca, Parque,
Consuelo, Molinos, Socorro, Venecia, Sevillana y Alquería. En el
punto de partida y de encuentro (Portal Tunal) se realizaron dos
escuadras que iniciaron el recorrido anunciando al unísono y a
viva voz “Escuela de Formación Política para Jóvenes, somos
constructores de paz” luego cada grupo o escuadra partió de
forma independiente a través de las estaciones señaladas para
luego encontrarse en la estación Molinos y partir juntos hacia el
portal. En el interior de las estaciones y los articulados, los
jóvenes hicieron muestra de su talento artístico haciendo
muestra de danza urbana, música de guitarra y Hip Hop.

11. ¿Qué es Cultura ciudadana? Veeduría ciudadana. En: [Link]

a [Link]/home/que-es-cultura-ciudadanaDECRETO 482 DE 2006. "Por el cual se adopta la Política
a
Pública de Juventud para Bogotá D.C. 2006-2016".

50
Memoria y ancestralidad
 E
l presente módulo buscó en los jóvenes participantes e
reconocimiento de la importancia de mantener viva la
memoria y la ancestralidad, lo significativo de conocer el
territorio y los procesos de arraigamiento, así como la
configuración de los espacios formales y los espacios no
formales, estos últimos construidos a partir de la interacción
social. A través de la mirada a la historia el territorio, destacó el
plano ecológico debido a la presencia del agua y sus
implicaciones en el desarrollo de la sociedad. A lo largo del
módulo bajo la modalidad de trabajo de campo, los jóvenes
recolectaron relatos de personas mayores que han vivido en
Tunjuelito y así reconstruyeron parte de la historia de la
localidad.

Actividad XIV “Lo que sé sobre mi localidad”

El propósito de esta actividad fue dar una mirada a lo que los

jóvenes participantes conocen de la localidad desde su propio
contexto y realizar una caracterización conjunta de Tunjuelito.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Localidad: es una división administrativa con homogeneidad

12
relativa en el plano geográfico, cultural, social y económico.
Bogotá cuenta con una división administrativa de 20
localidades, con el objeto de ofrecer a los ciudadanos desde
redes de servicios públicos como infraestructura vial,
entretenimiento, hasta el abastecimiento de productos. Cada
una tiene alcalde propio (Alcalde Menor) y una Junta
Administradora Local (JAL).13

Didáctica

Los jóvenes participantes realizaron en grupos una breve

presentación a modo de cuentería en donde mostraron sus
a 12. Ley 768 de 2002
a 13. [Link]

52
 sobre la localidad destacando la importancia de la misma. Tras
la presentación participaron todos los integrantes de la EFPJT
desde los roles de escritores, cuenteros, directores de arte, etc.,
dado que en todo caso se trató de una construcción colectiva.
Estas presentaciones se realizaron al interior de la EFPJT y luego
se escogieron tres destacadas para presentarlas en tres parques
de la localidad a los transeúntes de la zona.

Actividad XV “Reconstrucción de la historia de mi localidad”

En esta actividad se realizó un importante trabajo de campo en

el que se recolectaron relatos de padres, vecinos y abuelos de la
localidad. Con esto se buscó identificar identificar y reconstruir
la

Jóvenes de E F PJ T y
docente en un trabajo
d e r e c o n s t r u c c i ón
sobre la historia de la
de la localidad.
Fotografía:
Ángel Montalvo M. 2015

de los saberes de las personas sin apelar a literatura sobre la

materia. De esta manera se caracterizó la localidad desde el
momento de su fundación hasta su transformación en la
actualidad.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Hacer memoria e historias de vida: Las historias de vida pueden

servir en la reconstrucción de significados en perspectiva
temporal, porque se focalizan en las formas de intercambio y
circulación de la memoria en el interior de la cultura, en la que
a
a convergen en la narración la experiencia social y la individual.

53
 La historia de vida recoge la expresión de lo colectivo a través del
discurso de las personas, al punto que individuo y sociedad son a
la vez repetición y creación14.
Didáctica

Los jóvenes participantes se dividieron en grupos. A cada grupo

visitó entre dos y tres barrios de la localidad preguntando a
miembros de la comunidad sobre sus memorias desde el
momento cuando comenzaron a vivir en la localidad, sus
experiencias más significativas en ella, los lugares que daban por
emblemáticos, la transformación de la localidad con el
transcurso de los años y el papel político que han llevado los
líderes de la localidad. Se tomó evidencia audiovisual de las
personas entrevistadas y luego estas se mostraron y
compartieron con los miembros de la EFPJT.

Actividad XVI “Hagamos cartografía social”

Esta actividad se orientó hacia la realización de cartografía social

y socialización. Para tal efecto persiguió la identificación de los
lugares emblemáticos indicados por las personas entrevistadas,
así como los lugares más significativos en la localidad para cada
uno de los jóvenes, la caracterización del poblamiento de la
localidad, la presencia de población indígena en la misma y la
caracterización de la cuenca de Tunjuelo.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Cartografía social: es una ciencia que estudia los procedimientos

en obtención de datos sobre el trazado del territorio, con el
objeto de representarlos técnica y artísticamente, siendo los
mapas sistema predominante de comunicación. Es a la vez una
herramienta de planificación y transformación social,
fundamentada en los principios metodológicos de la
Investigación-acción-participativa. Como estrategia que
a
a 14. [Link]

54
 la participación activa de los miembros de una comunidad,
implica la construcción colectiva del conocimiento para dar
cuenta y razón de la subjetividad del espacio vital, permitiendo
entender la sociedad civil en su espacio y su territorio15.

Didáctica

Los jóvenes participantes se dividieron en cuatro grupos. Cada

uno contó con un mapa en donde, tomando como insumo el
trabajo de campo del ejercicio previo, sumado a sus experiencias
propias, identificó gracias al trabajo en equipo de sus
participantes, lugares emblemáticos, trayectos, instituciones
estatales, lugares de importancia política, y zonas donde se inició
el poblamiento de la localidad. Al final de la actividad se realizó
la socialización de lo identificado en la cartografía social.

Jóvenes de la EFPJT, plasmando en el mapa de

la localidad de Tunjuelito, los hallazgos de su
investigación en el trabajo de campo, en el marco
de la realización conjunta de cartografía social.
Fotografía: Daniela Muñoz Ortiz. 2015.

Actividad XVII “Identificándome con la localidad”

Esta actividad se trazó como metas reflexionar acerca del
a
15. Habegger, S. y Mancila. I. (2006): El poder de la Cartografía Social en las prácticas contrahege-
a
mónicas o La Cartografía Social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio.

55
 los jóvenes en la localidad así como de la población flotante de
la misma, determinando si los jóvenes participantes de la EFPJT
se sienten identificados con la localidad de Tunjuelito y cómo se
da dicha identificación; además, compartir mediante la palabra
los momentos más significativos en el territorio.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Arraigo al territorio: Es un proceso psicológico por el cual un

individuo desarrolla una conexión identitaria con una zona
espacial determinada en la que convergen factores tales como
pertenencia al territorio, a sus hábitos, sus ritos y costumbres
culturales.

Didáctica

Los jóvenes participantes se dividieron en grupos. En cada uno

de ellos cada integrante fue contando por qué se sentía o no
identificada o identificado con la localidad, y qué es lo que daba
lugar a dicha identificación, refiriendo además los momentos
más importantes vividos dentro del territorio. Al final del
ejercicio se realizó una socialización con el total de la EPJT,
dando paso a la reflexión y a la generación de conclusiones
generales.

Actividad XVIII “Un mural como huella de nuestra presencia”

A través de la realización de un mural constituido dentro de sus

elementos de un mapa de la localidad de Tunjuelito, se buscó
identificar y plasmar gráficamente los lugares, trayectorias y
momentos de importancia para la comunidad, visibilizando el
proceso de poblamiento de la localidad.

Didáctica

Se realizó un mural con la participación de varios jóvenes de la

a EFPJT. Como el muro era relativamente reducido en
a

56
Dado que el mural contó dentro de su diseño con el mapa de la
localidad, dio ocasión a la identificación de lugares, trayectorias,
y momentos de importancia para los habitantes de la localidad.
Como cierre del ejercicio se convocaron a los transeúntes e
interesados para hacer la presentación del mural y sus
contenidos.

Jóvenes de la EFPJT, y personas de la comunidad del barrio Tunjuelito, trabajando

en armonía en la elaboración de un mural que reflejaba un trabajo previo de cartografía
soci al. F o t o g r a f í a : D a n i e l a M u ñ o z O r t i z . 2 0 1 5

Acción Colectiva “Canelazo Ancestral”

Haciendo acopio de los aprendizajes significativos, las

construcciones teóricas y los saberes conjuntamente elaborados
en las etapas 1 y 2 del desarrollo del módulo IV, se llevó a cabo la
acción colectiva a la que se denominó “Canelazo Ancestral”. Esta
se trazó varios objetivos; el primero fue que los jóvenes de EFPJT
declararan públicamente su identificación con el territorio; el
segundo, que hicieran partícipe a la comunidad acerca de los
saberes de los mayores de la comunidad de Tunjuelito; el tercero,
que refirieran y escucharan a los diversos miembros participantes
de la comunidad sobre los momentos más significativos de su
vida en el territorio; y finalmente, que ampliaran y divulgaran su
conocimiento como escuela sobre la localidad de Tunjuelito.

57
La acción colectiva se llevó a cabo en el parque Mazuera Villegas
conocido popularmente como el “Parque de Fátima”. A este
asistieron dos abuelos sabedores de la comunidad muisca para
que sensibilizaran a los participantes en cuanto a las historias
ancestrales y de poblamiento de esta parte de la ciudad teniendo
como eje transversal el río Tunjuelito y su transformación a lo
largo del tiempo. La palabra de los abuelos sabedores estuvo
acompañada por una fogata que calentó la noche y en la que se
preparó una infusión de panela con hierbas aromáticas que se
compartió con los jóvenes participantes de la Escuela y demás
asistentes.

Jóvenes de la EFPJT, y personas de la comunidad del barrio Tunjuelito en el círculo

de reflexión del pagamento al agua, conforme la tradición muisca.
F o t o g r a f í a : J u an P a b l o P i n zó n P i n z ó n. 2 0 1 5 .

58
Construcción de paz desde el territorio
E
n el marco de un proceso de paz entre el Gobierno
Nacional y las FARC, y los acercamientos para la
negociación con el ELN, se hace necesario y preponderante
realizar la reflexión en torno a los procesos de construcción de
paz desde el territorio, especialmente considerando que la
l o c a l i d a d d e Tu n j u e l i t o e s r e c e p t o r a d e v í c t i m a s ,
desmovilizados, y de grupos al margen de la ley. Por ello este
módulo busca que los jóvenes de la EFPJT estén en condiciones
de reconocer las personas con quienes se interrelacionan en el
territorio, identificando los aspectos que los unen, explorando la
manera en que desarrollan propuestas para resolver conflictos
de manera no-violenta, y haciéndose conscientes de su rol como
constructores de paz.

Actividad XIX “Interrelacionamiento y unidad en la localidad de

Tunjuelito”

La finalidad de esta actividad consistió en que los jóvenes

integrantes de la EFPJT identificaran y reconocieran la
diversidad poblacional que compone la localidad de Tunjuelito.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

El conflicto armado interno en Colombia se ha caracterizado por

mantener lógicas de apropiación violenta y despojo por parte de
los diferentes actores armados hacia la población civil, quienes
han tenido que desplazarse ante amenazas contundentes contra
su vida. Estos procesos han llevado a que en ciudades como
Bogotá, lleguen grandes números de personas que vivían en el
campo, buscando en las ciudades nuevas oportunidades de vida.
Tunjuelito, San Cristobal, Ciudad Bolívar y Kennedy se han
convertido en las localidades receptoras de esta población
desplazada.

Didáctica
Los jóvenes realizaron un juego de roles, identificando a cada
uno con una tarjeta correspondiente a un grupo poblacional

60
específico. Esta se ubicó en la espalda de manera que ninguno
viera su propia tarjeta, pero sí la de sus compañeros. El juego
consistió en tratar a los participantes de la misma manera en que
son tratadas las personas del grupo poblacional señalado en la
tarjeta: miembros de comunidad afro, víctimas de conflicto
armado, desmovilizados, ciegos, sordos, homosexuales,
lesbianas, ancianos, jóvenes, travestis, adultos, niños,
prostitutas, contagiados de VIH, entre otras. Con este ejercicio se
pretendió recrear aspectos significativos de las vivencias de cada
grupo poblacional en medio de las diferentes preconcepciones
que de cada uno tiene la sociedad.

Explicación de la actividad de roles con Jóvenes de la EFPJT, a cargo de un integrante

de la comunidad LGBT.I Fotografía: Daniela Alexandra Muñoz Ortiz.

Actividad XX “¿Qué es la Resolución de conflictos?”

La finalidad de esta actividad fue dar a conocer a los
participantes las diferentes perspectivas para la solución de
conflictos desde la no violencia.
Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad
Resolución de conflictos de manera pacífica: son los
conocimientos, habilidades y estrategias para intervenir en la
resolución pacífica y no violenta de conflictos. En el proceso las
partes en conflicto participan activamente, y mediante el uso de
métodos en la solución de conflictos llegan a la resolución que
tiene lugar sin entrar en confrontaciones físicas o verbales.

61
De esta manera el juego consistió en tratar a los participantes
como en la actualidad son tratadas las personas que poseen la
característica o son del grupo poblacional señalado en la tarjeta.
Algunos ejemplos son: miembro de comunidad afro, víctima de
conflicto armado, desmovilizado, ciego, sordo, gay,
homosexual, lesbiana, anciano, joven, travesti, adulto, niño,
policía, prostituta, zoofilico, violador, contagiado de VIH, entre
otras. Al final del ejercicio, para los jóvenes fue evidente como
para algunos grupos poblacionales o para personas con ciertas
características el desarrollo de su vida no era el mismo y estaban
sujetos a diferentes preconcepciones de la sociedad. En este
ejercicio se reconoció la diferencia social y cultural de la
localidad como un escenario de multiplicidades.

Explicación de la actividad de roles con Jóvenes de la EFPJT, a cargo de un integrante

de la comunidad LGBT.I Fotografía: Daniela Alexandra Muñoz Ortiz.

Actividad XX “¿Qué es la Resolución de conflictos?”

La finalidad de esta actividad fue dar a conocer a los
participantes las diferentes perspectivas para la solución de
conflictos desde la no violencia.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Resolución de conflictos de manera pacífica: es el conjunto de

62
entendida como la ausencia de la guerra, y por otro lado la paz
positiva es un estado de cosas que implica el buen
funcionamiento del gobierno, la distribución equitativa de los
recursos, la libre circulación de la información, altos niveles de la
educación y bajos niveles de corrupción.
Construcción de paz top-down y bottom-up: es la construcción
de paz que se realiza de abajo hacia arriba y de arriba hacia
abajo, en otras palabras es una concepción de la construcción de
paz en dos direcciones, en donde no se limita a los pactos
realizados desde arriba entre el gobierno nacional y un actor del
conflicto, sino que son pertinentes las acciones de construcción
de paz desde la base.

17

Jóvenes de la EFPJT junto con personas de la comunidad, y docentes de la Escuela en

medio de la reflexión sobre la importancia de la resolución de conflictos.
Fotografía Juan Pablo Pinzón Pinzón. 2015
17.
Acción sin daño (ASD) : En este enfoque se busca no sólo
reconocer y analizar los daños que ocasionan las situaciones de
conflicto, sino estar atentos para prevenir que con las acciones
adelantadas por la sociedad o las instituciones, encaminadas a
prevenirlos o evitarlos, no surjan efectos negativos que los
incrementen, y en todo caso de no poderse evitar, buscar la
manera de reducirlos .
17. Rodríguez Puentes. Ana Luz. “El enfoque de la acción sin daño”. Universidad Nacional de
Colombia. Programa PIUPC Junio de 2008. Pág. 6

63
Didáctica

En un ejercicio al que se identificó como “tejiendo la palabra” los

jóvenes compartieron sus ideas acerca de cómo podrían resolver
los conflictos que se viven en la localidad y que previamente
habían reconocido. En esta actividad se concluyó que la sociedad
conserva evidentes falencias en temáticas relacionadas con la
cultura ciudadana, puesto que muchos de los conflictos que
tuvieron lugar se podrían haber evitado.

Actividad XII “Aprendiendo sobre la resistencia pacífica”

El objetivo de la actividad fue conocer el gran potencial de la

resolución pacífica de conflictos. En tal sentido se realizó la
proyección de un documental en donde se mostró la labor de
grandes pacifistas como el Dalai Lama, Mahatma Gandhi, Martin
Luther King, y Nelson Mandela.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Resistencia pacífica: es una táctica en la que sin hacer uso de la

violencia se busca la reivindicación o exigencia de algo. Muchas
veces busca un cambio político, económico, social o cultural con
respecto a una situación problemática. La resistencia pacífica se
basa muchas veces en acciones de carácter simbólico que tienen
lugar en sitios con gran afluencia de gente y en donde se
desarrollan actividades de importancia para la sociedad o el
Estado.

Didáctica

En la primera etapa se realizó la proyección de un documental

sobre las acciones espectaculares de grandes pacifistas,
propiciando que los jóvenes participantes dieran sus opiniones
acerca de estas. Tras la socialización y la explicación de algunas
formas de resistencia pacífica realizadas por comunidades afros e
indígenas en Colombia ante acciones de actores armados del

64
conflicto armado interno, se acercó a los jóvenes a estas,
buscando así traerlas al escenario público, toda vez que suelen
ser lejanas, e incluso invisibles, dado que no son suficientemente
difundidas a la comunidad a través de medios masivos.
Actividad XXIII “Los jóvenes como constructores de paz”
El propósito de esta actividad fue conocer, entender y aplicar
métodos para la resolución de conflictos de manera no-violenta.

Jóvenes de la EFPJT junto con personas de la comunidad, discutiendo en torno a la

resolución pacífica de conflictos. Fotografía: Daniela Muñoz Ortiz. 2015

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Métodos de resolución de conflictos: algunos métodos para la
resolución pacífica de conflictos son la negociación en la que los
afectados dialogan sobre el conflicto, explican sus discrepancias
y llegan a un acuerdo de igual aceptación para las partes; la
mediación, que se trata de una técnica en donde un actor que no
hace parte del conflicto ayuda a las partes a darle solución al
problema; y el arbitraje, donde se aborda el conflicto con un
tercero que posee algún tipo de poder (formal o no formal), y es
quien decide la resolución, que se pretende sea justa para las
partes18.
18. Resolución pacífica de conflictos: conceptos clave [Link]
/detalle?ID=116759

65
Didáctica

A partir del conocimiento de varios conflictos vecinales que han

tenido lugar en los barrios donde habitan los jóvenes de la EFPJT,
se generaron 6 grupos donde los jóvenes manifestaron ante las
personas en conflicto su interés por aportar en la resolución
pacífica de los mismos. Del desarrollo de esta actividad se hizo
evidente que para poder poner en práctica la resolución de
conflictos de manera no-violenta en la localidad, se precisa
realizar actividades de reeducación con la comunidad. Esto en
consideración que para muchos individuos la principal opción
frente a un conflicto es la confrontación física o verbal, que en
vez disolver el conflicto lo intensifica.

Acción Colectiva “Construyendo paz con acciones solidarias”

Para el desarrollo de esta actividad se llegó a la comunidad

invitándola a hacerse consciente de sus acciones diarias, y a
enfocarse en la construcción de una paz positiva. Cada quien, de
forma activa y decidida debía darse a la práctica de la resolución
de conflictos de manera no violenta, proyectándose desde su
escala hacia una mejor sociedad en un escenario de posconflicto.
En esta actividad de cierre de módulo los participantes
adelantaron además acciones solidarias forjadoras de paz. Para
tal efecto intervinieron grupos poblacionales considerados
vulnerables. Los dos primeros eventos tuvieron lugar en el Jardín
Infantil Mis Primeros Pasos del barrio Tunal y en el parque anexo
al Salón Comunal Nuevo Muzú. Allí se realizaron actividades de
títeres relatando “La Historia del Río Tunjuelo”, show de magia
y recreación en el marco de los temas mencionados, en las que
los jóvenes de la escuela compartieron con niños menores de
diez años. La segunda actividad tuvo ocasión en el hogar
geriátrico Casa Nostra, en la que se compartió una tarde con los
abuelitos, escuchándolos e interactuando con ellos a través de
presentaciones de música y grupos de danza.

66
Fortalecimiento organizacional
C
omo una apuesta a la democracia y a la ciudadanía
participativa es asunto de primer orden fomentar en los
jóvenes así como en la comunidad general la
comprensión de la preponderancia del fortalecimiento
organizacional. Para ello se puede apelar a plantear de forma
constructivista y a partir del aprendizaje significativo los porqués
y para qué de la organización. Conceptos que se han de
complementar con la definición del Poder Popular y la manera
como este se ejerce, así como el papel que juega la organización
dentro de la construcción de dicho poder.

Jóvenes de la EFPJT reflexionando en torno a la necesidad de la organización social

con apoyo de líder Universitario, docente de la EFPJT. Fotografía: Juan Pablo Pinzón P. 2015

Actividad XXIV “La importancia de la organización popular”

Esta actividad estuvo orientada a identificar y reconocer qué es

la organización popular, su valor para la sociedad a propósito de
sus alcances y fines. De esta manera se hizo el reconocimiento de
algunos procesos de construcción de poder popular,
determinando la importancia y el papel que juega la
organización dentro de dicha construcción.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Organización Popular: es una estructura ordenada constituida

por individuos que se unen en busca de la reivindicación de

68
intereses tales como vivienda, escuelas, tierra, etc. Pretendiendo
presentar respuestas ante problemáticas tales como la pobreza,
haciendo propuestas de paz y de toda naturaleza relacionada
con el bienestar de la comunidad. Usualmente se encuentra
integrada o propende por las clases menos favorecidas de la
sociedad.

Didáctica

Los jóvenes participantes de la EFPJT se dividieron en 4 grupos

para participar en una carrera de observación. Los integrantes de
cada grupo amarraron los cordones de sus zapatos con los de su
compañero armando una cadena humana. Haciendo uso de su
capacidad organizativa se coordinaron para buscar pistas
consistentes en preguntas y respuestas relacionadas con la
temática de la “organización política y la construcción del poder
popular”, cada obstáculo se fue superando dando respuestas
correctas a las preguntas establecidas.

Actividad XXV “El Poder popular”

A través de esta actividad se buscó explorar diferentes

definiciones de poder popular y a partir de ellas construir una
propia definición, posteriormente se buscó determinar cómo se
ejerce el poder popular, determinando los actores que
intervienen en este. Con todo ello potenciar la capacidad de los
jóvenes para comprender y ejercer su poder popular.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Poder popular: Si bien este concepto puede dar origen a

diversas interpretaciones, en la EFPJT optamos por definirlo
como la voluntad general, relacionada con la soberanía popular,
en virtud de la cual el pueblo ejerce en efecto su capacidad
democrática, dándole prevalencia al carácter protagónico y
participativo.

69
Didáctica

Se conformaron cuatro equipos con los jóvenes participantes de

EFPJT para jugar “Conquista de las banderas”. Se dispusieron
banderas en varios puntos de una cancha de futbol a las que cada
equipo podía acceder luego de sortear una serie de obstáculos.
Los obstáculos se relacionaron con el poder popular y la
interacción con la sociedad, y se expresaron a partir de pequeños
retos puestos a los participantes, en los que debían interactuar y
convencer a los transeúntes para realizar tareas simples. El
equipo destacado fue aquél que completó el total de las
banderas en el menor tiempo posible.

Jóvenes de la
EFPJT en el
b a r r i o Tu n j u e l i t o
desarrollando la
a c t i v i d a d
”Conquista de la
B a n d e r a s ”
Fotografía: Daniela
Muñoz Ortiz. 2015

Actividad XXVI “El para qué de la Escuela de Formación Política

para Jóvenes de la Localidad de Tunjuelito EFPJT”

En esta etapa se reflexionó en torno a los objetivos de la Escuela

de Formación Política y las acciones a adelantar una vez
terminado el proceso formativo. Para ello se tomaron en
consideración los intereses de los jóvenes participantes del
proceso vivencial y formativo de la Escuela, dando énfasis a su
auto-reconocimiento como actores políticos.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Acción política: es un ejercicio individual o colectivo con una

70
incidencia de mayor o menor intensidad en el orden de la
distribución de las relaciones de poder en el campo de lo
político.

Didáctica

Se ideó un juego al que se denominó “Ordenando las actividades

políticas”. Para su desarrollo se dividieron en grupos
equilibrados el total de los participantes. Hecho esto a cada
grupo se le entregó un paquete de fichas en las que se describían
los objetivos de diversas acciones políticas. Se dispusieron cajas
de manera estratégica. Al interior de cada una de ellas se
depositaron tarjetas con acciones políticas de diferente área de
intervención (sociales, culturales, económica, educativa, entre
otras). La finalidad del juego es que los participantes pudieran
armonizar las parejas de cartas y fichas, es decir, de manera
coherente, las acciones políticas con su respectivo objetivo. La
victoria la obtuvo el grupo que realizó la actividad en menor
tiempo. Con este juego se buscó resaltar y potenciar las
cualidades de trabajo en equipo, organización social y la
cooperación.

Actividad XXVII “Los jóvenes dentro de la sociedad como

agentes políticos de transformación”

Esta actividad tuvo como propósito identificar y reconocer la

importancia de la participación de los jóvenes en los espacios
políticos, y su papel como agentes configuradores y
transformadores de la sociedad, dando lugar al análisis y puesta
en escena de acciones contrahegemónicas.

Consideraciones teóricas para el desarrollo de la actividad

Hegemonía: Los grupos dominantes en una población ejercen su

control no sólo a través de los aparatos represivos del Estado,
sino mediante la "hegemonía" cultural. Partiendo de su
ascendiente en el sistema educativo, las instituciones religiosas

71
y los medios de comunicación, educan a los dominados, para
que vivan su sometimiento y la supremacía de su dominadores
como algo natural y apropiado, haciéndolos funcionales a sus
intereses, poniéndolos bajo su control y desestimulando su
potencialidad para cambiar tal estado de cosas19 .

Jóvenes de la EFPJT.
reflexionando acerca
del impacto de una
practica contra-
hegemónica que
llevaron a cabo con
los estudiantes de un
colegio de orientación
religiosa. Fotografía:
Daniela Muñoz Ortiz.
2015

Contrahegemonía: son todas aquellas expresiones que

antagonizan con las prácticas hegemónicas establecidas,
dándose a la consideración de horizontes de acción política
transformativos. Busca la creación de espacios de liberación, en
la práctica el horizonte político de la no-dominación. Pretende
el desmantelamiento de las ideologías hegemónicas a través de
un ejercicio intelectual y la construcción colectiva de nuevas
perspectivas políticas.

Didáctica

Se llevó a cabo un juego de Lotería llamado “Agentes políticos”.

Los jóvenes participantes se dividieron en grupos. Se dispusieron
tres tableros de lotería gigante en donde se ubicaron imágenes
relacionadas con espacios de participación política donde
podrían participar los jóvenes. A cada grupo se le asignaron
fichas en las se debían establecer de manera reflexiva y creativa
acciones políticas y contrahegemónicas, según el caso,

19. Attilio Monasta. ANTONIO GRAMSCI (1891-1937) en Perspectivas: revista trimestral de educación
comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 3-4, 1993, págs. 633-649.

72
debidamente motivadas y sustentadas, que podrían realizarse en
cada uno de los espacios de participación política representados
mediante imágenes en los tableros mencionados.

Acción colectiva “Audiencia Pública con la JAL”

Esta acción se orientó, en primer lugar, a evidenciar por qué y

para qué son necesarias las formas de organización social, dando
muestra de qué es y cómo se ejerce el poder popular; en segundo
lugar, a hacer manifiesto el papel juega la organización dentro de
la construcción de dicho poder; y finalmente, a adelantar una
declaración pública de lo que se proyectó hacer y de lo que se
logró como Escuela de formación política para la acción.

Haciendo acopio de los aprendizajes significativos, las

construcciones teóricas y los saberes construidos, resultantes de
las etapas 1 y 2 del desarrollo del módulo VI, así como de todo lo
aprehendido de los anteriores V módulos, se convocó a
miembros de la Junta de Administración Local (JAL), por medio
de derecho de petición a entablar un dialogo los jóvenes de la
EFPJT.

Jóvenes de la EFPJT, en medio de un ejercicio político. Audiencia pública con la JAL

de Tunjuelito. Fotografía: Daniela Muñoz Ortiz. 2015

73
En el marco de la Política Pública de juventud 2006-2016, se
indagó cómo se ejecutaron las políticas de protección y
formación integral de juventud, en el marco de la Ley 375 de
Juventud. Cuál fue la orientación política de la localidad para la
población juvenil, impacto, resultados e indicadores. Sumado a
lo anterior se pusieron sobre la mesa las siguientes preguntas:
¿qué líneas se proyectó continuar?, ¿qué aspectos se planeó
corregir? qué proyecciones se realizaron para el nuevo
mandato?, ¿de qué manera se tomaron en consideración y se
sistematizaron las inquietudes de las poblaciones juveniles
habitantes en la localidad de Tunjuelito?

A manera de cierre se buscó el compromiso por parte de la JAL

de dar respuesta material a las inquietudes de los jóvenes de la
EFPJT, conforme fueron planteadas a lo largo de la audiencia
pública.

74
Los indicadores y las voces de los
participantes
E
n el marco del Convenio de Asociación N 190 de 2015,
suscrito entre el Fondo de Desarrollo Local de Tunjuelito y
la Fundación de Ciencia y Tecnología Global FUNCITEG,
cuyo objeto se describió como “Aunar esfuerzos técnicos,
administrativos, legales y financieros para desarrollar procesos
de capacitación y formación para la cualificación y
fortalecimiento para la participación política y el liderazgo de la
Localidad”, se desarrolló, de conformidad con las
consideraciones establecidas en los documentos contractuales, la
Escuela de Formación Política para Jóvenes de la Localidad de
Tunjuelito.
Como evaluación del desarrollo de actividades adelantadas por
la EFPJT, a continuación se presenta una serie de datos
cuantitativos, en los cuales se relaciona información relativa al
número de inscritos, regularidad y promedio de asistencia,
número y porcentaje por género, edad, nivel de estudio y barrio.
Cada serie de datos, va acompañada de una gráfica brevemente
explicada y algunas hipótesis sugeridas para dar cuenta de
diversas cifras que lo ameritan.

Características poblacionales por género

A continuación se examina la participación numérica y

porcentual bajo el criterio de género de los jóvenes de la EFPJT.
Gráfica 1. Estadística de género

Número de participantes en la EFPJT por género

270
250

200 185
150
85
100

50

0
Masculino Femenino Total par cipantes

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de participantes. Elaborado por

Fayver Carrillo Rubio

76
Cómo se puede observar en esta gráfica (No. 1) el mayor grado
de participación en la EFPJT correspondió al género masculino
con una participación de 68,52% frente al 31,48% del género
femenino.
Gráfica 2. Porcentajes por género

Porcentaje de par cipación en la

EFPJT por género
100%

68,52 %

31,48%

Masculino Femenino Total par cipantes

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de participantes. Elaborado por

Fayver Carrillo Rubio

Características poblacionales por edad

Conforme lo enuncia el Estatuto Ciudadanía Juvenil, en su

artículo quinto, numeral 1, “se entenderá por joven toda
persona entre los 14 y 28 años de edad”. De esta manera la EFPJT
atendió este espectro de edad, encontrando que mayor rango de
participación se dio entre los 22 y 26 años, tal como lo muestra
la gráfica No. 3.
Gráfica 3. Participantes por edad
Número de Par cipantes por edades
de 15 a 28 años
47 46
39
40
30 25 23
21
18
20 12
9 8 11
10 1 5 3
2
0
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Edades de 15 a 28

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de participantes. Elaborado por

Fayver Carrillo Rubio

77
En esta gráfica de edades se evidencia que las mayores
participaciones correspondieron a las edades de 22, 25 y 26
años, en tanto la menor participación estuvo en las edades 14,
20 y 28 años las cuales juntas suman seis (6) participantes, lo
cual es una cifra muy pequeña si se tiene en cuenta que la EFPJT
contó con doscientos setenta (270) participantes.

Características poblacionales por nivel de estudio

Al revisar la gráfica No. 4, se encuentra que el mayor porcentaje

de los participantes de la escuela de formación política para
jóvenes, de la localidad de Tunjuelito el (91,1%), de acuerdo al
título obtenido, tienen un nivel de escolaridad, de bachilleres.
Esto se explica porque la mayoría de los participantes se
encuentran en un rango de edad que supera los 16, 17 y 18 años,
rangos de edades en que se suele culminar el bachillerato; no
obstante, el ingreso a educación superior es notoriamente bajo
con cifras del 1,9% para el nivel técnico, 1,5% para el nivel
universitario y 0,4% para maestría. En cuanto a primaria, la cifra
es de 5,2% corresponde al grupo de jóvenes que se encuentra
cursando el bachillerato. Por último se concluye que la
alfabetización de los 270 jóvenes participantes es del 100%.

Gráfica 4. Nivel de escolaridad

PORCENTAJE DE NIVEL DE ESCOLARIDAD SEGÚN

TÍTULO OBTENIDO

Maestría 0,4%
Universitario 1,5%
Técnico 1,9%
Bachillerato 91,1%
Primaria 5,2%

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de participantes. Elaborado por Fayver
Carrillo Rubio

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Participación de jóvenes en a EFPJT por barrio

A la convocatoria de la EFPJT, se presentaron joven de diversos

barrios de la localidad, De esta manera el mayor número de
participantes provenían de los barrios San Vicente y Tunjuelito,
los cuales sumados corresponden al 39.25% de la población
participante de la Escuela de formación política para jóvenes.
Gráfica 5. Participación por barrios

Número de par cipantes por barrio de la

localidad de Tunjuelito

Tejar 1
Laguneta 1
Abraham Lincoln 2
Ciudad Tunal 4
Samore 5
Isla del Sol 8
San benito 8
Nuevo Muzú 12
San Carlos 12
El Carmen 14
Otros* 19
Tunal 20
Fá ma 27
Venecia 31
Tunjuelito 49
San Vicente 57
Número de par cipantes *Otros: Barrios de otra localidad

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de participantes.

Elaborado por Fayver Carrillo Rubio

Inscritos

Una vez realizadas las labores de inscripción, entre el 15 de

septiembre y el 21 de Octubre, se consolidó una lista de 270
inscritos para la participación en las 18 sesiones correspondientes
a los 6 módulos propuestos para la Escuela de Formación Política
para Jóvenes de la localidad de Tunjuelito.

79
Asistencia

En el desarrollo de las 18 sesiones que abordó la EFPJT, se

observó la siguiente tasa de asistencia:
Gráfica 6. Estadística de asistencia

Asistencia a las 18 sesiones y 6 módulos de la EFPJT

Módulo I
Módulo II
106 110 110
93 93 98 Módulo III
88 85 85 89 83 84 86
80 Módulo IV
71 72 66 70
Módulo V
Módulo VI

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Fuente: Estadística propia a partir de base de datos de asistencia. Elaborado por Fayver
Carrillo Rubio

La gráfica muestra el número de asistentes por sesión. En cada

barra se señala la cantidad de participantes que corresponde a
los 270 jóvenes que de manera fluctuante asistieron a las 18
sesiones. La Escuela desarrolló 6 módulos, cada uno de 3 sesiones
que se observan con un color diferente. Conforme estos datos el
promedio de asistencia para el total de la EFPJT fue de 87,16
jóvenes. Esta fluctuación de la asistencia se explica por tres
variables a saber: a. Intensidad horaria, correspondiente a 4
horas por sesión; b. Cronograma, 18 sesiones ininterrumpidas,
con la única excepción de días festivos y domingo; c. Cierre de
actividades académicas de los participantes.

80
 La voces de los participantes

“Fue una experiencia de aprendizaje en la cual proyectamos y

fortalecimos nuestro liderazgo”

Club Natural

“Fue un gran espacio de encuentro comunitario, nos sirvió

para fortalecernos como organización”

Colectivo centro de desarrollo humano

“Los conocimientos adquiridos muy provechosos, y la

oportunidad de socializar con otras agrupaciones, mejor.
¡Muchas gracias!”

Colectivo Biófilo Panclasta

“La escuela la de formación política para jóvenes nos ayuda a

entender y participar en la política que nos incluye a nosotros
como integrantes de la comunidad y nos enseña cómo
ejecutar los proyectos que cada uno de nosotros tenemos,
conociendo los deberes y derechos para ponerlos en práctica
en el entorno social”

Grupo Stunt Chuckys

“Las artes, la educación y el empoderamiento de la política

son las herramientas que los jóvenes necesitamos para hacer
un cambio significativo en nuestro país”

Colectivo Viva Imagen

81
 “Los temas políticos no son sólo unos, sino de todos, y es
nuestra responsabilidad empoderarnos del futuro aprendiendo
y proponiendo. Es un compromiso con los nuestros y con
nuestra nación. Gracias a la escuela de formación política
estamos un paso más cerca”
Biela Tunal

“La experiencia fue grandiosa puesto que conocimos de los

derechos que hay en el papel, si bien a la hora de la práctica
son muy pocos quienes los respetan. Descubrimos que la ley y
las instituciones no son consecuentes con lo establecido pues
todo funciona a conveniencia. Conocimos nuevos actores
políticos sociales juveniles, gente propositiva y crítica del
contexto social actual. La experiencia fue en su máxima
expresión hermosa. Lo malo no es la política, malos los
politiqueros, malos no son las instituciones, son sus
funcionarios que no respetan a sus comunidades, malos no
son las comunidades, malas son las personas que no piensan
para elegir a su verdugo”
Organización Social, Deportiva y Cultural Joe R. Nieto.

“Fue enriquecedor el proceso. Aprendimos que como agentes

políticos debemos empoderarnos del territorio sin dejar a un
lado la valiosa historia ancestral de la localidad. Como
colectivo nos sirvió para forjar el valor del respeto y
compañerismo con el fin de lograr un beneficio para la
comunidad”
Semilla Autónoma

“Asumimos como jóvenes la dirección y transformación de

nuevos procesos locales en busca de cambios sociales por
medio de una libertad política que implica la expresión, la
opinión con respeto y tolerancia hacia cualquier otra
opinión”
Zona calle, deportes urbanos en desarrollo

82
Este texto es una guía de
orientación, o si se quiere
un punto de partida, para
quienes se enfrenten a la
apasionante tarea de la
educación no formal en
política. En este los
autores recogen sus
experiencias en la
enseñanza y puesta en
práctica de esta disciplina
para jóvenes, poniendo
en evidencia su especial
visión como politólogos,
pero también como
docentes, diseñando y
desarrollando tanto
contenidos teóricos como
métodos de transposición
didáctica. Esperamos
que su lectura sea de
utilidad y allane el camino
para experiencias que en
el mismo sentido se
puedan desarrollar.