MODULO I Innovacion Lect. 2

CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA EMAA
DIDÁCTICA E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Lectura No. 2
MODULO I
Didáctica Curriculum e Innovación Educativa
1. Curriculum
Hablar de curriculum es situarse en un contexto de aprendizaje y de formas

de enseñanza, sustentado en una determinada corriente filosófica que da razón de
dos vertientes como son:
 El por qué
 El para qué
Para efectos de este módulo se ubicará en la educación por competencias

debido a que actualmente el mundo está sumergido en un cambio de paradigma en
lo científico, lo tecnológico, lo social y lo educativo. Cada vez más las naciones
apuestan por un ciudadano que este en capacidad de desempeñarse en cualquier
punto del planeta.
El contexto educativo se debe plantear un modelo que tenga presente el

desarrollo de procesos como los cognitivos, conductuales y socio afectivos, tal como
lo señala García Retana, (2011), porque las demandas actuales requieren que la
persona desarrolle el:
 aprender a aprender
 aprender a ser
 Aprender a convivir
 aprender a conocer
 aprender a hacer
El centro profesorado de Córdoba define; Aprender a aprender como las

habilidades para iniciarse en el aprendizaje y mantener un continuo aprendizaje de
manera eficaz y autónoma de acuerdo a objetivos y necesidades determinadas.
Asimismo, explican que esta competencia de aprender a aprender tiene dos

dimensiones fundamentales que son:
La adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
Las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se

puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de
otras personas o recursos
Figura No. 1 Dimensiones de aprender aprender Fuente Córdova Elaborado por el autor.
Desde la pedagogía y la didáctica se explica la competencia de Aprender a

ser: Como la que contribuye al desarrollo integral de la persona que abarca desde
el cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, responsabilidad. Sin dejar de lado aspectos como son:
 Dotación de un pensamiento autónomo y

crítico para elaborar juicios propios, para decidir por
sí mismo
 Preferir la libertad de pensamiento, de
juicio, de sentimientos, de imaginación
 Garantizar la creatividad y la innovación como medio para el progreso de los

pueblos
 Una enseñanza más interesada
en lo cultural que en lo utilitario y
de consumo
 Una educación que nos haga
responsables del uso del
conocimiento para el bien social
 La educación que nos ayuda a
actuar con respeto, servicio,
solidaridad, justicia, amor.
Asimismo, explican, que la competencia aprender a convivir; se basa en

conseguir que el estudiante encuentre soluciones conjuntas, en tomar acuerdos y
buscar objetivos comunes, además, de lograr que aprendan a escuchar y respetar
para convivir en un mundo cada vez más globalizado y multicultural.
Aprender a conocer, va de la mano con aprender a aprender, se requiere el

propiciar que el estudiante ejercite;
 La atención
 La memoria
 El pensamiento
Este modelo busca que el estudiante adquiera una
cultura general amplia, logre un conocimiento básico
además de grandes cantidades de temas y de una manera
más concreta de temas específicos y temas particulares, para
incorporar nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.
En la Pedagogía y Didáctica se ilustra el modelo Aprender a hacer. Desde

una perspectiva que el modelo tiene la capacidad de aplicar los conocimientos para
el progreso de los pueblos. Refiriéndose a aspectos como:
 La capacidad de comunicarse y de
trabajar con los demás, en un espíritu
de equipo
 De afrontar y solucionar conflictos,
individuales, familiares y comunitarios
 El aprendizaje tendiente a
fortalecer procesos de desarrollo en
economías locales
 El conocimiento que dinamiza la producción y utilización adecuada de los
recursos
 El aprendizaje que enseña a comportarnos eficazmente en tiempos de crisis.
2. Modelos de aprendizaje
Cuando se educa bajo estos modelos descriptos anteriormente, se forma en

un marco de interacciones sociales permitiendo llevar a cabo las tareas
encomendadas y teniendo en su mapa mental el manejo de contenidos desde lo
multidisciplinario.
La Comisión Europea, (2004) explica que:
El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e

implementado con base en el concepto de Competencias, entendiéndolo
como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a
la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo,
posibilitándose que el educando pueda generar un capital cultural o

desarrollo personal, un capital social que incluye la participación ciudadana,
y un capital humano o capacidad para ser productivo.
Además, Cejas Yanes, señala que elaborar los fundamentos teóricos para el
diseño curricular por competencias laborales diversas instituciones se han
enfocados desde aspectos de corte conductista, constructivista, enfoques
estructural y dinámico, hasta enfoques psicologuitas y humanistas.
Por su parte, García Retana, (2011) explica que:
El diseño curricular por competencias se debe considerar desde una

perspectiva dialéctica, donde las etapas que se van “alcanzando”, potencian
exponencialmente hacia nuevos comportamientos y nuevas competencias
cada vez más complejas. Dado que el desempeño en una tarea implica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto es indicativo de que el
logro de la tarea conlleva a cambios en cualesquiera de los elementos
constitutivos y, a su vez, el cambio en cualesquiera de los elementos
constitutivos de la tarea afecta en su desempeño.
Esto ocurre porque hay una sinergia entrelazadas entre cada uno de los
elementos que influyen entre ellos mismo, puesto que los valores estarán en
consonancia con las aptitudes y los conocimientos con las habilidades y destrezas
lo cual en su conjunto propician un tipo de accionar en el individuo.
Andrade Cázares, (2008) escribe que el enfoque por competencias se

plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se
considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica,
pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la
vida real y que implica la resolución de problemas.
3. Tipos de modelo por competencias
El Centro Interuniversitario de Desarrollo – CINDA expone que “el diseño

curricular basado en competencias se basa en enfoques sistémicos y planificación
estratégica y ha sido aplicado en variados contextos que incluyen la educación
tecnológica vocacional”.
Los modelos de aprendizajes por competencia se pueden dividir en tres,

siendo estas las más usuales.
Modelo de competencia laboral
Construcción social de aprendizaje

significativo, útiles para el trabajo se
sustenta en las necesidades del mercado
laboral.
Modelo de competencias
profesionales integradas
Teorías de complejidad y el
estructural constructivo; enfoque holístico de aprendizaje significativo, de valores,
éticos y de contextos sin dejar de lado lo humano y social crítico, en un ambiente
globalizado y al tanto para responder a las necesidades sociales y del mercado
laboral.
Modelo Pedagógico didáctica
Articula los conocimientos generales y profesionales, así como las

experiencias en el trabajo, busca hacer énfasis en enseñar a como aprender y a
trabajar en grupos para lograr conocimiento a través de la investigación de los
problemas existentes en el campo.
De acuerdo a Figel Ján Las competencias clave son aquéllas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El marco de referencia establece
ocho competencias clave siguientes:
Figura No. 2 Competencias claves Fuente Ján, (2007) Elaborado por el autor
Cuando se habla de lengua materna, nos estamos refiriendo al primer idioma

que se aprende cuando vamos creciendo, es el lenguaje del entorno de la familia y
se aprende de manera natural sin la intervención de ninguna estrategia pedagógica.
En cambio, cuando se habla de lenguas extranjeras, se refiere a una lengua

que se habla en otro país y que se
aprende mediante estrategias
pedagógica, actualmente es muy
importante desarrollar otras lenguas, en
el caso de los habla hispanos es
fundamental aprender el inglés, debido a
que en la actualidad el comercio, las
ciencias, y las tecnologías están globalizadas, por lo que es importante manejar
otros idiomas, mientras más idiomas se maneje la persona se encuentra en una
posición muy competitiva y deseable en el campo laboral, idiomas como el inglés,
español, mandarín actualmente gozan de alta demanda, por motivos económicos y
de negocios.
La fundación universitaria Inpahu

describe que, en la actualidad gracias a la
multiculturalidad, los avances en ciencia y
tecnología, la interculturalidad, la
internacionalización y el bilingüismo, así como
la constitución de las redes académicas se
requiere de un saber básico de una lengua
extranjera. Por lo que es fundamental su
aprendizaje para lograr las competencias deseadas en el profesional del siglo XXI.
El Ministerio de Educación de España al referirse a la competencia

matemática expresa que esta implica en el individuo la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. Asimismo, explica que las competencias

básicas en ciencia y tecnología proporcionan un “acercamiento al mundo físico y a
la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para
la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos”.
Es importante señalar que estas competencias contribuyen al desarrollo del:
 pensamiento científico
 adquisición de conocimiento
 aplicación de los métodos científicos
 contraste de ideas
 aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Lo cual sustenta el fin de lograr un ciudadano crítico, reflexivo, solidario,

equitativo con altos valores democráticos y de derechos humanos.
El Parlamento Europeo señala en torno, a la

competencia digital que las persona no sólo le proporciona
la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas
posibilidades asociadas a las tecnologías digitales, sino
que, además, le resulta cada vez más necesaria para poder
participar de forma significativa en la nueva sociedad y
economía del conocimiento del siglo XXI”.
En torno a la competencia de aprender a aprender el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte de España especifica que esta competencia desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, porque el estudiante adquiere la
destreza de la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje donde los conocimientos se convierten en objeto del conocimiento y,
además, en aprender a ejecutarlos adecuadamente.
La competencia social se establece como la competencia que desarrolla la

persona para lograr alcanzar su bienestar tanto físico como mental para sí, su
familia y su entorno, bajo esta premisa las personas cuidan su medio ambiente, son
consiente de las acciones a tomar para lograr un equilibrio y mantener un estado de
vida saludable. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional. (Ministerio de Educación
de España). Además, expresa que;
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos,

así como de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se sustenta

en la capacidad que desarrolla el alumno para visualizar las oportunidades que le
ofrece el medio, entre lo personal, profesional y comercial. Las personas también
logran comprender las líneas generales que rigen el funcionamiento de las
sociedades, los sindicales y empresas, también logran conocer el mundo del ámbito
económico y, financieros, así como sus gestiones. (Ministerio de Educación de
España)
Conciencia y expresión cultural esta competencia busca desarrollar en el
individuo el que pueda conocer, comprender, apreciar y valorar con sentido crítico,
y actitud abierta y respetuosa, las manifestaciones culturales y que artísticas, de
las diversas comunidades, también busca que la persona aprenda a disfrutar los
patrimonios de los diversos pueblos. “Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades”.
(Ministerio de Educación de España)
4. Innovación educativa
La innovación educativa se ha venido desarrollando en el campo educativo
para que responda a los cambios estructurales que han surgido en el área, este
actúa a nivel micro. Innovar implica modificar aspectos esenciales del sistema
educativo. Joan Subirats, explica que la innovación debe generar cambios en
cuestiones sustantivas relacionadas con el bienestar ciudadano y sus condiciones
de vida y, a su vez, debe alterar las relaciones de poder pre-existentes en un campo
social dado.
La innovación, busca mejorar el bienestar educativo de todos los docentes,

alumnos y familias, es decir de la comunidad y con ello mejorar de forma sustancial
las condiciones de escolarización de los centros educativos. La innovación, no sólo
busca los cambios pedagógicos u organizativos específicos implica, además,
observar lo problemas que acechan a el sistema educativo, tales como la falta de
equidad, la escasez crónica de la financiación educativa o la segregación escolar
entre y dentro de centros educativos. Con la innovación se busca el de garantizar
los derechos humanos, la justicia social, la exclusión educativa entre otros.
Lynch y Baker (2005), implica abordar simultáneamente cuatro grandes

ámbitos: la falta de redistribución, o la desigualdad económica entre alumnos,
familias y centros educativos; la falta de reconocimiento, o la existencia de contextos
de aprendizaje poco relevantes y culturalmente inclusivos; la falta de
representación, o la distribución de poder desigual entre agentes educativos; y falta
de relaciones afectivas, entendida como la escasez de atención, acompañamiento,
escucha y personalización de los procesos de aprendizaje. Es más, si bien la
innovación escolar se genera desde una escala micro, no se puede perder de vista
que las cuatro Rs no se pueden garantizar actuando exclusivamente sobre algunos
centros educativos. Al contrario, la justicia escolar es, tal como señala Gewirtz
(1998), eminentemente relacional y, por tanto, implica tener en cuenta el conjunto
de centros que configuran un sistema educativo. Innovación y transformación, pues,
son inevitablemente las dos caras de la misma moneda para avanzar hacia un
nuevo paradigma educativo que ponga la justicia en su centro de acción.
5. Innovación e Investigación
La investigación y la innovación están estrechamente vinculadas. No existe
innovación sin investigación Cualquier tipo de actuación que se pretenda llevar a
cabo en el aula debe estar diseñada antes, ya que las innovaciones no surgen de
forma espontánea, sino que deben partir de una tarea previa de investigación. En
este sentido, se puede considerar que la investigación es una fase previa a la
innovación; por otro lado, también puede utilizarse la investigación para averiguar
si las innovaciones educativas que se han implantado en el aula han conseguido
sus objetivos.
El docente requiere poseer competencias en el ámbito de la investigación

para planificar y desarrollar este tipo de actuaciones en el área de innovación en las
aulas o los centros educativos, de allí que es necesario que el docente tenga o
despierte ese espíritu de indagador, que mantenga una mente abierta a los cambios
y maneje las nociones básicas para el diseño de un proyecto sustentado en
procesos de transformación y mejora de los centros y aulas de las que forma parte.
6.- Metodología para la innovación
Figura No. 3 Metodología para la innovación Fuente: http://maestrosqueinspiran.com

El Tecnológico de Monterey utiliza una metodología que se sustenta en 7
pasos en el siguiente gráfico se puede observar.
Figura No. 4 Metodología para desarrollo de proyectos Fuente: Tecnológico de Monterey
Por su parte Alfredo Abad señala que los ejes de la innovación deben tener
siempre tres grandes componentes siendo los siguientes:
Figura No. 5 Los ejes de la innovación. Fuente: Abad (2015)

7. Modelos pedagógicos para la innovación
Figura No. 6. Modelos pedagógicos: síntesis Fuente: cuadrocomparativo.com

BIBLIOGRAFIA
Alfredo, Abad (2015) Claves para la innovación educativa eficaz en los centros en:
https://es.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-innovacin-educativa-
eficaz-en-los-centros
Andrade, C. (septiembre, 8 2008) El enfoque por competencias en educación. Año

3, Núm. 39.
Recuperado el 26 de junio de 2016
http://www.concyteg.gob.mx/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQ
UE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
Centro profesorado de Córdoba, (s/f) Educando en Competencias

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/aprender-a-aprender/
Comisión Europea, (2002) Competencias Claves. EURIDYCE

http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/126/mod_resource/content/2/Com
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Inpahu, (s/f) Política de: Idioma.

http://www.uninpahu.edu.co/uninpahu/
Ján, F. (2007) Competencias claves para el aprendizaje permanente. Un marco de

referencia Europeo. Comunidades Europeas.
http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-
europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1
Liñán, G. (s/f) El diseño por competencias en el espacio europeo de educación

superior: Un nuevo desafío para el sistema educativo español.
file:///C:/Users/carolina/Downloads/Dialnet-
ElDisenoPorCompetenciasEnElEspacioEuropeoDeEducaci-5102056.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, (s/f) Marco Común de

Competencia Digital Docente V 2.0
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.
pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, (s/f) Competencias claves.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-
primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/aprende.html
Pedagogía y Didáctica, (s/f) Aprender a ser. Unidad II Los 4 pilares de la

educación.
https://sites.google.com/.../sesion-11-como-aprender-y-ensenar-
competencias-informa...
Riesco, G (s/f) El enfoque por competencias en el EEES y sus implicaciones en la

enseñanzay el aprendizaje.
http://www.industriales.upct.es/pdfs/competencias_riesco.pdf
Román, M. (2011) Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Editorial

Conocimiento, S.A.
http://www.escuelag4.cl/documentos/libros/Aprender%20a%20Aprender.pdf

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Hablar de curriculum es situarse en un contexto de aprendizaje y de formas

Para efectos de este módulo se ubicará en la educación por competencias

El contexto educativo se debe plantear un modelo que tenga presente el

El centro profesorado de Córdoba define; Aprender a aprender como las

Asimismo, explican que esta competencia de aprender a aprender tiene dos

La adquisición de la conciencia de las propias capacidades

Las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se

Desde la pedagogía y la didáctica se explica la competencia de Aprender a

 Dotación de un pensamiento autónomo y

 Garantizar la creatividad y la innovación como medio para el progreso de los

Asimismo, explican, que la competencia aprender a convivir; se basa en

Aprender a conocer, va de la mano con aprender a aprender, se requiere el

En la Pedagogía y Didáctica se ilustra el modelo Aprender a hacer. Desde

Cuando se educa bajo estos modelos descriptos anteriormente, se forma en

La Comisión Europea, (2004) explica que:

El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e

posibilitándose que el educando pueda generar un capital cultural o

Por su parte, García Retana, (2011) explica que:

El diseño curricular por competencias se debe considerar desde una

Andrade Cázares, (2008) escribe que el enfoque por competencias se

3. Tipos de modelo por competencias

El Centro Interuniversitario de Desarrollo – CINDA expone que “el diseño

Los modelos de aprendizajes por competencia se pueden dividir en tres,

Modelo de competencia laboral

Construcción social de aprendizaje

Modelo Pedagógico didáctica

Articula los conocimientos generales y profesionales, así como las

Cuando se habla de lengua materna, nos estamos refiriendo al primer idioma

En cambio, cuando se habla de lenguas extranjeras, se refiere a una lengua

La fundación universitaria Inpahu

El Ministerio de Educación de España al referirse a la competencia

distintos fenómenos en su contexto. Asimismo, explica que las competencias

Es importante señalar que estas competencias contribuyen al desarrollo del:

Lo cual sustenta el fin de lograr un ciudadano crítico, reflexivo, solidario,

El Parlamento Europeo señala en torno, a la

En torno a la competencia de aprender a aprender el Ministerio de Educación,

La competencia social se establece como la competencia que desarrolla la

Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos,

La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se sustenta

La innovación, busca mejorar el bienestar educativo de todos los docentes,

Lynch y Baker (2005), implica abordar simultáneamente cuatro grandes

El docente requiere poseer competencias en el ámbito de la investigación

6.- Metodología para la innovación

Figura No. 3 Metodología para la innovación Fuente: http://maestrosqueinspiran.com

Figura No. 4 Metodología para desarrollo de proyectos Fuente: Tecnológico de Monterey

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