Escenario Metas Materiales Metodología Evaluación

Docencia
Remota de
emergencia
1. Remoto Aprender los Los mismos Se adapta poco La misma
urgente el
no adaptado contenidos contenidos que método calificación que
ya tradicional
previstos, estaban y estaba prevista,
cumplir
en la crisis y previstos, se improvisan pero
excepto las
aprobar la bibliografía solo decisiones • con un más bajo
asignatura con disponible Docentes nivel de
una exigencia.
calificación • en línea • divulgadores de
Paquete
Mayor tolerancia de material contenidos. El
y empatía por la escaneado para proceso de
situación de distribución vía aprendizaje gira
confinamiento: electrónica. en torno al
nivel de docente, quien
exigencia es
y expectativas el más
más inteligente
bajo que en la del aula • Largas
asignatura sesiones
presencial • El de
proceso es videoconferencia
s
insuficiente para + breves
cumplir las mentorías
metas:
los estudiantes individuales +
tendrán que calificación
dedicar más tradicional o
tiempo a la entrega
comprensión del de un trabajo
final
objeto • Uso de
de estudio. tecnologías
educativas:
esfuerzo
voluntarista
individual de
apropiación y
adaptación a sus
necesidades
curriculares. La
herencia de lo
analógico
impera
en el “nuevo”
contexto remoto.
2. Remoto Aprender los Ajuste y Menor margen Dinámicas de
urgente curación de
adaptado contenidos de contenidos • improvisación • autoevaluación y
previstos, Contenidos Docentes evaluación por
cumplir
en la (consumo) en divulgadores de pares (dado el
una
crisis y aprobar línea de tiempo contenidos. El menor control
la
asignatura con narrativa proceso de docente de los
una
calificación multimedia • aprendizaje gira equipos).
• Mayor Bibliografía en torno al
tolerancia
y empatía por la prevista, docente, quien
es
situación de disponible en el más
inteligente
 confinamiento: línea o con del aula •
Sesiones
nivel de reseñas curadas breves
exigencia y/
y expectativas o comentadas de
por
más bajo que en el docente. videoconferencia
la s
asignatura (sesiones largas
es
presencial. sinónimo de
atención corta) +
breves mentorías
individuales +
entrega de un
trabajo final •
Uso
predeterminado
de
tecnologías
educativas:
esfuerzo
individual de
apropiación
(basado
en experiencias
previas) y
adaptación a sus
necesidades
curriculares.
Remoto Secuencia de Necesidad Docente Dinámicas
diseñador
aspiracional aprendizaje bien pedagógica por de experiencias gamificadas y
de
clara • Las metas delante de la aprendizaje. El otros formatos
de
se dirigen al herramienta • grupo es el más autoevaluación y
aprendizaje Mayor curación inteligente del evaluación por
de
basado en la contenidos aula. El docente pares (la
resolución hacia el tiende a hacerse evaluación es un
inventario
de retos • El de recursos invisible • Se proceso más
docente colabora propios y definen con reticular).
con otros externos (los precisión los
cómo
docentes del estudiantes de la ejecución
mismo año también tienen la • Tiempos de
lectivo
para producir opción de incluir ejecución
o
juntos hacia valorar la ajustados y bajo
calidad
cátedras de los margen de
integradoras. contenidos que improvisación •
entrega la Más y mejor
asignatura) • Del trabajo
PDF a los autogestionado y
contenidos en equipos •
(consumo y Interacción en
producción) dos escenarios:
en una línea de asíncrono +
tiempo narrativa síncrono:
sesiones
multimedia de
expandida (hay videoconferencia
s
una mayor breves para la
apertura a exposición
 formatos de ideas (no más
no textuales). de 30’ y mejor
síncrono);
sesiones de
videoconferencia
s
más largas
para el trabajo
síncrono en
equipo • Uso
más
flexible de
tecnologías
educativas:
apropiación
integrada e
invisible; gestión
de la seguridad
y el respeto a la
privacidad del
estudiante;
en la diversidad
funcional tener
en
cuenta la
accesibilidad.
Híbrido • Pasar a Sesiones teóricas • Errores Propuesta
remotos
aspiracional todos los pre-grabadas por inteligentes. descriptiva y
procesos
que el docente Capitalizar lo analítica
hechos en un + curaduría de aprendido y fundamentada.
espacio físico no contenidos de no penalizar el Detallada en:
agreguen valor formación error ubicación
diferencial a la básica generados • Aprender de las temporal y
experiencia de en plataformas buenas prácticas duración.
e
aprendizaje del masivas + integrarlas utilización de
estudiante. El simulaciones al modelo recursos.
híbrido.
formato 100% inmersivas en • Reducir las explicitación de
híbrido define la realidad virtual y clases teóricas consignas.
nueva realidad síncronas y Discrima entre
normalidad.
Los contextos se aumentada + presenciales con trabajos
mezclan de mentorías bajo nivel de individuales,
manera sincrónicas interacción. grupales y
permanente y + nuevos • Mentorización colaborativos
constante. contenidos intensa. Buscar Explicitación de
• Recuperar la generados por el nuevas formas plazos,
toma de estudiante a de recuperatorios,
partir personalización
decisiones en de las exigencias de la etc.
experiencia.
tiempo de la propia Estrategias de
real en función asignatura. Todo retroalimentació
de n.
la evolución de esto unificado en Establecimiento
la
experiencia un portal de criterios
de aprendizaje. web u otro evaluativos.
El sistema
uso de las de gestión del Explicita una
experiencias aprendizaje propuesta
 síncronas y (LMS) + pertinente de
asíncronas se estrategia de producciones y
diseñan a priori comunicación evaluación, en
para digital en relación a
enriquecer el redes sociales los contenidos y
aprendizaje. específicas. mediaciones
comunicativas.
Posee rúbricas
de
evaluación,
coevaluación y/o
autoevaluación

Adaptado de Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad

más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia.
Outliers School. Barcelona.

Consignas

Luego de la lectura de la Rúbrica, realice una Autoevaluación, identificando con qué escenario de
educación remota de emergencia identifica la propuesta realizada durante el 2020. Justifique la
respuesta.
Puede combinar entre diferentes escenarios.

Resolución:

Puedo combinar claramente tres escenarios y pretender llegar al último recuadro. Lo que he subrayado en
amarillo son las distintas coincidencias en mi trayectoria docente en pandemia que fue un in crescendo.
Trabajo en tres instituciones que tomaron las clases virtuales de modo muy diferente. Un bachi en una zona
rural sin internet sin pc. Un colegio privado religioso de clase media donde sí cuentan con celulares y pc. Y la
Universidad, en Literatura europea II, materia de 3er año de Letras. Allí pude desplegar muchos conocimientos
que había adquirido al cursar virtual la especialización en enseñanza de literatura en nivel medio, que propicio
el programa nuestra escuela. Quiero perfeccionar mi práctica y llegar a ser competente en la virtualidad.

Fecha de entrega 9 de marzo del 2021