República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Zona Educativa Guárico
Red Educativa Comunal N° 12 Eje 2 “Hugo Chávez”
Guayabal, estado Guárico

RETOS CREATIVOS PARA SUBVERTIR LA ACCION INVESTIGATIVA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SAN
JERONIMO DE GUAYABAL, ESTADO GUARICO

Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para la Obtención del

Título de Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

Facilitadora: Participante:
Msc: Alicia Gomez Msc: Trinidad Colmenarez

Guayabal, Octubre de 2019.

 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Zona Educativa Guárico
Red Educativa Comunal N° 12 Eje 2 “Hugo Chávez”
Guayabal, estado Guárico

RETOS CREATIVOS PARA SUBVERTIR LA ACCION INVESTIGATIVA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SAN
JERONIMO DE GUAYABAL, ESTADO GUARICO

Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para la Obtención del

Título de Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

Facilitadora: Participante:
Msc: Alicia Gomez Msc: Trinidad Colmenarez

Guayabal, Octubre de 2019.

 iii

TABLA DE CONTENIDO

Pá
g.
LISTA DE iv
CUADROS………………………………………………………..
LISTA DE iv
FIGURAS…………………………………………………………
RESUMEN………………………………………………………………… v
…..
PUNTO DE 1
PARTIDA………………………………………………………..
Autobiografía……………………………………………………………… 3
…

MOMENTOS DEL RELATO

I. APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS 4
Necesidades 7
pedagógicas…………………………………………………………..
Caracterización reflexivo- 8
participativo……………………………………………...
Propósitos de acción 12
transformadora………………………………………………
Importancia de la acción a 12
transformar…………………………………………….

II. RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO 13

Investigaciones 15
previas………………………………………………………………
Referentes 16
teóricos…………………………………………………………………...
Teorías que sustentan la 19
investigación…………………………………………….
Fundamentación 20
legal………………………………………………………………..

III. ARGUMENTOS METODOLÓGICOS 23

REFLEXIONES DEL AUTOR 23
Enfoque de la 24
 iv

investigación……………………………………………………..
Método de 25
investigación…………………………………………………………
Metodología de la 25
investigación…………………………………………………
Escenario de la 25
Investigación……………………………………………………
Técnicas de obtención de la 26
información………………………………………
Confrontando la realidad (Plan de Acción) 28
…………………………………….

IV. APROXIMACIONES DISCURSIVAS 29

Descripción de las 29
actividades……………………………………………….....
Fase de 33
evaluación……………………………………………………………….

V. APORTES, REFLEXIONES E INNOVACIONES DE LA

INVESTIGACIÓN 35
Conclusiones……………………………………………………………………… 35
…...
Referencias 36
Bibliográficas……………………………………………………………
ANEXOS 37
A. Guía de Entrevista realizado a la 38
Docente………………………………………

LISTA DE CUADROS

Pá
g.
Plan de 28
acción…………………………………………………………………

LISTA DE CUADROS

Pá
g.
Evidencias Fotográficas….………………………………………………..
 v

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ZONA EDUCATIVA GUÁRICO
RED EDUCATIVA COMUNAL N° 12 EJE 2 “HUGO CHÁVEZ”
GUAYABAL, ESTADO GUÁRICO

RETOS CREATIVOS PARA SUBVERTIR LA ACCION INVESTIGATIVA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SAN
JERONIMO DE GUAYABAL, ESTADO GUARICO

AUTOR: Msc TRINIDAD COLMENAREZ

TUTORA Msc: Alicia Gómez
AÑO: 2020.

RESUMEN
El presente documento pretende ofrecer algunas reflexiones que dan aporte
significativo para la investigación ya que persigue retos para subvertir las
acciones investigativas en las instituciones, vinculadas a la investigación
acción, bajo el método cualitativo, el mismo constituye desde el contexto de
los hechos .los procesos de transformación en una visión crítica,
transformadora , bajo los postulados en dirección y supervisión educativa
referida a la dimensión pedagógica curricular. En este sentido desde la
caracterización de necesidades existentes desde la postura que asume el
investigar se visiona los retos que conduzcan a construir y reconstruir
conocimientos mediante el proceso de sistematización y poder subvertir
tales acciones. Desde esta concepción la sistematización se orienta en el
 vi

paradigma postpositivista, metodología cualitativa enmarcado hacia la

I.A.P.T .Siendo los sujetos de estudio, docentes con función de investigación
y formación de las instituciones adscritas a la R.E.C Nª12 junto a las
técnicas de observación participante y entrevista en profundidad, utilizando
un guion estructurado permitieron recabar información, inicialmente se
socializaron orientaciones para favorecer la creatividad y la inventiva, la
consolidación del proceso de formación, en realidad el desarrollo de las
capacidades, habilidades y conocimientos, se concreta en la práctica
existiendo motivación e interés por investigar además de identificar avances
en la construcción del plan de trabajo las fortalezas generadas se describen
en un relato pedagógico siguiendo las pautas de la ruta metodológicas,
transformar una praxis pedagógica en los modos que se desarrollan los
planes del (PEIC) proyectos de aprendizajes.

Descriptores Básicos: Retos, subvertir, investigación.

 1

“La educación es cosa del corazón” DON BOSCO .En la hermosa labor
de educar y siguiendo el ejemplo del maestro de maestro “JESUS DE
NAZARET, emprendo mi Punto de Partida. El presente trabajo constituye
una descripción cualitativa de un proceso investigativo, presentando su
estructura por momentos donde se describe la fundamentación teórica del
estudio, así como también parte del proceso metodológico, además de
conocer la importancia de la misma. Las ideas o conclusiones finales surgen
después de haber realizado un contraste con la teoría y las vivencias
ocurridas.
Hoy día, el mundo ha alcanzado niveles de complejidad imaginables y
como consecuencia van surgiendo retos y desafíos jamás pensados. De esta
manera, para afrontar estos retos y desafíos los individuos no sólo
necesitaran una base considerable de conocimientos, sino tal vez, lo más
importante “una gran capacidad para organizar y aplicar convenientemente
todo este conocimiento”. Además los cambios son tan rápidos que ya no es
posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos años de
educación formal para estar preparado para la vida, ahora se requiere una
Ante retos y perspectivas en sujetos formadores y en proceso de
formación como investigadores educativos la formación de investigadores es
un tema que ha cobrado relevancia desde hace más de cuatro décadas; ha
sido abordada desde diversas perspectivas entre las que destacan: los
procesos formativos, cómo, dónde y para qué se están formando los
investigadores. En otras palabras, estas son las preguntas que orientan a
este tipo de estudios, la formación de investigadores que podría llamarse
formal, comprendida dentro de un espacio y un tiempo determinado, es
insuficiente como suele suceder en todo campo formativo La consolidación
del proceso de formación, en realidad el desarrollo de las capacidades,
habilidades y conocimientos, se concreta en la práctica, en el diario hacer del
oficio de investigar, “a investigar se aprende investigando” (torres, 2016,
p.69).
 2

En este sentido, son importantes los cambios que conllevan al necesario

redimensionamiento del papel de las instituciones educativas en la formación
de los ciudadanos que demanda la sociedad y por ello, se están generando
actualmente en la República Bolivariana de Venezuela hoy los procesos
tecnológicos, el desarrollo informativo y comunicacional que son patrones de
acción que determinan la gestión de las organizaciones y del nuevo proyecto
social que se construye. En el proceso de transformación social que se ha
iniciado en el país, confluyan las voces del docente investigador y del
docente en formación, desde su perspectiva individual y colectiva. la
educación se constituye en un espacio necesario para la formación individual
y colectiva de los ciudadanos en función de responder de manera efectiva a
la demanda social actual.
Al referirnos al término, Subvertir es revertir el orden de algo, alterar su
regularidad; comprende desde su perturbación parcial hasta su negación,
supresión y destrucción radical. Esa es la orientación que adquiere la
investigación en su sentido transformador de los contextos históricos de la
explotación del hombre por el hombre y lo que sirve de fundamento histórico
al surgimiento de la investigación-acción desde donde se genera, en la
realidad de nuestra América Latina. Investigar para subvertir es, en el fondo,
la necesidad que se nos ha planteado cuando nos abocamos al trabajo en
cualquiera de los barrios donde nos ha tocado desarrollar actividades como
militantes por la vida; en otras palabras: ha sido una necesidad permanente
que sin eufemismos nos ha planteado la realidad misma.
Con referencia a la investigación-acción es un mecanismo para
sistemáticamente ligar la reflexión teórica acerca de la realidad con la acción
transformadora de la misma; o sea, una metodología para la praxis. El
manejo científico de la investigación-acción requiere de conocimientos de
sus bases teóricas y metodológicas, así como claridad en cuanto a su
aplicación dentro de una práctica específica.
 3

Dentro de la investigación-acción, el conocimiento se produce

simultáneamente con la modificación de la realidad; llevándose a cabo cada
proceso en función del otro, o debido al otro. No puede existir el
conocimiento sin la acción. Las posibilidades de la investigación acción
como herramienta metodológica para estudiar la realidad educativa, permitirá
mejorar su comprensión y al mismo tiempo lograr su transformación.
En el proceso de investigación me tropecé con la descripción
autobiográfico, señala Righetti (2004). Plantándose interrogantes: ¿Qué
Pasa con las experiencias personales y su narración? me permitiré describir
sobre mi identidad individual. Autobiografía: TRINIDAD DEL VALLE
MENDOZA COLMENAREZ hija de Félix Francisco Colmenarez y rosario del
Valle Mendoza, mi padre trabajador del campo y mi madre la humilde
maestra, tercera de 7 hermanos, mi sueño por ser maestra inicia cada vez
que jugaba con mis hermanos a la edad de 9 años cuando imitaba a mi
madre, me inscriben en la misma comunidad por la cercanía de una hora de
camino a pies para ese entonces escuela básica Camoruco Españolero.
Para ese entonces no existía preescolar, allí estudie hasta el 6to grado,
del 7mo a 8vo en el liceo Dr Julio de Armas, para el año siguiente me
trasladan a San Fernando de apure para cursar en 9no año en el colegio
Santa María Micaela donde vivía interna de lunes a viernes,, ya que mis
padres no tenían casa en el pueblo a los a los 15 años tuve mi unión
conyugal donde la vida me regalos 3 hijos, al cabo del tiempo retome mis
estudios egresando como bachiller en el liceo Bernoulli del municipio
Miranda, posteriormente egrese de la (UPEL-MACARO) Apure. En
Noviembre del 2012, como profesora de Educación Rural, allí tuve la dicha
de interactuar con un excelente profesor; José Albarrán quien contribuyo con
mi formación y me pude enamorar de los beneficios de las plantas, la tierra y
sus procesos. Más adelante me inscribí en la UNEFA APURE, obteniendo el
título de Magister en Tecnología Educativa, en el 2016.
 4

Actualmente, estudio en el P.N.F.A en Dirección Supervisión Educativa

en el 3er trayecto y asesor participante de las TIC en el tercer trayecto. En
este apartado haciendo referencia a mi experiencia laboral, puedo resaltar
que me inicie como facilitadora de la misión Robinson, más adelante fui
aseadora de la misión Sucre, para el 14 de Abril del 2008 ingreso a la
secretaria de educación cultura y deporte de la Gobernación del estado
Guárico con el cargo de obrera pero con función como docente de inicial en
la escuela básica cc.49 la Media Luna, para el siguiente año soy asignada
maestra unitaria en la misma con una matrícula de 40 estudiantes de 1er a
6t0 grado.
En este orden de ideas, es bella experiencia que todos los días el
recuerdo fue en un fascinante y apasionada labor, donde compartí con mis
estudiante y pude visualizar sus capacidades y potencialidades: realice
viajes a nivel regional, Municipal, local, desarrollando talleres, manualidades,
siembras, censos, caminatas, producciones escritas, investigación de la
escuelas con vecinos, colegas y un reencuentro con docentes ya jubilados.
Forme parte del coordinador de cultura municipal, docente de ptms, formador
pedagógico, docente de aula nuevamente, 1 año como coordinador
institucional, 2 años de director de la E.P.B Ana Felicinda Loreto. Y
actualmente desde el 16 de mayo del 2019 asumí la coordinación Clifp a
nivel de red educativa comunal n12, asesor dela 1era avanzada Chamba
Juvenil, comité académico para el programa de especialización en DYSE
cohorte II, docente asesor, participante de las TIC, en las dos parroquias,
participante en DYSE desde 2018..
En este apartado al hacer Aproximaciones Iniciales Reflexivas. Es
importante destacar que en la Red Educativa Comunal N° 12, Se evidencian
pocas acciones investigativas para subvertir los retos creativos que faciliten
la interpretación de nuestro rol docente en tiempo y espacio. Es oportuno
considerar que la investigación se aborde bajo la postura del paradigma
postpositivista.
 5

Para evitar estas supuestas interferencias, se exige al investigador

inmerso en el paradigma, insertarse en los postulados que defienden, donde
solo es posible conocer aquellos fenómenos que se perciben, a través de los
sentidos y se manifiestan en la experiencia. En este orden de ideas, a juicio de
Sandin,M (2003):”…”La realidad existente puede ser conocida tal y como es,
siempre que seamos capaces de captarla de manera adecuada. El conocimiento
está en contenido en los hechos, y por tanto el investigador debe limitarse a
comprobarlos, reunirlos y sintetizarlos”… por un proceso de abstracción que los
haga susceptibles de un manejo eficaz.
La experiencia desarrollada, se inserta dentro de la Línea de Investigación
“Gestión Escolar, en este sentido, la investigación se abordó metodológicamente
en el paradigma postpositivista, como estudio cualitativo, orientado por el método de
Investigación Acción participativa. La U.N.E.M. apertura en Guayabal la
Especialización en D y S.E., este lanzamiento fue organizado por la REC N° 12, por
el colectivo de Supervisores Circuitales, Asesores y facilitadores en donde se
puntualizó la continuación de los diferentes programas de formación, con la finalidad
de garantizar una efectiva inclusión y participación del personal adscrito al Ministerio
de Educación.
Cabe destacar, que dentro de los propuestas hechas en la consulta
nacional en el 2014 una de ellas era la apertura de los procesos de
formación, desde esta perspectiva se diseñan programas de formación para
atender al compromiso del M.P.P.E en la formación integral de todos los
actores del hecho educativo. Así, se da inicio con el proceso formativo en 3
ambientes de clases: en el ambienta 1 dirigido por con el compromiso social
de formar y transformar cada día nuestra praxis, donde cada encuentro
permitió: la socialización, el reconocimiento, la reflexión y la comprensión del
quehacer educativo que caracteriza al docente investigador desde cada uno
de sus espacios, en ellos se desarrollarlo 16 encuentros reflexivos donde se
valoró el papel protagónico hacia la transformación social.
 6

Desde esta perspectiva se emergen relatos interpretativos en cada eje

de formación, que propone realizar un trabajo de investigación el cual
permite indagar, por medios de acciones reflexivas los retos creativos para
subvertir las acciones investigativas en las diferentes instituciones de nuestro
Municipio, bajo el enfoque socio critico de la investigación acción. En este
orden de ideas, la educación se encuentra frente a un gran reto, consistente
en una revolución educativa dirigida a crear nuevos modelos pedagógicos
que respaldan una enseñanza desarrollante, orientada a fomentar la
capacidad creativa de los alumnos en todos los niveles, desde el preescolar
hasta la educación superior.
En este sentido, la formación docente asume una pedagogía critica debe
partir de un referente teórico, de un referente filosófico, situado en un
contexto histórico para facilitar la comprensión de la problemática educativa y
generar cambios transcendentes en la realidad inmediata. En consecuencia,
requiere un trabajo colectivo, lo cual implica desarrollar una nueva cultura de
individuos que trabajen colectivamente con los otros, para llevar a cabo estos
retos. Requiere desarrollar, en palabras de Carlos Frabetti” el pensador
abeja capaz de trabajar en enjambre y de defender la colmena con su
aguijon·, ello implica niveles de conciencia, compromiso, ideológico, político y
filosófico.
En la búsqueda de concepciones que faciliten la interpretación en el Plan
de Acción el cual consiste en: Enfrentar retos creativos para subvertir
acciones investigativas en las instituciones educativas del Municipio
san Jerónimo de Guayabal de la Red Educativa Comunal N° 12, con una
investigación que permita interpretar los significados de cada experiencia en
nuestro sistema educativo y de qué manera podemos enfrentar los retos y
desafíos para una mayor y eficaz transición de conocimientos con nuestra
praxis didáctica y creativa el cual emerjera en la sistematización y
divulgación de experiencias desde cada contexto.
 7

Es por eso, que al referirme, a las Necesidades Pedagógicas en la

dimensión pedagógico-curricular; la actividad pedagógica es una acción
humanista, de múltiples interrelaciones, caracterizada por ser un poco
complejo y esencialmente creador, el docente con funciones en investigación
y formación en el plantel juega el papel transformador y creador de la
actividad pedagógica profesional obliga a considerar las condiciones
óptimas, prioritarias para el éxito de las labores de los colectivos
pedagógicos, como un prerrequisito y una consecuencia del éxito de la
labor educativa de la escuela.
Es importante considerar que en estos retos del cambio educativo se
van produciendo transformaciones sucesivas que implican la necesidad de
crear , innovar, los cuales producen saltos cualitativos, de ahí contar con un
enfoque diagnóstico acertado para poder separar lo aparente de lo real en
los grandes retos. Quizás unas de la claves del éxito en la dirección y
supervisión es la investigación ya que produce cambios en lo educativo sea
entender que este trata, ante, todo, de la transformación del hombre, el
maestro, y de hecho en los mismos colectivos de investigación pedagógica,
tanto en el ser social como espiritual.
Como señala K Lewin:
“Los cambios hacia un nivel más alto de rendimiento grupal
son generalmente pequeños, después de un periodo muy
corto, el grupo retorna a su nivel anterior .Esto indica que la
meta, llega a un nivel diferente como objetivo del cambio
planificados en el rendimiento del grupo, no es suficiente. La
permanencia del nuevo nivel o del nuevo periodo debe estar
incluida en el objetivo. Por lo tanto, un cambio exitoso incluye
tres aspectos: el descongelamiento del nivel actual (si es
necesario), el movimiento hacia el nuevo nivel y la
consolidación de la vida del grupo en nivel.”

Lo referido indica que después de un cambio de un grupo es vital la

pertinencia y la vigilancia constante para que el rendimiento sea más eficaz
y eficiente en la medida que se haga el seguimiento constante de las
transformaciones ocurridas en el grupo.
 8

En atención a lo señalado se propone una formación permanente que

promuevas nuevos retos y desafíos en las acciones de investigaciones para
subvertir estas realidades existentes. Por lo que es importantes hacer énfasis
en el Diagnóstico, En el procedimiento previo de indagaciones de las
vivencias realizadas con docentes de las diferentes instituciones educativas
existentes en la red Educativa Comunal N° 12 se evidencia el vacío en
cuanto a la 1era fase investigativa como es el proceso de autoevaluación,
que nos proporciona insumos para reflexionar sobre la acción y así poder
avanzar a la construcción colectiva del plan de gestión institucional.
Por consiguiente, la necesidad de proponer retos creativos para subvertir
las acciones investigativas en cada una de las instituciones, denotadas en
las siguientes necesidades: docentes con poca disposición al accionar
investigativo, poca creatividad e inventiva didáctica, poca creatividad en su
praxis diaria pedagógica curricular. Falta de planificación, ausencia de un
plan de trabajo. Es evidente que en las instituciones educativas de nuestro
Municipio los directivos, docentes y el resto del colectivo pedagógico existe
ausencia de unas acciones investigativas que generen la inventiva en el
accionar de investigación.
En cuanto a la Caracterización Reflexiva Participativa Hay que
denotar que en cada nivel y modalidades del sistema educativo venezolano
es necesario, por lo que se dificulta la articulación de los actores que hacen
vida en el proceso de construcción social y la dinámica que se debe
implementar para armar el plan de trabajo de investigación colectiva (peic,
p.a ) La red educativa comunal cuenta con 98 instituciones las cuales están
distribuidas en toda el área geográfica de nuestro Municipio y por tanto se
debe garantizar las acciones a seguir. Al momento de la socializaciones
previas para desarrollar las actividades del proyecto de investigación que
viabilice las directrices emanadas por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación, la red educativa comunal y la Zona Educativa Guárico.
 9

En lo antes señalado, en relación al proceso de indagación durante el

año escolar 2019-2020, se evidencia en un 40 la ausencia de los proyectos
institucionales, del colectivo y del docente, creándose vicios y falta de
compromisos, retos, desafíos, ante tal situación, la falta sistematización de
eventos científicos, tecnológicos y de práctica cotidiana donde exista la
reflexión para el auto perfeccionamiento de cada una de las actividades
emprendidas para hacer la evaluación de los resultados de la
autoevaluación; se requiere formar y capacitar al personal docente en
planificación y evaluación de proyectos de aprendizajes, diseñar
instrumentos de sistematización y registros de las acciones socioeducativas,
manejo de Microsoft Office (Word, Power Point, Excel) entre otras
herramientas de trabajo que son necesarios para hacer el trabajo con mayor
asertividad, eficacia y eficiencia.
En el proceso de construcción de saberes y recopilación de la
información sobre los proyectos que se ejecutan en la práctica docente en el
aula de clase en todos los niveles y modalidades se evidencia la poca
acción didáctica y creativa que estos promueven para contribuir en un
aprendizaje significativo y creador, que proporcione la visión crítica del
estudiante con un sentido amplio y dinamizador. En otro particular, hacen
poco uso de los recursos didácticos para despertar el interés en el
estudiantado, convirtiendo así sus clases en rutinas con pocos propósitos
Dentro de este orden de ideas se abordará el proceso de investigación a
través de la aplicación de un guion de entrevista donde los sujetos
investigados darán sus aportes significativos a la problemática planteada.
(Ver Anexo). Es importante señalar, que el escenario donde se desarrollará
la experiencia es con el colectivo de docentes con función CIFP adscrito a
la red educativa comunal, el cual se crea el 13-10-2005, bajo la
responsabilidad de la Licda Ana D. Infante. Durante el proceso de creación
hasta la actualidad han pasado un sin números de docentes que han
permitido el desarrollo de varios procesos de investigación y formación.
 10

En este sentido, se han desarrollado unas series de jornadas formativas

con el propósito de fortalecer los cambios, retos, reformas, y socializaciones
desde el año 2009, como lo registra el libro de actas registradas actualmente.
Sin embargo No se cuenta con toda la información en materias de las
políticas Educativas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
En este orden de ideas, las dos parroquias que conforman el Municipio
San jerónimo de Guayabal, Guayabal-Cazorla, funcionan 98 espacios
educativos en los niveles de Inicial-Primaria-Medina General y las
modalidades de Educación Especial, constituidos en 18 circuitos educativos
según la última georeferenciacion y en la construcción de 5 comunas
educativas, además cuenta con 2 programas de PNF en inglés y educación
física, 3 secciones de PNFA en dirección y supervisión educativa, 1 PNFA en
tecnologías de la información y la comunicación un PNFA maestría en
DYSE. Apertura de 5 programas de formación en diferentes áreas.
Cabe mencionar que en las instituciones se cuenta con una estructura
organizativa, se han realizado una series de dotaciones entre ellas: Mesas
sillas, colección bicentenario, revista tricolor, Canaima entre otros.
Considerando la situación develada, en criterios del personal docente,
coordinadores de los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
educación básica, con los encuentros dialógicos se creara un sistema de
trabajo articulado y permanente que ofrezca las herramientas para trabajar
en equipo, que la concurrencia y la sinergia se vinculen con cada acción y/o
tarea a desarrollar. En el escenario de la investigación, se desarrollaron
reflexiones partiendo de las socializaciones respecto a las siguientes
interrogantes, las cuales surgen o se derivan del fenómeno objeto de
estudio: retos creativos para subvertir la acción investigativa en las
instituciones educativas de nuestro Municipio ¿Cómo se están desarrollando
los procesos de investigación en las diferentes instituciones educativas?
 11

De igual forma, ¿Cuáles serían los retos creativos para subvertir nuestra
práctica docente?¿ De qué manera se puede accionar la acción investigativa
de las instituciones educativas?¿cómo se puede realizar un plan de trabajo
para transformar nuestra praxis docente?. La U.N.E.M. Universidad Nacional
Experimental del Magisterio, en su afán de contribuir con la formación de las
y los docentes en todos los niveles y modalidades del subsistema de
educación básica, ha desplegado en todos los estados y en todos los
municipios y parroquia programas de formación en Diplomados,
Especialización y Maestrías, persigue formar y capacitar a la población para
que contribuyan en los procesos de transformación político, económico,
social, científico y tecnológico del país y del mundo.
Es así, como paso a formar parte del proceso de formación en el
Diplomado de directores, profundizando los aprendizajes en cuando a la
elaboración de 1 plan de acción, minutas e informes de cada unidad
curricular, donde las experiencias vividas se reencontraron con nuevas
formas de hacer, saber, aprender, vivir y hasta experimentar,; desde la
humanización se logró contextualizar y caracterizar al circuito educativo, sus
fortalezas, oportunidades y distorsiones por plantel y por circuito educativo,
en estos momentos curso la especialidad en Dirección y Supervisión.
Este es un proceso de formación que transcurre en medio de
confrontaciones políticas, se argumentan posturas en torno a la política y al
estado docente; desde estos dos escenarios es necesario ir registrando
todos los eventos posibles, de hechos y situaciones que han marcado a las y
los venezolanos, familias desprotegidas ante el desenfreno de los alimentos,
las medicinas, los productos son cada vez más insostenibles, aunado a esto
el desánimo de la mayoría de los venezolanos sigue creciendo
progresivamente, sin embargo, mientras esto ocurre, visiono tener la
oportunidad de superar todos los obstáculos que se han presentado, para
formar a otras personas llenas de esperanzas y comprometidos con la
educación del país.
 12

Es conveniente señalar que para dar respuesta a estas interrogantes y

buscar las posibles soluciones se plantean los propósitos de la investigación.
Con miras a perfilar la investigación se plantean los siguientes Propósitos
de la Investigación. Propósito General: Generar retos creativos para
subvertir las acciones investigativas en las instituciones del Municipio
Guayabal estado Guárico. Propósitos Específicos: Desarrollar un sistema
de formación en los distintos ámbitos en relación a los Planes, Proyectos y
Programas, a nivel circuital, comunal para el fortalecimiento de la calidad
educativa y la transformación curricular. Sistematizar los resultados de las
acciones investigativas desarrolladas en los distintos ámbitos circuitales y
comunales. Evaluar los retos y desafíos desarrollados durante el proceso de
investigación en cada una de las instituciones educativas.
Entre lo relevante se trata, la Importancia de la Acción
Transformadora. En lo educativo, constituye el momento de partida
imprescindible en la actividad del docente, presentes en toda actividad
pedagógica que permita la optimización científica y tecnológica en el trabajo
integral y permanente, se busca alcanzar el desarrollo pleno de las acciones
investigativas y enfrentar los retos con mayor prontitud, contribuye al
conocimiento creador y transformador profesional y garantiza el auto
perfeccionamiento. En la reflexión, el intercambio de saberes, la construcción
de un plan de acción que coadyuve con la transformación del ser, el hacer, el
saber y la sana convivencia de cada espacio de trabajo.
En lo social, trabajar desde el contexto, con los procesos de
investigación geoshistorica inmersos en el devenir cultural y social en la
interconexión entre el circuito educativo y las comunas educativas con una
educación más humana afianzada en los valores de solidaridad y bien común
donde todos tengamos un mismo sentir. En lo axiológico, garantiza las
relaciones sociales y la valoración del mundo que le rodea, a sus propias
capacidades, mejorando las relaciones humanas.
 13

Para llegar al MOMENTO II se plasma la Reconstrucción de lo Vivido,

por lo que las Investigaciones previas que se relacionan con el estudio
Para Forero (2009).
El constructo teórico se fundamenta en el poder entender, conocer e
interpretar los conceptos que integran una teoría, evidenciando la
realidad del problema de investigación y no la fuente de la cual se
interpreta la problemática, seguidamente se analizan y
conceptualizan la terminología y el estado del arte del conocimiento
en cuanto a la temática de la investigación.
Para FIDIAS (2006). Sostiene que es el producto de la revisión
documental, bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, postura de
autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación por
realizar. Al respecto, Freud (1963): “La creatividad se origina en un conflicto
inconsciente. La energía creativa es vista como una derivación de la
sexualidad infantil sublimada, y que la expresión creativa resulta de la
reducción de la tensión”. En este orden, La investigación: el investigador
tiene por objetivo estudiar hechos y fenómenos concretos de la realidad de
un campo de estudio determinado para llegar a conocer su comportamiento y
extraer regularidades. Con lo cual es posible describir el objeto de
investigación. De ahí la importancia de la organización y corrección en el
pensamiento de todo investigador, ya que lo primero que se nos presenta en
los objetos , hechos y fenómenos de la realidad y poder llegar a conocer lo
interno y las causas de los efectos estudiados.
La investigación no es más que el proceso de carácter creativo e
innovador, dirigido a encontrar respuestas a problemas y con ello aumentar
y enriquecer el conocimiento humano, lo cual implica la concatenación lógica
y rigurosa de una serie de tareas del proceso del conocimiento, se basa de
un método y sigue una metodología. Las acciones investigativas para
subvertir la transformación pedagógica ante los retos en Todo investigador
debe desarrollar procesos de alfabetización científica y competencias para
estructurar un documento científico, las cuales se deben favorecer en el
proceso de formación.
 14

El escribir artículos y reportes implica de acuerdo a Castro y Sánchez

(2016),
Afortunadamente, el investigador en el momento de escribir
construye argumentos propios, interpreta, contrasta, discute,
afirma o niega y asume posturas. Algunos investigadores tienen
dificultades para escribir los reportes de sus investigaciones por
lo tanto sus artículos son rechazados, situación que obstaculiza
la difusión y divulgación de conocimientos valiosos.

Los desafíos y perspectivas hasta aquí presentados permiten ampliar el

panorama del complicado mundo de la formación de investigadores y de la
investigación educativa, lo más importante es que en la revisión se
encuentran aportaciones puntuales, las ideas y propuestas de cada uno de
los artículos revisados deben ser considerados por todas las personas
involucradas en procesos de formación. Referencias Castro C. y Sánchez M.
(2016). Por otro lado es pertinente tener claridad de esta novedosa estrategia
ya que nos permite vivencias reflexivas desde la dinámica de acción
permanente en cada espacio y poder vivenciar las practicas constantes y
romper con los viejos paradigmas tradicionales, ya que se han convertido
en rutinarios.
La investigación psicológica en nuestra región ha recorrido un camino
marcado por el positivismo y en el ámbito educativo en el marco de la
psicología educativa experimental, siendo utilizada como un instrumento para
la reproducción del conocimiento socialmente establecido; lo anterior ha
conducido, en la actualidad, a la justificación de lo económico y tecnológico,
como la única posibilidad de construcción y recreación de todo lo social y
humano (González Rey, 2007). El vínculo con la educación lo tenemos
cuando se considera la necesidad de formar a los actores del proceso
educativo, particularmente a los docentes, acorde con los avances del
conocimiento de los procesos psicológicos y en su integración con la
metodología didáctica y se piensa en formar psicólogos como profesionales
que actúen como puente entre el conocimiento psicológico y la práctica
educativa y escolar.
 15

A partir de 1970, comienza la búsqueda de miradas alternativas basadas

en teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y de la
psicología comunitaria, intentando dar un giro al esquema tradicional de
atención individualizada a los casos problemáticos, subrayando la
importancia del contexto, tanto en la enseñanza como en la organización
personal de sujeto que aprende (Delgado, 2008). Sin embargo, es importante
considerar que ninguna de estas nuevas propuestas logra el impacto que se
requiere en la educación, de manera que en la escuela, es el lugar
privilegiado para la enseñanza y el aprendizaje, sus actores reconozcan en la
actividad psicológica una fuente útil de alternativas y soluciones para las
dificultades educativas (Suárez, 2009).
Como veremos a continuación la investigación cualitativa, de carácter
interpretativo y crítico, surge como un reto a las explicaciones positivistas
dadas por la ciencia. En psicología y en educación, se presentan como
alternativas que van más allá de lo establecido, en cuanto a teorías y
metodologías se refiere; con bases filosóficas y fundamentos
epistemológicos que dan un giro humanista a la visión de la realidad social y
educativa, al ser ahora objeto de múltiples interpretaciones que se
caracterizan de acuerdo a un enfoque particular, ya sea reflexivo, crítico o
interpretativo, desde una perspectiva micro social.
Investigar para subvertir Henry Tobía Inojosa Zerpa Su pertinencia
metodológica es tan significativo que constituye hoy el eje central de
formación en el diseño curricular que a nivel universitario implementa una
novísima universidad nacional como es la Universidad Bolivariana de
Venezuela. La investigación-acción en Venezuela, así como en América
Latina, tiene un recorrido particular y específico desde sus orígenes. Ella es
hija de América y más específicamente de nuestramérica martiana, la del
socialismo indoamericano sistematizado por Mariátegui, promovida por
Rodríguez y proyectada por Bolívar.
 16

Entre sus causas originales, han estado vinculadas a las luchas de

clases de los sectores oprimidos; y sus expresiones ideológicas, teóricas y
metodológicas no son más que expresiones emancipadoras de las luchas de
los sectores revolucionarios del pueblo pobre y oprimido, excluido y
marginado. Formó y forma parte del pensamiento subversivo. Por ello, se
describen los referentes teóricos. Para Serrano, A (2013). El
acompañamiento pedagógico en el aula es un proceso de intercambio de
experiencias y conocimiento mediante el cual un docente experimentado
(docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente novel
(docente acompañado ), en una relación horizontal de uno a uno, destinando
tiempo, energía y conocimiento, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica
que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula
y la reflexión conjunta.
A partir del Momento de socialización. Las actividades de investigación
deben estar planificadas y coordinadas por el consejo directivo de cada una
de las instituciones, también la integración de las actividades
docentes( Articulo 15, párrafos 4 y 6), en investigaciones , este proceso de
compartir con otros y socializar es fundamental, porque no solo se comparten
significados y propician nuevas experiencias. Los cuales involucran también
a los estudiantes a través de estrategias didácticas “centradas en procesos
que tienen como eje la investigación, la creatividad, y la innovación (…)”
(LOE, 2009, p10).
Desde la década de los ochenta y los noventa del siglo pasado, se ha
venido postulando el perfil de un/a docente que cumpla los roles de
planificador/a, investigador/a, facilitador/a, orientador/a y promotor/a
comunitario/a, sin embargo, y a pesar de los esfuerzos por introducir nuevos
conceptos a través de los programas de profesionalización, actualización,
mejoramiento y perfeccionamiento que se han diseñado; aún persisten
prácticas y modos de funcionamiento heredados de la praxis pedagógica.
 17

Ahora bien, esta se sustentaba en la reproducción mecanicista de los

contenidos que no siempre se encuentran en consonancia con el perfil
profesional que requiere la educación, siendo estos insuficientes en su
metódica de implementación, pues no supera las dinámicas reproductivas de
carácter transmisivo, basadas en la exclusividad de figuras como la de
multiplicadores y el efecto cascada. La situación planteada anteriormente, se
mantuvo hasta el año 1999 cuando en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en su Artículo 104 manifiesta la importancia de los
procesos de ingreso, promoción y actualización permanente de los docentes
en el Sistema Educativo. De igual manera, en el desarrollo de la
Constituyente Educativa la formación del docente fue un punto relevante, es
por ello que en el año En la Ley Orgánica de Educación 2009.
(Artículos 38 y 39),
Destaca que “la formación permanente es un proceso
integral y continuo, en que el Estado diseña, dirige,
administra y supervisa la política de formación permanente
del Sistema Educativo Venezolano”. Asimismo, en los
resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(MPPE, 2014).
Se evidencia la necesidad de fortalecer el rol de las y los maestras/os
como artífices de la Calidad Educativa, ello, solo posible a través de una
sólida formación profesional continua centrada en el que hacer pedagógico
como una acción por la inteligencia y la sensibilidad. Este criterio es asumido
por el presidente de la República, Nicolás Maduro Moros, en su discurso ante
más de catorce mil directoras y directores de escuelas de todo el país
escenario en el cual anuncia la creación del Sistema Nacional de
Investigación y Formación Permanente del Magisterio Venezolano, además
instruye que sea un sistema. Con presencia en todo el territorio nacional,
público, gratuito e incluyente que rescátelos conceptos de la pedagogía
popular y los valores educativos del maestro.
 18

En este orden de ideas, Simón Rodríguez, dice “Vamos a buscar en

Simón Rodríguez el cómo se enseña y se instruye aprendiendo. Un proceso
permanente de formación, de estudio, de aprendizaje, de sistematización, de
la nueva pedagogía que lleve implícito los nuevos valores de la nueva
sociedad”…: y que la solidaridad, el amor por la patria, por la familia, por el
prójimo. Una educación para hacer de la patria una patria más próspera.”
(Discurso: Caracas, 10/04/2014.
En lo que respecta al autor refiere que la formación del docente apunta a la
transformación enfocando los aprendizajes en el aprender haciendo y por ende
realizar su acción más humanizada, donde se vislumbre, su rol principal el cual
puede resumirse, según la Resolución, así: “Propiciar espacios de participación
protagónica y corresponsable para la organización, planificación, ejecución,
control, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), a partir de la concepción de la escuela como uno de los
centros del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer
educativo”.. Sus decisiones son tomadas “por consenso” por la Asamblea, y
son ejecutadas por los distintos Comités establecidos en sus estatutos.
En el ámbito educativo, la comunidad educativa se organiza a través de
una asociación, llamada Consejo Educativo, y creada por Resolución
Ministerial No 058: Es temporal, en tanto se elige los quince primeros días
del Año académico y dura un año en sus funciones. Su máxima instancia en
la Asamblea Escolar, integrada por “las y los responsables y corresponsales
como sujetos claves del proceso educativo vinculados a la gestión escolar”
Es pertinente las Teorías que sustentan el trabajo especial de grado:
Teoría del procesamiento de la información Influida por los estudios
cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre
los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus
planteamientos básicos en líneas generales, son ampliamente aceptables. El
cual consta de las siguientes fases:
 19

 Captación y filtro de la información a partir de sensaciones y

percepciones al interactuar con el medio.

 Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada

en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad
mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y
codificación conceptual.

 Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo,

donde el conocimiento se organiza en forma de redes.
En lo que respecta, a la Teoría Sociocultural de Vigotsky (1989). Es el
fundador de la teoría socio cultural en psicología, hace hincapié en las influencias
sociales y culturales sobre el crecimiento intelectual. Cada cultura transmite
creencias, valores y métodos preferido de pensamiento o de solución de problemas,
sus herramientas de adaptación intelectual, a la generación que le sigue. Por lo
tanto, la cultura enseña a los niños que pensar y cómo hacerlo. Los niños adquieren
sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No
aprenden de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí”
las formas de actuar y pensar en su cultura.
Con la Teoría Humanista de Carl Rogers (1961). Este autor afirma que
la naturaleza humana está constituida por impulsos positivos sanos. Que
entran en juego desde el momento del nacimiento. Esto indica que el niño
debe ser tratado de una manera auténtica y total; mediante un trato afable,
positivo, de integración y aceptación; tolerancia y participación de los otros
seres relacionados con el proceso de socialización y promoción de la
persona humana. Según el modelo humanista, “lo que uno llega a ser es lo
que uno elige ser”, aunque para ello se haga necesario la competencia del
entorno social en el cual se desenvuelve el individuo. La visión que tiene el
autor Carl Roger, acerca del ser humano está constituida por una serie de
aspectos positivos que marcan la vida de las personas.
 20

Situaciones estas, que se van configurando desde su nacimiento;

mediante la integración y su proceso de socialización. Desde el punto de
vista humanista centra su atención en el contexto social en el que se
desenvuelven los individuos, hace especial énfasis en las relaciones
interpersonales e interacción con el docente como mediador de los procesos
de aprendizajes, los estudiantes como centro del quehacer educativo y las
familias como formadoras de valores e inspiradoras de un trato respetuoso,
que haga posible el convivir en armonía, ante la diversidad humana.
La Teoría Socio Crítica de Habermas (1968). Propone un modelo que
permite analizar la sociedad como dos formas de racionalidad que están en
juego simultáneamente: la racionalidad sustantiva del mundo de la vida y la
racionalidad formal del sistema, pero donde el mundo de la vida representa
una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos que actúan
sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva externa,
como la estructura sistémica (la racionalidad técnica, burocratizada-
weberiana, de las instituciones). Habermas estudia a la sociedad como un
conglomerado de sistemas complejos, estructurados, donde el actor
desaparece transformado en procesos (sistema-racional-burocrático.
Desde esta perspectiva, se hace necesaria la Fundamentación Legal
que sustentan esta investigación, están constituidos por conjunto de
documentos de naturaleza legal que sirven de ayuda referencial y de soporte
a la investigación que se está realizando. Arias (2004), define la
fundamentación legal como “las leyes y reglamentos que pueden servir para
justificar la investigación” (p. 42). En tal sentido, la fundamentación legal, es
la que permite dar confiabilidad jurídica a la investigación; por consiguiente el
presente estudio se fundamenta legalmente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), la ley Orgánica de Educación
(2009), Ley del Plan de la Patria (2013-2019).
 21

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Artículo 102, de la (C.R.B.V, 2009).
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria(...) La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en
esta Constitución y en la ley. (p. 26).
En este artículo, se manifiesta que la educación es un derecho
irrevocable para todo venezolano de carácter obligatorio y gratuito: donde
el Estado venezolano se responsabilizará del comportamiento de la misma
en todos sus niveles y modalidades, constituyéndose como instrumento de
saber científico, humanístico y tecnológico al servicio del pueblo
venezolano. En el mismo se determina la función que tiene el Estado
venezolano, a través de la educación de capacitar individuos aptos para la
vida.
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (2009),
en su Artículo 15, numeral 6 expresa, que el estado docente tiene como
fin, “Formar, en por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y
tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable”.
Es la unidad básica de coordinación y supervisión del sistema educativo
bolivariano. Cada circuito educativo agrupa entre 8 y 12 instituciones y
centros educativos que sirven a un mismo territorio comunal, definido a partir
de su afinidad sociocultural, histórica y su vinculación entre sus pobladores
se describen como parte vivencial de lor territorios, de la vida escolar, familia,
y comunitaria que aportan experiencias significativas y que de una u otra
forma producirán los cambios que necesitamos para fortalecer la educación
en el Municipio San Jerónimo de Guayabal.
 22

En consideración a sus particularidades locales, los números máximos o

mínimos de instituciones o centros educativos agrupados en cada circuito
pueden ser modificados. Las instituciones o centros educativos distantes
podrán agruparse con aquellos que se encuentran en las comunidades con
las que establezcan mayor relación geográfica, cultural, social y económica y
que se relacionen con los diferentes sistemas de producción, encaminados a
la transformación desde cada trinchera y/on espacio educativo.
Los centros educativos deben estar incluidos en un circuito educativo.
La conformación de los circuitos forma parte de la transformación
institucional su objetivo es consolidar el protagonismo y la unión de las
comunidades educativas. Es una estrategia política organizacional de la
gestión escolar en función del poder popular. El estudio de la localidad y la
participación activa y protagónica de las comunidades, el trabajo y la
reflexión y la construcción compartida son elementos esenciales del
funcionamiento de los circuitos educativos. Cada circuito abarca todo el
territorio local para garantizar la educación permanente de toda la población
en especial énfasis en los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
Es importante que allí se activen la acción educativa de consejos
comunales, organizaciones sociales, agricultoras, misiones educativas,
escuelas de arte y oficios, universidades, sector salud, todas aquellas
instituciones públicas y privadas que brinde servicios a la comunidad.
Igualmente los circuitos educativos debe hacer usos de todos los espacios
disponibles para brindar distintas posibilidades educativas Ley orgánica de
educación (2009).
Artículo 38 de la L.O.E. (2009).
La formación permanente es un proceso integral continuo que
mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y los
responsables y de los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente debe
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y
participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país.
 23

Se debe considerar que la formación permanente parte de la disposición

que tenga el colectivo para formarse, y apropiarse de nuevos conocimientos y
de esta manera desarrollar el pensamiento crítico y mejorar los conocimientos
en las diferentes áreas de formación. en este sentido, la universidad crea una
nueva modalidad de estudios para la formación académica del personal
adscrito al ministerio del poder popular para la educación.
La Constitución del Estado Guárico señala, que el fin esencial de la
educación “es la igualdad y la justicia social, promoviendo el desarrollo de
los ciudadanos y ciudadanas a través de la integración y participación activa
en los consejos comunales, así mismo garantiza una Educación para todos y
todas los venezolanos”…en este orden de ideas el gobierno será el
responsable de hacer seguimiento y control del mejoramiento de la calidad
de la educación. En la Ley de la Patria 2013-2019 .La investigación está
fundamentada en el Plan de la Patria 2013-2019, el cual expresa que la
integración, comunicación y coordinación entre las diversas organizaciones
populares, es determinante para el logro pleno de la democracia protagónica
revolucionaria, así como se plantea incentivar la creación y el fortalecimiento
de vínculos y comunicación entre organizaciones sociales.
En lo ante expuesto en el plan de la patria se promueve la investigación
desde todos los sectores con el fin de reconocer las potencialidades por los
que se ha escrito y vociferado: la igualdad y el bienestar en el marco de
la democracia. Por encontrarnos en el MOMENTO III con los
Argumentos Metodológicos Reflexiones del autor. El trabajo especial de
grado se concreta a partir de los referentes teóricos, los cuales se relacionan
con el tema objeto de estudio y, son ellos los que permitirá comprender más
de cerca la importancia que tiene la cultura de la asamblea para el
fortalecimiento del trabajo socioproductivo en la Red Educativa Comunal N°
12. Por otro lado, las interrogantes planteadas surgieron para dar respuestas
a la investigación y así construir los propósitos del relato.
 24

Desde este contexto, los aportes de los sujetos investigados coinciden

que es necesaria los retos que debemos proponernos para subvertir las
acciones investigativas en todas las instituciones son realmente importantes
porque nos permiten conocer nuestras potencialidades, habilidades y
destrezas, y cuáles son nuestras debilidades y de esta manera buscar
soluciones a los nudos críticos presentados. El equipo en formación
reconoció, que la ausencia de un plan de trabajo ocasiona distorsiones
cualitativas y cuantitativas, es decir; pocas asambleas y/o socializaciones,
ganas de hacer el trabajo y de formarnos en colectivo, realizando los trabajos
solos y sin seguimiento y control.
Frente a esta situación develada, se consolidó un plan de acción general
para abordar y realizar asambleas, con orientaciones pertinentes, y de
acuerdo a cada área de formación, la organización la una asamblea permitió
vislumbrar el camino a seguir, donde todas las coordinaciones de la Red
convergen para formarnos mutuamente y para establecer alianzas con otras
coordinaciones, directores plantel, consejos comunales, alcaldía,
gobernaciones y Ministerio de educación.
En otras palabras el Enfoque Epistemológico El presente estudio de
acuerdo con las características, se enmarcará dentro del paradigma
Postpositivista o sistémico que según Martínez (2004), “Son investigaciones
cuya orientación permite la descripción de una realidad, u objeto de estudio,
lo cual ayuda a recabar información en el terreno, teniendo como informantes
clave a los involucrados en dicha situación…” (p. 54). De esta manera, la
intención se orienta a identificar la naturaleza profunda de las realidades
dentro de su sistema de relaciones, la dinámica estructural que da razón
plena del comportamiento y manifestaciones producidas, de allí que,
entonces la metodología que se aplicó se requiere que globalice en el
enfoque cualitativo que según Bodgan y Taylor (1999), se refiere a
“procedimientos de investigación que dan lugar a datos descriptivos” (pág.
20) bajo el método de investigación acción.
 25

En concordancia con el Método de Investigación. La investigación se

desarrolló a través de la metodología cualitativa específicamente se utilizó
el método Investigación Acción, que según Martínez (2004). Expone: La
investigación acción en el área educativa presenta una tendencia a
reconceptualizar el campo de la investigación educacional en términos más
participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los
contenidos programáticos...Sus tópicos de estudio se han relacionado
especialmente con las complejas actividades de la vida en el aula, desde la
perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y
redefinir, los modos de intervención, los procesos enseñanza-aprendizaje, el
desarrollo del currículo y su proyección social... (p. 243).
En el caso de la investigación se desarrolló en una serie de fases que se
precisaron, ajustándose a los señalamientos de Hurtado y Toro (1997). Las
cuales son: Fase I: Desde el punto de vista educativo, la investigación surge
por la necesidad de enfrentar retos creativos para subvertir la acción
investigativa en las instituciones educativas, debido a que los mismos
muestran conductas. Fase II -Apreciar y analizar el tema. - Visualizar el
problema desde la perspectiva del investigador. -Diagnosticar el problema en
su realidad, sin la intervención subjetiva del investigador, es decir descubrir
la realidad vista por sus actores sociales, tal como es y luego analizarla a
partir de los hechos reales encontrados. Fase III -Analizar cada dato, a partir
de la información dada por los actores sociales. -Concretar las debilidades de
la problemática.
El relato pedagógico, emergió el Escenario de la Investigación El
escenario comprende el ambiente físico en el cual se desarrollara la
investigación y que el mismo sea un medio que aporte información
relacionada al problema diagnosticado en el estudio, que nos lleva a analizar
en interpretar las acciones desde sus características y particularidades
sociocomunitarias.
 26

Al respecto en el Diccionario Pequeño Larousse (2001). Respecto al

escenario se explica “Es un conjunto de cosas o circunstancias que se
consideran en torno a alguien o algún suceso” (p. 403). La investigación se
presenta en un ambiente natural: considerando dos espacios físicos: La
Comunidad o el escenario donde se desarrollará la experiencia es la Red
Educativa Comunal N° 12, ubicado en el Municipio San Jerónimo de
Guayabal estado Guárico, el cual se crea el 13-10-2005, bajo la
responsabilidad de la Licda Ana D. Infante. Gestión que conduce a la
formación, integración y a la caracterización de las instituciones educativas,
logrando importantes avances en materia educativa y/o laboral. Con dicho
proceso le secunda la Prof. Ruluc Solórzano, desarrollando el trabajo iniciado
el cual fue fortalecido significativamente con la Prof. Dora Carrasquel.
Al respecto, se establecen las Técnicas de Obtención de la
Información. La investigación buscó obtener a través de la técnica de la
entrevista en profundidad la información necesaria para el diagnóstico y
luego para evaluar la ejecución del Plan Acción, que según Taylor y Bogdan
(1991), es “Un proceso que involucra la interacción social entre el
investigador y los informantes y durante la cual se recogen datos de modo
sistemático y no instructivo” (p. 31).
Esta técnica permitió al investigador interactuar con los investigados en
condiciones de comprender el mundo social desde su propia realidad, porque
la intención es compartir la condición de los sujetos que investiga. Cervo y
Bervian (1992), refiriéndose a la entrevista en profundidad dicen: Consiste
en resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de información
escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior. Esta idea se llama
categoría y constituye un auténtico dato cualitativo, que “no es algo dado
desde afuera” sino “algo interpretado por el investigador ya que él es quien
interpreta “lo que ocurre”. (p. 257). Además, sirve para identificar las
necesidades y potencialidades de una determinada comunidad o plantel.
 27

Estos señalamientos, indican que la fiabilidad es garantizar través del

nivel de concordancia que existe entre el conocimiento del investigador y sus
co-investigadores, en relación a los hallazgos del estudio, es decir, los
aportes dados por los informantes clave, situación que le da al estudio una
verdadera fiabilidad interna, además proporcionó aportes necesarios los
cuales se presentaron o fueron señalados en el diagnóstico en la que las
intencionalidades se nutren con los aportes de los informantes clave y de las
y los docentes involucrados, la misión es mejorar el trabajo técnico
administrativo.
De acuerdo, a las actividades de intervención que se realizaron en el plan
de acción y por lo antes expuesto esta realidad es intervenida con la
realización de un Plan de Acción bajo el Propósito: Generar retos creativos
para subvertir las acciones investigativas en las instituciones del Municipio
Guayabal estado Guárico.
 28

PLAN DE ACCIÓN
Propósito: Generar retos creativos para subvertir las acciones investigativas en las instituciones del
Municipio Guayabal estado Guárico.

DIMENSIÓN LÍNEA ACCIÓN RESPONSA TIEMPO

ESTRATÉGICA BLE
PEDAGÓGICO Calidad Educativa y Socialización con el colectivo de Coord. clifp A corto y
CURRICULAR transformación supervisores, directores y enlaces y supervisor largo plazo
curricular de la red

TÉCNICO Calidad Educativa y Presentación de un plan de Coord. clifp

ADMINISTRATIVO transformación formación.
curricular
Jornadas formativas en la
Calidad Educativa y construcción del PEIC .P.A
transformación
curricular
Sistematización de actividades
realizadas con el colectivo
ORGANIZATIVO Y Organizativa Reunión con el colectivo de los Coord. clifp ,
COMUNITARIO comunitaria entes adscritos a las diferentes supervisores,
organizaciones enlaces de la
red
INVESTIGACIÓN Y Gestión escolar Implementación de
FORMACIÓN acompañamiento y asesoría
institucional que garantice el
proceso formativo integral

Fuente: Colmenarez (2020).

 29

En coherencia con el MOMENTO IV en las Aproximaciones

discursivas. Los hallazgos obtenidos en la investigación fueron resultados
del diagnóstico, y de las vivencias en cada encuentro por lo que se hace
sumamente necesario la sistematización de las misma, cabe destacar que
durante las jornadas se tornaron muy dinámicas, reflexivas favoreciendo las
oportunidades algunas ofrecen la acciones de investigación en cada
institución educativa, adscrita a la R.E.C. Nº12 , en el Municipio San
Jerónimo de Guayabal estado Guárico, por lo tanto en este Momento se
describen detalladamente las actividades previstas en el plan de acción,
donde el autor de la investigación buscó soluciones a las diferentes
necesidades surgidas en el espacio de trabajo.
El día 16 de septiembre de 2019 se dio inicio a la ejecución del plan de
acción, las actividades planificadas se abordaron temas de interés en una
socialización, siendo participes el colectivo de la R.E.C la responsable de
la socialización a cargo de la profe Trinidad Colmenarez quién realizó el
primer encuentro formativo.

Descripción de las actividades:

Actividad Nº 1
Título: “Orientaciones pedagógicas 2019-2020”. “Regreso a clases con
Alegría”
Fecha: 10-09-2019. Propósito: Organizar un sistema de formación que
garantice el acompañamiento de acciones investigativas en las
institucionales como retos en el cambio de nuestra praxis,
Descripción: cabe mencionar que la actividad se dio con el colectivo de
supervisores, directores, enlaces, pautando el inicio con la salutación, luego
se realiza una dinámica de parte del Prof. Luis Carlos, se establecen
acuerdos de convivencia para favorecer la participación, así se fue
desarrollando la socialización donde cada participante expreso su disposición
y la activación en cada una de las tareas a realizar.
 30

Durante el desarrollo de la actividad el equipo manifestó, la necesidad de

trabajar mancomunado para afianzar las acciones investigativas en cada
institución. Finalmente se abre un espacio para la formulación de una
interrogante ¿es necesario conformar los colectivos de investigación en
sus instituciones? Es importante señalar que el equipo de trabajo manifestó
la necesidad de ser formados y de formar a otros bajo la dirección jornadas
intencionalizadas para favorecer el trabajo articulado.
Valoración de la actividad: cabe mencionar que la mayoría demostró
interés por participar y desarrollar acciones inherentes al tema de estudio,
asignando la tarea de la autoevaluación institucional para la valoración de los
resultados y organizar el plan de trabajo. Es importante señalar, que el
espacio de trabajo se prestó para el medio reflexivo y debate de
experiencias en relación a la gestión que se vienen desarrollando, además
organizar el al plan de trabajo de las instituciones (PEIC,) una vez aclarada
las orientaciones de los colectivos de investigación y formación se asignaron
tareas para el próximo encuentro como: la consolidación de los resultados
de la autoevaluación, caracterización de los colectivos institucionales. La
actividad conto con 45 participantes

Actividad Nº 2
Título: “Encuentro reflexivo con el colectivo de supervisores y enlaces
CLIFP”. Fecha: 19-09-2019. Propósito: “Planificar, organizar la gestión
educativa. El plan de acción“.
Descripción: Se da inicio a la actividad haciendo un recuento de la actividad
anterior y de los acuerdos planteados en la asamblea, se explicó que en la
escuela debe generar procesos de autopecfeccionamiento desde el enfoque
socio pedagógico, en la resignificacion de las ideas, donde los retos sean la
inventiva y la creatividad didáctica para favorecer la acción pedagógica de en
la construcción de un plan integral de formación sistémico y dinámico que
capta a todos los que hacen vida activa en la REC N° 12.
 31

Valoración de la actividad: Cada coordinador, se compromete en realizar

un cronograma de socializaciones con los siguientes elementos: Tiempo,
dimensiones, líneas estratégicas, acciones, distorsiones, logros no
contemplados de cada una de las actividades; dicho cronograma se dará a
conocer por medio de una asamblea general donde todos los coordinadores
conversaran acerca del plan de trabajo. Cabe resaltar que en la dinámica de
la asamblea se tornó un poco reflexiva haciendo énfasis en las siguientes
interrogantes:¿Qué ha logrado hacer desde su escuela para que se dé un
cambio en el proceso educativo?.
¿De qué manera ha logrado que el maestro se apropie de su rol?.
¿Cuáles acciones investigativas ha desarrollado usted para profundizar el
proceso formativo?.
¿Qué plantea para resignificar las actividades y realizar una planificación
más efectiva que logres los objetivos concretos?.

Actividad Nº 3
Título: “Encuentro formativo”
Fecha: 30-09-2019
Propósito: “Implementación de acompañamiento y asesoría institucional que
garantice el plan mensual-Trimestral “.
Descripción: La comprensión de las funciones que ejercen los docentes y
coordinadores de las distintas instituciones, realizan sus primeros abordajes
en la construcción de reseñas, revisión del plan pedagógico en todas sus
dimensiones de trabajo, esta vez con los insumos necesario para realizar el
trabajo desde la dimensión pedagógico curricular y técnico administrativo, a
su vez estructuran en colectivo el plan de trabajo anual para
sistematizarlo, de esta manera se van subvirtiendo algunos sesgos en el
colectivo, posturas que por la ausencia de comunicación estaban sin la
atención oportuna lo que era un obstáculo en la producción de conocimiento
y dispersión en los saberes que se van adquiriendo durante la formación.
 32

En este punto, surgen otros desafíos para desarrollar las competencias

comunicativas con los supervisores, juntos comparten las experiencias
vividas y las formaciones desde cada espacio de trabajo y/o coordinaciones,
se ha evidenciado cambios en el manejo de la información, los docentes
muestran más interés en las formaciones, proponen ideas para desarrollar el
trabajo con mayor dinamismo.

Actividad Nº 4
Título: “socialización con el colectivo del sistema de planificación y
evaluación a presentar en el congreso circuital”
Fecha: 16 -10-2019
Propósito: “Sistematización de los resultados previstos en el plan de acción
y desarrollo del P.E.I.C y los P.A “.
Descripción: La disertación, se ha convertido en una herramienta para
desarrollar socializaciones permanentes, organizadas, con seguimiento y
control. Los retos de cada docente se fortalecen cada día más con la
articulación del personal docente, administrativo, obreros, madres cocineras,
comunidad pertenecientes a cada comunidad, la integración de los maestros
pueblos en la integración de saberes, Las acciones, para planificar son
organizadas en el ámbito circuital, el cual permite obtener resultados
significativos de la gestión escolar.
En cuanto a los reportes generados, el investigador sistematiza el
compendio y hace los reportes a la Zona Educativa Guárico, es decir;
comprime el documento por circuito y consolida el compendio municipal. En
estos momentos se han hechos varios reportes tanto en las experiencias,
ponencias, relatos entre otros. Se registran a todos los participantes del
colectivo (Supervisores, Directores plantel, Docentes, administrativos,
obreros, cocineras y cocineros de la patria, familias) entre otros se generan
ideas para la realización de las actividades con ponentes y participantes al
congreso.
 33

Al referirnos a la Fase de Evaluación, se considera lo siguiente:

partiendo de la evaluación de los procesos realizados en cada una de les
actividades desarrolladas se toma en cuenta el interés del docente por
investigar, registrar, sistematizar y reportar tomando en cuenta las
necesidades de cada institución. Desde esta perspectiva se elaboran
documentos , textos informes para informar lo que se acuerda, Utilizando
estrategias que los motiven a participar significativamente, antes, durante y al
finalizar las actividades. Además de fortalecer la acción investigativa, se
propicia el respeto en el colectivo de una manera integral, a través de la
convivencia, el intercambio de ideas y las relaciones con el equipo de
supervisión.
Cabe mencionar, que en el desarrollo del congreso circuital, surgen
planes de acción que se van fortaleciendo en la medida que se planifican y
organizan otras actividades de investigación. En relación con el proyecto de
cañicultura que se desarrolla en todo el municipio ha permitido la
investigación acción donde todos los atores que hacen vida en las
instituciones se comprometen en las acciones. Con el propósito de promover
aprendizajes significativos como retos para subvertir las acciones
investigativas en las 2 Parroquias del Municipio San Jerónimo de Guayabal.
Es así como, se realizan entrevistas, conversatorios donde se da la
importancia que tiene la investigación para la adquisición de los
aprendizajes, el equipo de formación sugiriere que se sigan realizando
encuentros secuenciales constantes no solo en el circuito y municipio, sino
en otros espacios educativos, ya sea a nivel estadal o nacional que por
medio de las reflexiones y experiencias se logra articulación entre
supervisores, directores, pequeños y grandes grupos de trabajos que
necesitan y requieren profundizar más en el desarrollo del proceso de
investigación y formación permanente con la finalidad de revertir lo viejo que
no termina de morir y lo nuevo que no termina de nacer.
 34

En este orden, lograron comprender la importancia que tiene la

investigación en la obtención del conocimiento ya que es parte de la vida
diaria, en los docentes se manifestó el interés y la colaboración prestada
aportando nuevas ideas. Es por ello que cada actor del proceso educativo se
sintió involucrado en el desarrollo de la investigación; aprendiendo del equipo
en formación, fortaleciendo el trabajo, la línea de investigación, como
subsistemas estratégicos organizativos, vinculan las necesidades e intereses
de los investigadores con necesidades culturales, sociales, educativas,
donde se generan conocimientos suficientemente confiables para las
soluciones a las necesidades, desarrollando ambientes dinámicos al
momento de la interacción con los participantes. Con el intercambio con otras
instituciones se busca la síntesis de la multi e interdisciplinariedad y los
intercambios provechosos.
Por ende, este es el camino a seguir para la construcción del trabajo
especial de grado, pues bien ahora; contamos con un equipo más
humanizado, colaborador, entusiasta, garante de que se cumplan con las
políticas educativas y líneas emanadas por el Ministerio de Educación. al
encontrarnos inmersos en MOMENTO V relato; mis Aportes, Reflexiones e
Innovaciones de la Investigación Como Conclusiones respecto a la
práctica de la investigación y creación de competencias investigativas en
el trabajo realizado aprendí a abordar los problemas del cómo investigar,
cómo registrar, cómo sistematizar las experiencias.
No obstante la construcción de conocimientos por parte de los docentes
está relacionada con la articulación, la investigación para el abordaje de las
diversas situaciones problemáticas cuya envergadura está relacionada con
el amplio repertorio teórico, técnico y sobre todo metodológico en el
escenario de las instituciones educativas que conforman la “Red Educativa
Comunal N° 12”, ubicado en el Municipio San jerónimo de Guayabal estado
Guárico.
 35

Con la investigación, pude aproximarme a los resultados de la

investigación por medio de un diagnóstico situacional, el cual dio a conocer
la problemática existente en la misma, promoviéndose: la búsqueda y
proceso de la información ya que si no se sabe algo hay que buscar la
información y luego manejarla conscientemente. Uno de los retos es la
acción investigativa para subvertir en el cual seguiré en mi trabajo que
emprende a la maestría, utilizando la misma metodología de investigación:
Una acción para el fortalecer la investigación es el registro de la información
ya que si no se registra se pierde el trabajo. Tal como lo distingue Quiroz
(2003),”Las acciones metodológicas permiten al investigador el logro de los
objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzos y mejores resultados.
Amplían sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer, analizar,
valorar, significar o potenciar” (P.63).
Sobre las consideraciones anteriores, la autora de la investigación debe
seguir unos procesos para poder concretar los conocimientos científicos. La
praxis del docente investigador se vincula a sus creencias. Por tal motivo se
diseñaron los propósitos de la investigación siendo uno de las
intencionalidades.
 36

REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Episteme, Caracas.
Cervo y Bervian (1992). Entrevista en profundidad. Ediciones La Cátedra.
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Venezuela.
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Diccionario enciclopédico popular ilustrado Salvat (1906-1914).
Forero (2009). Constructos Teóricos. Investigación Cualitativa. Retos e
Interrogantes. Madrid: La Muralla.
Hurtado y Toro. (1997). Paradigmas y Métodos de la Investigación. Caracas.
Editorial Episteme. Consultores Asociados.
Joaquín E. Meabe, La unanimidad de los aqueos y el mandato de
Agamenón. El mandato de Agamenón. El segundo canto de la Ilíada y el
derecho y la justicia del más fuerte.
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arcaísmo, VV. AA. El Estado en el Mediterráneo antiguo, pg. 182.
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de la Nación (2013-2014). 28 de Septiembre de 2013.
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Disponible en: www.google.com. (Consulta: 2013, Mayo 23).
Taylor y Bogdan (1991). Introducción a los Métodos Cualitativos. Barcelona –
España. Paidos.
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ANEXOS
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ANEXO A
GUIÓN DE ENTREVISTA
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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Zona Educativa Guárico
Red Educativa Comunal N° 12 Eje 2 “Hugo Chávez”
Guayabal, estado Guárico

GUIÓN DE ENTREVISTA

1- ¿Cuáles son las funciones del docente con función formativa ?

2- ¿Qué retos plantearía usted para asumir las funciones investigativas
en su institución para la construcción del P.E.I.C , P.A?
3- ¿Por qué es importante la realización de las asambleas, registros y
sistematización de las acciones de la ruta en el plan de trabajo?
4- ¿Cómo realiza el proceso de autoevaluación en las dimensiones de la
gestión escolar y las estratégicas contempladas en las orientaciones
Pedagógicas del año escolar 2019-2020?
5- ¿En qué momento realiza las asambleas con el colectivo de trabajo
para elaborar el proyecto socio productivo?
6- ¿”Qué”, “cómo” y con “que” cuando realiza los reportes al centro local
para su consolidación?
7- ¿Quiénes son los encargados de realizar las socializaciones en la Red
Educativa Comunal N° 12?
8- ¿Con que frecuencia realiza reunión con su colectivo para socializar
con su colectivo institucional?
9- ¿De qué manera hizo el reporte del P.E.I.C al centro local?