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Sesiones Tutoria 5º Grdo Secc
Sesiones Tutoria 5º Grdo Secc
de tutoría
para el nivel
de educación
secundaria
Quinto Grado
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
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Sesión 1
Presentación del Programa
“Mi vocación: un tesoro por descubrir
y construir”
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades del Programa
de Orientación vocacional.
MATERIALES
Hojas en blanco
Lapiceros
Cuestionario de entrada (Anexo 1)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Se entusiasma por descubrir su vocación.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, una frase que
exprese sus sentimientos respecto a la culminación de sus estudios escolares. Promovemos
que socialicen la frase que elaboraron.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
20 minutos
Tomando en consideración las frases elaboradas, orientamos la reflexión preguntándoles
¿Cómo están pensando tomar decisiones relacionadas con su futuro?
CIERRE
20 minutos
Para finalizar, enfatizamos la importancia de tomar decisiones sobre la base de
una adecuada información que tenga en cuenta nuestros intereses, cualidades
personales y el contexto laboral en el que nos desenvolvemos.
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Anexo 1
CUESTIONARIO DE ENTRADA / SALIDA
NOMBRES Y APELLIDOS
14 – 16
2. Escribe en números la respuesta:
a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? 17 a más
b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces?
c. ¿Cuántas universidades conoces? 7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u
d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica ocupación que te interese de manera especial?
conoces?
a. Sí En caso de responder NO
e. ¿Cuántos estudiantes de quinto grado
crees que egresan anualmente en el Perú? b. No pasa a la pregunta Nº 9.
a. Mucho
b. Regular
c. Poco 7.b. ¿Por qué te interesa?
d. Nada
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
10. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación 15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que
que te interesa? te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
(Marca solo una opción). preferencia.
11. ¿Consideras que tus capacidades y características 16. Con relación al logro de tus metas profesionales,
personales van de acuerdo a lo que requiere esa consideras que:
profesión o actividad? (Marca solo una opción).
(Marca solo una opción). a. Me será fácil alcanzarlas.
a. Sí, bastante b. Puedo lograrlas, pero con esfuerzo.
b. Sí, lo suficiente
c. Puedo lograrlas solo si tengo suerte.
c. Un poco
d. No van de acuerdo d. Es casi imposible que las logre.
14. Si tu respuesta fue SÍ, indica qué es lo que realizas 18. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar
por una determinada profesión u ocupación?
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Sesión 2
Conozco
mis estilos de
aprendizaje
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera
cómo influyen en la construcción de sus saberes.
MATERIALES
Encuesta sobre estilos de aprendizaje (anexo 2)
Lapiceros
Hoja de respuestas sobre la encuesta
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica su estilo de aprendizaje.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Iniciamos la sesión presentando a las y los estudiantes el siguiente diálogo:
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Les entregamos la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo 3) y su respectiva hoja
de respuestas. Leemos juntos las instrucciones y luego les pedimos que la desarrollen.
Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones para que realicen la calificación
de sus respuestas. A partir de los resultados de la encuesta, dialogamos con nuestros
estudiantes.
CIERRE
5 minutos
Es importante que precisemos a las y los estudiantes que, por lo general, cada persona
combina diversos estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cómo
aprender y qué estrategias podemos poner en práctica para aprovechar al máximo nuestra
capacidad para aprender.
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DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Solicitar que cada estudiante elabore una propuesta de cómo le gustaría
que le enseñen de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
Anexo 2
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Bárbara Soloman)
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca en los casilleros de la Hoja de respuestas la letra (a o b),
de acuerdo a la afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en
consideración lo que haces habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder
lo que haces y cómo lo haces a la hora de aprender.
Una vez que termines de marcar tus opciones en la Hoja de Respuestas, podrás confirmar
cuál es tu estilo de aprendizaje preferido.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
10
18.Tengo habilidades para:
a)Hacer mis trabajos con cuidado.
b)Crear, me gusta cambiar e innovar cuando hago mis trabajos.
19.Tengo más facilidad para recordar aquello:
a)Que me es posible ver.
b)Que me es transmitido verbalmente.
20.Cuando resuelvo un problema de matemáticas:
a)Trato de llegar paso a paso a la solución.
b)Tengo idea de la solución, pero me resulta difícil saber los pasos que se requieren
para llegar a ella.
21.En la exposición de un tema, yo prefiero:
a)Discutir y analizar grupalmente la información.
b)Que haya pausas para anotar las ideas que se presentan.
22.Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de respuesta, es posible
que:
a)No me alcance el tiempo.
b)Me distraiga y pierda puntos por no detenerme a leer todas las instrucciones y
preguntas.
23.Cuando tengo que ir a un lugar que no conozco, prefiero:
a)Tener un mapa o un croquis para orientarme.
b)Tener indicaciones escritas para llegar al lugar.
24.Después de haber leído algún texto, recuerdo:
a)Los hechos, tratando de relacionarlos para comprender el tema.
b)La conclusión, más no los incidentes, necesito leer nuevamente para recordarlos.
25.Cuando compro una herramienta o un aparato nuevo, tiendo a:
a)Probar cómo funciona.
b)Leer antes el manual y seguir las instrucciones.
26.Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero:
a)Temas con información nueva o cómo desarrollar actividades.
b)Temas que me hagan reflexionar.
27.Cuando el/la docente utiliza diagramas o esquemas, yo recuerdo:
a)Lo que vi.
b)Lo que explicó sobre el tema.
28.Aprovecho mejor la información cuando:
a)Es presentada secuencialmente.
b)Se presenta la idea general y se relaciona con otros temas.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
HOJA DE RESPUESTAS
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Bárbara Soloman)
Coloca un aspa en la columna “a” o “b” según la afirmación con la que te identifiques en
las preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.
CALIFICACIÓN
1. Cuenta las aspas que marcaste por cada una de las columnas y escribe el resultado
correspondiente en el casillero “Totales”
2. En cada columna obtendrás un resultado de 2 cifras. Réstalas y escribe abajo la
diferencia y la letra de la columna con más marcas. Por ejemplo, si en la columna
“a” tuviste 4 marcas y en la columna “b”, 3, la diferencia es “1” respuesta más de la
columna “a” y escribirás “1a”.
3. Con el resultado obtenido ubícate en la escala de estilos de aprendizaje, a continuación,
y conocerás tu estilo predominante.
Si tu calificación se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas
un equilibrio en las dos categorías de esa escala.
Si tu calificación se encuentra en una escala de 3, 4 o 5, tienes una preferencia
moderada por una categoría de la escala y, por lo tanto, aprenderás con mayor
facilidad en un ambiente que favorezca esa categoría.
Si tu calificación se encuentra en una escala de 6 o 7, tienes una preferencia muy
fuerte por una dimensión de la escala, y seguramente te resulta difícil aprender en
un ambiente que no apoye esta preferencia.
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ACTIVO REFLEXIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SENSORIAL INTUITIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
VISUAL VERBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SECUENCIAL GLOBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
• Aprenden mejor por medio de imágenes: mapas, • Tienen facilidad para aprender aquello
que escuchan.
fotos, ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, • Aprovechan más cuando participan en
diagramas, etc. discusiones y aprenden mejor aquello que
• Tienen mayor facilidad para captar la explican a otras personas o que otros les
información escrita, con esquemas, diagramas,
etc.; por el contrario, muestran dificultad para • explican.
Se benefician con el estudio de material
captarla si solo la escuchan. escrito.
Nota: Generalmente se combinan las categorías que aparecen en un solo lado del cuadro,
pero no es extraño que se den otras.
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Sesión 3
Conozco
mis inteligencias
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen sus inteligencias múltiples.
MATERIALES
Cuestionario: Explorando mis inteligencias (anexo 3)
Texto: Inteligencias múltiples (anexo 4)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica el tipo de inteligencia que más lo caracteriza.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Presentamos a nuestros estudiantes siete personajes que representen las diferentes
inteligencias múltiples (teniendo en cuenta el Cuestionario: “Explorando mis inteligencias”
y adaptando los personajes al propio contexto). Identificamos con ellos el tipo de
inteligencia predominante en cada caso.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Proponemos a las y los estudiantes explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, entregamos
a cada uno el “Cuestionario: Explorando mis inteligencias” (Anexo 4) y les pedimos que lo
desarrollen (20 minutos).
Orientamos el proceso apoyándolos con la identificación de los tipos de inteligencia que
poseen.
CIERRE
5 minutos
Les entregamos la lectura: “Las inteligencias múltiples” y la revisamos juntos brevemente.
Concluimos indicando que todos poseemos varios tipos de inteligencia y que unas se
encuentran más desarrolladas que otras; ello nos permite realizar con mayor facilidad y
gusto cierto tipo de actividades.
16
Anexo 3
CUESTIONARIO: EXPLORANDO MIS INTELIGENCIAS*
A continuación tienes una lista de habilidades, analiza cada una y marca con un aspa (X)
en la columna “SÍ” si crees que posees un alto grado de esa habilidad; o escribe un aspa
(X) en la columna “NO”, si crees que no posees un alto grado de esa habilidad.
Nº Ítem Sí No
01 Encuentro con facilidad el significado de las palabras
02 Desarrollo tareas manuales
03 Utilizo fórmulas matemáticas con facilidad
04 Comprendo las emociones y las intenciones de los demás
05 Aprecio y produzco música
06 Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones problemáticas
07 Visualizo objetos en tres dimensiones
08 Comprendo mensajes a través de las palabras
09 Respondo adecuadamente frente a los estados de ánimo de los demás
10 Aprecio y produzco música en términos de melodía
11 Expreso ideas de manera clara y ordenada
12 Comprendo la propia conducta
13 Relaciono información, estableciendo causas y consecuencias
14 Realizo tareas en forma simultánea y coordinada
15 Conozco mis virtudes y defectos
16 Establezco relaciones sociales
17 Memorizo datos, nombres, fechas, etc.
18 Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamaño, distancia, etc.)
19 Utilizo una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza
20 Pongo en práctica el pensamiento crítico
21 Convenzo a los demás acerca de un asunto
22 Analizo las conductas de los demás
23 Soy capaz de analizarme a mí mismo/a
24 Explico un tema
25 Aplico operaciones numéricas en problemas matemáticos
26 Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales
27 Memorizo información
28 Extraigo informaciones a partir de una comunicación recibida
29 Imagino una figura desde diferentes ángulos
30 Controlo mis movimientos
Nº Ítem Sí No
31 Aprecio y produzco la música en términos de ritmo
32 Soy capaz de colocarme en el lugar de otra persona
33 Comprendo mis emociones e intenciones
34 Manejo las emociones
35 Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades
36 Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad
37 Hago deducciones
38 Manejo eficientemente objetos e instrumentos
39 Aprecio y produzco música en términos de sonido de voces
40 Respeto las normas sociales establecidas
41 Reconozco la estructura gramatical de los enunciados
42 Respondo adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas
43 Utilizo adecuadamente las palabras
Las y los estudiantes podrán obtener sus resultados observando en la lista los números de
ítems en que pusieron el aspa en el “SÍ”, y calificando sus respuestas de acuerdo a la tabla
inferior. Por ejemplo, si pusieron un aspa en el “SÍ” del número 1 buscan este numero en
la tabla y lo marcan. Finalmente cuentan el total de marcas por cada tipo de inteligencia
y anotan el total en los paréntesis que aparecen en la columna “TOTAL”.
TOTAL
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ANEXO 4
LECTURA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Anteriormente se pensaba que la inteligencia era una sola y se la relacionaba generalmente
con destrezas verbales o lógico matemáticas. Sin embargo, la psicología moderna plantea que
existen diversos tipos de inteligencia. Una de las teorías que explica esto es la de Howard
Gardner. Este autor, en 1983, identificó varios tipos de inteligencia y desde entonces se habla de
inteligencias múltiples.
Según Gardner, todos poseemos siete inteligencias, a las cuales acudimos según la circunstancia
y el tipo de problema que debemos resolver. Cada persona tiene un desarrollo particular de
ellas, de modo que su configuración intelectual global, resulta única.
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Sesión 4
Conozco
mis orientaciones
de personalidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus orientaciones de personalidad.
MATERIALES
Cuestionario: ¿Cómo me describo? (anexo 5)
Gráfico y lecturas de orientaciones de personalidad (anexo 6)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica la orientación de personalidad que más lo caracteriza.
PRESENTACIÓN
10 minutos
Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: “¿Qué responderías si te pidieran que
expliques en pocas palabras cómo eres?” Promovemos que todos vayan diciendo algo de sí
mismos libremente, si algunos no se expresan, podemos animarlos a hacerlo sin generar
presión. Acogemos las expresiones de cada uno.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
25 minutos
Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de características de nuestra
personalidad. Les indicamos que este es uno de los conceptos más difíciles de definir
porque se utiliza de muchas maneras, por ejemplo, se dice que alguien tiene “mucha
personalidad” cuando está muy seguro de lo que quiere o cuando da su punto de vista sin
timidez.
Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a la forma de actuar
y reaccionar que tenemos frente a las circunstancias de la vida, y que cada uno es único
y diferente de los demás.
Luego, les proponemos que desarrollen el cuestionario ¿Cómo me describo? (Anexo 5) para
que se conozcan mejor
CIERRE
10 minutos
Presentamos al grupo la lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo prefe-
rido (Anexo 6). Seguramente a partir de este, cada estudiante podrá identificar en cuál o
cuáles tipos se ubican mejor.
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Anexo 5
Cuestionario: ¿CÓMO ME DESCRIBO?*
Lee las siguientes características y marca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu
comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa, tu centro de
estudios y otros (calle, casa de tus amigos, parque…)
EN MI CENTRO DE EN OTROS
EN MI CASA SOY
ESTUDIOS SOY AMBIENTES SOY
Casi Casi Casi
Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca
siempre siempre siempre
Colaborador/a
Alegre
Educado/a
Puntual
Lento/a
Amable
Honesto/a
Introvertido/a
Sensible
Audaz
Generoso/a
Paciente
Líder
Ambicioso/a
Tramposo/a
Enérgico/a
Amiguero/a
Tranquilo/a
Observador/a
Indiferente
Anexo 6
ORIENTACIONES DE LA PERSONALIDAD Y TIPO DE TRABAJO PREFERIDO
Orientación realista
Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza física.
Prefieren trabajos individuales, cuando están en grupo no le gusta destacar ni dirigir.
Son personas prácticas, persistentes.
No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o sociales.
Reparan máquinas, hacen diseños, atienden animales.
Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniería, la medicina veterinaria.
Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.
Orientación intelectual
Les gusta más pensar que actuar.
Les interesa la observación y el análisis.
Trabajan con ideas, palabras y símbolos.
Suelen ser creativos.
Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
No les gusta ser líderes.
Prefieren la investigación científica.
Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigación
social.
Orientación social
Les gusta trabajar con personas.
Son sociables y líderes.
Les gusta enseñar.
Manejan y dirigen grupos de personas.
Les interesan las actividades de discusión.
Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.
Orientación convencional
Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres.
No son originales, ni espontáneos.
Son personas ordenadas, conservadoras, eficientes.
Son personas organizadas y responsables
Se sienten bien trabajando en oficinas, fábricas, actividades de comercio.
Orientación emprendedora
Les interesan las actividades donde pueden controlar.
Se relacionan con los demás y expresan sus ideas con facilidad.
Lo económico es un factor importante.
Organizan y dirigen grupos.
Son personas líderes que les gusta sobresalir.
No les interesa la teoría ni la reflexión.
Trabajan en fábricas, bancos, oficinas de dirección, agencias de publicidad, oficinas del Estado
y partidos políticos.
Orientación artística
Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o la
imaginación.
Se relacionan con los demás a través de sus creaciones.
Prefieren dedicar su tiempo a la creación y a la reflexión en vez de relacionarse con los demás.
Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plásticos,
instrumentos musicales.
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Sesión 5
Mi perfil personal
y carreras afines
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen carreras afines a sus características
personales.
MATERIALES
Cuadros “Mi perfil personal y carreras afines” (anexo 7)
“Mis fortalezas y debilidades para la carrera” (anexo 8)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica una carrera afín a su interés, estilo de aprendizaje, tipo de
inteligencia y orientación de personalidad.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesión les permitirá identificar
las afinidades que hay entre sus características personales y las carreras que conocen.
25
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Les presentamos el cuadro “Mi perfil personal y carreras afines” (Anexo 7) y les proponemos
que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos que en la primera columna
deben colocar los resultados de sus evaluaciones personales en los aspectos indicados. En
la segunda columna, anotarán la o las carreras que identifican como de mayor afinidad
de acuerdo a sus resultados, y en la tercera columna, indican las carreras que consideran
menos afines a su perfil personal.
Mientras trabajan, podemos ayudarlos a resolver sus dudas y ofrecerles orientación para
completar el cuadro.
CIERRE
5 minutos
Una vez que todos hayan desarrollado por completo el contenido del cuadro, les pedimos
que compartan en plenaria, la o las carreras de mayor afinidad de cada uno.
Luego evaluamos juntos qué les ha parecido la tarea, y el nivel de dificultad que han
encontrado en ella.
26
Anexo 7
Cuadro: “Mi perfil personal y carreras afines”
Carreras de mayor Carreras de menor
Aspectos de mi perfil
afinidad afinidad
Opinión de mi tutor
Opinión de mi padre
Opinión de mi madre
Opinión de un amigo
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Anexo 8
FICHA DE ELECCIÓN VOCACIONAL Y PROYECCIÓN PERSONAL
Nombre..........................................................................................................................
Fecha ......................
Razones por las que elegí esta carrera (considerar las características personales, el perfil profesional, los
intereses, otros):
28
Sesión 6
¿Soy autónomo
frente al consumo
de drogas?5
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imagen 1: mujer embarazada consumiendo drogas (anexo 1)
Imagen 2: niño consumiendo bolsa con terokal (anexo 1)
Lectura: “El consejo de una madre sobre las drogas” (anexo 2)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Reconoce el comportamiento autónomo como factor de protección.
PRESENTACIÓN
10 minutos
Motivamos la reflexión sobre el tema y mostramos dos imágenes de personas
consumidoras de drogas (anexo 1). Luego solicitamos que las y los estudiantes opinen
de manera libre sobre lo observado. Animamos la conversación con las siguientes
preguntas:
Valoramos cada una de las respuestas e invitamos a continuar examinando qué papel
juega la decisión personal en situaciones de riesgo.
5. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 22.
29
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinámica de animación organizamos pequeños grupos de trabajo y
seleccionamos a los coordinadores de cada grupo.
Entregamos una copia de la lectura: “Consejo de una madre sobre las drogas” (anexo
2), a cada grupo. Primero, leen individualmente y después intercambian opiniones
sobre el contenido, ayudados por las siguientes preguntas:
CIERRE
5 minutos
Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes
cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección.
Yo no consumiría drogas…
Solicitamos fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opción es una
decisión personal autónoma y responsable.
30
estarán los padres, los tutores o los policías para decirles qué hacer. Es allí donde
hay que demostrar que somos suficientemente autónomos y responsables para cuidar
nuestra salud y no poner en riesgo nuestro proyecto de vida.
ANEXO 1
Imágenes de personas consumidoras de drogas
Imagen 1
31
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Imagen 2
ANEXO 2
Lectura: “El consejo de una madre sobre las drogas”
Querido Johnny:
Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y el éxtasis aceleran
tu corazón; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumar cigarrillos se
32
convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón; y algunas veces
la gente muere de repente al usar heroína.
Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales
una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación
que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difícil
retener información cuando se está eufórico, así que consumirlas, especialmente
si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si
piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas
con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
(Adaptado de la Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen,
1998.)
33
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han
muerto muchos jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado
de esta puede desorientarte o causarte paranoia (pensamientos de persecución)
en ocasiones. Y desde luego, fumar puede dañar tus pulmones ahora y más
adelante tu vida.
34
Sesión 7
Valorando la identidad
sexual y de género de
las personas
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientación sexual de
las personas.
MATERIALES
Frases escritas para el ejercicio: “Levántate si…”.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifican sitaciones de discriminación frente a la orientación sexual de las
personas.
PRESENTACIÓN
10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra “ORIENTACIÓN”. Entrégales tarjetas en blanco y plumones,
y solicita que escriban una palabra que tenga relación con el texto escrito en la pizarra
Ten escritas otras tres palabras: “HETEROSEXUAL”, “HOMOSEXUAL” y “BISEXUAL”, para
que las coloques en la pizarra, en caso las y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y
diferencias.
Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremos sobre nuestras actitudes frente a la
orientación sexual de las personas. Es importante que la o el docente posicione, durante
la sesión los conceptos de orientación sexual y diversidad sexual.
35
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué ideas han sido relacionadas con “preferencia sexual”?
¿Qué revelan algunas palabras escritas?
¿Alguna de las palabras nos incomoda? ¿Cuál? ¿Por qué?
Respecto a la orientación sexual de las personas, ¿cuál es tu opinión?
¿Cuál es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? ¿Por qué?
¿Por qué no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un
debate, hay que permitirlo y animarlo.
A continuación aplica el ejercicio “Levántate si…”:
Reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales.
Te parece que afectas los derechos humanos de las personas con orientación
homosexual burlándote o riéndote de ellas o ellos.
Te parece que a través de las burlas o rechazo expresas tus propios “temores.”
Tienes un conocido o familiar que es homosexual pero evitas andar con él o ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste nada.
Crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientación homosexual pueden seguir así siempre y
cuando no se metan contigo.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación homosexual y
esto no afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella.
Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cuál es su orientación
sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales merecen
respeto.
Crees que todas las personas, independientemente de su identidad y orientación
sexual,tienen los mismos derechos humanos.
36
Después pregunta:
¿Cómo se han sentido con el ejercicio? ¿Por qué?
¿A qué se refieren estas frases?
¿Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su
inclinación u Orientación sexual? ¿Por qué razones?
¿Cuál es la situación de los derechos de las y los homosexuales en nuestro medio?
¿Qué efecto tiene la discriminación de las personas a causa de su orientación sexual.
CIERRE
5 minutos
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden
formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminación.
Contribuye con las ideas del contenido teórico básico:
La orientación sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se
puede cambiar mediante la intervención médica o terapia psicológica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener
experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es
un comportamiento que suele ocurrir por distintas razones, lo cual no significa que la
orientación sexual ya se haya consolidado definitivamente a esta edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un proceso
difícil debido al temor a ser discriminados.
La discriminación y violencia hacia las personas homosexuales, están basadas en
falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las personas y vulneración
de sus derechos.
Ningún adolescente varón o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o acosado
por su orientación sexual. Si así ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su
entera confianza.
37
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
38
La orientación sexual y el respeto por las personas
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes, por los mandatos
de género, se ven obligados a mostrar y poner a prueba “su hombría”, a proyectar una
imagen de rudeza y fortaleza física, a la vez que reprimir sus verdaderos sentimientos.
Tu rol como docente tutor y tutora es acompañar a las y los estudiantes en sus momentos
de ansiedad y confusión frente al tema tratado, enfocándolo como parte del desarrollo
adolescente, es decir, ayudándoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van a
establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo, es importante que el o la docente fortalezcan una actitud de no discriminación
hacia la orientación sexual, entre sus estudiantes, invitándolas e invitándolos a reconocer
que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que incluya y que
no excluya a las personas), equitativa y justa.
40
Sesión 8
Violencia,
discriminación
y derechos
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan y analizan sobre la cultura de discriminación
en las relaciones que se establecen entre pares, en la escuela.
MATERIALES
Tiza o plumones
Sobre de carta “Un suceso de la vida real” (anexo)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica situaciones de acoso escolar o bullying relacionados con la
discriminación por orientación sexual.
PRESENTACIÓN
15 minutos
Comenzamos la sesión mostrando un sobre con una carta, y les diremos a las y los
estudiantes que es una carta enviada por una amiga llamada Daniela. Luego solicitamos a
un voluntario o voluntaria a leerla en voz alta para todos y todas.
41
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Luego de haber dialogado en torno a las preguntas, les decimos a las y los participantes
que Daniela es en realidad Daniel, y volvemos a leer la carta en voz alta.
DESARROLLO
25 minutos
Escribimos en el centro de la pizarra la palabra “Homosexualidad” y “Discriminación”
pedimos a las y los estudiantes que mediante una lluvia de ideas expresen la primera
palabra que se les viene a la mente, anotamos las palabras expresadas por las y los
estudiantes.
Seguidamente invitamos a las y los estudiantes a compartir algunas situaciones en las que
han sido participes o han presenciado acoso homofóbico. Y les preguntamos:
¿Qué podemos hacer frente a esas situaciones? Anotamos las alternativas dadas por las y
los estudiantes en la pizarra.
42
CIERRE
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren en parejas un eslogan creativo contra el
bullying homofóbico en la escuela para promover una Campaña de No Discriminación.
43
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
ANEXO
Un suceso de la vida real
Domingo 19 de mayo, 15.00h
Decidí reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos sentamos.
Resultó que esa mesa situada en una esquina del restaurante, me llevaría a vivir
una situación de completo drama, al menos para mí. Así lo viví yo.
Yo no entendía nada, ni supe reaccionar. Con lo que yo soy, me quedé sin mediar palabra.
Era la primera vez en mi vida que vivía una situación como esa. Y la primera que vivía en
primera persona. Vergüenza. Como 40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los
ojos en mí, y en mi amigo, que no habla español y que no comprendía qué pasaba. Pese al
momento de confusión, pude explicarle. Él me decía que nos fuéramos de allí y que nos
quitásemos de problemas. Yo no quería irme. ¿Irme por qué?
El encargado discutía con ese señor que insistía en que le estábamos molestando. Nos
levantamos mientras el resto de comensales nos miraba atónitos y nos decían que
no nos fuéramos, que quien tenía que irse era él. Este señor que tenía unos 40 años. Me
levanté junto a mi amigo, y decidimos irnos, pero la gente no nos dejó. Se levantaron
como 10 personas que nos mostraron su apoyo y su cariño.
NO NOS FUIMOS. Se fue el señor quien decía que como el encargado del restaurante no
hacía nada entonces era él quien se iba. Vivir esto en primera persona DUELE. Mucho más
que un puñetazo en toda la cara. Me sentí pequeño, distinta por primera vez en mi vida.
MI APOYO INCONDICIONAL A TODOS LOS QUE HAYAN PASADO POR ALGO PARECIDO.
Desde este momento esta historia no es solo mía, es tuya, la estás leyendo. Si la
quieres compartir, hazlo.
44
45
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Los estudios demuestran que existe más probabilidades que las personas que no encajan
en los estereotipos sexuales predominante sufran bullying homofóbico en las escuelas,
que en cualquier otro espacio familiar o comunitario. En el Perú, en un estudio realizado
el año 2011, por Carlos Cáceres y otros investigadores, se encontró que el 66% de las
estudiantes lesbianas y gay declararon haber sido víctimas de acoso escolar o bullying.
Las escuelas se han convertido en espacios poco seguros para estas y estos estudiantes y en
muchas ocasiones incita a su inasistencia afectando su rendimiento y desempeño escolar
o en otros casos provocando un abandono o deserción definitiva de la escuela. De igual
forma, el bullying homofóbico produce en algunas ocasiones comportamientos de riesgo
que terminan en la adquisición de una ITS o en una adicción a las drogas o el alcohol.
Es importante que los sistemas educativos actúen sobre este tipo de violencia,
fundamentalmente porque impide el ejercicio de su derecho a la educación y porque
constituye una forma de discriminación y exclusión de la escuela y sobre todo, porque
viola los derechos humanos de las y los afectados. De igual manera el bullying afecta el
clima y la convivencia escolar, las actitudes pro sociales y la construcción de vínculos
afectivos entre pares.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Copia de ficha: lo que sabemos de los medicamentos (anexo 1)
Copia de medicamentos: mitos y creencias sobre su uso (anexo 2)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifican mitos y creencias sobre el uso inadecuado de medicamentos.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Motivamos la participación de las y los estudiantes, manifestando que el tema a
trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los
medicamentos puede ocasionar, y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
2. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 20.
47
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos la ficha: Lo que sabemos
de los medicamentos (anexo 1), la cual deben responder, primero de manera personal, para
posteriormente elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, hacemos una plenaria, resaltamos las ideas centrales presentadas por los
grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promovemos
conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida saludable.
A continuación, leemos las creencias y solicitamos que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”.
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto: “Medicamentos, mitos
y creencias sobre su uso” (anexo 2).
CIERRE
5 minutos
Valoramos la participación de las y los estudiantes, reafirmos la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre los medicamentos y señalamos la importancia de clarificarlos
en base a una adecuada información.
48
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias que conozcan acerca de
los medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros
o revistas, consultan con profesionales de la salud, como médicos o químico-
farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros
y compañeras, a través del periódico mural del aula o de la institución educativa.
ANEXO 1
FICHA: LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
1. Han escuchado en tu comunidad algunas ideas, creencias sobre los
medicamentos ¿Cuáles? Escríbanlas
3. ¿Qué debe hacer la familia, para evitar que se consuma medicamentos de una
forma inadecuada?
49
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
ANEXO 2
Medicamentos: mitos y creencias sobre su uso
FALSO. No toda persona puede comprarlos. La venta está limitada a personas adultas
que pueden acceder a ellos, si cuentan con la receta prescrita por el médico especialista;
siendo una falta grave para el farmacéutico que no considere este criterio.
FALSO. El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada.
La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El
personal que atiende debe ser especializado y no debe suplantar la función del médico.
Es necesario considerar también, que existen medicamentos que son elaborados y
comercializados clandestinamente.
50
Sesión 10
Mitos y creencias
sobre el éxtasis3
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de éxtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Copia de mitos y creencias sobre el éxtasis (anexo)
Tarjetas con mitos y creencias sobre éxtasis
Cinta masking tape
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifican mitos y creencias sobre el consumo de éxtasis.
PRESENTACIÓN
8 minutos
Animamos la participación de las y los estudiantes ejecutando la dinámica “Tormenta”
u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre
sus sillas. Cuando el tutor indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice
lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o
creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio,
acerca de las drogas en general y en particular del “éxtasis”.
3. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 25.
51
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Organizamos grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todos se
imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones.
A la voz de: “el barco se hunde, lancha para 10”, rápidamente se forma grupos de 10
estudiantes. Este llamado se volverá a repetir una y otra vez cambiando de número
de “ocupantes de la lancha”, hasta llegar al número con el que deseamos formar cada
grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza,
discute y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó, es verdadero o falso.
CIERRE
7 minutos
Valoramos la participación de las y los estudiantes y reforzamos con algunas ideas
fuerza:
52
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del
consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de
prevención y alternativas saludables para divertirse.
ANEXO
Mitos sobre el éxtasis
FALSO. Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también
existen píldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.
FALSO. Es posible que la fuente ilegal de adquisición del “éxtasis” y los adulterantes
con los que se mezclan puedan ocasionar, en algún momento, que el organismo requiera
incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.
53
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
FALSO. Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por eso
creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los familiares
que observan los significativos cambios sufridos por la persona.
54
Sesión 11
Internet: posibilidades
y riesgos de adicción4
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso
de internet, valorando sus beneficios y optando por un uso adecuado.
MATERIALES
Papelote
Cinta masking tape
Tarjetas con nombres de objetos (tenedor, plumón, pomo de terokal, etc.)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifican aspectos positivos y negativos del uso de internet.
PRESENTACIÓN
8 minutos
Iniciamos la sesión, distribuyendo tarjetas que contengan los nombres de los siguientes
objetos: un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y
una cinta masking tape. Posteriormente, mostrando la tarjeta de cada objeto solicita
que,a través de una lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo?
4. Adaptado de: Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesión N° 24.
55
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Reafirmamos la idea de que los objetos puede ser “buenos” o “malos” no por sí mismos
sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invitamos a las y los estudiantes a
dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan
un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse
a través de internet. Recomendamos que en el listado se escriba no solo lo que
habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo que es
posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de comunicación
social u otras fuentes.
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a
internet
Con verde, todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados, explicando las
razones.
56
CIERRE
7 minutos
Resumimos los aspectos significativos de la sesión, reiterando la idea de que internet
es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea de grandes beneficios en
el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Así como internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en
cuenta:
57
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
58
Sesión 12
¿Cómo negarse
al consumo de drogas?1
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión
que ejerce el grupo para consumir drogas.
MATERIALES
Papelotes
Cartilla: “Cómo comunicar…” (anexo)
Plumones
Cinta masking tape
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Reconoce formas para responder de manera asertiva frente a la presión de
grupo.
PRESENTACIÓN
8 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina
aceptando, presionado por sus amigos:
1. Adaptado de: Manual de Tutoría y Orientación Educativa. MINEDU (2007). Sesión 3.9.
59
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
A partir de las respuestas de las y los estudiantes, comentamos que muchos de los adolescentes
que consumen drogas, se iniciaron por la presión de sus amigos, por escapar de los problemas
o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar licor los hace
populares, porque así lo dicen las canciones modernas, o porque las usan en las películas o
en la televisión.
DESARROLLO
30 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es necesario saber decir NO, que es importante ser
hábiles para comunicar a los demás la decisión de no consumir drogas, colocando límites
cuando alguien quiera presionarlos.
Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo hará un sociodrama,
utilizando una de las técnicas que más le interesó.*
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les pareció
las respuestas escenificadas para negarse a consumir drogas y si es posible practicarlas en
las vida diaria.
CIERRE
7 minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: ¿cuál es la importancia de ser claros y asertivos en la decisión de no consumir
drogas?
Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino también a otras situaciones similares. Pedimos que identifiquen
en qué ocasiones es importante ser asertivos.
*Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
60
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las
respuestas asertivas y las tengan presentes.
ANEXO
Cartilla: Cómo comunicar asertivamente la decisión de “No
consumir“
1. La técnica del “disco rayado”. Consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez
sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez
que NO, empleando nuevas fórmulas: “no, gracias”; “¡qué va!”, “ni hablar”, “de eso,
nada que ver”, “la verdad que no”, etc.
61
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis, le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “no me provoca tomarla,
gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los
pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite, el tiempo que
sea necesario).
Crítica o provocación Respuestas
Paso 1: PARA TI
● Siempre fuiste una cobarde. (Repetir lo que nos dijeron)
● No te atreves a nada. ●
● Tienes miedo a todo. Para ti, seré una cobarde…
● Para ti, no seré atrevido…
● Para ti, seré miedoso...
Paso 2: PARA MÍ
(Decir algo positivo sobre uno mismo)
● Para mí, tengo mucho coraje en
sostener lo que decido.
● Para mí, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
● Para mí, no tengo miedo de
negarme a lo que me hace daño.
4. La técnica del “banco de niebla”. Consiste en reconocer la posible razón que pueda
tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisión.
Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en
discusión, como si las palabras se disiparan a través de la niebla, que te protege de
sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: “es posible que...”, “puede ser que...”, “reconozco que…”, “te creo que…”,
parafraseando lo que nos acaban de decir y añadimos nuestro deseo de no consumir:
“pero lo siento, no puedo hacer eso”, “pero, no gracias”, “pero, prefiero no tomarlo”.
A continuación, algunos ejemplos:
Crítica o provocación Respuestas
● ¡Pero si lo vamos a pasar bacán! ● Puede que lo pasemos bacán, pero
prefiero no tomar.
● ¡No seas quedada! ● Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar.
● Todo el mundo las toma, ¡anda prueba! ● Seguro que todo el mundo las toma,
pero yo no soy todo el mundo.
● Pero si no pasa nada, ¡anímate! ● Claro que no pasa nada, pero no,
gracias.
● ¡Esas pastillas son inofensivas, solo es ● Pueden ser inofensivas, pero no tengo
un vacilón! ganas.
62
Sesión 13
Compartiendo mis
ideas sobre el deseo
sexual
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialoguan sobre el deseo sexual
en la adolescencia.
MATERIALES
Dibujo de una pareja de enamorados
Copias de las 4 historias
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica caracteristicas del deseo sexual.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Muestra y pega en la pizarra una lámina o dibujo de una pareja de enamorados y luego
pregunta:
¿Qué es lo que observan en esta lámina?, ¿qué creen que están sintiendo los personajes?,
¿qué estímulos estarán experimentando?, ¿cómo responden corporalmente a estos
estímulos?, ¿qué estarán pensando? Permite que tus estudiantes respondan de manera
espontánea.
Luego de escuchar con atención sus respuestas, señala que en esta sesión de tutoría,
hablarán del deseo sexual en la adolescencia y de los “límites” que la pareja debe acordar
en sus encuentros íntimos.
63
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
A continuación, mediante una dinámica de formación de grupos, solicita que formen cuatro
grupos mixtos.
Explica que repartirás al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre
adolescentes, para que las analicen en base a una guía de preguntas.
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten
su historia y el análisis grupal. Genera el debate preguntando a los demás grupos si tienen
algunas alternativas distintas.
CIERRE
5 minutos
Facilita la obtención de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como:
El deseo sexual, referido al contacto físico y a la unión erótica con una pareja, es
parte de la sexualidad humana y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo,
es importante tener claro cuándo y con quién queremos tenerlas y cuidar que sea
dentro de una relación de afecto y cuidado hacia una pareja, lo cual significa tener
respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los demás.
Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales,
si la persona o la pareja no lo desea.
No solo las mujeres pueden poner límites al deseo de tener relaciones sexuales
coitales sino también los varones.
Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa
y franca sobre los límites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.
65
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Promueve que, en base a una esas melodías, los alumnos y alumnas hagan la letra
de una canción que mencione con claridad que el deseo sexual se puede controlar
y orientar y que es importante hablar sobre los límites de las caricias para que la
sexualidad sea placentera y segura.
Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y compañeros
o compañeras.
Conversa con tus colegas del área curricular correspondiente, para que inserten en
sus actividades, el análisis crítico de canciones, poemas y artículos relacionados
a las manifestaciones de la sexualidad.
66
El deseo sexual en la adolescencia
El deseo sexual adopta características específicas durante la adolescencia. Mueve a las
personas a la búsqueda de la unión placentera con una pareja que los conduzca a la
satisfacción sexual mutua.
La creencia de que el varón “no puede contener” sus deseos sexuales, carece de veracidad.
Si bien el deseo sexual surge independientemente de nuestra voluntad, es posible ponerle
límites.
Durante una relación el deseo sexual se experimenta en fases como: excitación, meseta,
orgasmo y resolución.
Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus
conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la
adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio concepto
de sexualidad, que incluye un comportamiento ético y la posibilidad de establecer los
límites necesarios que la pareja acuerde, así como la postergación del inicio sexual.
68
Sesión 14
Tomando decisiones
con responsabilidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones
responsables en relación con el ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de “La decisión de Jorge”
Copias de “La decisión de Karina”
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica estrategias para tomar decisiones responsables relacionadas al
inicio de las relaciones sexuales.
PRESENTACIÓN
10 minutos
Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes.
Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los
lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
69
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre algunas
situaciones de nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
DESARROLLO
30 minutos
Con una técnica de formación de grupos constituye cuatro equipos, y entrega una copia de
uno de los siguientes casos.
LA DECISIÓN DE JORGE
Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar
“íntimamente conmigo”, quiere tener “sexo”. Me dice que podemos ir a su casa, donde
vive con su hermanita menor. No sé qué hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lo hago
mis amigos se burlarán de mí.
LA DECISIÓN DE KARINA
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos
en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los
amigos y también acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa cuando de pronto nos
empezamos a acariciar, y a medida que nos aproximábamos las caricias se
fueron haciendo más intensas. Era una sensación que me agradaba mucho
y Gustavo parecía estar cada vez más emocionado como yo. Tomando como
base este análisis, elaboren un final para la historia.
70
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva?
A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos, si disponen de tiempo, proceden a
dramatizar la decisión tomada en cada situación. En la dramatización deben indicar cómo
la persona toma la decisión y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la
dramatización.
Luego de felicitar la participación de las y los estudiantes, genera el debate, utilizando las
siguientes preguntas:
CIERRE
5 minutos
Tomando como base el ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad
saludable. Complementa señalando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja, la postergación del
inicio sexual, las relaciones sexuales coitales, el uso de métodos de protección, previene
consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.
Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el acróstico
IDEAS (ver información teórica básica).
71
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
72
La capacidad de tomar decisiones en la
adolescencia entorno a la sexualidad
No es necesario llegar a ser adulto para tomar decisiones. Esta capacidad se logra de
manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a
las niñas y los niños, se dialoga con ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para
desarrollar su razonamiento y juicio crítico.
Para las y los adolescentes las primeras decisiones de manera autónoma, generan dudas e
inseguridades, la elección de una vocación o carrera, la preferencia por un grupo de pares, o
tener una pareja amorosa, es un reto. Sin embargo, frente a estas disyuntivas, el desarrollo
del pensamiento abstracto les permite plantearse alternativas diversas y posibilidades
de solución ante una situación o problema, así como anticipar las consecuencias de las
acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones racionales
a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores,
entre ellos, los más relevantes son: la experiencia aprendida de terceros que es comunicada,
la información o conocimientos que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de
la que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en práctica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de
procesos largos. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rápida ante
situaciones difíciles.
Por ejemplo, ante el riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del niño, niña o adolescente
afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de algún
adulto.
Frente a otras situaciones, como elegir una pareja, postergar el inicio de las relaciones
sexuales, utilizar métodos de protección para prevenir el embarazo y las ITS, es
conveniente que las y los adolescentes se tomen el tiempo necesario para conocer bien
el tema e intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tomar
una decisión.
73
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los adolescentes. En
dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente
acróstico “IDEAS” ayuda a nombrar esos pasos: Identificar la situación o problema.
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situación o problema. Evaluar las
ventajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los demás.
Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo. Saber los resultados.
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la mayor importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad
contribuye a la consolidación de la identidad personal, al logro de metas y al establecimiento
de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autónomas,
reflexivas y responsables por parte de tus estudiantes, en especial, acerca de la forma
de vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido, la y el docente tutor
deben proveer espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva.
74
Sesión 15
Tú preguntas, yo
respondo asertivamente
sobre las relaciones
sexuales
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las y los estudiantes utilizan una comunicación asertiva, frente a la presión
de grupo en relación al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Juego: “Me preguntas, te respondo”.
Instrucciones y tarjetas
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica respuestas asertivas ante la presión de grupo para el inicio de las
relaciones sexuales.
PRESENTACIÓN
5 minutos
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir “SÍ” o decir “NO”? Solicita
que te describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que “SÍ” y en qué situaciones dicen
que” NO”.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir “Sí” o decir “No”, es un derecho, que
es parte de la comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.
75
Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrégales
las tarjetas y las instrucciones del juego.
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva en
situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color
amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde). Las
tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las
prácticas sexuales coitales, uso de condón y situaciones de acoso sexual.
Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las
cuales leerán en silencio.
Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza
la pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que lo haga con la entonación
y gestos adecuados, dramatizando la situación. El participante que recibió la pelota, debe
dar una respuesta asertiva.
El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la respuesta fue
asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló la pregunta tiene la opción
de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
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Expresiones para las tarjetas dirigidas Expresiones para las tarjetas dirigidas
a los varones a las mujeres
• Acabas de conocer a una chica en una • Tu enamorado te dice: “Si me quieres, no te
discoteca y ella te dice “¿Qué te parece si harías de rogar para tener sexo”.
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?”. Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero preparada para tener sexo.
quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien aquí. • El amigo de tu papá, te dice: “Puedo comprarte
• La hermana mayor de tu amigo te dice: lo que quieras, darte plata, si aceptas tener
“Demuéstrame que ya eres un varón y sexo conmigo”.
hagámoslo”. Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a
Respuesta asertiva: Soy varón y no necesito ni mi padre lo que me acaba de decir.
tengo porque demostrártelo. • Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha
• Tu enamorada te dice: “¿Por qué quieres usar propuesto tener sexo. Tú no quieres pero él
condón acaso desconfías de mí?”. te dice: “Te aseguro que no va a pasar nada,
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza, nunca pasa nada la primera vez”.
es asunto de seguridad, puedes embarazarte. Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a
• Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: pasar nada, puede ocurrir un embarazo.
“Quiero estar contigo más íntimamente”. • Después de casi dos años, finalmente aceptas
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero tener sexo con tu enamorado, pero cuando le
usemos protección. dices que use un condón él te responde: “pero
por qué amor, sabes que no soy un vicioso”.
• Estás en una reunión familiar, tu enamorada te
llama por teléfono y te dice: “Si no lo hacemos Respuesta asertiva: No es porque crea que seas
hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas”. vicioso que te pido usar un condón, es porque
no quiero salir embarazada. No lo haré si no lo
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no usamos.
puedo.
• Acabas de iniciar una nueva relación de pareja
• Estás con tu enamorada y te das cuenta que y él te dice: “No puedo dejar de pensar en ti,
no trajiste condón, ella te dice: “Es mejor que hagámoslo, te prometo que me caso contigo si
no sigamos”. pasa algo”.
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme
paremos. no está aún en mis planes.
• Una chica que acabas de conocer te dice: “Me • Estás en una discoteca y has bailado toda la
gustas y puedo hacerlo si tú quieres” noche con el chico que te gusta. Él te dice:
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco. “Eres la chica más linda y buena que he
• Tus amigos te dicen: “¡que lorna!, ¿por qué no conocido, quiero seguir contigo, hagámoslo,
quieres estar con ella?”. confía en mi”.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, solo que Respuesta asertiva: Tú también me gustas, pero
quiero hacerlo con quien yo quiera. prefiero que nos conozcamos más, ¿qué te parece
si continuamos como amigos?
• Tu pareja y tú son los únicos del grupo de
amigos que “no lo han hecho aún, tus amigos
te dicen:
“Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo
ya!”.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos
sintamos preparados, cuando nosotros queramos.
No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
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Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado
En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil o difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? ¿Por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
CIERRE
10 minutos
Considerando el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar la presión social, negociar el
inicio sexual, el uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso
sexual. Aporta algunas ideas fuerza al contenido de esta sesión:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con la
práctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en relación a cuándo
iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.
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