Ejemplo de Capitulo Iv y V de Una Investigacion

1
CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS:
4.1 Presentación de los Resultados de la Entrevista realizada a la directora de centro

educativo Héctor J. Díaz:
Según nos comunicó la directora del centro educativo, la influencia de la crianza de
los tutores-abuelos en el desempeño escolar de los niños y niñas de nivel inicial, viene dada
por el apoyo a sus actividades en el centro educativo
Los tutores-abuelos son de gran ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje
porque son los responsables del desarrollo de los niños (as) y están atentos a cualquier
llamado que le realiza el centro educativo.
La directora nos externó que los tutores-abuelos de los niños de nivel inicial se
involucran en las actividades de sus nietos en el centro educativo, las cuales son
normalmente reuniones con todos los padres o cuando se le llama al tutor por algún caso
especial; los tutores-abuelos tiene una presencia activa según nos explica la directora; ya
que siempre están atentos.
La relación que establecen los tutores-abuelos de los niños y niñas de nivel inicial es
dinámica, con respeto, comprensión y siempre dispuestos a cooperar.
4.2 Presentación de los Resultados de la Entrevista realizada a las maestras de nivel

inicial:
Según las maestras consultadas, ellas les enseñan a sus alumnos como alimentarse
hablándole de la importancia de la alimentación; pero los infantes que viven con tutores-
abuelos en ocasiones entran en conflictos; pero cuando ella hace el llamado a las reglas
obedecen y así la actividad se realiza.
Los maestros de nivel inicial trabajan la conducta y el comportamiento en el aula,
enseñándoles cómo deben comportarse con sus demás compañeros del centro y de su
entorno natural y social con el propósito de moldear la conducta.
Los niños que está a cargo de los tutores abuelos son hiperactivos se mueven mucho
y son desobedientes al punto que en la sección A del nivel inicial muchos de ellos en
2
ocasiones se quedan sin recreo porque se comportan mal.

Las maestras de inicial explicaron que trabajan las normas de seguridad en el
infante; pero en ocasiones estos reaccionan de forma inadecuada y los niños que viven con
tutores abuelos también se les habla de la seguridad para que no se dejen tocar de ningún
extraño; en ese mismo orden, las maestras trabajan la pertenencia familiar a través del árbol
genealógico. Los niños que viven con tutores abuelos hacen muchas preguntas y la que más
sale a relucir es la de por qué no viven con sus padres.
Las maestras utilizan como proceso de enseñanza y aprendizaje el dibujo y la
pintura con temperas, lápices de colores, esto para enseñarlos a ser creativos, en este
aspecto, los niños que están bajo la tutela de sus abuelos reacciona de forma muy positiva.
Según informaciones suministradas por las maestras del nivel inicial, estas trabajan
los aprendizajes utilizando los recursos audiovisuales; donde todos muestran mucho interés
y entusiasmo; ellas nos explicaron que trabajan las partes del cuerpo humano por medio de
láminas; con el propósito de que el niño desde pequeño comprenda que debe cuidar su
cuerpo y que nadie debe tocarlos en sus partes íntimas; en este aspecto los niños que están
bajo la tutela de sus abuelos se le enseña con espacial cuidado a pesar de que no vivan con
sus padres.
De acuerdo a las maestras, ellas trabajan la expresión corporal, por medio de
actividad grupal, video juegos y ejercicios con gran emoción, con el propósito de que
aprendan a comunicarse entre sí por medio de gestos y señas; en este ámbito los niños que
están bajo la tutela de los abuelos trabajan de forma integrada con sus compañeros en el
aula.
En el nivel inicial del Centro educativo Héctor J. Díaz se trabajan las
representaciones de personajes y situaciones por medio de la dramatización, la utilización
de títeres; en este aspecto los niños que están bajo el cuidado de sus abuelos reaccionan de
forma positiva a estas actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las maestras de nivel inicial trabajan la interacción con objetos físicos como
juguetes, letras, por medio de la estrategia de rincón de juegos con objetivos específicos
según el currículo de nivel inicial; en tanto que, los niños que viven bajo la tutela de sus
abuelos reaccionan un poco retraídos ellos juegan, pero en ocasiones hay algunos que se
alejan mentalmente del grupo.
3
Las maestras nos expresaron que trabajan el aprendizaje colectivo por medio de la
formación de grupos poniendo temas de interés, para que aprendan el derecho a
comunicarse, a esperar su turno y que aprendan a compartir con los niños y niñas y los
demás en todo lugar, los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos también se
integran muy bien al proceso.
Las maestras de nivel inicial en el centro educativo, nos expresaron que utilizan la
tecnología de la información en los diferentes procesos de aprendizaje, por medio de
pinceladas simples, encuentros de grupos para enseñarles las figuras y objetos
audiovisuales. Los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos se integran de forma
positiva a las actividades con el uso de la tecnología, porque son curiosos y les gusta las
computadoras, los teléfonos móviles, las películas de dibujos animados, los videos.
De acuerdo a las informaciones suministradas por las dos maestras del nivel inicial
estas, les enseña a identificar las letras a sus alumnos por medio de realización de
actividades en la mesa de herradura, se realizan grupos pequeños con los niños que tienen
más debilidades
para que aprendan de forma colectiva y autónoma; también utilizan la sopa de
letras, el abecedario, la pizarra. Ejemplo: Se le muestran las letras y luego se le solicita que
identifiquen de forma normal. En este aspecto los niños que están bajo la tutela de sus
abuelos tienen reacciones positivas, en donde ellos tienen un poco de debilidad en la
conducta, ya que son niños con una crianza de sobre protección y en ocasiones muy
permisiva.
Las maestras consultadas, expresaron que les enseñan a sus alumnos a trabajar solos
y de forma autónoma, y los van evaluando con observación focalizada. Los niños que están
bajo el cuidado de tutores-abuelos en este aspecto tienen inconvenientes ya que son niños
que son criados que en ocasiones tienen dificultad de auto dependencia.
A todos los niños de estas secciones de nivel inicial se les enseña las normas de
convivencia en el aula, mediante ilustraciones, carteles, y en todas las actividades que se
realizan durante el día en el salón de clases
4.3 Presentación de los Resultados de la observación realizada a los estudiantes de

nivel inicial que viven con tutores-abuelos:
4
Tanto en la sección A como en la sección B los niños que están bajo la tutela de sus
abuelos se reconocen como parte de un grupo por si solos y comunican sus ideas y
sentimientos mediante diferentes medios y formas de expresión; además, de que ellos
reconocen las diferencias y similitudes con las demás personas y realizan comentarios de
forma espontánea sobre las historias, leyendas y personajes de su familia y comunidad.
De acuerdo a la observación realizada, tanto en la sección A como en la sección B,
lo niños que viven con los tutores abuelos por si solos comunican sus necesidades y
reconoce sus intereses y preferencias, diferenciándolos de los y las demás, porque ellos
hablan con la maestra cuando van para el baño, cuando tienen sed y hambre; En tanto que,
necesitan ayuda para hacer mención y reconocer algunos de sus derechos y deberes y puede
explicarlos.
De acuerdo al estudio de campo realizado tanto en la sección A como en la sección
B los niños que viven con tutores-abuelos participan en la creación de normas de
convivencia y respeta las reglas establecidas, y respetan las reglas a las faltar a las mismas,
lo que ellos todavía no hacen son los aporte o sugerencias para construir normas de
convivencia.
Según la observación realizada en la sección A y la sección B, los niños que viven
con tutores-abuelos necesitan ayuda para expresar aprobación ante situaciones de bien o
rechazo cuando se producen daño a otros seres vivos y el entorno; en tanto que, ellos
todavía no reconocen su identidad cultural y no identifican ni respetan algunas diferencias y
similitudes con otras culturas, lo que ellos realizan por si solos son las manifestaciones
culturales y artísticas.
En la sección A y en la B los niños que viven con tutores-abuelos utilizan diferentes

formas de expresión por si solos y también exploran y utilizan diferentes recursos
tecnológicos del medio como expresión lúdica y creativa, como son tablet, móviles, juegos,
cantan y se expresan; mientras que, estos niños en ambas secciones realizan con ayuda la
interpretación y el uso de símbolos para representar ideas y se relacionan a través de
símbolos; pero trabajan con ayuda la forma no convencional y progresiva convencional
para comunicarse por escrito; en tanto que, ellos realizan por si solos la identificación de
los tipos de texto; pero estos niños trabajan con ayuda las situaciones vividas en su contexto
5
inmediato y las organizan siguiendo una secuencia lógica con la ayuda de su maestra; en
tanto que, en la sección B todavía no lo realizan.
Según la observación realizada en el centro educativo Héctor J. Díaz, en la sección
A y en la sección B los niños que viven con tutores abuelos observan y reconoce elementos
o cualidades distintivas de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones;
además tiene la capacidad para clasificar y organiza la información según sus
características y atributos.
En ese mismo orden, en la sección A y en la sección B los niños que están bajo el
cuidado de los tutores-abuelos tienen la capacidad para imaginar y usar los elementos de la
fantasía para conocer, interpretar y explicar la realidad dando respuestas creativas a
preguntas y situaciones cotidianas de diferentes formas; porque lo realizan por si solos;
también, estos niños realizan con ayuda la expresión de opiniones y la sustentación de las
mismas: este todavía no tiene la competencia para escuchar y valorar las opiniones de las
demás personas.
En la sección A los niños que están bajo la tutela de los abuelos no tiene la
competencia para solucionar problemas sencillos de su entorno inmediato; debido a que no
tiene capacidad para analizar y emitir juicios de valor ante una situación determinada de
forma creativa; En tanto que, en la sección B estos niños lo realizan con ayuda de sus
maestras.
De acuerdo al resultado de la investigación niños que está bajo el cuidado de sus
abuelos utilizan de forma satisfactoria sus sentidos, para conocer su entorno y se interesan
por las características y funciones de objetos y fenómenos; además, de que realizan
preguntas sobre su entorno y busca respuestas; Pero en la sección A, estos niños no tienen
capacidad para hacer manipulaciones sobre situaciones sobre los elementos de su entorno,
Pero si pueden observar qué sucede y hablar de acuerdo a su capacidad; además no pueden
realizar registros gráficos de procesos observados y no sabe hacer uso de herramientas
disponibles en su entorno.
Los niños que viven con los tutores abuelos de las dos secciones de nivel inicial que
fueron observadas, por si solos pueden identificar algunas enfermedades como son dolores,
gripes, entre otras; en cuanto al cuidado su cuerpo y practica de hábitos de higiene, de
descanso y de alimentación saludables esto lo realizan con la ayuda de los adultos.
6
De la cantidad de niños que viven con tutores abuelos en ambas secciones estos
realizan con ayuda de los adultos el cuidado y la valoración de su entorno reconociéndolo
como espacio de vida e interacción; además identifican y cuidan los seres vivos de su
entorno y muestran interés por ellos, por la ayuda de sus tutores y maestros en el centro
escolar.
Los niños de nivel inicial que viven bajo la tutela de sus abuelos necesitan ayuda
para conocer normas y practicar hábitos de seguridad personal, para identificar algunas
amenazas y riesgos de su entorno inmediato que pueden constituirse en un peligro para su
vida y la de su familia En ese mismo orden, ellos necesitan ayuda para reconocer y
comunicar a su familia y personas adultas situaciones de violencia y abuso contra su
persona o de otras; pero ellos no tienen la capacidad para reconocer y aplicar medidas de
prevención en casos de riesgos y desastres naturales.
En ambas secciones los niños que están bajo el cuidado de sus abuelos no tiene la
capacidad para reconocer sus cualidades y habilidades; ellos si tienen capacidad para
mostrar sus gustos y preferencias en distintas situaciones; pero, no tienen la competencia
para elaborar un conjunto de ideas y percepciones sobre sí mismo o sí misma, partiendo de
sus características, su historia, su familia y su contexto, para esto necesitan ayuda de sus
mayores y sus maestras. Todavía estos niños no tienen la habilidad para establecer
diferencias entre sus características o cualidades y las de los demás sin discriminación;
porque en ocasiones discriminan a sus compañeros.
Estos niños tienen las habilidades necesarias para identificar sus fortalezas y
habilidades; además, de que están en capacidad para seguir los pasos necesarios para
realizar una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo y asumen los retos que
requieren de sus habilidades y destrezas.
Los niños que está bajo lo tutela de los abuelos necesitan de la ayuda de sus
maestras y tutores para reconocer el alcance y los límites de sus habilidades de acuerdo a su
edad, sus características y contexto; en tanto que, no tienen las capacidades necesarias para
enfrentar y sobreponerse a las dificultades que se le presentan, para eso necesitan ayuda.
Estos niños si
pueden realizar sus actividades y tareas con ayuda y otras sin ayuda; además, que
están en capacidad de identificar y expresar sus emociones y sentimientos canalizándolos
7
de diferentes formas; ellos disfrutan el juego con sus pares y otras personas por si solos; en
ese mismo orden, ellos son colaboradores porque ayudan a otras personas en tareas y
actividades comunes, sin diferenciación de sexo; pero no pueden dar un manejo adecuado a
conflictos que se presenta.
4.4 Presentación de los Resultados de la encuesta aplicada a los tutores-abuelos de los

niños de nivel inicial del centro educativo Héctor J. Díaz:
1) ¿Está usted a cargo de la crianza de su nieto? ¿Por qué?
Respuestas Frecuencia Porcentaje

Si 14 100.0
No 0 0
Fuente: partiendo del estudio de campo aplicado y normas de redacción APA
Total 14 100.0
Tabla y grafico 1: sobre

la crianza de los nietos
8
Fuente: partiendo del estudio de campo aplicado y normas de redacción APA

El 100% de la muestra de abuelos consultados son los tutores de su nieto.
2) ¿Cuáles son las razones por la que usted está a cargo del cuidado de su nieto?

Mi hijo (a) trabaja fuera de Azua 7 50.0
Mi hijo (a) no está en condiciones para criar el niño 1 7.1
Mi hijo (a) no está bien de salud 1 7.1
Mi hijo tiene adicciones nocivas 1 7.1
Mi hijo (a) no tiene la capacidad para criar mi nieto 4 28.6
Total 14 100.0
Tabla y grafico 2: Sobre las

razones por la que los
abuelos están al cuidado de
sus nietos
El 50.00% de los abuelos consultados está a cargo de su nieto porque su hijo trabaja
9
fuera de Azua, el 28.57% está a cargo de su nieto porque su hijo no tiene capacidad para
criar mi nieto, el 7.14% está a cargo de su nieto por que su hijo no está en condiciones para
criar el niño, el 7.14% está a cargo de su nieto porque su hijo no está bien de salud y el
7.14% está a cargo de su nieto por que su hijo tiene adicciones nocivas.
3) ¿Usted le ayuda a su nieto a realizar las tareas?

Pocas veces 3 21.4
Tabla y grafico 3: Usted
Algunas veces 6 42.9 ayuda a su nieto en la
A menudo 1 7.1 tarea
Siempre 4 28.6
Total 14 100.0
10
El 42.86% de los abuelos consultados algunas veces les ayudan a sus nietos a
realizar sus tareas, el 28.57% siempre les ayudan a sus nietos a realizar sus tareas, el
21.43% pocas veces les ayudan a sus nietos a realizar sus tareas y el 7.14% a menudo les
ayudan a sus nietos a realizar sus tareas.
4) ¿Realiza visitas al centro escolar para conocer cómo va la formación de su nieto?

Pocas veces 2 14.3
Algunas veces 6 42.9
A menudo 2 14.3
Siempre 4 28.6
Total 14 100.0
Tabla y grafico 4: Realiza visitas al

centro escolar para conocer cómo
va la formación de su nieto
El 42.86% algunas veces realiza visitas al centro escolar para conocer cómo va la
formación de su nieto, el 28.57% siempre visitas al centro escolar para conocer cómo va la
formación de su nieto, el 14.29% a menudo visitas al centro escolar para conocer cómo va
la formación de su nieto y el 14.29% pocas veces visitas al centro escolar para conocer
cómo va la formación de su nieto.
11
5) ¿Usted asiste a las reuniones que se realizan en el centro educativo?

Respuesta Frecuencia Porcentaje
A menudo 3 21.4
Siempre 7 50.0
Total 14 100.0

asiste a las reuniones que se
realizan en el centro
educativo
El 50.00% de los abuelos consultados asisten a las reuniones en el centro educativo,

el 28.57% algunas veces asisten a las reuniones en el centro educativo y el 21.43% a
menudo asisten a las reuniones en el centro educativo.
1) ¿Cuál es el papel que usted como abuelo desempeña en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de su nieto?
Respuesta: Frecuencia Porcentaje
Le ayudo en el hogar a realizar su tarea 3 21.4
Lo llevo siempre a su escuela 6 42.9
Le hablo con amor sobre la importancia de ir a la escuela 2 14.3
He Tomado las riendas de la formación de mi nieto. 3 21.4
Total 14 100.0
12
Tabla y grafico 6: Papel que

usted como abuelo desempeña
en el procesos de enseñanza y
aprendizaje
El 42.86% de los abuelos consultados dicen que participan en proceso enseñanza y

aprendizaje porque llevan su nieto siempre a la escuela, el 21.43% dicen que participan
porque han tomado las riendas de la formación de su nieto, el 21.43% dicen que participan
el proceso enseñanza y aprendizaje porque les ayudan a sus nietos a realizar su tarea.
2) Qué relación tiene usted con Centro Educativo donde estudia su nieto:

Solo voy cuando ellos me necesitan 3 21.4
Asisto a las reuniones en el centro 5 35.7
Visito la escuela para informarme sobre
el rendimiento de mi nieto 6 42.9
Total 14 100.0
13
Tabla y grafico 7: Qué relación tiene

usted con el centro educativo donde
estudia su nieto
El 42.86% solo vista la escuela para informarse sobre el rendimiento de su nieto, el

35.71% dice que su relación es solo por asistencia a las reuniones en el centro educativo y
el 21.43% su relación es de solo ir cuando ellos necesitan su presencia.
8) Antes de usted castigar al niño usted toma en cuenta las circunstancias en que se originó
la situación:

Algunas veces 1 7.1
A menudo 1 7.1
Siempre 12 85.7
Total 14 100.0
Tabla y grafico 8: Antes de castigar a su

nieto usted toma en cuenta las
circunstancias
14
De acuerdo a la muestra consultada, el 85.71% de los abuelos siempre toman en

cuenta las circunstancias en que se originó la situación, el 7.14% a menudo toma en cuenta
las circunstancias en que se originó la situación y el 7.14% Algunas veces toma en cuenta
las circunstancias en que se originan las situaciones que son objeto de castigo.
9) ¿Cómo su tutor, usted le explica muy claro a su nieto lo que debe y no se debe hacer?
A menudo 1 7.1
Siempre 13 92.9
Total 14 100.0
Tabla y grafico 9: Como tutor,

usted explica muy claro a su
nieto lo que debe y no se debe
hacer
Según la muestra de abuelos consultados el 92.86% siempre le explica muy claro a

sus nietos lo que debe y no debe hacer y el 7.14% a menudo le explica muy claro a sus
nietos lo que debe y no debe hacer
15
10) ¿Cómo su tutor, usted le explica a su nieto las consecuencias de no cumplir las normas?
Siempre 12 85.7
Total 14 100.0
Tabla y grafico 10: ¿Cómo tutor, usted le

explica a su nieto las consecuencias de no
cumplir las normas?
El 85.71% de los abuelos consultados siempre le explican las consecuencias de no

cumplir las normas y el 14.29% algunas veces le explican las consecuencias de no cumplir
las normas.
16
11) ¿Usted anima a su nieto a hacer cosas por sí mismo/a?

Algunas veces 1 7.1
A menudo 5 35.7
Siempre 8 57.1
Total 14 100.0
Tabla y grafico 11: ¿Usted

anima su nieto hacer
cosas por sí mismo/a?
De la muestra de abuelos consultados el 57.14% siempre anima a sus nietos para

hacer cosas por sí mismos, el 35.71% a menudo anima a sus nietos para hacer cosas por sí
mismos y el 7.14% algunas veces anima a sus nietos para hacer cosas por sí mismos.
12) Usted controla la vida de su nieto en todo momento

A menudo 2 14.3
Siempre 4 28.6
Total 14 100.0
17

controla la vida de su nieto
en todo momento
El 57.14% de los abuelos consultados algunas veces controla la vida de su nieto en

todo momento, el 28.57% siempre controla la vida de su nieto y el 14.29% a menudo
controla la vida de su nieto.
13) Le digo a mi nieto que en mi casa mando yo.

Nunca 2 14.3
Pocas veces 1 7.1
A menudo 1 7.1
Siempre 3 21.4
Total 14 100.0
18
Tabla y grafico 13: Le

digo a mi nieto que en
mi casa mando yo
El 50.00% de los abuelos consultados les dicen algunas veces a sus nietos que sus
casas mandan ellos, el 21.43% siempre le dicen que nietos que su casa mandan ellos, el
14.29% nunca les dicen a sus nietos que su casa manda ellos, el 7.14% a menudo les dicen
a sus nietos que sus casas mandan ellos y el 7.14% pocas veces les dice a sus nietos que sus
casas mandan ellos.
14) Le impongo castigos muy duros para que no vuelva a desobedecerme.

Nunca 5 35.7
A menudo 3 21.4
Total 14 100.0
Tabla y grafico 14: Le impongo

castigos muy duros para que no
vuelva a desobedecer
19
El 42.86% algunas veces le impone castigos muy duros para que no vuelvan a
desobedecerlos, el 35.71% nunca le impone castigos muy duros y el 21.43% a menudo
impone castigos muy duros.
15) Le exijo respeto absoluto a mi autoridad de abuelo.

Algunas veces 1 7.1
A menudo 1 7.1
Siempre 12 85.7
Total 14 100.0
20
Tabla y grafico 15:Le exijo respeto absoluto a mi autoridad de abuelo
El 85.71% siempre le exige respeto a su autoridad de abuelo, el 7.14% algunas

veces le exigen respeto absoluto a su autoridad de abuelo y el 7.14% a menudo le exige
respeto a su autoridad de abuelo.
16) Le digo que los mayores siempre llevan la razón.

Nunca 1 7.1
Siempre 7 50.0
Total 14 100.0 Tabla y grafico 16: Le digo que
los mayores siempre llevan la
razón
El 50.0% de los abuelos consultados siempre les dicen a sus nietos que los mayores
llevan la razón, el 42.86% dicen que algunas veces le dicen que los mayores tienen la razón
y el 7.14% nunca les dicen a sus nietos que los mayores tienen la razón.
21
17) No me gusta que salga a la calle por temor a que le pase algo.

Nunca 4 28.6
A menudo 2 14.3
Siempre 8 57.1
Total 14 100.0
Tabla y grafico 17: No me gusta que salga a la calle por temor a que le pase algo
El 57.14% de los abuelos consultados siempre tienen temor de que le pase algo a
sus nietos en la calle, el 28.57% nunca dejan salir a sus nietos por temor a que le pase algo
y el 14.29% dicen que a menudo no le gusta que sus nietos salgan solos a la calle.
18) Le doy libertad total para que haga lo que quiera

Nunca 10 71.4
Pocas veces 3 21.4
Algunas veces 1 7.1
Total 14 100.0
22
Tabla y grafico 18: Le doy libertad

para que haga lo que quiera
De acuerdo a la nuestra de abuelos consultados el 71.43% nunca le da libertad a sus

nietos para hacer lo que quieran, el 21.43% pocas veces le dan libertad total para que haga
lo que quiera y el 7.14% algunas veces le dan libertad total de hacer lo que quieran.
19) Llorando y enfadándose consigue siempre lo que quiere:

Nunca 4 28.6
Pocas veces 1 7.1
A menudo 1 7.1
Total 14 100.0
23
Tabla y grafico 19: Llorando y

enfadándose consigue los
que quiere
Según los abuelos consultados el 57.14% dicen que algunas veces sus nietos
consiguen lo que quieren llorando y enfadándose, el 28.57% dicen que nunca consiguen los
que quieren llorando y enfadándose, el 7.14% dice que pocas veces lo consiguen y el 7.14%
dicen que a menudo sus nietos consiguen lo que quieren.
20) Me hago la vista gorda cuando no cumple las normas, con tal de no discutir.

Nunca 6 42.9
Pocas veces 3 21.4
Siempre 2 14.3
Total 14 100.0
Tabla y grafico 20:

Hago de la vista gorda
cuando no cumple las
normas, con tal de no
discutir
24
Según lo muestra de abuelos-tutores encuestados el 42.86% nunca se hace de la

vista gorda, un 21.43% pocas veces se hace de la vista gorda, otro 21.43% algunas veces se
hace de la vista gorda y el 14.29% siempre se hace de la vista gorda.
21) Me da igual que obedezca o desobedezca.

Nunca 8 57.1
Pocas veces 3 21.4
A menudo 2 14.3
Siempre 1 7.1
Total 14 100.0 Tabla y grafico 21: Me da igual
que obedezca o desobedezca
De acuerdo con los resultados del estudio de campo aplicado a los tutores-abuelos,
un 57.14% dice que nunca le daría igual que sus nietos le obedezca o le desobedezcan, en
tanto que el 21.43% dice que pocas veces le da igual, el 14.29% a menudo le da igual si sus
25
nietos le obedecen o le desobedecen y el 7.14% siempre le da igual si sus nietos le

obedecen o le desobedecen.
CAPITULO V. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones de la investigación:

La crianza de los tutores-abuelos influye de forma directa en el desarrollo de los
aprendizajes del niño en el nivel inicial, esto lo expreso la directora del centro educativo.
El desarrollo de las competencias en los infantes del nivel inicial viene dado por el apoyo
en el hogar a las actividades escolares y le apoyo en el centro educativo; expreso que los
tutores-abuelos son responsables del desarrollo de los niños (as) cuando están atentos a
cualquier llamado que le realiza el centro. (Ver informe entrevista aplicada a la directora
del centro, pág. 69).
26
García & Guerreo (2014) el desempeño académico puede asociarse con la

complejidad de las relaciones familiares cuando varias generaciones comparten la misma
unidad de residencia y cuando el ejercicio de a responsabilidad parental es difuso porque ni
la realizan los propios padres, madre y tampoco los abuelos tiene dicha facultad. (ver
capitulo II, pag.49)
La crianza de los abuelos guarda influencia en los niños y niñas de nivel inicial, ya
que en esa edad comienzan a ver el sentido de los objetos, conceptos y situaciones; en tal
sentido Vygotsky consideraba sumamente importante la influencia del entorno en el
desarrollo infantil, debido a que, el consideraba al individuo como resultado del proceso
histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial, así como el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio social y cultural.
(capitulo II, pag.35).
La crianza de los tutores-abuelos influye en el desarrollo de competencia por que
según el estudio de campo realizado el 28.57% siempre le ayudan a sus nietos en las tareas
y se comprobó que estos niños tienen mejor desenvolvimiento, ya que tiene un hábito de
estudio creado que viene del hogar, en observación realizada en el centro educativo a los
nietos de estos tutores se verifico que estos niños tiene un mejor desarrollo de las
competencias para el nivel inicial ( ver encuesta aplicada a los tutores-abuelos, pregunta no.
3, pág.79 ); también se verifico que los tutores-abuelos de estos niños son los que están
siempre dispuestos a realiza visita al centro escolar para conocer cómo va el proceso de
formación de su nieto (Ver encuesta aplicada a los tutores-abuelos, pregunta no. 5, pág.
81 ); en ese mismo orden, estos abuelos son los que acostumbran asistir a las reuniones y a
visitar el centro educativo en busca de informaciones sobre el rendimiento escolar de sus
nietos (Ver encuesta aplicada a los tutores-abuelos, pregunta no. 7, pág. 83 )
El tipo de crianza influye en el desempeño escolar del infante porque si en hogar la
crianza es permisiva en la cual no se le explica al niño sobre las reglas, el por qué es
castigado y que se debe y no se debe hacer, no tendrá respeto por el hogar ni por sus
mayores; en este aspecto vemos que la mayoría de los tutores-abuelos encuestados siempre
le dicen al niño (a) lo que debe y lo que no debe hacer y las consecuencias de no cumplir
con las normas (Ver encuesta aplicada a los tutores-abuelos, pág. 77).
En este centro educativo los niños y niñas que están bajo la tutela de sus abuelos
27
tienen un desarrollo de competencias que no se generaliza para toda la muestra; ya que en

sus hogares tiene estilos de crianzas que van desde autoritarios, democráticos hasta
permisivos.
Se comprobó que los niños con crianza entre democrática y autoritaria tiene un
mejor desempeño escolar que los niños que tienen crianza democrática en un aspecto, pero
permisiva en otro; esto lo observamos cuando visitamos el centro escolar y el hogar de esos
infantes (ver instrumento de observación en el aula pág.73-77, instrumento aplicado a
tutores-abuelos, pág.77)
Los tutores-abuelos son un elemento de vital importancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus nietos; debido a que en su rol de padre del infante están en
la obligación de estar al pendiente del niño en el centro.
En el centro educativo Héctor J. Díaz según entrevista aplicada al personal docente
del área de inicial se comprobó que muchos de los tutores-abuelos solo van al centro a
firmar al final de las reuniones (ver entrevista aplicada a la directora del centro educativo,
pág.69); en tanto que, de la muestra de abuelos consultadas solo el 50% dice que asiste
siempre a las reuniones; mientras que el 28.57% asiste algunas veces (ver instrumento
aplicado a los abuelos, pág. 81).
Muchos de estos abuelos les ayudan a sus nietos a realizar sus tareas siempre, otros
algunas veces y otros pocas veces. (ver instrumento aplicado a los abuelos, pág.79).
La mayoría de los tutores abuelos consultados tienen la tutela de sus nietos porque
sus hijos están trabajando fuera de Azua o no están en capacidad de criar a sus hijos, Po eso
estos tutores-abuelos han tenido que tomar las riendas de la crianza de sus hijos.
Estos desarrollan en el rol de padres en el hogar por las razones ya mencionadas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus nietos y la gran mayoría solo cumplen con el
rol de llevar el niño a la escuela y una pequeña parte le ayuda en el hogar con las tareas.
(ver instrumento aplicado a los abuelos, pág.82).; en tanto que una porción de la muestra
estudiada asiste al centro escolar para buscar información sobre el rendimiento de sus
nietos y otros van cuando hay reuniones de padres y otros solo van cuando el centro escolar
requiere su presencia.
La relación que establecen los tutores abuelos con el centro escolar vienen dada por
las actividades que se realizan en el centro educativo, como son reuniones para conocer el
28
nivel de avance en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los mismos; pero muchos de

estos tutores abuelos solo asisten al centro cuando se le requiere su presencia, otros solos
5.2 Recomendaciones:
A los tutores-abuelos:
 Preocuparse más por el desempeño de sus nietos realizando visitas rutinarias, sin que haya
reuniones establecidas por el centro educativo.
 Preocuparse por revisar las tareas de los infantes diariamente y chequear el comportamiento
de los niños en el hogar.
 Fomentar el hábito de estudio del niño realizando las tareas en el hogar diariamente.
 Establearles horarios al niño para cada una de sus actividades y cuidar que no se rompan las
reglas establecidas
29
A las maestras del nivel inicial:

 Trabajar con los niños que están bajo la tutela de sus abuelos técnicas de aprendizajes
específicas, debido a que estos son los que tienen un menor rendimiento académico.
 Integrar a los tutores-abuelos al proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de
actividades específicas para el nivel inicial en el centro educativo.
 Realizar visitas domiciliarias con el propósito de conocer la característica de la crianza que
llevan a cabo los tutores-abuelos en el hogar; con el objetivo de que se trabajen los
aprendizajes del niño tomando en cuenta el tipo de crianza.
A la directora del centro educativo:

Realizar actividades de integración de la familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos.
5.3 Referencias bibliográficas:
Ponce, R. S., Benavent, J. M., & Valle, R. M. (2011). La relación abuelos-nietos-escuela: una
excusa o una necesidad. In XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación.
Barcelona. Disponible en: http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Familias/142.pdf.
García, C. N., & Vega, C. V. (2013). Relaciones abuelos-nietos: una aproximación al rol del
abuelo. Sociedad y Utopía. Revista de Ciencias Sociales, 41, 464-482.
Remache Delgado, E. C. (2014). Estilos de crianza en niños y niñas de 0 a 3 años de edad
(Bachelor's thesis).
Zapata-Posada, J. J., Castro-Rodelo, Y. Y., & Agudelo-Bedoya, M. E. (2016). Abuelas antes de lo
esperado: cambios, participación en la crianza y relaciones intergeneracionales.
Prospectiva. Revista de Trabajo Social e intervención social, (22), 117-140.
Torío López, S., Peña Calvo, J. V., & Rodríguez Menéndez, M. D. C. (2009). Estilos educativos
parentales: revisión bibliográfica y reformulación teórica.
Aspiazu Baque, M. S., Sánchez, S., & Ninoska, Y. (2017). Influencia del rol de los abuelos en el
30
desarrollo de los modelos de crianza en los niños de 3 a 4 años (Bachelor's thesis,

Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).
Marín-Rengifo, A. L., & Palacio-Valencia, M. C. (2015). El Abuelazgo: Enlace Intergeneracional
En La Crianza Y Cuidado De La Primera Infancia. Revista Latinoamericana de Estudios de
Familia, 7, 11-27.
Jiménez, M. (2010). Estilos educativos parentales. Recuperado de http://www. juntadeandalucia.
es/educacion/webportal/ishareservlet/content/bfbb12cc-abc8-489e-8876-dd5de0551052.
Robles-Gómez, M. G., & Valadez-Figueroa, Isabel (2018) Los Abuelos En Mi Escuela.
García Sánchez, Bárbara Y. & Guerrero Barón, J. (2014) El papel de los abuelos en la crianza y las
tensiones por el ejercicio de la responsabilidad parental: anotaciones para el caso de
Bogotá.
Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.
Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “colectivismo”.
Education in the Knowledge Society, 16(1), 69-102.
Marín Rengifo, A. L., & Palacio Valencia, M. C. (2016). La crianza y el cuidado en primera
infancia: un escenario familiar de inclusión de los abuelos y las abuelas. Trabajo social,
(18), 159-176.
Alejos-Garro, M. (2016). Los beneficios de la figura del abuelo en la educación infantil.
Ramírez Díaz, Mario H. (2014) El Sistema 4mat De Estilos De Aprendizaje En La Enseñanza De
La Física A Nivel Universitario. Disponible en: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2014/1386/index.htm
Schmeck, R.R. (1988). Individual differences and learning strategies. En C.E. Weinstein, E.T.
Goetz y P.A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues inassessment,
instruction and evaluation. New York: Academic Press.
Mayra Elena Salas Vinent (2009) El Proceso De Enseñanza Aprendizaje Tradicional, Al Proceso
De Enseñanza Aprendizaje Para La Formación De Competencias, En Los Estudiantes De
La Enseñanza Básica, Media Superior Y Superior. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/ced/07/mesv3.htm
Pérez Porto, Julián (2008) Definición de enseñanza. Disponible en:
https://definicion.de/ensenanza/.
https://conceptodefinicion.de/tutor/
31
Pérez Porto, Julián (2019) Definición de nivel inicial (https://definicion.de/nivel-inicial/)

López Gómez, E. (2016). En torno al concepto de competencia: un análisis de fuentes.
(Junio 29 de 2018) El papel de los abuelos. Disponible en:

https://www.guiainfantil.com/educacion/familia/abuelos/papel.htm
Bernal, César A. (2010) Metodología de la investigación. Colombia, Tercera edición, Pearson

Educación.
Borsotti, Carlos A. (2009) Temas de metodología de la investigación en ciencias sociales

empíricas, Buenos Aires, Argentina 2da. Edición, Editora Miño y Dávila, SRL.
Eyssautier De La Mora, Maurice (2006) Metodología de la investigación, desarrollo de la

inteligencia, México, quinta edición, Thomson Editores, S.A.
Gardner, H. (Mayo de 2015). Inteligencias múltiples. Obtenido de La teoría en la práctica:
http://dipsc.unich.it/PAS/Materiale%20didattico/Didattica%20della%20letteratura%20e
%20cultura%20%20spagnola/Seconda%20lezione/Gardner_inteligencias.pdf
Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
cultura económica.
Hernández Sampieri, R; Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, M. (2014) Metodología de la
investigación, México, sexta edición, McGraw Hill.
Martínez Ruiz, H. (2012) Metodología de la investigación, México, Cengage Learning.
Vivas, B. N. (2017). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la
diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista de Educación Inclusiva,
8(3).
Vygotski, L. S. (1982). Obras escogidas II. Madrid, España: Visor Distribuidores.
32
5.4 Anexos:
INCIDENCIA DE LOS TUTORES-ABUELOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL EN LA ESCUELA
HÉCTOR J. DÍAZ, DISTRITO EDUCATIVO 03-01, PROVINCIA DE AZUA.
PERIODO: 2018-2019. INSTRUMENTO PARA ENTREVISTA A LA DIRECTORA
DEL CENTRO EDUCATIVO.
1) Según sus conocimientos, ¿cómo influye la crianza de los tutores-abuelos en el desempeño
escolar de los niños y niñas de nivel inicial del Centro Educativo Héctor J. Díaz?
2) ¿Qué papel tienen los tutores-abuelos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños
y niñas de nivel inicial del Centro Educativo Héctor J. Díaz?
33
3) ¿Según su criterio, los tutores abuelos de los niños de nivel inicial se involucran en las
actividades de sus nietos en el centro educativo? ¿En qué tipo de actividades se
involucran?
4) ¿Cómo es la presencia de los abuelos en las reuniones del centro educativo?
5) ¿Qué tipo de relación establecen los tutores-abuelos de los niños y niñas de nivel inicial con
Centro Educativo Héctor J. Díaz?

PERIODO: 2018-2019. INSTRUMENTO PARA ENTREVISTAR A LAS MAESTRAS
DEL NIVEL INICIAL.
Entrevista no.____
1) ¿Usted como maestra del nivel inicial les enseña a sus alumnos como alimentarse? ¿Cómo
lo hace? ¿Cómo es la retroalimentación de esta actividad en los niños que está bajo el
cuidado de tutores-abuelos?
34
2) ¿Los maestros de nivel inicial trabajan la conducta y el comportamiento en el aula? ¿Cómo

lo hacen? ¿Cómo es la retroalimentación de esta actividad en los niños que está bajo el
3) ¿Usted como maestra del nivel inicial les enseña a sus alumnos la seguridad del niño?
¿Cómo reaccionan los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
4) ¿Usted le trabaja al niño el sentido de pertenencia familiar? ¿Cómo lo hacen y como es la

retroalimentación de los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
5) ¿Le trabajan los aprendizajes por medio de la pintura y el dibujo? ¿cómo lo hacen y cómo
es la retroalimentación de los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
6) ¿Le trabajan los aprendizajes por medio de la música? ¿Cómo lo realiza? ¿cómo es la
7) ¿Les enseña sobre las partes del cuerpo humano? ¿Cómo lo realiza? cómo es la
8) ¿Cómo le trabaja la expresión corporal? ¿Cómo es la retroalimentación de los niños que

están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
9) ¿Realiza representaciones de personajes y situaciones? ¿Cómo lo hace? ¿Cómo reaccionan

los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
10) ¿Trabaja la interacción con objetos físicos como juguetes, letras etc.? ¿Cómo lo realiza?
¿Cómo reaccionan los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
11) ¿Le trabaja el aprendizaje colectivo por medio de la socialización con sus compañeros? ¿En
qué forma? ¿Cómo reaccionan los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
35
12) ¿Utiliza la tecnología de información en los diferentes procesos de aprendizaje? ¿Cómo lo

realiza? ¿Cómo reaccionan los niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?
13) ¿Le trabaja con ilustraciones el cuerpo humano? ¿Cómo reaccionan los niños que están
bajo el cuidado de tutores-abuelos?
14) ¿Cómo les enseña a identificar las letras? ¿Cómo reaccionan los niños que están bajo el
15) ¿Los enseña a trabajar solos o de forma autónoma? ¿Cómo reaccionan los niños que están
bajo el cuidado de tutores-abuelos?
16) ¿Le enseña las normas de convivencia en el aula? ¿Cómo lo realiza? ¿Cómo reaccionan los
niños que están bajo el cuidado de tutores-abuelos?

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL EN LA ESCUELA HÉCTOR J.
DÍAZ, DISTRITO EDUCATIVO 03-01, PROVINCIA DE AZUA. PERIODO: 2018-2019.
INSTRUMENTO PARA ENCUESTAR A LOS TUTORES-ABUELOS DE LOS NIÑOS DEL
NIVEL INICIAL. Encuesta no._____
1) ¿Está usted a cargo de la crianza de su nieto?

a) Si b) No ¿Por qué?
2) ¿Cuáles son las razones por la que usted está a cargo del cuidado de su nieto?
a) Mi hijo (a) trabaja fuera de Azua
b) Mi hijo (a) no está en condiciones para criar el niño
c) Mi hijo (a) no está bien de salud
36
d) Mi hijo tiene adicciones nocivas

e) Mi hijo (a) no tiene la capacidad para criar mi nieto
f) Otro (especifique): __________________________
3) ¿Usted le ayuda a su nieto a realizar las tareas?

a) Nunca b) Pocas veces c) Algunas veces d) A menudo e) Siempre
4) ¿Realiza visitas al centro escolar para conocer cómo va la formación de su nieto?

5) ¿Usted asiste a las reuniones que se realizan en el centro educativo?

6) ¿Cuál es el papel que usted como abuelo desempeña en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su
nieto?
a) Le ayudo en el hogar a realizar su tarea
b) Lo llevo siempre a su escuela
c) Le hablo con amor sobre la importancia de ir a la escuela
d) He Tomado las riendas de la formación de mi nieto.
e) Soy el encargado de velar por la formación de mi nieto
f) Otro (Especifique): _____________________
7) ¿Qué relación tiene usted con Centro Educativo donde estudia su nieto?
a) Ninguna
b) Solo voy cuando ellos me necesitan
c) Asisto a las reuniones en el centro
d) Visito la escuela para informarme sobre el rendimiento de mi nieto
e) Asisto a charlas con la directiva del centro educativo
8) Antes de usted castigar al niño usted toma en cuenta las circunstancias en que se originó la
situación:
9) ¿Cómo su tutor, usted le explica muy claro a su nieto lo que debe y no se debe hacer?
37
10) ¿Cómo su tutor, usted le explica a su nieto las consecuencias de no cumplir las normas?
11) ¿Usted anima a su nieto a hacer cosas por sí mismo/a?

12) Usted controla su vida de si nieto en todo momento:

13) Le digo a mi nieto que en mi casa mando yo.

14) Le impongo castigos muy duros para que no vuelva a desobedecerme.

15) Le exijo respeto absoluto a mi autoridad de abuelo.

16) Le digo que los mayores siempre llevan la razón.

17) No me gusta que salga a la calle por temor a que le pase algo.
18) Le doy libertad total para que haga lo que quiera:

19) Llorándose y enfadándose consigue siempre lo que quiere:

20) Hago la vista gorda cuando no cumple las normas, con tal de no discutir:
38
21) Me da igual que obedezca o desobedezca:


PERIODO: 2018-2019. INSTRUMENTO PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL.
LO LO TODAVÍ
COMPETENCIA ÉTICA Y CIUDADANA. HACE HACE A NO LO
POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
39
1. Se relaciona con otros niños y otras niñas con respeto,

armonía y sentido de igualdad.
a) Se reconocen como parte de un grupo.
b) Comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes
medios y formas de expresión.
c) Reconoce diferencias y similitudes con las demás
personas.
d) Comenta espontáneamente sobre las historias, leyendas y
personajes de su familia y comunidad.
2. Identifica sus necesidades e intereses, así como algunos
de sus derechos y deberes.
a) Comunica sus necesidades y reconoce sus intereses y
preferencias, diferenciándolos de los y las demás.
b) Menciona y reconoce algunos de sus derechos y deberes y
puede explicarlos.
3. Participa en la creación de normas de convivencia y
respeta las reglas establecidas
a) Aporta sugerencias para construir normas de convivencia.
b) Respeta las reglas establecidas de manera colectiva
asumiendo las consecuencias naturales al faltar
a las mismas.
4. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno
natural y social.
a) Expresa aprobación ante situaciones de bien o rechazo
cuando se producen daño a otros seres vivos
y el entorno.
5. Identifica y valora elementos de la cultura dominicana
y de otras culturas.
a) Reconoce su identidad cultural.
b)Identifica y respeta algunas diferencias y similitudes con
otras culturas.
c)Disfruta de diversas manifestaciones culturales y artísticas.
LO LO TODAVÍ
COMPETENCIA COMUNICATIVA HACE HACE A NO LO
POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Expresa y comprende ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones en su lengua materna.
a) Utiliza diferentes formas de expresión.
40
b) Explora y utiliza diferentes recursos tecnológicos del

medio como expresión lúdica y creativa.
2. Interpreta y hace uso de símbolos para representar
ideas y relaciones:
a) Interpreta las informaciones y relaciones que se presentan
a través de símbolos.
b) Usa símbolos para expresar ideas.
3. Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos
en su lengua materna.
a) Utiliza forma no convencional y progresivamente
convencional para comunicarse por escrito.
b) Identifica distintos tipos de texto.
4. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos.
a) Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las
organiza siguiendo una secuencia lógica.
LO LO TODAVÍ
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO, HACE HACE A NO LO
CREATIVO Y CRÍTICO POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Percibe y comprende la realidad.
a) Observa y reconoce elementos o cualidades distintivas de
objetos y
elementos de su entorno, así como sus relaciones.
b) Clasifica y organiza la información según sus
características y atributos.
2. Usa elementos de su imaginación y fantasía para crear
o transformar objetos y dar respuestas para explicar la
realidad de forma creativa.
a) Imagina y usa elementos de la fantasía para conocer,
interpretar y explicar la realidad
b) Ofrece respuestas creativas a preguntas y situaciones
cotidianas.
c) Se expresa de diferentes formas.
3. Progresivamente emite juicios de valor y da
explicaciones. Es posible que cuestione las opiniones de
otras personas.
a) Expresa su opinión y la sustenta.
b) Escucha y valora las opiniones de las demás personas.
LO LO TODAVI
41
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HACE HACE A NO LO

POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Reconoce algunas situaciones problemáticas de su
entorno inmediato y plantea algunas soluciones.
a) Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para
buscar estrategias de solución a
problemas sencillos de su entorno inmediato.
b) Analiza y emite juicio de valor ante una situación
determinada.
c) Aplica conocimientos para la solución creativa de los
problemas.
LO LO TODAVI
COMPETENCIA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA HACE HACE A NO LO
POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Muestra curiosidad por su entorno natural y social
a) Utiliza sus sentidos para conocer su entorno.
b) Se interesa por las características y funciones de objetos y
fenómenos.
c) Formula preguntas sobre su entorno y busca respuestas.
2. Identifica algunas situaciones susceptibles de ser
investigadas
a) Manipula los elementos de su entorno y observa qué
sucede.
b) Realiza registros gráficos de procesos observados.
c) Hace uso de herramientas disponibles en su entorno.
LO LO TODAVI
COMPETENCIA AMBIENTAL Y DE LA SALUD HACE HACE A NO LO
POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Conoce y practica algunos hábitos de salud.
a) Conoce y valora su cuerpo e identifica algunas
enfermedades.
b) Cuida su cuerpo y practica hábitos de higiene, de
descanso y de alimentación
42
saludables con ayuda de los adultos.

2. Conoce y protege su entorno natural y social.
a) Cuida y valora su entorno reconociéndolo como espacio
de vida e interacción.
b) Identifica y cuida los seres vivos de su entorno y muestra
interés por ellos.
3. Identifica amenazas y factores de riesgo en su entorno.
a) Conoce normas y practica hábitos de seguridad personal.
b) Nombra e identifica algunas amenazas y riesgos de su
entorno inmediato que pueden
constituirse en un peligro para su vida y la de su familia.
c) Reconoce y comunica a su familia y personas adultas
situaciones de violencia y abuso
contra su persona o de otras.
4. Sigue instrucciones establecidas en caso de
emergencias.
a) Conoce y aplica medidas de prevención en casos de
riesgos y desastres naturales.
COMPETENCIA DE DESARROLLO PERSONAL Y LO LO TODAVI
ESPIRITUAL HACE HACE A NO LO
POR SÍ CON HACE
SOLO AYUD
A
1. Reconoce algunas de sus características, gustos o
preferencias como distintas a las de los otros y las otras.
a) Reconoce sus cualidades y habilidades
b) Muestra sus gustos y preferencias en distintas situaciones
c) Elabora un conjunto de ideas y percepciones sobre sí
mismo o sí misma, partiendo de sus características,
su historia, su familia y su contexto.
d) Establece diferencias entre sus características o cualidades
y las de los demás sin discriminación.
2. Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y
realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de
desarrollo.
a) Identifica sus fortalezas y habilidades.
b) Sigue los pasos necesarios para realizar una tarea o
actividad apropiada a su etapa de desarrollo.
c) Asume retos que requieren de sus habilidades y destrezas.
3. Identifica algunas de sus limitaciones y con ayuda
43
desarrolla destrezas para superar dificultades que debe

enfrentar.
a) Reconoce el alcance y los límites de sus habilidades de
acuerdo a su edad, sus características y contexto.
b) Acepta ayuda para enfrentar y sobreponerse a las
dificultades que se le presentan.
4. Inicia el logro de su autoconocimiento, autoestima,
autonomía, autocontrol y manejo adecuado de sus
emociones.
a) Realiza actividades y tareas con ayuda y otras sin ayuda.
b) Identifica y expresa sus emociones y sentimientos
canalizándolos de diferentes formas
5. Participa en actividades y juegos con sus pares y otras
personas de manera colaborativa.
a) Disfruta el juego con sus pares y otras personas.
b) Colabora con otras personas en tareas y actividades
comunes, sin diferenciación de sexo.
c) Se inicia en el manejo adecuado de conflictos.

Ejemplo de Capitulo Iv y V de Una Investigacion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ejemplo de Capitulo Iv y V de Una Investigacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS:

4.1 Presentación de los Resultados de la Entrevista realizada a la directora de centro

4.2 Presentación de los Resultados de la Entrevista realizada a las maestras de nivel

ocasiones se quedan sin recreo porque se comportan mal.

4.3 Presentación de los Resultados de la observación realizada a los estudiantes de

En la sección A y en la B los niños que viven con tutores-abuelos utilizan diferentes

4.4 Presentación de los Resultados de la encuesta aplicada a los tutores-abuelos de los

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 1: sobre

Fuente: partiendo del estudio de campo aplicado y normas de redacción APA

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 2: Sobre las

3) ¿Usted le ayuda a su nieto a realizar las tareas?

Respuestas Frecuencia Porcentaje

4) ¿Realiza visitas al centro escolar para conocer cómo va la formación de su nieto?

Tabla y grafico 4: Realiza visitas al

5) ¿Usted asiste a las reuniones que se realizan en el centro educativo?

Tabla y grafico 5: Usted

El 50.00% de los abuelos consultados asisten a las reuniones en el centro educativo,

1) ¿Cuál es el papel que usted como abuelo desempeña en el proceso de enseñanza y

Tabla y grafico 6: Papel que

El 42.86% de los abuelos consultados dicen que participan en proceso enseñanza y

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 7: Qué relación tiene

El 42.86% solo vista la escuela para informarse sobre el rendimiento de su nieto, el

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 8: Antes de castigar a su

De acuerdo a la muestra consultada, el 85.71% de los abuelos siempre toman en

Tabla y grafico 9: Como tutor,

Según la muestra de abuelos consultados el 92.86% siempre le explica muy claro a

Tabla y grafico 10: ¿Cómo tutor, usted le

El 85.71% de los abuelos consultados siempre le explican las consecuencias de no

11) ¿Usted anima a su nieto a hacer cosas por sí mismo/a?

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 11: ¿Usted

De la muestra de abuelos consultados el 57.14% siempre anima a sus nietos para

12) Usted controla la vida de su nieto en todo momento

Tabla y grafico 12: Usted

El 57.14% de los abuelos consultados algunas veces controla la vida de su nieto en

13) Le digo a mi nieto que en mi casa mando yo.

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 13: Le

14) Le impongo castigos muy duros para que no vuelva a desobedecerme.

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 14: Le impongo

15) Le exijo respeto absoluto a mi autoridad de abuelo.

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 15:Le exijo respeto absoluto a mi autoridad de abuelo

El 85.71% siempre le exige respeto a su autoridad de abuelo, el 7.14% algunas

16) Le digo que los mayores siempre llevan la razón.

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

18) Le doy libertad total para que haga lo que quiera

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 18: Le doy libertad

De acuerdo a la nuestra de abuelos consultados el 71.43% nunca le da libertad a sus

19) Llorando y enfadándose consigue siempre lo que quiere:

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 19: Llorando y

Respuesta: Frecuencia Porcentaje

Tabla y grafico 20:

Según lo muestra de abuelos-tutores encuestados el 42.86% nunca se hace de la

21) Me da igual que obedezca o desobedezca.