CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este capítulo comprende la presentación, análisis e interpretación de los datos

suministrados por los sujetos de estudio, a través de la aplicación del instrumento en donde
se analizaron las variables, dimensiones e indicadores. Los mismos se han distribuido en
cuadros y gráficos circulares de acuerdo a frecuencia y porcentajes, analizados según los
objetivos planteados para orientarla investigación.
Con el instrumento aplicado a los sujetos de estudio (anexo A), se obtuvo información
importante sobre las necesidades del programa sobre estrategias didácticas de acuerdo con
los estilos de aprendizaje del sistema de representación VAK, dirigido a los docentes de la
primera etapa de la Escuela Nacional Bolivariana “Orinoco”, municipio Bolívar del estado
Barinas.
A continuación, se presentan los cuadros y gráficos con su respectivo análisis que
descríbela situación objeto de estudio.

Cuadro Nº 4

Distribución de la Frecuencia de la Variable: estrategias didácticas Dimensión:

Secuencia didáctica para los indicadores: secuencia didáctica, diagnóstico y objetivos

N Siempre Casi Algunas Casi Nunca

º Siempre Veces Nunca

Fr % Fr % Fr % F % Fr %
r

1 Considera que el
diseño de proyecto de
aula prevé la 6 66,66 3 33,33 0 0 0 0 0 0
secuencia didáctica
de aprendizaje
 2 Realiza diagnóstico
para conocer las
necesidades e interés 5 55,55 4 44,44 0 0 0 0 0 0
de los estudiantes

3 Planifica los
objetivos de acuerdo
a los resultados del 3 33,33 6 66,66 0 0 0 0 0 0
diagnóstico inicial

Fuente: Instrumento Aplicado a los Docentes

Nota: Landaez, M. (2012)

Gráfico Nº 4. Resultados Obtenidos del Procesamiento de ítems 1, 2 y 3.

De los análisis del cuadro y el gráfico presentados anteriormente, refleja las frecuencias
de las respuestas emitidas por los docentes en estudio con relación al ítem Nº1, de acuerdo
al instrumento aplicado, se evidenció que el 66,66% prevé la secuencia didáctica de
aprendizaje en los proyectos de aula, mientras el 33,33% informo que casi siempre prevé la
secuencia didáctica.
Del análisis anterior se deduce que la mayoría de los docentes en el diseño de proyecto
de aula, prevé la secuencia didáctica de aprendizaje, para el logro de objetivos planteados.
En este sentido, Vidiella (1997: 16) puntualiza que la secuencia didáctica es “…un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos
objetivos educativos…”. En decir, se deben utilizar estrategias didácticas basadas en el
aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa y creativa, integrar el
conocimiento de las áreas. La estrategia metodológica para lograr esa integración, plantea
realizar actividades que involucren la aplicación de secuencias didácticas, que consisten en
un conjunto de actividades ordenadas y estructuradas en forma lógica para la consecución
de los propósitos educativos.
En relación al ítem Nº2 se evidenció que el 55,55% de los docentes realiza
diagnóstico para conocer las necesidades e intereses de los estudiantes, mientras el 44,44%,
manifiesta que siempre realiza el diagnóstico inicial. En el ítem Nº 3 el 33,33% planifica
los objetivos de acuerdo a los resultados del diagnóstico inicial, mientras que el 66%
expresaron que casi siempre planifican los objetivos teniendo en cuenta el diagnóstico
inicial.
Lo anteriormente expuesto permite determinar que la mayoría de los docentes de la
población en estudio, realizan el diagnóstico inicial para conocer las necesidades e interés
de los estudiantes y de esta manera planificar los objetivos de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Cuadro Nº 5

Distribución de la Frecuencia de la Variable: estrategias didácticas Dimensión:

Secuencia didáctica para los indicadores: contenidos, estrategias, actividades y
evaluación.

N Siempr Casi Alguna Casi Nunca

e s
Siempr Veces Nunc
e a

Fr % Fr % F % F % F %
r r r

4 Selecciona
los
contenidos
3 33,33 4 44,44 2 22,2 0 0 0 0
de forma
coherente 2
y
equilibrad
a, teniendo
en cuenta
el
diagnóstic
o

5 Diseña
estrategias
de acuerdo
0 0 1 11,11 4 44,4 2 22,2 2 22,2
con los
estilos de 4 2 2
aprendizaj
e

6 Realiza la
elección de
 actividades
teniendo
en cuenta
0 0 1 11,11 1 11,1 4 44,4 3 33,3
los
objetivos 1 4 3
planteados
y de
acuerdo
con los
estilos de
aprendizaj
e de los
estudiantes

7 Realiza
evaluacion
es de tipo
inicial,
formativa
y 0 0 1 11,11 3 33,3 5 55,5 0 0
sumativa,
teniendo 3 5
en cuenta
los estilos
de
aprendizaj
e de los
estudiantes

De los análisis del cuadro Nº 5 y el gráfico presentados anteriormente, refleja las

frecuencias de las respuestas emitidas por los docentes en estudio con relación al ítem Nº 4,
siempre seleccionan los contenidos de forma coherente y equilibrada, teniendo en cuenta el
diagnóstico, representado el 33,33% de la población en estudio, mientras un 44,44% casi
siempre seleccionan los contenidos de forma coherente y equilibrada, otro 22,22% opina
que algunas veces seleccionan los contenidos de forma coherente y equilibrada ,teniendo en
cuenta el diagnóstico inicial.
Del análisis anterior se deduce que la mayoría de los docentes, casi siempre
seleccionan los contenidos de forma coherente y equilibrada, teniendo en cuenta el
diagnóstico inicial.
Rodríguez (2007) refiere: “es responsabilidad del docente la selección de los
contenidos en función de su significatividad, coherencia interna, jerarquía (y todo esto,
como hemos señalado, tomando siempre en consideración las características del sujeto del
aprendizaje…)”.

En relación al ítem Nº 5, el 11,11% de los docentes, respondieron que casi siempre

diseñan estrategias de acuerdo con los estilos de aprendizaje, mientras un 44,44% indican
que algunas veces diseñan estrategias, un 22,22% opinaron que casi nunca y un 22,22% que
nunca han diseñado estrategias teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje.
Del análisis anterior se deduce que el porcentaje mayor (44,44%) algunas veces
diseñan estrategias teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. Lo que permite determinar
que en este aspecto existe una deficiencia en los docentes en lo que respeta al conocimiento
de cómo diseñar estrategias teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje.
Pérez (1998) citado por Pernalette M., Pernalette, D. López y González, puntualiza
que: “las estrategias han sido consideradas como una guía de acciones que hay que seguir.
Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un
objetivo específico”.
En relación al ítem Nº 6, un 11,11% casi siempre realiza la elección de actividades
teniendo en cuenta los objetivos planteados y de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
los estudiantes, otro 11,11% opinan algunas veces, mientras el 44,44% de los encuestados
señalaron que casi nunca realiza la elección de actividades tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje y el 33,33% opinaron que nunca toman en cuenta los estilos de aprendizaje en
la elección de actividades.
Lo anteriormente expuesto permite determinar que existe un desconocimiento en lo
que respecta a los estilos de aprendizaje. En un contexto escolar, todos y cada uno de los
estudiantes presentan potencialidades, disposiciones y cualidades distintas, así como
perfiles que los particularizarán en lo que respecta a sus estilos de aprendizaje.
De lo anterior, surge una condición importante a tomar en cuenta para cualquier docente:
no puede enseñarse a todos los estudiantes de la misma forma.
Según Rodríguez (s/f) define que:
Toda secuencia didáctica está constituida por las “actividades del aprendizaje”,
acciones estas que permitirán al alumno desarrollar habilidades para aprender.
Cuando concrete un nivel de aptitud que le permita una razonable autonomía en
el aprendizaje, incorporando y utilizando diferentes técnicas tales como resaltar
textos, repetir párrafos, conceptos o fórmulas, etc., diremos que ha incorporado,
 logrado o desarrollado “estrategias de aprendizaje”, cuya cúspide o valor
máximo se resumen, en una palabra: la Metacognición, o desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”.

En cuanto al ítem Nº 7, refleja las respuestas emitidas por los docentes en estudio, un
11,11% manifiesta que casi siempre realiza evaluaciones de tipo inicial, formativa y
sumativa, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, mientras que el
33,33% opina que algunas veces y el 55,55% refiere que nunca realiza evaluaciones
teniendo en cuenta los estilos. Lo que refleja que los docentes no tienen las herramientas
necesarias para realizar la evaluación de tipo inicial, formativa y sumativa, teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje, requieren de formación para este fin. Acuña (2009),
considera que “la evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más
sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las
actividades formativas a la luz de los objetivos específicos”. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar
tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones
futuras.

Cuadro Nº 6

Distribución de la Frecuencia de la Variable: estrategias didácticas Dimensión:

Secuencia didáctica para los indicadores: métodos, actividad de inicio, actividades de
desarrollo, actividades de cierre y recursos

Siemp Casi Algun Casi Nunca

re as
Siemp Nunc
re Veces a

Fr % Fr % F % F % F %
r r r

8 Utiliza
métodos de
enseñanza
individualiza
 do, 0 0 1 11,11 8 88,8 0 0 0 0
permitiendo
que cada 8
alumno
estudie de
acuerdo con -
los estilos de
aprendizaje
según el
sistema de
representació
n vak: visual,
auditivo y
kinestésico

9 Realiza
actividades
de inicio de
1 11,11 3 33,33 5 55,5 0 0 0
acuerdo con
el contenido 5 0
a ejecutar,
según los
conocimiento
s previos
existentes en
los
estudiantes

1 Realiza
actividades
0 de desarrollo
teniendo en
cuenta el
contenido a 0 0 0 0 1 11,1 6 66,6 2 22,2
ejecutar,
utilizando 1 6 2
diferentes
estrategias de
acuerdo con
los estilos de
aprendizaje:
visual,
auditivo y
kinestésico

1 Realiza
actividades
1 de cierre,
teniendo en
cuenta el
contenido a 0 0 0 0 0 0 3 33,3 6 66,6
 ejecutar, 3 6
utilizando
diferentes
estrategias:
juego,
cuento,
producción
escrita,
dramatizació
n, dibujo

1 Utiliza
diversos
2 recursos
didácticos
para la
ejecución de 0 0 0 0 5 55,5 4 44,4 0 0
las
actividades 5 4
como:
láminas,
video beem,
títeres,
tarjetas,
juegos
didácticos,
cuentos,
revistas,
libros,
periódico

De los análisis del cuadro Nº 6 y el gráfico presentados anteriormente, refleja las

frecuencias de las respuestas emitidas por los docentes en estudio con relación al ítem Nº 8,
evidenció que un 11,11% casi siempre utiliza métodos de enseñanza individualizado,
permitiendo que cada alumno estudie de acuerdo con los estilos de aprendizaje según el
sistema de representación VAK: visual, auditivo y kinestésico, mientras que el 88,88% de
los encuestados algunas veces utiliza métodos de enseñanza teniendo en cuenta los estilos
de aprendizaje según el sistema de representación VAK . Se evidencia en los resultados que
el mayor de los docentes necesita formación para abordar los estilos de aprendizaje, según
el sistema e representación VAK

Del análisis anterior se deduce que el mayor porcentaje de los docentes, algunas veces
utilizan métodos de enseñanza individualizado, lo que evidencia poca formación,
motivación e interés por instruirse en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El ítem Nº 9,
refleja que un 11,11% de los docentes realizan actividades de inicio de acuerdo con el
contenido a ejecutar, según los conocimientos previos existentes en los estudiantes,
mientras un 33,33% casi siempre realiza dichas actividades de inicio, otro 55,55% algunas
veces las realiza. En relación al ítem Nº 10, y solo un 11,11% indica que algunas veces
realiza actividades de desarrollo teniendo en cuenta el contenido a ejecutar, utilizando
diferentes estrategias de acuerdo con los estilos de aprendizaje: visual, auditivo y
kinestésico, un 66,66% de los docentes expresan que casi nunca realizan las actividades
arriba mencionadas y mientras el 22,22% refieren que nunca utilizan las actividades ya
mencionadas. En el ítem Nº 11 los docentes en un 33,33% dijeron que casi nunca realizan
actividades de cierre, teniendo en cuenta el contenido a ejecutar, utilizando diferentes
estrategias: juego, cuento, producción escrita, dramatización, dibujo, y un 66,66% opinaron
nunca realizar las actividades arriba indicadas. En el ítem Nº 12 se pudo evidenciar que el
55,55% de los docentes algunas veces utiliza diversos recursos didácticos para la ejecución
de las actividades como: láminas, video beem, títeres, tarjetas, juegos didácticos, cuentos,
revistas, libros, periódico y otro 44,44% casi nunca utiliza recursos didácticos.

De lo anteriormente expuesto, se deduce que los docentes de aula, necesitan de

orientaciones en relación a la acción pedagógica de acuerdo a los indicadores: métodos,
actividad de inicio, desarrollo y cierre.

Refiere Vielma citada por Pietrangeli (2009) que: … “para poder llevar a cabo una
planificación tenemos que tener un inicio, desarrollo y un cierre de clase para que los
alumnos obtengan un buen aprendizaje a través de las estrategias metodológicas y los
recursos didácticos para adquirir un aprendizaje significativo”.

Cuadro Nº 7

Distribución de la Frecuencia de la Variable: estrategias didácticas Dimensión:

Sistema de Representación VAK para los indicadores: instrucción y formación

N Siempre Casi Algunas Casi Nunca

 º Siempre Veces Nunca

Fr % Fr % Fr % F % F %
r r

13 Recibe instrucción sobre

estrategias didácticas para
abordar los estilos de
aprendizaje según el sistema
de representación VAK:
visual, auditivo y kinestésico 0 0 0 0 0 0 0 0 9 99,99

14 Recibe formación sobre los

diferentes estilos de
aprendizaje y como
0 0 0 0 0 0 0 0 9 99,99
abordarlo en la
planificación

En el cuadro Nº 7 y el gráfico presentado anteriormente se aprecia en el ítem , que un

99,99% de los docentes nunca han recibido instrucción sobre estrategias didácticas para
abordar los estilos de aprendizaje, según el sistema de representación VAK: visual, auditivo
y kinestésico. En relación al ítem 14, de igual manera opinaron que un 99,99% de los
docentes no reciben formación sobre los estilos de aprendizaje y como abordarlos en la
planificación.

Es decir, existe un desconocimiento de las estrategias didácticas de acuerdo con los

estilos de aprendizaje, según el sistema de representación VAK, en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en la primera etapa de educación básica, lo cual debe ser de preocupación
inmediata, ya que las mismas permitirán que los docentes estén al tanto de la adquisición
del conocimiento en la ejecución de la praxis educativa y la incorporación de las mismas en
la planificación, para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

Cuadro Nº 8

Distribución de la Frecuencia de la Variable: estrategias didácticas Dimensión:

Planificación para los indicadores: ejecutar
 N Siempre Casi Algunas Casi Nunca
º Siempre Veces Nunca

Fr % Fr % Fr % F % F %
r r

15 Has ejecutado la
planificación de proyectos
de aprendizaje, teniendo en
cuenta los estilos de
aprendizaje, según los
canales de información: 0 0 0 0 0 0 0 0 9 99,99
visual, auditivo y kinestésico

Con respeto al cuadro Nº 8 y gráficos presentados anteriormente, el Ítem Nº 15, nos

demuestra que un 99,99% de la población en estudio, consideran que nunca han ejecutado
la planificación de proyectos, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, según los
canales de información; visual, auditivo y kinestésico. Se concluye que se debe ejecutar los
talleres lo más pronto posible, los que nos orienta que los mismos permitirán la adquisición
de conocimientos teóricos y prácticos que serán aplicable en la planificación de los
proyectos de aula, ayudando así a mejorar la realidad que presentan actualmente los
estudiantes.

Barrios y Gerson (2008), exponen que:

…nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias

que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en
nuestro estilo de aprendizaje como la media estadística de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usado.