UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
DEL DESARROLLO EDUCATIVO
ESTUDIANTES:

o Agreda Reyes Alvaro

o Cubas Irigoin Walter
o Cerna Quispe Gladis

PROFESOR:

Dr. Peláez Amado José

TRUJILLO, ERÚ 2021

 DE QUÉ MANERA DESARROLLARÍA EL TALENTO EN LOS
INTEGRANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Las instituciones de educaciones educativas deben buscar nuevas formas para

sobrevivir y crecer con ventajas competitivas fundamentales que les permitan
garantizar el desarrollo de sus estudiantes; pueden a través del manejo de
estrategias de enseñanza – aprendizaje guiar proyectos y esquemas
productivos, favoreciendo el trabajo colaborativo.

La dinámica participativa de los docentes puede ser detonadora de cambios en

la sociedad donde la participación de la gente que interviene en el ámbito laboral
implica un mejor nivel de preparación y formación en su ejercicio laboral, así
como acceder a procesos innovadores en el desarrollo profesional y productivo,
situación que implica un vínculo fortalecido entre las instituciones formadoras y
empleadoras del talento humano, centrado en los siguientesaspectos:

Comunidad de práctica

Tanto desde la conceptualización de la docencia como una práctica, como desde

la perspectiva sistémica respecto al talento, se puede reconocer el quehacer
docente como un espacio de interacción entre diversos actores —estudiantes,
colegas, directivos, padres de familia—, propósitos —relativos a la enseñanza
de saberes específicos y a intereses formativos—, espacios —el aula, la escuela,
la comunidad—, y factores transversales —como las políticas públicas,
currículos, etc.—; en el que se conjugan factores intra e interpersonales.

La experiencia pedagógica como eje cohesionador de una comunidad de

práctica A partir del análisis de los casos, se puede afirmar que lo excepcional
de las experiencias y a la vez el elemento fundamental en la emergencia del
talento docente es el agenciamiento que los docentes realizan para convocar,
comprometer y lograr la participación de diversos actores en la configuración de
sus propuestas. Son docentes que, en el marco de su quehacer, se proponen
metas que constituyen empresas comunes con sus estudiantes y, en ocasiones,
con otros miembros de la institución e incluso del contexto local. En este sentido,
los actores que se vinculan, participan en el logro de estas empresas —
documentales, periódicos, blogs, huertas— y sienten que sus aportes son
reconocidos como pertinentes, lo cual incide positivamente en su compromiso
con la comunidad. Con el tiempo, esto deriva en formas propias de hacer las
cosas y en aprendizajes para todos los sujetos.

Modos de afiliación y configuración de una identidad docente, asociada a

talento

Los distintos modos de afiliación: el compromiso, que implica una acción

continua de entrega al logro de la empresa conjunta y la disposición a negociar
significados y compartir re - pertorios; la imaginación, como la posibilidad de
transformación del sujeto desde las imágenes que tiene del mundo y de sí
mismo; y la alineación, cuando el sujeto encamina sus acciones y motivaciones
en torno al logro de las metas institucionales. De estos tres, encontramos la
predominancia de los dos primeros en los docentes de quienes emerge el talento
y de allí se deriva el tercer hallazgo.

El liderazgo en la función docente.

Que ayude a desarrollar el talento, orientar y acompañar la función docente.

Valorar el esfuerzo intelectual referido al conocimiento de las ciencias de la
educación, las teorías educativas, la epistemología y las interrelaciones de las
disciplinas que aportan los saberes y a las habilidades metacognitivas como
reflexión y crítica, pensamiento estratégico e investigación-acción.

Promover la comunidad profesional, es decir lograr la sinergia como propiedad

propia del trabajo en equipo permite potenciar las habilidades de uno que
completadas con las de otro facilita y enriquece el esfuerzo en común.

El bienestar docente: integridad, ocio y afiliación

Lo emocional, especialmente relacionado con el bienestar docente, aparece

como un tópico central, especialmente referido a la motivación, la satisfacción
laboral y el sentirse parte de un grupo profesional. La categoría de integridad
personal docente, dentro de la dimensión más amplia de bienestar docente,
aparece como una de las mayores necesidades, especialmente referida a la
percepción de los profesores de vivir situaciones estresantes en la escuela. Los
profesores, también, expresan la necesidad de participar en actividades de ocio,
recreación cultural o esparcimiento como parte de su vida laboral desde el punto
de vista del clima organizacional escolar.

Fortalecer el trabajo en equipo. Permite generar coordinación, socialización de

aspectos, decisiones y consensuadas. Todos los miembros de la institución
educativa suman esfuerzos individuales para potenciar el trabajo en equipo.
Pues ofrece múltiples ventajas:

- Ofrece apoyo moral y seguridad a los miembros del grupo, aumentando

la posibilidad de llevar a cabo tareas como la investigación, la innovación
y la reforma.
- Aumenta la coordinación entre los docentes y otorga mayor capacidad de
respuesta ante exigencias
- Aumenta la eficacia y la capacidad de reflexión, facilita el acceso a nuevas
ideas y la creatividad.
- Promueve las relaciones personales y sociales positivas
- Proporciona mayores oportunidades para aprender y fomenta el
perfeccionamiento continuo
- Apoya la transformación social y el cambio de valores
Referencias bibliográficas

- Barrios, D. (2018). Comunidades de práctica como marco comprensivo

del talento docente. Consultado el 28 de marzo del 2021. Recuperado de:
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- Fernandez S. (2012). El Proyecto Educativo Nacional. 3.10. El Proyecto
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- Parra, J. (2014). El desarrollo de las capacidades docentes. Consultado
el 28 de marzo del 2021. Recuperado de:
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