SOBRE

LA PRÁCTICA DOCENTE…

8.1. Teniendo en cuenta el tipo de materias propias del Departamento,

¿cuáles consideráis que son los déficits formativos más importantes para la
formación de vuestros alumnos derivados de la suspensión de la actividad
presencial?
Lola: ----
Gerardo: lógica en 1 bach filosofía y psicopatólogías y la personalidad en
Psicología.
José Pedro: Yo no hablaría de déficit formativo teniendo en cuenta los
objetivos fijados para las diferentes asignaturas asignadas. Si bien es cierto
que algunos contenidos no se han impartido la misión que se nos encarga
está realizada y durante la tercera Evaluación hemos estado consolidando y
reforzando los contenidos impartidos durante la primera y la segunda en
consecuencia reforzando esa dimensión crítica propia de la filosofía y ese
saber leer e interpretar textos y además exponer el propio pensamiento y
expresarlo con corrección.

8.2. Teniendo en cuenta el tipo de materias propias del Departamento,

¿cuáles consideráis que son las dificultades más importantes que os habéis
encontrado para la realización de la actividad docente durante la suspensión
de la actividad presencial?
Lola: la carencia de medios informáticos adecuados de algunos alumnos, la
falta de experiencia en el acceso e utilización de plataformas, la
desmotivación y el abandono de algunos.
Gerardo: la explicación y aclaraciones de algunas dudas en Filosofía siempre
es más sencillo realizarlas presencialmente.
José Pedro: Esencialmente ninguna , si no se pretende que la actividad
presencial y no presencial sea la misma cosa. Cada una tiene sus protocolos.
Un ejemplo fácil: en la modalidad presencial es el profesor el que controla el
estudio e informa a los padres. En la distancia es el padre o el propio alumno
desde su autonomía el que debe velar por levantarse para asistir a clase y
que deje el whatsapp o Fortnight mientras el profesor esté en pantalla . Ya en
un plano utópico debería ser el padre el que informara de la actitud para que
el profesor tuviera en cuenta la procedencia de las dificultades académicas.
8.3. Teniendo en cuenta el tipo de materias propias del Departamento,
¿cuáles consideráis que han sido los medios no presenciales más útiles para
el desarrollo de vuestra actividad de enseñanza durante la suspensión de la
actividad presencial?
Lola: video conferencias, Classroom, cuestionarios y correo electrónico.

Gerardo: videoconferencia.
José Pedro:
En bachillerato, para la recuperación y consolidación: el libro de texto de
Oxford y la plataforma Moodle; para el refuerzo y la ampliación: los
webquest de Oxford y la plataforma Moodle.
En la ESO una selección de apuntes y actividades como dilemas morales
seleccionados de diferentes fuentes : editoriales, páginas dedicadas a la
filosofía como la SFRM...

8.4. Teniendo en cuenta el tipo de materias propias del Departamento,

¿cuáles consideráis que han sido los medios no presenciales más útiles para
el desarrollo la actividad de aprendizaje de vuestros alumnos durante la
suspensión de la actividad presencial?

Lola: Meet ha sido una de las herramientas más útiles en tanto que ha
permitido la participación en clase y la colaboración a la hora de desarrollar
actividades.
Gerardo: videoconferencia o llamada.
José Pedro: No más útiles pero si más confiados cuando utilizan el libro de
texto. Les proporciona una seguridad extra tener a la mano los ejercicios y
los contenidos apropiados para realizarlos.
8.5 El profesorado del departamento, en una escala de 1 a 10, ¿cómo
calificaría la coordinación con los equipos docentes de los grupos para
establecer actividades y tareas de forma equilibrada y compensada en los
alumnos?
Lola: 6
Gerardo: 9.

José Pedro: 5

8.6. El profesorado del departamento, en una escala de 1 a 10, ¿cómo
calificaría la relación de ida-vuelta (feedback) con los alumnos de sus grupos
respecto de su actividad docente (exposiciones, explicaciones, actividades y
tareas)?
Lola: 7

Gerardo: 10.
José Pedro: En la programación para el curso próximo se incidirá un poco
más en la cuestión pero yo diría que NOTABLE (8) teniendo en cuenta lo que
es la distancia ( aquí juego con ventaja, por experiencia). Hay un arranque
donde todos quieren saberlo todo y por eso es necesario un planteamiento
general de la enseñanza y exponérselo muy claro: qué, cómo , cuándo...se
enseña y se evalúa; un proceso intermedio donde sólo aparecen los más
comprometidos o acostumbrados a planificarse y unas fechas finales ,
acercándose a la evaluación donde vuelven las prisas y los “ le mando esto”,
¿lo ha recibido? ¿lo ha corregido ya?, etc. Es algo que hay que aceptar hasta
que el alumno aprende lo que es la distancia y que dejarlo todo a última hora
es trabajar más y peor. Tomar represalias es un error común e inaceptable,
por eso los plazos de entrega son definitivos pero siempre hay posibilidad de
recuperación aún con otro tipo de actividad.