Centro Educacional Cató lico Didascá lico Santa María

GUÌA DE REFORZAMIENTO Nº 2
EDUCACIÒN MATEMÀTICA
OCTAVOS BÀSICOS
Profesora: Mail:
Aurora Soto Castillo aucasotomatematica@gmail.com
NOMBRE:
CONTENIDOS: OBJETIVOS:
Comprensión lectora  Conocer el nacimiento de los
 La historia de los nú meros. nú meros segú n su cultura
 Nú meros enteros en la vida  Comprender el concepto
diaria nú mero
 Los nú meros negativos  Diferenciar un nú mero
 ¿Có mo sumar nú meros natural de otro entero
enteros?  Identificar los nú meros
negativos a través de un
signo

“En esta semana estaremos….

“Estimados alumnos en esta guìa encontrarà s 4 lecturas muy

interesantes relacionadas con los nù meros enteros ,estas guìas te
ayudaran en tu aprendizaje y a comprender mejor su
metodologias.
Es necesario que leas muy bien y si puedes lee dos veces para que
lo comprendas mejor.
Ya terminadas las lecturas debes contestar las preguntas que se
encuentran al final de la guia.
Da lo mejor de ti ……vamos que ud.puede”….
Es muy comú n que las personas, tengan
BRE la percepció n de que las matemá ticas son
“ideas y cosas” muy difíciles de aprender,

VE casi inalcanzables y por lo tanto, al

momento de enfrentarse a ellas, sienten
temor de no comprenderlas o
HIST simplemente de equivocarse al resolver
un ejercicio.
Es importante tener en cuenta que los nú meros
ORIA representan una necesidad crucial en la vida del
ser humano así como ahora , antiguamente, el
ser humano tenía que cubrir ciertas necesidades
DE bá sicas como comer y abrigarse. Uno de los
problemas que enfrentaba era el de saber

LOS cuá ntos animales debía cazar para alimentar a

su grupo, o cuá ntas pieles necesitaba para hacer
su ropa. Luego aprendió a cultivar la tierra y

NÚM criar animales, y surgieron otras necesidades

como por ejemplo, si dejaba a los animales salir
a pastar, debía contar los que salían para saber

EROS si volvía la misma cantidad. Otras preguntas que

lo preocupaban eran, ¿cuá nto tiempo falta para
que venga la época de lluvias o cuá nto terreno

. debo cultivar?
Para responder a estas preguntas los seres
humanos crearon el lenguaje de los nú meros y
también distintos métodos para contar. Al comienzo utilizaban piedras,
pequeñ os palitos de madera, nudos de cuerdas, o sus propios dedos. A
medida que pasó el tiempo comenzaron a usar símbolos grá ficos como
señ ales para contar, como marcas en una vara o simplemente trazos
específicos sobre la arena; y muchos añ os después, otros símbolos
llamados nú meros.
LOS
Así como los nú meros nacen de la necesidad de contar objetos, su
evolució n surge como necesidad también de dar respuesta a situaciones
diversas; por ejemplo, el cero responde a la necesidad de mostrar que no
NÚMER
hay elementos en un conjunto o ¿con qué nú meros puedo representar lo
que “me falta” o lo que “debo”?
OS
Claramente los nú meros dependerían de la cultura donde estaban
ubicados.

ENTER
OS EN
LA Diversas culturas representan la noció n de

VIDA cantidad segú n su desarrollo lo permitía. Fruto

de esta diversidad nacen las notaciones de
cantidad como la Romana, babiló nica, griega,
DIARIA
.
etc. Se sabe que los babilonios utilizaron simples enteros positivos para
tratar de contar unas pocas ovejas, mientras que hoy en día los enteros
positivos no satisfacen el complejo mundo de las matemá ticas. Desde
luego el significado que cada grupo social asigna a un determinado
conocimiento 
o idea, implica mucho en su visió n de vida. Por ejemplo los pitagó ricos
tenían una explicació n de la realidad basada en los nú meros. Filolao,
filó sofo pitagó rico, resume perfectamente el papel tan importante que se
le otorgaba: “El nú mero reside en todo lo que es conocido. Sin él es
imposible pensar nada ni conocer nada.”
 La facultad de contar está implícita en la aparició n del nú mero. Se
mencionó que  el hombre hacía marcas, aunque a veces los seguimos
haciendo, para representar  ciertas cantidades, pues esta actividad, que
perdura desde tiempos inmemoriales, se formalizó en cada cultura con el
nú mero, los símbolos que representan a los nú meros no han sido siempre
los mismos, citamos a continuació n la simbolizació n de la cultura China
(en especial los nú meros enteros negativos).
 Desde épocas remotas 400 a. c., los chinos realizaban sus cá lculos
aritméticos utilizando pequeñ as varillas, colocaban estos numerales
concretos (nú meros barras) sobre una superficie plana (tablero de
cá lculo) llegando así a la creació n de numerales posicionales decimales
que mostraron desde un principio su gran potencialidad. 
 Por consiguiente, el concepto de nú mero expresado en palabras se
transcribió a una notació n posicional sobre un tablero de cá lculo. Este
hecho jugó un papel muy importante en el paso de un nivel de
pensamiento verbal a un nivel generalizado y abstracto, pavimentando
así, el camino para el uso de símbolos.
 

 Los nú meros negativos antiguamente

LOS conocidos como “nú meros deudos” o  “nú meros
absurdos”, datan de una época donde el interés
central era la de convivir con los problemas
NÚMER cotidianos a la naturaleza.  Las primeras
manifestaciones de su uso se remontan al siglo
OS V, en oriente, y no llega hasta occidente hasta el
siglo XVI. En oriente se manipulaban nú meros 
Positivos y negativos, estrictamente se utilizaba
NEGATI los á bacos, usando tablillas o bolas de diferentes
colores.

VOS  Sin embargo, los chinos no aceptaron la idea de

que un nú mero negativo pudiera ser solució n de
una ecuació n. Corresponde a los Indios la
diferenciació n entre nú meros positivos y negativos, que interpretaban
como créditos y débitos, respectivamente, distinguiéndolos
simbó licamente.
 La notació n muy difundida para los nú meros positivos y negativos fue
gracias a Stifel. La difusió n de los símbolos germá nicos (+) y (-), se
popularizó con el matemá tico alemá n Stifel (1487 – 1567) en el siglo XV,
antes de ello se utilizaba la 
Abreviatura de p para los positivos y m para los negativos.
 Hasta fines del siglo XVIII los nú meros negativos no eran
aceptados universalmente. Gerolamo Cardano, en el siglo XVI, llamaba a
los nú meros negativos “falsos”, pero en su Ars Magna (1545) los estudió
exhaustivamente.  John Wallis (1616 - 1703), en su Aritmética Infinito
(1655), “demuestra” la imposibilidad de su existencia diciendo que “esos
entes tendrían que ser a la vez mayores que el infinito y menores que
cero”.
 Los nú meros negativos, ademá s complementan o extienden el conjunto
de los nú meros naturales, generado por un defecto de los nú meros
naturales: la generalidad para la operació n de resta y divisió n. Por
ejemplo 5 – 9 resulta –4, que no es natural, no se cumple entonces la
propiedad de clausura o cerradura en los naturales.
 El hombre, visto en la imposibilidad de realizar, en general, la operació n
de resta crea otro conjunto, que viene hacer el conjunto de los nú meros
negativos. Los nú meros naturales junto con los negativos formará n luego
el conjunto de los Nú meros enteros; es decir los nú meros naturales
complementados con los naturales.

¿CÒMO Un número entero es un elemento del conjunto

SUMAR numérico que contiene los nú meros naturales;

que son  ; dependiendo de có mo se definan, sus
opuestos, y en la segunda definició n, ademá s
NÙMER el cero. Los enteros negativos, como −1 o −13 (se
leen «menos uno», «menos trece», etc.), son

OS menores que cero y también son menores que

todos los enteros positivos. Para resaltar la
diferencia entre positivos y [Nú mero negativo |
ENTER negativos], se puede escribir un signo «menos »
delante de los negativos: -1, -5, etc. Y si no se
escribe signo al nú mero se asume que es positivo.
OS? El conjunto de todos los nú meros enteros se
representa por la letra Z letra inicial del
vocablo alemá n Zahlen («nú meros»,
pronunciado [ˈtsaːlən]).
En la recta numérica los nú meros negativos se encuentran a la izquierda
del cero y los positivos a su derecha.
Los nú meros enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y dividirse,
siguiendo el modelo de los nú meros naturales añ adiendo unas normas
para el uso del signo.
Los nú meros enteros extienden la utilidad de los nú meros naturales para
contar cosas. Pueden utilizarse para contabilizar pérdidas: si en un
colegio entran 80 alumnos nuevos de primer curso un cierto añ o, pero
 hay 100 alumnos de ú ltimo curso que pasaron a educació n secundaria, en
total habrá 100 − 80 = 20 alumnos menos; pero también puede decirse
que dicho nú mero ha aumentado en 80 − 100 = −20 alumnos.
Ciertas magnitudes como la temperatura o la altura usan valores por
debajo del cero. La altura del Everest es 8.848 metros por encima
del nivel del mar, y por el contrario, la orilla del mar Muerto está 423
metros por debajo del nivel del mar; es decir, su altura se puede expresar
como −423 m.

ACTIVIDAD N. º 1

I. Selección múltiple, marca con una x la alternativa correcta

1. ¿Por qué surgieron los nú meros? 4. ¿En qué país aparecen los nú meros
decimales por primera vez?
a) Para representar cantidades
b) Para crear conjuntos a) En la India
c) Para negociar cosas b) En China
d) Para ordenar elementos c) En Babilonia
d) En Italia

2. ¿Qué representa el nú mero 0 5. ¿Qué operació n matemá tica no

(cero). siempre se puede realizar en los
nú meros naturales?
a) El infinito
b) La nada a) La adició n
c) Valor nulo b) La multiplicació n
d) Ausencia de algú n elemento, objetos y c) La sustracció n
cosas. d) La suma
 3. ¿Qué símbolos se utilizaban antes 6. ¿Por qué se asume que un nú mero es
de que aparecieran los nú meros natural es positivo?
para representar una cantidad?
a) Porque es natural
a) Cuerdas, palos, piedras b) Porque es positivo
b) Computadores c) Porque un natural se encuentra en
c) Cuadernos la misma posició n en la recta
d) Pergaminos numérica que un positivo
d) Porque los positivos se ubican en la
misma posició n que los nú meros
naturales en la recta numérica

ACTIVIDAD N. º 2

I. Responde las siguientes preguntas relacionadas con los

textos leídos anteriormente.

1. ¿Cuá ntas operaciones matemá ticas se pueden realizar con los

nú meros enteros?

2. ¿Por qué aparecen los nú meros enteros?

3. ¿Por qué el sistema numérico recibe el nombre de indio- ará bigo?

4. ¿Có mo podemos hacer la diferencia entre un nú mero negativo y el
otro positivo?

5. ¿Qué significa que un nú mero no sea natural?

6. ¿Cuá l es la informació n importante que entregan los textos?

7. ¿Por qué crees tú que se llaman nú meros deudos?

“El medio má s importante

de la educació n
sobrenatural, casi la base
de toda educació n, es
infundir en los jó venes el
amor a Jesucristo. El que ha
mirado profundamente
siquiera una vez los ojos de
Jesú s, no lo olvidará
PADRE “ALBERTO jamá s”……
HURTADO”