Bfilo PFM 19P13

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN FÍSICO MATEMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE LA PRIMERA LEY DE LA

TERMODINÁMICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DE LOS
ESTUDIANTES. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA APLICANDO
EXPERIMENTOS CASEROS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LA
PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA
AUTORES:
ROJAS CEVALLOS EDWIN ALONSO
CEPEDA GUAPI MARIO GEOVANNY
TUTOR:
Ing. CABALLERO ENRIQUE MSc.
Guayaquil, septiembre del 2019

ii

CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Jorge Encalada Noboa, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a

mi Dios, a mis padres y hermanos que
con mucho amor supieron apoyarme y
ayudarme en los momentos más
difíciles y a mis maestros pilares
fundamentales en mi desarrollo ético y
profesional.
Edwin Rojas Cevallos
Esta tesis se la dedico a Dios quién supo

guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no
desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a combatir y
enfrentar los obstáculos y adversidades. A
mis Padres, por su apoyo, consejos,
comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles.
Mario Cepeda Guapi

vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios ya que a través de su grandeza

guió mi camino, a mis padres por su apoyo a lo largo
de mi carrera universitaria y a mi familia que me han
brindado su apoyo incondicional. Un agradecimiento
a la Universidad de Guayaquil por darme la
oportunidad de estudiar y ser un bueno ciudadano.
Un agradecimiento especial a mi tutor de tesis por
su apoyo intelectual y moral en la realización de tan
importante trabajo.
A Dios por todas las bendiciones recibidas y la guía

durante toda mi vida estudiantil. A la Universidad de
Guayaquil por brindarme la oportunidad de adquirir
nuevos conocimientos y formarme como
profesional. A mi tutor por darme la ayuda intelectual
y guía técnica recibida para la realización del
presente trabajo. A todos los Docentes y personas
quienes me motivaron y apoyaron a realizar este
trabajo.
Mario Cepeda Guapi

viii
ÍNDICE
CARATULA ...................................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................... ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS.. ¡Error!
Marcador no definido.
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................ xv
RESUMEN ............................................................................................... xvi
ABSTRACT ............................................................................................. xvii
Introducción ........................................................................................... xviii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 1
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 3
1.3. Sistematización ................................................................................ 3
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 3
1.4.1. Objetivo General........................................................................ 3
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................ 4
1.5. Justificación e Importancia ............................................................... 4
1.6. Delimitación del Problema ............................................................... 6
1.7. Premisas de la investigación ............................................................ 6
1.8. Operacionalización de las variables ................................................. 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................ 9
2.2. Marco Teórico - Conceptual ........................................................... 11
ix
2.2.1. Física ....................................................................................... 11

2.2.2. Importancia de aprender Física ............................................... 11
2.2.3. Termodinámica ........................................................................ 12
2.2.4. Trabajo en procesos termodinámicos ...................................... 13
2.2.5. Primera Ley de la Termodinámica ........................................... 14
2.2.5.1. Procesos termodinámicos para un gas ideal ........................ 15
2.2.5.1.1. Proceso isotérmico ........................................................ 15
2.2.5.1.2. Proceso isobárico .......................................................... 17
2.2.5.1.3. Proceso isométrico ........................................................ 18
2.2.5.1.4. Proceso adiabático ........................................................ 19
2.2.5.2. Aplicaciones de la primera ley de la termodinámica............. 20
2.2.5.2.1. Sistemas cerrados ......................................................... 20
2.2.5.2.2. Sistemas abiertos .......................................................... 20
2.2.5.2.3. Sistemas abiertos en estados estacionarios .................. 21
2.2.5.2.4. Sistemas aislados .......................................................... 22
2.2.6. Aprendizaje por descubrimiento .............................................. 22
2.2.6.1. Características .................................................................. 23
2.2.6.2. Ventajas ............................................................................ 24
2.2.6.3. Beneficios............................................................................. 25
2.2.7. Formas de descubrimiento ...................................................... 25
2.2.7.1. Inductivo............................................................................ 25
2.2.7.2. Deductivo ............................................................................. 26
2.2.7.3. Transductivo ..................................................................... 27
2.2.8. Implicaciones pedagógicas...................................................... 28
2.2.8.1. Actitud del estudiante ........................................................ 28
2.2.8.2. La compatibilidad .............................................................. 28
2.2.8.3. La motivación .................................................................... 28
2.2.8.4. La práctica de las habilidades ........................................... 29
2.2.8.5. Las aplicaciones ............................................................... 29
2.2.8.6. Importancia de lo aprendido.............................................. 29
2.3. Fundamentación Filosófica ............................................................ 29
2.4. Fundamentación Epistemológica ................................................... 30
2.5. Fundamentación Pedagógica – Didáctica ...................................... 31
2.6. Fundamentación Psicológica ......................................................... 31
x
2.7. Fundamentación Sociológica ......................................................... 32

2.8. Marco Contextual ........................................................................... 33
2.9. Marco Legal ................................................................................... 34
2.9.1. Constitución Política de la República del Ecuador .................. 34
2.9.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................. 36
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 38
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 39
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 40
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 40
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 41
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 42
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 43
3.7.1. Población .................................................................................... 43
3.7.2. Fórmula ...................................................................................... 44
3.7.3. Muestra ....................................................................................... 45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
................................................................................................................. 46
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”............................................ 56
3.10. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución. ....................................................... 66
3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
................................................................................................................. 68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 70
4.2. Justificación ...................................................................................... 70
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 71
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 72
4.4.1. Aspecto Pedagógico ................................................................... 72
4.4.2. Aspecto Legal ............................................................................. 73
xi
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................ 73

a. Factibilidad Técnica ....................................................................... 73
b. Factibilidad Financiera ................................................................... 73
c. Factibilidad Humana ...................................................................... 73
4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................. 74
4.6. Referencias Bibliográficas............................................................... 106
ANEXOS .................................................................................................. 97
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No 1: Operacionalización de las variables................................. 7

CUADRO No 2: Escala Likert .................................................................. 43
CUADRO No 3: Población de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”............................................................................................ 44
CUADRO No 4: Estrato de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza” ....................................................................................................... 46
CUADRO No 5: Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”............................................................................................ 46
CUADRO No 6: Pregunta 1 Encuesta dirigida a Estudiantes .................. 47
CUADRO No 10: Pregunta 5 Encuesta dirigida a Estudiantes ................ 51
CUADRO No 15: Pregunta 10 Encuesta dirigida a Estudiantes .............. 56
CUADRO No 16: Pregunta 1 Encuesta dirigida a Docentes .................... 57
CUADRO No 25: Pregunta 10 Encuesta dirigida a Docentes .................. 66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO No 1: Pregunta 1 Encuesta dirigida a estudiantes .................. 47

GRÁFICO No 10: Pregunta 10 Encuesta dirigida a estudiantes .............. 56
GRÁFICO No 11: Pregunta 1 Encuesta dirigida a docentes .................... 57
GRÁFICO No 20: Pregunta 10 Encuesta dirigida a docentes .................. 66
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN No 1: Proceso isotérmico .......................................................... 15

IMAGEN No 2: Proceso isobárico ............................................................ 17
IMAGEN No 3: Proceso isométrico .......................................................... 18
IMAGEN No 4: Proceso adiabático .......................................................... 19
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Formato de evaluación de la Propuesta de Titulación ............ 98

ANEXO 2: Acuerdo de Plan de Tutoría.................................................... 99
ANEXO 3: Informe de avance de Gestión Tutorial................................. 100
ANEXO 4: Informe de Tutoría ................................................................ 112
ANEXO 5: Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación ..................... 113
ANEXO 6: Certificado de Porcentaje de Similitud .................................. 114
ANEXO 7: Rúbrica de evaluación de la memoria escrita Trabajo de
Titulación ............................................................................................... 115
ANEXO 8: Carta dirigida al plantel ......................................................... 116
ANEXO 9: Carta de autorización del Colegio ........................................ 117
ANEXO 10: Fotos de estudiantes aplicando la encuesta....................... 118
ANEXO 11: Fotos de la aplicación a la entrevista al Rector .................. 119
ANEXO 12: Certificado de Practica Docentes ....................................... 120
ANEXO 13: Certificado de Vinculación con la Comunidad .................... 122
ANEXO 14: Instrumentos de investigación ............................................ 124
ANEXO 15: Fotos de Tutorías ............................................................... 128
ANEXO 16: Ficha de registro de Tesis ................................................. 129
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARRERA: FISICO MATEMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE LA PRIMERA LEY
DE LA TERMODINÁMICA Y SU INCIDENCIA EN EL
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Autores: Mario Cepeda Guapi

Tutor: MSc. Enrique Caballero Barros
Guayaquil, agosto del 2019
RESUMEN
Ante la usencia de laboratorios de física en las Unidades Educativas, el

presente trabajo resalta la importancia de incorporar actividades prácticas de
laboratorio para la enseñanza de la Primera Ley de la Termodinámica a
través del aprendizaje por descubrimiento. Por medio de los instrumentos de
investigación utilizados se evidenció que los estudiantes están más
motivados y comprenden mejor los conceptos de física cuando participan
activamente realizando actividades experimentales de laboratorio, esto a su
vez contribuyen a formar su conciencia científica, lo que le permite poder
interpretar los fenómenos que sucede a su entorno utilizando el lenguaje
adecuado. Por lo cual fue necesario elaborar una Guía Didáctica con
experimentos utilizando materiales caseros.
Palabras Claves: Aprendizaje por descubrimiento, Laboratorio de Física,

Guía Didáctica. .
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MATHEMATICAL PHYSICAL
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

LEARNING BY DISCOVERY OF THE FIRST LAW OF
THERMODYNAMICS AND ITS INCIDENCE IN THE
PERFORMANCE OF STUDENTS
Authors: Mario Cepeda Guapi

Advisor: MSc. Enrique Caballero Barros
Guayaquil, August 2019
ABSTRACT
Given the presence of physics laboratories in the Educational Units, the

present work highlights the importance of incorporating practical laboratory
activities for the teaching of the First Law of Thermodynamics through
discovery learning. Through the research instruments used it is evident that
students are more motivated and better affected physics concepts when
they actively participate in experimental laboratory activities, this in turn
affects their scientific consciousness, which allows them to interpret the
phenomena that It happens to your environment using the appropriate
language. Therefore, it was necessary to prepare a Didactic Guide with
experiments using homemade materials.
Keywords: Learning by discovery, Physics Laboratory, Didactic Guide.

xviii
Introducción
El nuevo paradigma educativo establece que el estudiante sea un ente

activo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por tal motivo los
docentes deben innovar sus estrategias y técnicas de enseñanzas,
incorporando actividades que motiven a los estudiantes a ser constructores
de su propio conocimiento a través de su participación continua.
Actualmente las practicas experimentales de laboratorio en la asignatura

de física están quedando en segundo plano, por lo que las clases estan
limitadas a ser solo teóricas, memorísticas y a la resolución de problemas
de aplicación.
Esta situación se evidenció en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo

Noboa Icaza”, por tal motivo surgió la necesidad de elaborar una Guía
Didáctica con experimentos caseros que contribuyan a la comprensión de
los conceptos y leyes a través de la practica directa. Fomentando así su
conciencia crítica, reflexiva, analítica y creativa.
La estructura bajo la cual se desarrolló la presente tesis es la que se detalla

a continuación:
Capítulo I: Contiene el desarrollo del planteamiento del Problema, la

formulación y sistematización, el objetivo general y los objetivos específicos
que persiguen la investigación, la respectiva justificación, delimitación,
premisas de investigación y el cuadro de operacionalización de las
variables.
Capítulo II: se redactó el Marco Teórico, el marco contextual, el marco

conceptual, el marco legal y las respectivas fundamentaciones.
xix
Capítulo III: se detalla la metodología utilizada en la investigación, la

población y muestra a la cual se le aplicará los instrumentos de
investigación, el análisis de los resultados obtenidos y también se redactan
las respectivas conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,

las Referencias Bibliográficas y los Anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El poco interés que existe hacia el estudio de las ciencias

experimentales, particularmente de la Física y el alto grado de fracaso
escolar en esta asignatura, se convierte en un problema evidente a nivel
mundial. En el nivel de educación secundaria predomina aun la exposición
oral por parte de los docentes y la resolución de problemas aplicando lápiz
y papel (Giacosa, Giorgi, & Concari, 2015).
Actualmente la enseñanza de la Física está centrada en la

exposición del docente y no en la participación activa del estudiante, es
decir en gran parte se sigue aplicando un modelo conductista de
aprendizaje, lo que no permite que el educando desarrolle el pensamiento
crítico a través de la experimentación directa de los conceptos físicos.
En el Ecuador los estudiantes presentan dificultad para aprender la

asignatura de Física, esto se debe a que comúnmente el docente es quien
desarrolla la clase centrando su explicación en la deducción de modelos
antiguos relacionados con los fenómenos físicos que pretende explicar, los
mismos que por lo general son complejos y provocan que el estudiante se
desmotive y pierda el interés por esta asignatura (Torres Prieto, 2010).
También deben considerarse que unas de las causas de la

desmotivación de los estudiantes para aprender física se originan cuando
ellos consideran que las teorías y conceptos que se les están induciendo
carecen de sentido práctico y por lo tanto no les servirá para la vida
profesional que ellos anhelan desempeñar en un futuro.
1
Por lo tanto, se evidencia la necesidad de implementar actividades
de experimentación dentro de la asignatura de física. Para Moreira (2014),
las dificultades más comunes de implementar el trabajo experimental en las
instituciones educativas son la falta de equipamiento adecuado, el excesivo
número de estudiantes, la escasa preparación de los docentes y el reducido
número de horas clases.
Otro de los inconvenientes de aplicar actividades de laboratorio en

la asignatura de física, es que los experimentos solo están limitados a
seguir las instrucciones del docente y no se incluyen actividades que
promuevan el pensamiento crítico, es decir, el único propósito de estas
prácticas es que el estudiante obtenga una buena calificación siguiendo al
pie de la letra las instrucciones, sin que ponga en acción los conocimientos
que posee de Física .
Después de realizar una observación de campo a los estudiantes del

Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, pertenece a la Zona 8, Distrito 09D07, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, y está ubicada en la Parroquia Pascuales en la Avenida
Bastión Popular Bloque 10D Manzana 1254, se evidenció que poseen muy
pocos conocimientos sobre la aplicación de las Leyes de la Termodinámica
en la vida real.
Así mismo se observó que solo se los induce a la repetición

sistemática de estas leyes y a la resolución de problemas de aplicación y
que sólo escasas veces han utilizado el laboratorio para realizar una
experimentación directa de las leyes, el poco uso de este recurso y la falta
de motivación por aprender la asignatura de Física hace que el estudiante
pierda el interés por aprender esta asignatura y a demás tenga un bajo
rendimiento académico.
De lo expuesto anteriormente se identifica la necesidad de buscar

estrategias didácticas que permitan desarrollar y comprender mediante la
2
experimentación directa la aplicación de los conceptos físicos, por lo cual
se considera en este proyecto la implementación de experimentos
utilizando materiales caseros para demostrar y conceptualizar de mejor
manera la Primera Ley de la Termodinámica.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide en el rendimiento académico la explicación de

forma experimental de la Primera Ley de la Termodinámica por medio
de la construcción de un barco a vapor con materiales caseros, a través
de la aplicación de una guía didáctica para despertar el interés científico
en los estudiantes?
1.3. Sistematización
 ¿Qué metodología se puede aplicar para entender mejor la

definición de la Primera Ley de la Termodinámica?
 ¿Cómo se comprende mejor la Primera Ley de la Termodinámica?
 ¿Qué actividades se pueden realizar para motivar a los estudiantes

al aprendizaje de Física?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Explicar de forma experimental la definición de la Primera Ley de la

Termodinámica por medio de la construcción de un barco a vapor con
materiales caseros a través de una guía didáctica para mejorar el
rendimiento académico y motivar a los estudiantes del Bachillerato
3
1.4.2. Objetivos Específicos
 Comprender a través del aprendizaje por descubrimiento la

Primera Ley de la Termodinámica
 Demostrar experimentalmente la definición de la Primera Ley de

la Termodinámica
 Diseñar una guía didáctica de laboratorio empleando materiales

caseros
1.5. Justificación e Importancia
La Física por su naturaleza es una ciencia que se basa en la

observación y la experimentación para comprender y establecer las leyes
que la rigen, por lo cual es necesario que durante el proceso de enseñanza
aprendizaje se considere como complemento de las clases teóricas,
herramientas que faciliten al estudiante la experimentación directa de los
conceptos estudiados para que comprendan de mejor manera las teorías
físicas (Espinoza Andaluz , 2013).
El nuevo diseño curricular que se aplica en nuestro país desde el

año 2016, propone profundizar los conceptos físicos que contribuirán a
comprender los fenómenos naturales y las definiciones físicas involucradas
en los enunciados de los problemas que se plantean, por lo tanto, no solo
debe tenerse en cuenta las operaciones matemáticas que se apliquen, ya
que por lo general sólo se resuelven problemas de forma cuantitativa
llegando a una respuesta sin saber el porqué de la misma.
La enseñanza de la física tiene como objetivo fundamental

desarrollar en los estudiantes la capacidad de observar y argumentar por
medio de conceptos básicos los fenómenos que se producen en su entorno.
4
“La asignatura de Física hace referencia a la necesidad de experimentar
para de esta forma enfrentarse a situaciones nuevas; frente a ellas, los
estudiantes deberán delinear estrategias, para que los resultados que se
obtengan sean los que se esperaban según los conocimientos adquiridos”
(Currículo de los niveles obligatorios , 2016, pág. 1000).
Por lo tanto, lo que funciona mejor que clases expositivas y

problemas para resolver en casa, es mantener a los estudiantes trabajando
en pequeños grupos por medio de la mediación del docente, para que
apliquen los conceptos físicos en pequeñas situaciones experimentales.
Según Antonio de Pro Bueno (2014), del Departamento de Ciencias

Experimentales de la Universidad de Murcia, señala que las practicas
experimentales en el laboratorio de física solo están limitadas a la
realización de mediciones y cálculos, lo que promueve una visión
distorsionada y empobrecida de la actividad científica.
Otro error común que se comete durante la implementación de las

prácticas de laboratorio en la enseñanza de física, es considerarlo sólo
como un recurso didáctico para complementar las clases teóricas, tal
aplicación no hace énfasis en que la Física es una ciencia
fundamentalmente experimental sobre la cual se desarrolla de la capacidad
de aplicar conocimientos para entender lo que pasa en el mundo que nos
rodea.
Por lo cual se debe tener en cuenta que el propósito de la asignatura

de física hace referencia a la experimentación, para que puedan
enfrentarse a situaciones nuevas y comprender los fenómenos que
suceden en su entorno, con la finalidad que contribuyan al desarrollo
científico del país (Ministerio de Educación, 2016).
Considerando que no todas las instituciones educativas tienen la

facilidad para implementar un laboratorio de física, se considera necesario
5
utilizar recursos de bajo costo, como por ejemplos materiales caseros, que
permitan a los estudiantes tener una experimentación directa de los
conceptos físicos, en particular de la Primera Ley de la Termodinámica.
Por lo cual se propone la elaboración de una Guía didáctica con

experimentos caseros orientados a la Primera Ley de la Termodinámica
que detalle el proceso para construir un barco a vapor con el propósito de
entender significativamente esta ley por medio de la experimentación y
descubrimiento.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Física
Aspectos: Didáctico Metodológico
Título: Aprendizaje por descubrimiento de la Primera Ley de la
Termodinámica y su incidencia en el desempeño de los estudiantes
Propuesta: Guía didáctica aplicando experimentos caseros para la
identificación de la Primera Ley de la Termodinámica
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
1.7. Premisas de la investigación
 El aprendizaje por descubrimiento ayuda a comprender mejor los

conceptos de física
 Las prácticas de laboratorio como un recurso motivador para

aprender física
 La implementación de prácticas experimentales con materiales

caseros permite fortalecer el aprendizaje de la física.
6
 La Primera Ley de la Termodinámica esta presente en diferentes
acciones de la vida cotidiana..
 La experimentación directa contribuye a que los estudiantes

participen activamente durante las clases de físicas.
 Los escasos materiales de laboratorio impiden realizar experimentos

de física
 Las prácticas de laboratorio constantes contribuyen a mejorar el

rendimiento académico en los estudiantes
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro No. 1
Dimensión
Dimensión INDICADORES
VARIABLES Operacional
conceptual
Definición
Es un método de Características
enseñanza Generalidades Ventajas
aprendizaje que Beneficios

1. Variable
consiste en Inductivo
Independiente Formas de
descubrir y formar Deductivo
descubrimiento
sus propios Transductivo
Aprendizaje por
conocimientos a La actitud del
descubrimiento
partir de los estudiante
recursos que Implicaciones
La
dispone el pedagógicas
compatibilidad
individuo. La motivación
7
La práctica de
las habilidades
Aplicación
Importancia de
lo aprendido
Definición
Generalidades Ecuación
Demostración
Isotérmico
Procesos Isobárico
térmicos Isométricos
2. Variable
Esta ley establece Adiabáticos
Dependiente
que la energía no Sistemas
se crea, ni se cerrados
Primera Ley de la destruye, sino que Sistemas
Termodinámica se conserva abiertos
Sistemas
Aplicaciones
abiertos en
estados
estacionarios
Sistemas
aislado
Fuente: Investigación
Elaborado por: Edwin Rojas Cevallos y Mario Cepeda Guapi
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Después de haber realizado una minuciosa revisión en el Repositorio

de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, se encontraron diferentes tesis sobre la
asignatura de Física y la aplicación practicas de laboratorio con materiales
reciclables, pero ninguna tiene relación con el tema “Aprendizaje por
descubrimiento de la Primera Ley de la Termodinámica y su incidencia en
el desempeño de los estudiantes”, por lo que se considera la originalidad
de este proyecto.
Consecuentemente se realizó una investigación en diferentes

páginas web de diferentes Universidades. Encontrando en la Universidad
de Cantabria la tesis “Física y Química en el aula, el aprendizaje a través
de la práctica” presentada por Rubén Cueto Cipitria para alcanzar el grado
de Master en el año 2017.
Esta tesis tiene como objetivo principal desarrollar una propuesta

innovadora que motive a la práctica de laboratorio con un enfoque
investigativo, para esto se apoyó en la modalidad bibliográfica con la
finalidad de recolectar información sobre la situación actual de la
enseñanza de la física y la química y como influye esta en la motivación de
los estudiantes.
Así mismo en la Universidad Internacional de la Rioja, en la Facultad

de Educación, ubicada en la ciudad de Madrid – España, se encontró la
9
tesis “Eficacia de la metodología de aprendizaje por descubrimiento en la
asignatura de Física y Química de 4° ESO” presentada por Alberto Alfaro
Gimeno, como requisito para obtener el Título de master en el año 2013.
El objetivo principal que tiene la tesis antes mencionada es

implementar la metodología de aprendizaje por descubrimiento para que
los estudiantes puedan responder a las demandas de la sociedad actual.
Se aplico la modalidad de investigación de campo para identificar la
motivación de los estudiantes frente a la enseñanza de la física y también
la investigación bibliográfica para seleccionar las actividades necesarias y
adecuadas de prácticas de laboratorio.
En la Universidad del Norte, ubicada en la ciudad de Barraquilla en

Colombia, se encontró la tesis “Incorporación de prácticas de laboratorio
para el desarrollo de la competencia científica explicación de fenómenos”
presentada por Janett Manjarrés Chávez en el año 2017 como requisito
para obtener le título de Magister en adecuación.
La tesis tiene como objetivo implementar una propuesta didáctica

que incentive a los docentes a incorporar actividades de laboratorio en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la física. Para el desarrollo de este
proyecto el autor utilizo el método de análisis y síntesis para elaborar la
secuencia didáctica sobre la práctica de laboratorios lo que le permitió
posteriormente las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Y por último, en la Universidad Central del Ecuador, ubicada en

ciudad de Quito, se encontró la tesis “Incidencia del uso del laboratorio en
el rendimiento escolar de física en los alumnos de primer curso de
Bachillerato General Unificado del Colegio Menor de la Universidad Central
del Ecuador”, presentada por Yadira Suárez Folleco en el año 2013 como
requisito para obtener el título de Licenciatura en Matemática y Física.
10
El objetivo primordial de esta investigación fue diseñar una
propuesta que vincule las clases de física con prácticas en el laboratorio
con la finalidad de mejorar la comprensión y el rendimiento académico en
esta asignatura. Para alcanzar este objetivo se utilizó dos grupos, uno
experimental al que se le aplicó la propuesta y el otro de control, que recibió
clases de manera tradicional, y posteriormente por el método cualitativo y
cuantitativo se pudo realizar el análisis de los resultados obtenidos.
2.2. Marco Teórico - Conceptual

2.2.1. Física
La palabra Física proviene del latín physicus y del griego physikós

que significa “relativo a la naturaleza”. La Física es una ciencia que se
encarga del estudio de las propiedades de los cuerpos, con el fin de
elaborar leyes que permiten estudiar la modificación de su estado o el
cambio de su movimiento, sin alterar su naturaleza (Masabanda Serrano &
Apolo Cumbicos, 2018).
El Diccionario de la Real Academia española (2018), define a la

Física como la ciencia que se dedica al estudio de las propiedades de la
materia y la energía, así como también sus relaciones.
De estas concepciones, se puede interpreta que la Física es una

ciencia que se encarga del estudio de los fenómenos de la naturaleza, así
como de las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y
sus interacciones, lo que permite formular leyes que facilitan su estudio.
2.2.2. Importancia de aprender Física
La meta fundamental de la física es comprender de donde proviene

el universo, como ha evolucionado y como lo sigue haciendo, así como las
reglas o leyes que rigen los fenómenos que observamos (Wilson, Bufa, &
Lou, 2012).
11
La física pretende dar al estudiante una educación integral, es decir,
le permitirá desarrollar la capacidad de evaluar la tecnología según sea la
necesidad social y dar su criterio con contenido científico. Comúnmente
pasa desapercibido el uso que hacemos de la física en actividades de
nuestro diario vivir, tales como al momento de calcular la velocidad que
lleva un vehículo, comprar en el mercado determinado kilos de frutas o
legumbres o identificar las diferentes transformaciones de la energía
eléctrica, entre otras.
Por lo tanto, la importancia de aprender física radica en que entre

más sabemos cómo interpretar los distintos fenómenos que se presentan
en la naturaleza, estaremos más preparados para enfrentar los restos que
nos deparan en el futuro. En definitiva, la física despierta la curiosidad y la
creatividad de quien la estudia y práctica.
2.2.3. Termodinámica
La palabra termodinámica proviene del vocablo griego “Termo” que

significa calor, “dinamos” que se traduce como potencia o fuerza y el sufijo
“ico” que significa “relativo a”. La termodinámica empezó a desarrollarse
aproximadamente hace unos 200 años atrás con la invención de la máquina
de vapor, la que permitía transformar el calor en trabajo mecánico (Wilson,
Bufa, & Lou, 2012).
La termodinámica se encarga del estudio del intercambio de energía

en sus diferentes formas y su interacción con diferentes cuerpos (Rodriguez
, 2013).
Para Víctor Romero, docente la Universidad Autónoma de México,

“La termodinámica es la disciplina que estudia las transformaciones de la
energía reversibles e irreversibles, en forma de calor y trabajo de los
sistemas macroscópicos” (2014, pág. 2).
12
Un sistema en termodinámica se define como la cantidad de materia
encerrada por fronteras reales o imaginarias. Por lo que al hablar de un
sistema macroscópico se hace referencia a la descripción en que el estado
físico concreto de las partículas que componen un cuerpo y pueden ser
resumidas en una ecuación de estado que agrupa las magnitudes
extensivas, como la longitud, masa y volumen, y las magnitudes intensivas
tales como la presión y la temperatura.
De lo expuesto anteriormente se puede definir a la termodinámica

como una de las ramas de a física que describe los estados de equilibrio
termodinámico en un sistema macroscópico, es decir, se encarga del
estudio del calor y de otras manifestaciones de la energía.
2.2.4. Trabajo en procesos termodinámicos
“La energía se puede transferir a un sistema por calor y por trabajo

realizado por un sistema” (Serway & Vuille, 2014, pág. 395). Para facilitar
el estudio de un trabajo termodinámico se considera como sistema a un
volumen de gas, ya que a su vez contribuye a comprender el
funcionamiento de los motores.
Así mismo se considera que el sistema de gas está en equilibrio

térmico, es decir que tiene la misma temperatura y presión. Un claro
ejemplo de un sistema termodinámico, es la de una determinada cantidad
de gas dentro de un cilindro con un pistón móvil. Entre los artefactos que
usan este tipo de sistemas tenemos las máquinas de vapor y los
compresores de refrigeradores y aires acondicionados
El trabajo W realizado sobre un gas a presión constante esta dado

por:
𝑊 = −𝑃∆𝑉
13
Donde P es la presión sobre el gas y determina el cambio de
volumen que se produce durante el proceso.
2.2.5. Primera Ley de la Termodinámica
“La primera ley de la termodinámica describe la relación entre el

trabajo, el calor y la energía interna de un sistema” (Wilson, Bufa, & Lou,
2012, pág. 400). Esta ley esta relacionada con el principio de conservación
de la energía.
Por lo tanto, esta ley relaciona el cambio de energía interna, que se

representa con , con et trabajo realizado por este sistema y la energía
calorífica que se transfiera al sistema o desde él. En un cambio de la
energía interna se obtienen cambios que pueden ser medibles en relación
a las variables macroscópicas, tales como la presión, la temperatura y el
volumen (Serway & Vuille, 2014).
Si un sistema experimenta un cambio de un estado inicial a un

estado final, entonces el cambio en la energía interna del sistema,
está dado por:
∆𝑈 = 𝑈 − 𝑈 = 𝑄 + 𝑊
Donde es el intercambio de energía entre el sistema y el entorno y
es el trabajo efectuado sobre él (Serway & Vuille, 2014, pág. 399).
La cantidad de calor es positiva cuando la energía es transferida

dentro del sistema y es negativa cuando se transfiere al entorno, tal como
se muestra en la siguiente imagen:
14
2.2.5.1. Procesos termodinámicos para un gas ideal
La primera ley de la termodinámica puede ser aplicada en diferentes

procesos de un sistema constituido por un gas ideal, estos procesos tienen
efecto cuando una de las variables que corresponden a la ecuación de la
primera ley de la termodinámica es constante. Los cuatro procesos más
comunes son el isotérmico, isobárico, isométrico y adiabático.
2.2.5.1.1. Proceso isotérmico
Su nombre esta formado por lo prefijos “iso” que significa igual y

“térmico” que se traduce como temperatura, por lo tanto, es un proceso que
se realiza a temperatura constante. Este proceso describe una curva que
se denomina isoterma o curva de temperatura constante. Durante el cambio
de estado inicial al final de un gas, se le agrega calor al sistema y tanto la
presión como el volumen van variando en el proceso, permitiendo que la
temperatura de mantenga constante (Wilson, Bufa, & Lou, 2012).
IMAGEN N°1
PROCESO ISOTÉRMICO
15
Para un gas ideal la
energía interna
depende solo de la temperatura así que debido a que , por lo que
la primera ley de la termodinámica queda determinada de la
siguiente forma:
𝑊 = −𝑄
Por lo tanto, el trabajo efectuado por un gas ideal es igual al negativo

de la energía térmica transmitida al sistema (Serway & Vuille, 2014,
pág. 407).
La magnitud de el trabajo efectuado es igual al área bajo la curva de

la isoterma, por lo que se lo queda expresado de la siguiente forma:
𝑉
𝑊 = 𝑛𝑅𝑇 𝐼𝑛
𝑉
El símbolo 𝐼𝑛 representa al logaritmo natural. Dado que el producto

entre es constante en cualquier punto de la curva de la isoterma, el trabajo
depende únicamente de la razón entre los volúmenes.
16
2.2.5.1.2. Proceso isobárico
La palabra isobárico está conformada por los prefijos “iso” que

significa igual y “bar” que significa presión, por lo que un proceso isobárico
es a presión constante. Gráficamente en un diagrama de presión por
volumen está representada por una línea horizontal que se denomina
isóbara y se encuentra ubicada entre dos isotermas (Wilson, Bufa, & Lou,
2012).
La isóbara al estar representada gráficamente por una línea

horizontal su área es la de un rectángulo, por lo que su trabajo es más fácil
de calcular, y queda determinado por la siguiente ecuación:
𝑊 á = 𝑝(𝑉 − 𝑉 ) = 𝑝∆𝑉
IMAGEN N°2
PROCESO ISOBÁRICO
La única manera del que proceso pueda permanecer a presión

constante es que la energía térmica sea transferida dentro del gas por
medio de calor (Serway & Vuille, 2014, pág. 402). Para condiciones
17
isobáricas la ecuación de la primera ley de la termodinámica quede definida
de la siguiente forma:
𝑄 = ∆𝑈 + 𝑝∆𝑉
2.2.5.1.3. Proceso isométrico
Este proceso también es conocido como isovolumétrico o isocórico,

este tipo de proceso se efectúa a volumen constante. Gráficamente en un
diagrama PV está representada por una línea vertical llamada ísometa.
IMAGEN N°3
PROCESO ISOMÉTRICO
Como se observa
en la imagen 3, este proceso no realiza trabajo alguno debido a que el área
bajo la curva es cero. Así mismo al no existir ningún desplazamiento el
volumen también es cero, por lo que en definitiva el trabajo es nulo.
Un proceso isotérmico en términos de la primera ley de la

termodinámica queda determinado de la siguiente forma:
18
𝑄 = ∆𝑈 + 𝑊
𝑄 = ∆𝑈 + 0
𝑄 = ∆𝑈
“En un proceso isovolumétrico, el cambio en la energía interna de

un sistema es igual a la energía transferida al sistema por calor” (Serway &
Vuille, 2014, pág. 406)
2.2.5.1.4. Proceso adiabático
La palabra adiabático proviene del griego “adiabatos” que significa

impasable. En este proceso no se produce transferencia del calor hacia el
interior o exterior del sistema, debido a que el sistema esta térmicamente
aislado. Generalmente el sistema no se aísla mecánicamente por lo que
aún puede efectuar trabajo (Wilson, Bufa, & Lou, 2012).
Los procesos rápidos se consideran una aproximación de un

proceso adiabático debido a que no existe el tiempo suficiente para una
transferencia de calor significativa. Debido a que, en un proceso adiabático,
la primera ley de la termodinámica que definida de la siguiente forma:
𝑄 = ∆𝑈 + 𝑊
0 = ∆𝑈 + 𝑊
∆𝑈 = −𝑊
E l trabajo efectuado por un gas ideal en un proceso adiabático:
𝑝 𝑉 −𝑝 𝑉
𝑊 á =
𝛾−1
IMAGEN N°4
PROCESO ADIABÁTICO
19
2.2.5.2. Aplicaciones de la primera ley de la termodinámica
2.2.5.2.1. Sistemas
cerrados
En un sistema
cerrado no existe
intercambio de masa con
el resto del universo
termodinámico, sin
embargo, puede realizar
intercambio de calor y
energía con el entorno.
Por lo tanto, puede realizar trabajo por medio de sus fronteras.
La ecuación para sistema cerrado es:
∆𝑈 = 𝑞 + 𝑊
Cabe recordar que representa a la energía interna del sistema,

representa a la cantidad de calor transferida desde o hacia el sistema y es
el trabajo total.
2.2.5.2.2. Sistemas abiertos
En un sistema abierto existe entrada o salida de masa, también se

realiza trabajo y transferencia de calor con el entorno. En este sistema
también puede efectuarse trabajo con la frontera del sistema.
20
La ecuación para un sistema abierto en un intervalo de tiempo dado
es:
𝑄−𝑊+ 𝑚 𝜃 + 𝑚 𝜃 = ∆𝑈
Donde:
 representa la entrada de masa al sistema
 la salida de masa del sistema
 es la energía por unidad de masa del flujo, es decir:
La misma que comprende a la entalpia (es una función de estado
termodinámico que expresa la variación de la cantidad de calor que entra
el juego durante un proceso isobárico), energía potencia y la energía
cinética. Por lo que la ecuación también puede expresarse de la siguiente
forma:
1
𝜃 = ℎ + 𝑉 + 𝑔𝑧
2
2.2.5.2.3. Sistemas abiertos en estados estacionarios
Este tipo de sistema también es conocido como estado estable,

debido a que el balance de las energías se simplifica considerablemente.
En este estado se tiene que , por lo tanto, el balance de las energías queda
definida por la siguiente ecuación:
𝑄−𝑊+ 𝑚 𝜃 + 𝑚 𝜃 =0
O también puede ser expresada de la siguiente manera:
1 1
𝑄−𝑊+ 𝑚 ℎ + 𝑉2 + 𝑔𝑧 + 𝑚 ℎ + 𝑉2 + 𝑔𝑧 =0
2 2
21
2.2.5.2.4. Sistemas aislados
Un sistema aislado es aquel que no puede interactuar con el resto

del universo termodinámico, ya que su frontera es impermeable tanto para
la materia como para la energía. En otras palabras, es un tipo especial de
sistema cerrado, cuya frontera es adiabática, rígida e impermeable para el
exterior (Cuevas González , 2015).
2.2.6. Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico es la

teoría de índole constructivista propuesta por el psicólogo y pedagogo
estadounidense Jerome Seymour Bruner en la década de los 60, este tipo
de aprendizaje tiene como fin que el educando adquiera sus conocimientos
por sí mismo, evitando así el aprendizaje memorístico (Arias Gallegos &
Oblitas Huerta , 2014).
“El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se

entiende como la actividad autorreguladora de investigación, a
través de la resolución significativa de problemas, que requiere la
comprobación de hipótesis como centro lógico de descubrimiento.
Para no constituir un descubrimiento fortuito, el resultado producido
ha de conllevar un cambio relativamente estable en la competencia
del sujeto” (Barrón Ruíz, 2012, pág. 2).
De lo expuesto anteriormente se interpreta que el aprendizaje por

descubrimiento es una metodología donde el educando es un ente activo
dentro del proceso de aprendizaje, entendiéndose como tal, que en lugar
de seguir y recibir instrucciones, debe establecer las relaciones entre
concepto y adaptarlas a su estructura cognitiva para formar su propia
información.
22
En esto concuerda Cervantes (2019) al expresar que: “el aprendizaje
por descubrimiento es el que promueve que el aprendiente adquiere los
conocimientos por si mismo, de tal forma que el contenido que se va a
aprender no se presente en forma final, sino que debe ser descubierto por
el aprendiente”
Por lo tanto, en el aprendizaje por descubrimiento el docente debe

organizar sus clases con el propósito de que los estudiantes aprendan por
medio de la participación activa. En este proceso es fundamental la
dirección constante del docente, es decir debe proporcionar los recursos
necesarios que ayude a los estudiantes a construir sus propios
conocimientos a través de situaciones problemas o ambiguas (Saquinga
Alcaciega, 2016).
2.2.6.1. Características
Para Jerome Bruner el aprendizaje por descubrimiento tiene las

siguientes características (Centro Virtual Cervantes, 2019):
 Supera las limitaciones del aprendizaje tradicional, ya que va más

allá de la repetición sistemática y mecánica.
 Estimula a los estudiantes a que formulen suposiciones que los

orientan a construir el nuevo conocimiento las cuales pueden ser
comprobadas posteriormente.
 Potencia el uso de estrategias de tipos metacognitivas y fortalece

la capacidad de aprende a aprender a lo largo de la vida.
 Resalta la importancia que tiene el proceso de enseñanza

aprendizaje en la vida de los estudiantes, dado que la
23
comprensión de los conceptos y el desarrollo de las destrezas es
el objetivo fundamental que persigue la educación, más que la
simple memorización de información.
 El aprendizaje se convierte en un proceso activo en donde cada

estudiante construye y organiza la información desde su propio
punto de vista.
 Estimula la autoestima y la seguridad en los educandos.
2.2.6.2. Ventajas
Entre las principales ventajas que ofrece la aplicación del

aprendizaje por descubrimiento en el ámbito educativo son (Saquinga
Alcaciega, 2016):
 Permite que los estudiantes recuerden con facilidad lo que

aprenden
 Fortalece la autoestima y confianza en los estudiantes
 Fomenta el pensamiento crítico y creativo
 Desarrolla la concentración y el análisis al momento de utilizar

los recursos que dispone.
 Ayuda a que el estudiante participe más activamente durante el

desarrollo de las clases.
 Facilita la transferencia de los conocimientos adquiridos a

situaciones nuevas.
24
2.2.6.3. Beneficios
Los beneficios que promueve el aprendizaje por descubrimiento son los

siguientes:
 Contribuye a que los estudiantes resuelvan los problemas de

forma creativa.
 Permite que los estudiantes se involucren activamente en el

proceso de aprendizaje y construyan su propio conocimiento.
 Estimula a los estudiantes a que piensen por sí mismo,
desarrollando así la conciencia crítica y analítica.
 Elimina en gran parte la dependencia del profesor, ya que su rol

está limitado a ser un guía y no un transmisor puro de
conocimiento.
 Es un aprendizaje a largo plazo
 En prácticas experimentales facilita la comprensión de conceptos

científicos.
 Conlleva directamente a la práctica de las teorías y conceptos.
 Desarrolla la curiosidad por seguir aprendiendo
 Fomenta la autonomía en los estudiantes
2.2.7. Formas de descubrimiento
Para Jerome Bruner existen tres formas de descubrimiento (Baro

Cálciz , 2013):
2.2.7.1. Inductivo
25
Esta forma de descubrimiento consiste en la reordenación de los
datos que conoce o posee para formar su propio conocimiento o
información. Se identifican dos tipos de lecciones que permiten llevar a
cabo esta forma de descubrimiento (Bernilla Rodriguez, 2013):
 Lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella en

donde el aprendiente es libre de darle forma a la información según
el crea conveniente, con la finalidad que aprenda a observar el
mundo en torno suyo y a organizarlo según sea sus propósitos,
ampliando así su visión y curiosidad.
 Lección estructurada de descubrimiento inductivo: tiene como

finalidad que los educandos adquieran un concepto determinado
dentro del marco de referencia de descubrimiento de un tema en
particular de estudio. En esta lección se utilizan recursos como
materiales concretos o figurativos, resaltando la importancia de la
organización de datos para poder desarrollar los conceptos propios
de las ciencias descriptivas.
2.2.7.2. Deductivo
Esta forma de descubrimiento implica la combinación o el

establecimiento de relaciones entre las ideas generales que se conocen,
con la finalidad de formular enunciados específicos. Un ejemplo claro es la
creación de silogismos. En esta forma de descubrimiento se identifican las
siguientes lecciones:
 Lección simple de descubrimiento deductivo: consiste en

realizar una serie de preguntas a los estudiantes con la finalidad que
formulen silogismos lógicos que les ayuden a corregir los conceptos
que haya construido previamente. En definitiva, esta lección busca
que los estudiantes aprendan definiciones, principios, conclusiones
26
o conceptos aceptados, siempre apoyándose en el proceso
deductivo y no solo en la formulación directa de conclusiones.
 Lección de descubrimiento semideductivo: consiste en dividir los

datos que se tiene en categorías dadas a través de la observación
directa, dichos datos en gran parte son expuestos por los mismos
estudiantes y las categorías están dadas por conceptos ya definidos.
 Lección de descubrimiento hipotético- deductivo: implica la

formulación de hipótesis de las causas o relaciones que se
presentan en un tema determinado o a su vez predecir los resultados
del mismo. Estas hipótesis o conclusiones deben ser comprobadas
posteriormente, por lo que es esencial el uso de material concreto
para la demostración de los resultados obtenidos.
2.2.7.3. Transductivo
Esta forma de descubrimiento consiste en identificar una o dos

características comunes entre objetos para posteriormente relacionarlas, lo
que podría llevara a una sobre generalización o a un pensamiento
estereotipado. A pesar de esto contribuye a formar persecuciones
imaginativas del mundo, por lo que es considerado como altamente
creativo.
El razonamiento transductivo se conoce generalmente como

pensamiento creativo, imaginativo o artístico, ya contribuye a la formulación
de analogías o metáforas.
 Lección de descubrimiento transductivo: permite el desarrollo de

las destrezas a través de medios artísticos y creativos de búsqueda,
así como la selección y organización de los datos o recursos que
dispone, todo esto se realiza bajo la participación activa del
educando.
27
2.2.8. Implicaciones pedagógicas
Para poder desarrollar y aplicar eficazmente el aprendizaje por

descubrimiento, es necesario tener en cuenta las siguientes implicaciones
(Méndez, 2013):
2.2.8.1. Actitud del estudiante
Este punto es uno de los mas importante, ya que el estudiante debe

tener una actitud favorable para poder ejecutar eficazmente el aprendizaje,
para eso se deben utilizar diversas técnicas tales como un debate, plantear
problemas que despierte el interés de aprender un tema nuevo y
actividades que contribuyan a relacionar la teoría con la práctica.
2.2.8.2. La compatibilidad
La nueva información que se este presentando, debe tener como

base los conocimientos previos que posee el estudiante, esto ayuda a que
pueda formular conexiones entre lo que ya conoce y lo que esta
aprendiendo, de lo contrario se haría muy difícil que el estudiante asimile y
almacene en su estructura cognitiva la nueva información.
2.2.8.3. La motivación
Es uno de los factores fundamentales en el proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que el docente debe utilizar los recursos y método
adecuados que despierte la emoción de aprender. El aprendizaje por
descubrimiento al ser una metodología que ayuda a despertar la curiosidad
y creatividad en los estudiantes, contribuye a que este sea un ente activo
del proceso educativo y en consecuencia que siempre este motivado y
predispuesto para adquirir nuevos conocimientos.
28
2.2.8.4. La práctica de las habilidades
Una de las características del aprendizaje por descubrimiento es que

permite integrar directamente la teoría con la práctica. Por tal motivo el
docente debe incluir durante el desarrollo de las clases actividades
concretas en donde sus estudiantes puedan aplicar directamente los
conceptos estudiados.
2.2.8.5. Las aplicaciones
El aprendizaje no debe ser solo una repetición mecánica de

conceptos, sino que debe responder a la resolución eficaz de problemas
del mundo real. Por lo que es importante relacionar siempre la teoría con la
práctica apoyándose en las ventajas que ofrece el aprendizaje por
descubrimiento.
2.2.8.6. Importancia de lo aprendido
Los docentes deben resaltar la importancia de cada uno de los

contenidos que explica, para que no sean vistos como temas superficiales.
Por lo que es fundamental seleccionar los contenidos necesarios y
relacionarlos con acciones de la vida diaria con la finalidad que el
estudiante identifique por si mismo la importancia de los mismos.
2.3. Fundamentación Filosófica
Desde la antigüedad filósofos como Platón resaltaban la importancia

de la capacidad de las personas para reflexionar lo que les ayuda a juzgar
y a razonar sobre los acontecimientos que suceden en su entorno, estas
capacidades es el único medio que le permite a las personas alcanzar un
conocimiento verdadero, además que también contribuye a juzgar la
apariencia o realidad de los fenómenos que suceden en el mundo (Flores
Romero, y otros, 2016).
29
Por lo tanto, al ser la física una ciencia que estudia los fenómenos
que ocurren en la naturaleza, está estrechamente relacionada con la
filosofía, debido a que sin la reflexión y el razonamiento no podría haberse
elaborado las distintas leyes que estudian el funcionamiento del universo.
Por su parte el aprendizaje por descubrimiento también se apoya

en la filosofía, ya que promueve a los estudiantes a la indagación
estimulando el razonamiento lógico, en análisis y la reflexión.
En definitiva, es casi imposible desvincular la filosofía del ámbito

educativo, debido a que juega un papel primordial en las diferentes
metodologías y técnicas de enseñanza aprendizaje, así mismo se
encuentra presente en las diferentes ciencias experimentales, resaltando
así su importancia en la educación.
2.4. Fundamentación Epistemológica
El nuevo currículo que se aplica desde el año 2016 expresa que: “La
epistemología de la asignatura de Física explica los diferentes contextos
que indican la forma en que se obtienen el conocimiento en esta área del
saber” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 1002).
Por tal motivo no es posible entender el contenido del conocimiento

físico sin comprender la naturaleza de donde se origina. Es decir, la física
al tratarse de una ciencia experimental se basa en los cálculos matemáticos
y los contenidos teóricos.
La epistemología en la física ayuda a que los docentes actúen mas

reflexivamente en su labor educativa y favorece a que incorporen tareas de
innovación y de investigación educativa. En otras palabras, permite
evidenciar la necesidad de una adecuada enseñanza de la física por medio
de la clasificación de la naturaleza de las estructuras sustanciales, tales
30
como los conceptos, definiciones, leyes y teorías (Salinas de Sandobal &
Colombo de Cudmani, 2013).
Y de la naturaleza de las estructuras sintácticas como lo son: los

criterios de verdad, los elementos de prueba y las estrategias, técnicas y
metodologías que se emplean para vincular los datos que se conocen entre
sí y formular las respectivas conclusiones.
Por lo tanto, la epistemología en la física permite adquirir un

conocimiento más profundo sobre los contenidos y estructura de la física,
ganando claridad sobre los aspectos metodológicos de la cultura científica.
2.5. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía constructivista tiende a forma estudiantes que sean

capaces de analizar, interpretar y solucionar problemas de forma creativa
a través de la formulación de hipótesis con los recursos que tiene
disponible.
“El currículo de física se fundamenta pedagógicamente en la

exploración, sustituyendo a la memorización, la iniciativa partiendo
de las ideas preconcebidas de los estudiantes, las directrices
metodológicas y procedimentales que ayudan al docente a
consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa”
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 1003)
De lo expuesto anteriormente se interpreta que el currículo propone

una metodología que permita desarrollar las destrezas basándose en la
investigación y experimentación con la finalidad que en el aula o en el
laboratorio puedan construir sus conocimientos con una metodología que
este acorde a la empleada por la comunidad científica.
2.6. Fundamentación Psicológica
31
Según Bruner para enseñar ciencias se debe incentivar a los
estudiantes a utilizar su intuición, imaginación y creatividad lo que les
ayudara a resolver fácilmente situaciones problemáticas del mundo real.
Así mismo expresaba que el aprendizaje en la vida escolar debía partir de
razonamientos inductivos, los cuales deben partir de situaciones o ejemplos
específicos que permitan formular principios o conceptos generales
(Camargo Uribe & Hederich Martinez , 2012).
Este paso de enseñar las ciencias de forma constructivista propuesto

por Bruner cambio el rol que tradicionalmente desempeñaba el estudiante,
asumiendo que no solo debía limitarse a sentarse a escuchar el profesor,
leer contenidos y responder preguntas, sino que debe ser un ente activo
que piense científicamente, que analice y formule preguntas de su entorno,
potenciando así su capacidad creativa e inferencial.
Por lo tanto, el rol del docente queda limitado a ser un guía en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias, por tal motivo debe
incorporar actividades que promuevan el aprendizaje por descubrimiento a
través de actividades experimentales que relacionen directamente la teoría
con la práctica.
2.7. Fundamentación Sociológica
“Se debe recalcar la necesidad de enseñar la asignatura de física

de tal manera que los fenómenos analizados sean contextualizados
desde el punto de vista histórico y social en lo que fueron
establecidos por primera vez” (Ministerio de Educación, 2016, pág.
1002).
Actualmente para describir científicamente cualquier fenómeno que

se presente en la naturaleza, primero se debe contextualizar los hechos
32
que originaron el fenómeno para posteriormente elaborar un modelo
matemático que sustente la teoría.
Por tal motivo según el nuevo currículo la enseñanza de la física no

debe ser simplemente la resolución de problemas de aplicación, sino que
debe orientar a que el educando sea capaz de razonar y de dar
explicaciones claras empleando sus propios argumentos, basándose en los
conocimientos prácticos que ha adquirido y en la medida de los posible
experimentar con las magnitudes físicas que conozca.
En definitiva el enfoque que plantea el currículo actual en torno a la

enseñanza de la física es que los contenidos y teorías se acerquen a los
interés del estudiante y a la realidad de su entorno, inculcando en ellos el
compromiso y responsabilidad ética, social, natural y cultural en su contexto
local y global.
2.8. Marco Contextual
La Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, pertenece a

la ciudad e Guayaquil, Provincia del Guayas, y está ubicada en la Parroquia
Urbana Pascuales, conocida anteriormente como Tarqui Popular, en el
Bloque 10D de Bastión Popular Mz. 1254 Sl 2.
Esta Institución inició sus actividades en el año lectivo 1987 como un

Establecimiento Educativo Particular, el cual no disponía de un nombre ni
de los permisos de funcionamiento de los entes respectivos; ante esta
situación los moradores del sector, que al mismo tiempo eran padres y
madres de familia, solicitaron que éste pase a ser una institución fiscal, este
pedido se cristalizó un 24 de febrero de 1992 cuando la Lcda. Marlene Vidal
de Verdesoto, Directora Provincial de Educación del Guayas, firmó el
Acuerdo N° 083 que le daba vida jurídica como “Escuela Fiscal Mixta
Matutina N° 421 Sin Nombre”.
33
Posteriormente con fecha 26 de abril de 1992, mediante el Acuerdo
N° 002 firmado por la misma Directora Provincial, se procede al cambio de
nombre de la Institución a “Escuela Fiscal Mixta N° 421 Primero de Mayo”,
al año siguiente por medio del Acuerdo N° 256 se le designa el nombre
definitivo de “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
El 14 de junio del 2002, se crea el Programa de Educación Inicial,

dirigido a niños y niñas de 0 a 5 años de edad; por medio de la actualización
curricular queda definido que la Educación Inicial será para niños y niñas
de 3 a 5 años de edad.
Hasta el año 2014 esta Institución funcionó como una Escuela de

Educación General Básica Completa, tanto en la jornada Matutina y
Vespertina, pero a partir del año 2015 comienza a funcionar el Primer Año
de Bachillerato, por lo que posteriormente a través de la Resolución N°
MINEDUC-SEDG-2017-00214-R, con fecha del 13 de junio del 2017,
firmado por Erika Jeannette Laínez Román, Subsecretaria de Educación
del Distrito Guayaquil; se autoriza la legalización de los Años Lectivos 2015-
2016 y 2016- 2017 y a su vez se le cambia el nombre a “Unidad Educativa
Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza”
Actualmente esta Institución consta con aproximadamente 1000

estudiantes, su infraestructura se encuentra en buenas condiciones y el
área en la que se encuentra construida es de 1200 m2, por estar ubicada
en un sector popular la mayor parte de sus estudiantes es de bajo recursos
económicos, y cuenta con un Bachillerato Técnico y Ciencias.
2.9. Marco Legal
2.9.1. Constitución Política de la República del Ecuador
Título II. Derechos

Capítulo II. Derechos del Buen Vivir
34
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, la familia y la sociedad tienen el derecho ya la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas

y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Título VII. Régimen del Buen Vivir

Capítulo I. Inclusión y equidad
35
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
2.9.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I. De los Principios Generales

Capítulo Único. Del Ámbito, Principios y Fines
Art.2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla a tendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio. - La educación constituye un

instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de
sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes; como
centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se
organiza sobre la base de los principios constitucionales;
c) Libertad. - La educación forma a las personas para la

emancipación, autonomía y el pleno ejercicios de sus libertades. El
estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;
36
g) Aprendizaje permanente. – La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
n) Comunidad de aprendizaje. – La educación tiene entre sus

conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que
aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad del aprendizaje
entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo
social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
s) Flexibilidad. – La educación tendrá una flexibilidad que le permita

adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales,
perseverando la identidad nacional y la diversidad cultural, para
sumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en
sus conceptos como en sus contenidos, base científica –
tecnológicas y modelos de gestión;
dd) Articulación. – Se establece la conexión, fluidez, gradación

curricular entre niveles del sistema, desde lo macro hasta lo micro-
curricular, con enlaces en los distintos niveles educativos y sistemas
y subsistemas del País;
ll) Pertinencia. – Se garantiza a las y los estudiantes una formación

que responda a las necesidades de su entorno social, natural y
cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación. – Son fines de la educación:
d) El Desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para

que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
37
Título II. De los Derechos y Obligaciones
Capítulo Cuarto. De los Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para

superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo
de competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este trabajo investigativo se basa en la modalidad cuantitativa, la

que nos permitirá alcanzar los objetivos planteados por medio de la
recolección de información de diferentes fuentes bibliográficas y del análisis
de los datos que se recojan por medio de los instrumentos de investigación
La aplicación de los instrumentos de investigación, encuesta y

entrevista, tendrán como propósito recolectar información acerca de la
38
frecuencia con que incorporar los docentes actividades experimentales de
laboratorio en la asignatura de física.
El método de análisis y síntesis contribuirá a realizar una correcta

lectura e interpretación de los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos de investigación, facilitando establecer las conclusiones y
recomendaciones.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación que orienta este proyecto es la

Investigación Cuantitativa.
“La investigación cuantitativa es un conjunto de procesos. Parte de

una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco
o perspectiva teórica” (Hernández Sampiere, Fernández Collado , &
Baptista Lucio, 2014, pág. 4).
Por tal motivo la presente investigación está desarrollada bajo la
modalidad cuantitativa, ya que se partió de la necesidad educativa de
implementar actividades prácticas de laboratorio en la asignatura de física,
lo que posteriormente lleva a establecer los objetivos generales y
específicos.
Consecutivamente se construyó el marco teórico apoyándose en las

variables dependiente (Primera Ley de la Termodinámica) y la
independiente (Aprendizaje por descubrimiento), a través de las cuales se
diseñaron las preguntas que formaron el instrumento de investigación que
permitieron establecer las conclusiones y recomendaciones por medio de
la tabulación de los resultados utilizando métodos estadísticos.
39
3.3. Tipos de investigación
Para desarrollar el marco teórico de este proyecto se utilizó el tipo

de investigación bibliográfica.
“La investigación bibliográfica es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas” (Arias, 2016, pág.
27).
Por lo tanto, el marco teórico fue construido bajo el análisis de

fuentes bibliográficas tales como revistas, artículos científicos, libros y
páginas web actualizadas. Todo esto permitió ampliar la información sobre
el aprendizaje por descubrimiento y la primera ley de la termodinámica,
orientándonos a seleccionar las actividades adecuadas y necesarias para
construir la guía de laboratorio.
Según el objetivo noseológico, esta investigación se basa en la

modalidad explicativa:
“La investigación explicativa pretende establecer las causas de los
eventos, sucesos o fenómenos que se estudian” (Hernández Sampiere,
Fernández Collado , & Baptista Lucio, 2014, pág. 83).
Este tipo de investigación permitió identificar cuales son los

principales inconvenientes de la ausencia de las practicas experimentales
de laboratorio en la asignatura de física, evidenciando así la necesidad de
plantear actividades alternativas que permitan incorporar estas prácticas en
el aula de clases.
3.4. Métodos de investigación
40
El método de investigación que se aplicó en este proyecto es el de
análisis – síntesis.
El método de análisis – síntesis, consiste en asumir estos dos

aspectos de la investigación de manera simultánea o integra, por cuanto
existe correspondencia en empezar a detallar los elementos de un
fenómeno (análisis), para posteriormente sumar las partes o totalidades
(síntesis) y establecer las respectivas conclusiones (Villafuerte, 2014).
La aplicación de este método contribuyó a que se pueda identificar

las necesidades individuales de los estudiantes en cuanto a la enseñanza
de la primera ley de la termodinámica, estableciendo así patrones que
permitieron elaborar las actividades necesarias que ayuden a los
estudiantes a comprender esta ley de forma sencilla y con su participación
activa.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación utilizadas en este trabajo investigativo

son la encuesta y la entrevista.
“Se define como encuesta como la técnica que pretende obtener

información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (Arias, 2016, pág. 72).
La encuesta aplicada en este proyecto tiene como finalidad

recolectar información sobre la frecuencia del uso del laboratorio para
realizar prácticas experimentales en la asignatura de física y de cómo
contribuye está a la comprensión de conceptos físicos como lo es la primera
ley de la termodinámica.
41
“La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en el diálogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener las
respuestas requeridas” (Arias, 2016, pág. 73).
Esta técnica será aplicada al Rector de la Unidad Educativa con el

propósito de conocer su punto de vista sobre la implementación de
actividades experimentales de laboratorio en la asignatura de física y de los
beneficios que puede ocasionar en el rendimiento académico de los
estudiantes.
3.6. Instrumentos de investigación
El instrumento de investigación seleccionado para aplicar las

técnicas de evaluación de este proyecto es el cuestionario.
“El cuestionario se realiza de forma escrita mediante un instrumento

o formato de papel contentivo de una serie de preguntas. Se lo denomina
cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado,
sin intersección del encuestador” (Arias, 2016, pág. 74).
Para el caso de la encuesta que será aplicada a los estudiantes del

Primer Año de Bachillerato y a los Docentes de Física, estará conformado
por diez preguntas elaboradas para ser respondidas bajo la escala Likert.
El propósito de estas preguntas es determinar cómo influyen implementar
prácticas experimentales de laboratorio en la enseñanza de la Primera ley
de la Termodinámica y su conocimiento acerca de sus aplicaciones en la
vida real.
42
La escala Likert permite medir el grado de conocimiento o de
satisfacción de un grupo de personas seleccionas como muestra sobre un
tema particular de investigación, la escala que se empleará es la siguiente:
Tabla No. 2
Escala Likert
ESCALA DE VALORES ALTERNATIVAS
5 SIEMPRE
4 CASI SIEMPRE
3 ALGUNAS VECES
2 MUY POCAS VECES
1 NUNCA
En el caso de la entrevista se elaboraran seis preguntas abiertas,

con la finalidad de conocer el criterio que tiene el Rector sobre la
incorporación de actividades experimentales de laboratorio en la asignatura
de física y de identificar los recursos con los que cuenta la institución para
implementar estas actividades.
3.7. Población y Muestra
3.7.1. Población
“La población es un conjunto finito o infinitos de elementos que

tienen características en común para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta delimitada por el problema y los
objetivos de investigación” (Arias, 2016, pág. 81).
La población para este trabajo investigativo serán los estudiantes del

Primer Año de Bachillerato, sección matutina, de la Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”, la misma que esta formada por dos paralelos
de Bachillerato Técnico con 43 estudiantes cada uno, y dos de Ciencias
con 38 y 41 estudiantes respectivamente, teniendo un total de 165
43
estudiantes; también está conformada por los cuatro docentes de física y
por la máxima autoridad de la Unidad Educativa representada por el Rector.
Tabla No. 3
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 165 97.06%
2 DOCENTES 4 2.35%
3 AUTORIDADES 1 0.59%
Total 170 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Edwin Rojas y Mario Cepeda
3.7.2. Fórmula
Fórmula de Muestreo para población finita (Arias, 2016, pág. 89).
En donde:
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos
N= Población = 170
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96
44
1,96 ∗ 0,25 ∗ 170
𝑛=
0.05 (170 − 1) + 1,96² ∗ 0,25
3.8416 ∗ 42.5
𝑛=
0.0025(169) + 3,8416 ∗ 0,25
163.268
𝑛=
0.4225 + 0.9604
163.268
𝑛=
1.3829
𝑛 = 118
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:

FR= n/N = 0.69
Tabla No. 4
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 165 113
DOCENTES 4 4
AUTORIDADES 1 1
Total 170 118
Fuente: Datos de la fórmula
3.7.3. Muestra
“La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae

de la población accesible” (Arias, 2016, pág. 83)
45
Después de aplicar los cálculos respectivos la muestra queda
definida por 113 estudiantes del Primer Año de Bachillerato, representada
por los dos cursos del Bachillerato Técnico y un paralelo del Ciencia, por
los cuatro docentes de física y por el Rector de la Unidad Educativa.
Tabla No. 5
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 113 95.76%
2 Docentes 4 3.39%
3 Autoridades 1 0.85%
Total 118 100%

Fuente: Datos de la fórmula
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”
1.- ¿Con que frecuencia tus docentes te motivan a realizar actividades

prácticas de laboratorio de física?
Tabla No. 6
Pregunta 1
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 7%
Casi siempre 19 17%
Algunas veces 12 10%
1
Muy pocas veces 72 64%
Nunca 2 2%
TOTAL 113 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
46
Gráfico No. 1
Pregunta 1
2% 7%
17%
10%
64%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES MUY POCAS VECES NUNCA

Análisis: Los estudiantes encuestados en su mayoría expresaron que son

muy pocas las veces las que sus docentes los motivan a realizar prácticas
experimentales de laboratorio, evidenciando así que no se esta inculcando
una conciencia científica en los estudiantes.
2. ¿Tu docente te incentiva a utilizar materiales caseros para realizar
experimentos?
Tabla No. 7
Pregunta 2
Siempre 12 10%
Casi siempre 25 22%
2
Nunca 1 1%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 2
47
Pregunta 2
11% 1% 10%
22%
56%

Análisis: Gran parte de los estudiantes encuestados afirman que solo

algunas veces sus docentes les incentivan a la utilización de materiales
reciclables para realizar experimentos y reforzar los concretos estudiados
de física.
3. ¿El profesor incluye practicas experimentales para comprender
mejor los conceptos de física?
Tabla No. 8
Pregunta 3
Siempre 11 10%
Casi siempre 27 24%
3
Nunca 5 4%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 3
48
Pregunta 3
10% 4% 10%
24%
52%

Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados aseguran que solo

algunas veces sus docentes utilizan actividades experimentales durante el
desarrollo de las clases, lo que les ayuda a la fácil compresión de teoremas
y leyes físicas.
4. ¿Aprendes mejor cuando aplicas la teoría en actividades
experimentales?
Tabla No. 9
Pregunta 4
Siempre 38 33%
Casi siempre 54 48%
4
Nunca 1 1%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 4
49
Pregunta 4
2%
1%
16%
33%
48%

Análisis: Los estudiantes manifiestan en su mayoría que casi siempre

comprender mejor los conceptos de física cuando aplican directamente la
teoría en actividades experimentales, es decir cuando se utiliza el
aprendizaje por descubrimiento.
5. ¿Tienes facilidad para recordar la primera ley de la termodinámica?
Tabla No. 10
Pregunta 5
Siempre 5 4%
Casi siempre 12 11%
5
Nunca 4 4%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 5
Pregunta 5
50
4% 4%
11%
29%
52%

Análisis: Los estudiantes en su mayoría expresaron que solo algunas

veces tienen facilidad para recordar la definición de la primera ley de la
termodinámica, evidenciando que solo se los ha deducido a la
memorización y repetición sistemática de la esta ley.
6. ¿Consideras que la Física es una ciencia que ha contribuido al

desarrollo de la sociedad?
Tabla No. 11
Pregunta 6
Siempre 7 6%
Casi siempre 71 63%
6
Nunca 2 2%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 6
51
Pregunta 6
13% 2% 6%
16%
63%

Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados expresaron que casi

siempre la física ha contribuido al desarrollo de la sociedad mediante la
invención de maquinarias que funcionan bajos principios y teoremas físicos.
7. ¿Consideras que es importante incorporar actividades

experimentales en la enseñanza de la física?
Tabla No. 12
Pregunta 7
Siempre 81 72%
Casi siempre 8 7%
7
Nunca 2 2%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 7
52
Pregunta 7
9% 2%
10%
7%
72%

Análisis: Los estudiantes en su mayoría afirman que es de suma

importancia que los docentes incorporen actividades prácticas de
laboratorio para comprender y analizar de mejor manera las teorías y leyes
de física
8. ¿Reconoces fácilmente las aplicaciones de la primera ley de la
termodinámica en artefactos de uso común?
Tabla No. 13
Pregunta 8
Siempre 7 6%
Casi siempre 9 8%
8
Nunca 5 5%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 8
53
Pregunta 8
5% 6%
8%
22%
59%

Análisis: Según la mayoría de los estudiantes encuestados muy pocas

veces tienen facilidad para identificar los artefactos de uso común que
funcionan bajos los principios de la primera ley de la termodinámica, lo que
demuestra que las clases solo se limitan a ser teóricas y muy poco
prácticas.
9. ¿La metodología que aplica tu profesor se basan más en la
memorización de conceptos, leyes y resolución de problemas?
Tabla No. 14
Pregunta 9
Siempre 29 26%
Casi siempre 51 45%
1
Nunca 4 3%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 9
54
Pregunta 9
11% 3%
26%
15%
45%

Análisis: Los estudiantes en su gran mayoría manifiestan que las clases

que reciben de sus docentes casi siempre se basan en la memorización de
conceptos, leyes y resolución de problemas, evidenciando asi que se sigue
aplicando una metodología tradicionalista.
10. ¿Te motiva utilizar recursos que te ayuden a aplicar los
conocimientos que posees en actividades experimentales?
Tabla No. 15
Pregunta 10
Siempre 74 66%
Casi siempre 22 19%
Algunas veces 9 8%
10
Nunca 3 3%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 10
55
Pregunta 10
4% 3%
8%
19%
66%

Análisis: Los estudiantes en su mayoría aseguran que siempre se sienten

más motivados cuando utilizan recursos que los incitan a aplicar
directamente sus conocimientos de física en actividades experimentales,
por lo que es necesario implementar actividades de laboratorio en a la
enseñanza de la física.
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad

Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”
1.- ¿Con que frecuencia incentivan a los estudiantes a realizar

actividades prácticas de laboratorio de física?
Tabla No. 16
Pregunta 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 75%
Algunas veces 1 25%
1
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
56
Gráfico No. 11
Pregunta 1
0%
25%
75%

Análisis: Los docentes en su mayoría afirman que casi siempre incentivan

a los estudiantes a que realicen prácticas experimentales de laboratorio
para que refuercen los conocimientos de física estudiados.
2. ¿Incentiva a tus estudiantes a utilizar materiales caseros para

realizar experimentos?
Tabla No. 17
Pregunta 2
Siempre 1 25%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 2 50%
2
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 12
57
Pregunta 2
0%
25%
50%
25%

Análisis: La mitad de los docentes encuestados expresaron que solo

algunas veces incitan a sus estudiantes, ante la ausencia de un laboratorio
de física, que realicen practicas experimentales utilizando materiales
caseros o reciclables.
3. ¿Incluyes practicas experimentales para comprender mejor los

conceptos de física?
Tabla No. 18
Pregunta 3
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 50%
Algunas veces 1 25%
3
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 13
58
Pregunta 3
0%
25%
50%
25%

Análisis: Mayoritariamente los docentes encuestados afirman que casi

siempre incluyen en el desarrollo de sus clases actividades experimentales
con la finalidad que sus estudiantes comprenda mejor los teoremas y leyes
físicas.
4. ¿Consideras que tus estudiantes aprenden mejor cuando aplican la

teoría en actividades experimentales?
Tabla No. 19
Pregunta 4
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 0 0%
4
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
59
Gráfico No. 14
Pregunta 4
0%
25%
75%

Análisis: Los docentes encuestados afirman que sus estudiantes

aprenden mejor las teorías físicas cuando tienen la oportunidad de
aplicarlas directamente en actividades experimentales, lo que beneficia a
que obtengan un aprendizaje significativo.
5. ¿Tus estudiantes tienen facilidad para recordar la primera ley de la
termodinámica?
Tabla No. 20
Pregunta 5
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 2 50%
5
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 15
60
Pregunta 5
0%
25% 25%
50%

Análisis: Los docentes en su mayoría expresaron que solo algunas veces

sus estudiantes tienen facilidad para recordar la definición de la primera ley
de la termodinámica, lo que demuestra que solo han recibido un
aprendizaje memorístico y poco práctico.
6. ¿Explicas a tus estudiantes que la Física es una ciencia que ha

contribuido al desarrollo de la sociedad?
Tabla No. 21
Pregunta 6
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 0 0%
6
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 16
61
Pregunta 6
0%
25%
75%

Análisis: Los docentes encuestados en su mayoría afirman que siempre le

resaltan a sus estudiantes la importancia que ha tenido la física en la
invención de maquinarias que han favorecido el desarrollo de la sociedad.
7. ¿Consideras que es importante incorporar actividades

experimentales en la enseñanza de la física?
Tabla No. 22
Pregunta 7
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 0 0%
7
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 17
62
Pregunta 7
0%
25%
75%

Análisis: La gran mayoría de los docentes expresaron que es de suma

importancia incorporar actividades experimentales en la asignatura de
física, ya que permite que los educandos apliquen directamente las teorías
de física y a su favorece al aprendizaje por descubrimiento.
8. ¿Tus estudiantes reconocen fácilmente las aplicaciones de la

primera ley de la termodinámica en artefactos de uso común?
Tabla No. 23
Pregunta 8
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 2 50%
8
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 18
63
Pregunta 8
0%
25% 25%
50%

Análisis: Los docentes en su mayoría manifiestan que solo algunas veces

sus estudiantes tienen facilidad para relacionar el funcionamiento de ciertos
artefactos de uso común con la definición de la primera ley de la
termodinámica.
9. ¿La metodología que aplicas se basan más en la memorización de

conceptos, leyes y resolución de problemas?
Tabla No. 24
Pregunta 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 2 50%
9
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 19
64
Pregunta 9
0%
25% 25%
50%

Análisis: Los docentes manifiestan que solo algunas veces al explicar sus
clases incitan a sus estudiantes a la memorización de conceptos, leyes y
resolución de problemas, ya que esto le permite tener bases para
comprender y explicar científicamente los fenómenos que ocurren en la
naturaleza.
10. ¿Utilizas en tus clases recursos que motiven a los estudiantes a

comprender mejor los conceptos de Física?
Tabla No. 25
Pregunta 10
Siempre 2 50%
Casi siempre 1 25%
Algunas veces 1 25%
10
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Gráfico No. 20
65
Pregunta 10
0%
25%
50%
25%

Análisis: Los docentes afirman que siempre utilizan durante la explicación

de sus clases recursos didácticos que en gran manera despierta la
motivación y el interés en los estudiantes por aprender la asignatura de
física.
ENTREVISTA
3.10. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada

al Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Edwin Rojas Cevallos y Mario Cepeda Guapi

Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Carlos Humanante Cabrera
Cargo: Rector
1. ¿Considera Ud. que los docentes de Física deben implementar

en sus clases actividades experimentales?
66
La experimentación de los fenómenos físicos es de suma
importancia para alcanzar aprendizajes significativos, ya que la
mejor manera de aprender es haciendo
2. ¿Cree Ud. que por medio de la implementación de actividades

prácticas de laboratorio se lograría motivar a los estudiantes y
mejorar su rendimiento académico en la asignatura de Física?
El aprender haciendo implica también que los estudiantes realicen

prácticas experimentales y trabajo colaborativo, lo que genera el
elemento motivador que es fundamental para ejecutar eficazmente
le proceso de enseñanza aprendizaje
3. ¿Considera Ud. que los docentes están capacitados para

incorporar en sus clases actividades experimentales haciendo
uso de materiales reciclables?
El ser docente debe ser sinónimo de investigador y de estar presto

a toda iniciativa que contribuya a su fortalecimiento profesional, por
ello si no están capacitados debidamente entonces no estarán lo
debidamente preparados para responder a las necesidades de la
educación actual.
4. ¿Considera Ud. que la institución cuenta con los recursos

necesarios para implementar prácticas experimentales de
laboratorio?
Un laboratorio de física, más allá de lugares o aulas debidamente

acondicionadas, es la misma naturaleza, el entorno, el patio, los
jardines, etc., por lo tanto, el plantel en su conjunto puede verse
como un gran laboratorio.
5. ¿Según su criterio cuáles podrían ser las causas del bajo

rendimiento académico en los estudiantes en la asignatura de
física?
67
Precisamente el hecho de que en ocasiones los contenidos son
inertes y no se los relaciona con fenómenos de la vida real
6. ¿Considera Ud. que la Física es una ciencia de suma

importancia para la formación de la conciencia científica en los
estudiantes?
Sí, la física es el conocimiento de los diversos fenómenos que

acontecen en el día a día, por ellos entenderlos es también despertar
la curiosidad y la conciencia científica de los educandos.
3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación
Conclusiones:
 La usencia de aplicación de actividades de practicas de laboratorio

en la asignatura de física, hace que las clases se desarrollen de
forma tradicional, limitando al estudiante a ser sólo un receptor de
información.
 Implementar practicas experimentales de laboratorio de física

despierta el interés y la motivación en los estudiantes por aprender
física, y a su vez fomenta la formación de la conciencia científica.
 El aprendizaje por descubrimiento contribuye a que los estudiantes

comprendan de mejor manera la Primera Ley de la Termodinámica,
debido a que les permite aplicar sus conocimientos en actividades
prácticas, fortaleciendo así su pensamiento crítico, lógico y racional.
68
 Al utilizar materiales caseros para realizar actividades
experimentales en la asignatura de física, se está formando a los
estudiantes a que tengan una conciencia creativa y a utilizar los
recursos que tienen en su entorno, para explicar con el lenguaje
científico adecuado los fenómenos que ocurren a su alrededor.
 Relacionar la teoría con la práctica utilizando los recursos o

actividades adecuadas, contribuyen a que los estudiantes puedan
comprender y formar su propio conocimiento sobre los conceptos o
leyes de física logrando que tengan un conocimiento más duradero.
Recomendaciones
 Aplicar periódicamente actividades experimentales de laboratorio en

el desarrollo de clases de física para que los estudiantes tengan una
participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Motivar a los estudiantes a través de la incorporación de actividades

experimentales al aprendizaje de la asignatura de física con la
finalidad que desarrollen una conciencia científica.
 Fortalecer el pensamiento lógico, crítico y racional por medio de

actividades prácticas de laboratorio que promuevan el aprendizaje
por descubrimiento de la definición de la Primera Ley de la
Termodinámica.
 Impulsar a que los estudiantes utilicen materiales caseros para

realizar actividades experimentales.
69
 Resaltar constantemente en cada una de las clases de física la
importancia de esta asignatura en la invención de maquinarias que
permitieron el desarrollo de la sociedad.
 Utilizar la guía de laboratorio de física que se propone en este

proyecto como material complementario de las clases de física y
para fortalecer el aprendizaje de la Primera Ley de la
Termodinámica.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica aplicando experimentos caseros para la identificación

de la Primera Ley de la Termodinámica
4.2. Justificación
La física a través de la historia ha demostrado ser una ciencia que

necesita de la experimentación para poder desarrollarse eficazmente, por
tal motivo su enseñanza no puede limitarse a ser teórica y a la simple
resolución de problemas de aplicación.
70
En consecuencia, ante la falta de laboratorios con equipamiento
adecuado para desarrollar practicas experimentales en las Unidades
Educativas, se evidencia la necesidad de proponer alternativas de bajo
costo que permitan incorporar estas prácticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la física.
Las prácticas de laboratorio además de permitir aplicar directamente

la teoría en actividades prácticas, contribuye también al desarrollar el
pensamiento crítica, lógica y racional en los estudiantes y de igual forma
también permite la formación de una conciencia científica que le ayudará a
dar una explicación a los fenómenos que observa en su entorno.
Por lo cual la implementación de las actividades experimentales de

laboratorio es fundamental para que los estudiantes tengan un aprendizaje
duradero y puedan comprender más fácilmente las teorías y leyes que
promueve la asignatura de física en el Bachillerato.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Diseñar una Guía didáctica como estrategia metodológica aplicando

experimentos caseros para la identificación de la Primera Ley de la
Termodinámica
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
 Explicar el uso de la Guía didáctica por medio de una clase

demostrativa a los miembros de la comunidad Educativa para
incentivar la incorporación de actividades experimentales
71
 Distribuir la guía didáctica a los estudiantes y profesores de física del
Primer Año de Bachillerato de forma física y virtual para que cuenten
con un recurso de apoyo en la compresión de la Primera Ley de la
termodinámica.
 Motivar a los docentes a que utilicen esta guía como material

complementario de sus clases para que fomenten el aprendizaje por
descubrimiento en sus estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
El actual Curriculum que entro en vigencia en el año 2016, propone

una educación basada en el constructivismo, siguiendo esta línea, la
propuesta planteada en este trabajo investigativo estimula el aprendizaje
por descubrimiento en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato, que
es fundamental para comprender los conceptos y leyes de física ya que
estimula la practica directa.
El aprendizaje por descubrimiento tiene como fin que el educando

sea el constructor de su propio conocimiento por medio de la interpretación
y con el apoyo de los recursos didácticos que tenga disponible y limita al
docente a ser un guía del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que en
efecto lleva a que el estudiante sea un ente activo y no solo un receptor de
información.
Esta metodología propuesta por Jerome Bruner, entre sus beneficios

tiene que permite desarrollar una conciencia crítica y analítica en los
estudiantes y que estimula su creatividad para desarrollar problemas y
plantear soluciones.
72
4.4.2. Aspecto Legal
Este proyecto educativo se sustenta en el Artículo 343 de la

Constitución de la República del Ecuador, que expresa lo siguiente:
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo

de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”.
4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica
Los materiales de los experimentos que se proponen en la Guía
serán realizados con materiales caseros por lo que son fácil de
conseguir. Así mismo se cuenta con el permiso del Rector de la
Unidad Educativa para utilizar las instalaciones del plantel y explicar
el uso de la guía a los estudiantes del Bachillerato.
b. Factibilidad Financiera
Al utilizarse materiales caseros para elaborar los experimentos, así

como recursos propios de los investigadores tales como impresora
y hojas para imprimir la Guía didáctica, el costo de la propuesta es
mínimo y serán asumidos en su totalidad por los autores. Para la
explicación se utilizarán recursos propios de la institución como lo
son el proyector y las aulas de clases.
c. Factibilidad Humana
Se cuenta con el apoyo del Rector de la Unidad Educativa Fiscal

“Luis Alfredo Noboa Icaza” quien nos cedió cordialmente los
73
permisos necesarios para utilizar las instalaciones de la Institución,
con los docentes de Física quienes nos cedieron una hora de sus
clases para explicar la propuesta y con los estudiantes del primer
Año de Bachillerato los cuales participaron activamente durante la
ejecución de la Guía didáctica.
4.5. Descripción de la Propuesta
El propósito de la Guía didáctica con experimentos caseros es que

los estudiantes comprendan más fácilmente la Primera Ley de la
Termodinámica a través de la practica directa de los conceptos estudiados,
utilizando la metodología del aprendizaje por descubrimiento.
La Guía esta conformada por cinco experimentos realizados con

materiales caseros y fáciles de hacer, ya que se detallan paso a paso como
realizar cada uno de ellos y al final se plantean preguntas a manera de
autoevaluación.
El principal de los experimentos es la construcción de un barco a
vapor con materiales puramente caseros y fáciles de conseguir, con esto
se pretende motivar a los estudiantes a que tengan una conciencia
investigativa y creativa para que puedan plasmar, aplicar y demostrar sus
conocimientos en actividades experimentales.
En definitiva, esta propuesta tiene como propósito que los

estudiantes desarrollen el pensamiento crítico, analítico y creativo, para que
fortalezcan su conciencia científica y puedan explicar con el lenguaje
adecuado los fenómenos que pasan en su entorno.
Los beneficiarios de esta propuesta educativa serán los estudiantes

de Bachillerato que tendrán un recurso de apoyo para comprender mejor la
Primera Ley de la termodinámica y sus aplicaciones en diferentes
artefactos de la vida cotidiana. Los docentes que contaran un recurso de
74
complemento para explicar sus clases de física y el público en general que
desee aprender de manera novedosa este tema o reforzar sus
conocimientos.
75
76
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA” AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°1
1. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE
NÚMERO DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: FECHA DE INICIO: FINALIZACIÓ
PERIODOS:
N:
BLOQUE
TERMODINÁMICA
TEMÄTICO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
O.CN.F.6. Reconocer el carácter Somos innovadores
experimental de la Física, así como sus EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
aportaciones al desarrollo humano, por Experimentación de las leyes de la
medio de la historia, comprendiendo las termodinámica
discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances científicos que han influido en
la evolución cultural de la sociedad
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y
aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes físicas, aplicando los
conceptos adquiridos a partir de las
destrezas con criterios de desempeño.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como
energía térmica tiene la capacidad de energía cinética promedio de sus partículas y
realizar trabajo mecánico deduciendo que, experimenta la ley cero de la termodinámica
cuando el trabajo termina, cambia la energía (usando conceptos de calor especifico, cambio
interna del sistema, a partir de la de estado, calor latente y temperatura de
experimentación (máquinas térmicas). equilibrio), la transferencia de calor( por
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la conducción, convección y radiación), el trabajo
experimentación de motores de combustión mecánico producido por la energía térmica
interna y eléctricos, que en sistemas de un sistema y las pérdidas de energía en
mecánicos, las transferencias y forma de calor hacia el ambiente y disminución
transformaciones de la energía siempre del orden , que tienen lugar durante los
causan pérdida de calor hacia el ambiente, procesos de transformación de energía. (I.2.)
reduciendo la energía utilizable,
considerando que un sistema mecánico no
puede ser ciento por ciento eficiente.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS INSTRUMENTO
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
METODOLÓGICAS S DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Lápiz TÉCNICA
77
Hojas Taller grupal
Preguntar a los estudiantes Borrador
¿Es lo mismo calor y Proyector INSTRUMENTO
temperatura? ¿Qué entienden Laptop Guía de
por termodinámica? Laboratorio
Realizar una lluvia de ideas

con las respuestas de los
estudiantes
CONSTRUCCIÓN Define la primera ley de la

termodinámica de forma
Definir lo que es calor y experimental
temperatura
Reconoce las aplicaciones
Explicar la definición de la de la primera ley de la
primera ley de la termodinámica en
termodinámica artefactos de uso común
Detallar por medio de Identifica la importancia de

ejemplos los procesos la física en el desarrollo de
termodinámicos la sociedad
Explicar las aplicaciones de la

primera ley de la
termodinámica
APLICACIÓN
Explicar de forma
experimental la primera ley de
la termodinámica apoyándose
en la Guía 1
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ATENDIDA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
78
GUÍA N°1
GLOBO QUE NO
EXPLOTA
OBJETIVO
Ejemplificar la Primera Ley de la Termodinámica por medio de la simulación

de un sistema cerrado con la finalidad de comprender su definición a través
de la experimentación.
MATERIALES ESQUEMA
 2 globos
 1 vela
 1 caja de fósforos
 1 vaso con agua
PROCEDIMIENTO
1. Escoger un globo e inflarlo con aire
2. Al globo restante se lo llena con el agua
79
3. Encendemos la vela
4. Acercamos el globo de aire

a la llama de la vela y observamos lo
que sucede
5. Por último, acercamos a la llama

de la vela al globo que contiene agua y observamos atentamente lo
que sucede.
80
CONCLUSIONES:
1. ¿Qué sucedió al acercar el globo lleno de aire a la llama de la

vela?
2. ¿Qué sucedió con el globo que tenia agua cuando se acercó a

la vela?
3. ¿Por qué crees que un globo explotó y el otro no?
4. ¿Cuál sería el concepto físico que sustenta lo observado con

los globos?
5. ¿Qué crees que pasaría si a un globo se lo llena con arena y se

lo acerca a la llama de la vela?
81
82
2019-2020
FECHA DE
NÚMERO DE
PERIODOS:
N:
BLOQUE
TERMODINÁMICA
TEMÄTICO
DESARROLLADA:
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
METODOLÓGICAS S DE
EVALUACIÓN
83
Hojas Taller grupal
¿qué es presión atmosférica? Proyector INSTRUMENTO
¿Qué es un sistema aislado? Laptop Guía de
Laboratorio
estudiantes
CONSTRUCCIÓN Define la primera ley de la

Definir lo que es presión experimental
Explicar la diferencia entre Diferencia entre sistema

sistema aislado, abierto y aislado, cerrado y abierto
cerrado
Define lo que es presión y
temperatura
APLICACIÓN
Comprobar la ecuación de la
Primera Ley de la
Termodinámica
ejemplificando un sistema
aislado, apoyándose en la
Guía 2
ESPECIFICIÓN DE LA
ATENDIDA

84
GUÍA N°2
HUEVO INTRODUCIDO EN UNA BOTELLA
OBJETIVO
Demostrar que la temperatura y la presión con iguales cuando el trabajo es

nulo en un sistema aislado para comprobar la ecuación de la primera ley
de la termodinámica
MATERIALES
 1 huevo cocinado
 1 botella (el pico debe ser más pequeño que el diámetro del huevo)
 1 caja de fósforo
ESQUEMA
INSTRUCCIONES
1. Quitamos la cascara al huevo
85
2. Cogemos tres fósforos y lo colocamos en un extremo del huevo,
formando un triángulo
3. Encendemos los fósforos que se encuentran en el huevo
4. Introducimos en la botella la parte del huevo que tiene los fósforos

encendidos y observamos lo que sucede.
86
CONCLUSIONES
1. ¿Qué sucedió con los fósforos cuando se los introdujo en la

botella?
2. ¿Por qué crees que paso eso con los fósforos?
3. ¿Qué paso con el huevo?
4. ¿Cómo explicarías lo que sucedió con el huevo?
5. ¿A qué principio físico consideras que está relacionado?
6. ¿Cómo sacarías al huevo de la botella?
87
2019-2020
FECHA DE
NÚMERO DE
PERIODOS:
N:
BLOQUE
TERMODINÁMICA
TEMÄTICO
DESARROLLADA:
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
METODOLÓGICAS S DE
EVALUACIÓN
88
Hojas Taller grupal
¿Cuál es la definición de la Proyector INSTRUMENTO
primera ley de la Laptop Guía de
termodinámica? Laboratorio

estudiantes
Define la primera ley de la
CONSTRUCCIÓN termodinámica de forma
experimental
Definir la primera ley de la
termodinámica y explicar los Reconoce los términos de la
términos que interviene en su ecuación de la primera ley
ecuación de la termodinámica
APLICACIÓN
Conceptualizar la Primera Ley

de la Termodinámica de forma
experimental, apoyándose en
la Guía 3
ESPECIFICIÓN DE LA
ATENDIDA

89
GUÍA N°3
AGUA QUE SUBE POR UNA BOTELLA
OBJETIVO
Demostrar experimentalmente la definición de la Primera Ley de la

Termodinámica como medio de motivación para los estudiantes para que
la comprendan y conceptualicen mejor
MATERIALES
 1 vela
 1 plato hondo
 1 botella de vidrio de pico grande
 1 caja de fósforos
 Colorante
 1 botella con agua
ESQUEMA
90
PROCEDIMIENTO
1. Agregar el colorante en la botella de agua y mezclar
2. Encender la vela y fijarla en el plato hondo
3. Agregar el agua con colorante en el plato hondo
4. Con mucho cuidado tapar con la botella la vela hasta que tope el
fondo del plato y observar lo que sucede.
91
CONCLUSIÓN
1. ¿Qué sucede con la vela cuando se la introducido en la botella?
2. ¿Qué sucede con el agua que había en el plato?
3. ¿Cómo explicarías lo sucedido?
4. ¿Con qué ley de la termodinámica relacionas a lo observado en

el experimento?
5. ¿Qué relación tiene este experimento con el realizado en la Guía

2?
92
2019-2020
FECHA DE
NÚMERO DE
PERIODOS:
N:
BLOQUE
TERMODINÁMICA
TEMÄTICO
DESARROLLADA:
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
METODOLÓGICAS S DE
EVALUACIÓN
93
Hojas Taller grupal
¿Cuáles son las aplicaciones Proyector INSTRUMENTO
de la primera ley de la Laptop Guía de
termodinámica? Laboratorio

estudiantes Define la primera ley de la
CONSTRUCCIÓN experimental
Explicar cuáles son los Identifica las aplicaciones

principales inventos que de la primera ley de la
funcionan bajo la primera ley termodinámica en
de la termodinámica artefactos de uso común
APLICACIÓN
Elaborar un motor a vapor
para comprobar las
aplicaciones de la primera ley
de la termodinámica
apoyándose en la Guía 4
ESPECIFICIÓN DE LA
ATENDIDA

94
GUÍA N°4
MÁQUINA TÉRMICA
OBJETIVO
Reconocer la aplicación de la Primera Ley de la Termodinámica por medio

de la elaboración de una máquina térmica para poder relacionarla con otros
artefactos que funcionen bajo este principio
MATERIALES
 1 Lata de gaseosa
 1 sorbete plástico
 1 aspa de papel
 Alambre
 Mechero o estufa
ESQUEMA
95
PROCEDIMIENTO
1. Hacemos un pequeño orificio a lata de gaseosa y vaciamos todo su

contenido.
2. Llenamos con agua hasta la mitad a la lata de gaseosa
3. Introducimos en el orificio de la lata el sorbete
96
4. Unimos el aspa de papel con el alambre a la lata de gaseosa, de
forma que el aspa quede arriba del sorbete
5. Colocamos la lata sobre la estufa encendida y observamos lo que

sucede.
97
CONCLUSIÓN
1. ¿Por qué crees que del sorbete sale vapor?
2. ¿A que se debe que se mueva el aspa de papel?
3. ¿Qué función cumple el agua dentro de la lata?
4. ¿Qué principio de la termodinámica se aplica en este

experimento?
5. ¿Crees que este mecanismo pueda aplicarse en los medios de

transportes?
98
2019-2020
FECHA DE
NÚMERO DE
PERIODOS:
N:
BLOQUE
TERMODINÁMICA
TEMÄTICO
DESARROLLADA:
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
METODOLÓGICAS S DE
EVALUACIÓN
99
Hojas Taller grupal
¿crees que la física contribuye Proyector INSTRUMENTO
al desarrolle de la sociedad? Laptop Guía de
Laboratorio
estudiantes
CONSTRUCCIÓN
Define la primera ley de la
Explicar por medio de un termodinámica de forma
breve relato histórico como la experimental
física ha permitido el
desarrollo de ciertas Reconoce el
maquinarias que han funcionamiento de la
facilitado la vida en la primera ley de la
sociedad termodinámica en medios
de transporte
APLICACIÓN
Elaborar un barco a vapor

para verificar la aplicación de
la primera ley de la
termodinámica en este medio
de transporte apoyándose en
la Guía 5
ESPECIFICIÓN DE LA
ATENDIDA

100
GUÍA N°5
BARCO A VAPOR
OBJETIVO
Aplicar la Primera Ley de la Termodinámica en la construcción de un medio

de transporte fluvial para interpretar y resaltar la importancia que tiene la
física en el desarrollo de la sociedad.
MATERIALES
 Espumaflex  Tijera
 Estilete  Papel aluminio
 Regla  Pegamento
 Antena de televisión  Vela
 Sierra  Fósforos
 Lata de aluminio
PROCEDIMIENTO
1. Con ayuda de la regla marcar el espumaflex para hacer la base del

barco
101
2. Cortar el espuma Flex con el estilete
3. Coger
la antena y con ayuda de la sierra cortarlas en partes iguales
4. Poner el mirad de los pedazos de antena papel aluminio
102
5. Con ayuda de la tijera le hacemos dos orificios a la lata de aluminio
6. Colocamos los pedazos de antenas en los orificios de la lata
7. En la base del barco hacemos dos orificios de forma diagonal en la

parte recta.
8. Pasamos por lo orificios anteriormente hechos los pedazos de

antena ya unidos a la lata de aluminio
103
9. Poner pegamento en los bordes de la base del barco y colocar las
paredes
10. Ubicamos un pedazo de papel aluminio debajo de la lata
11. Introducimos agua con ayuda de una inyección a través de la antena

introducida en la lata
12. Colocamos una pequeña vela encendida debajo de la lata de

aluminio
104
CONCLUSIONES
1. ¿Por qué crees que se le introdujo agua a la lata de aluminio?
2. ¿Qué función cumple la vela debajo de la lata?
3. ¿Qué hace que el barco se mueva?
4. ¿En qué principio se basa el movimiento del barco?
5. ¿Consideras que la física ha aportado en gran manera al

desarrollo de la sociedad?
6. ¿Puedes identificar otros inventos que funcionan bajo la

Primera Ley de la Termodinámica? Menciona tres ejemplos
105
4.6. Referencias Bibliográficas
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https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
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Wilson, J., Bufa, A., & Lou, B. (2012). Física (12 ed.). México, México: Pearson Educación.
107
A
N
E
X
O
S
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
ANEXO 8

Carta de la carrera dirigida al plantel
118
ANEXO 9

Carta del colegio de autorización para la

investigación
119
ANEXO 10

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de

los instrumentos de investigación.
120
ANEXO 11

Fotos elaborando el barco a vapor
121
ANEXO 12

CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICO
Fotos de la autoridad durante la aplicación de

los instrumentos de investigación.
122
ANEXO 13

Certificado de práctica docentes
123
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
124
ANEXO 14

CARRERA: FÍSICA MATEMÁTICA
125
ANEXO 14

CARRERA: FÍSICA MATEMÁTICA
126
ANEXO 15

127
Formato de los instrumentos de investigación
128
129
130
131
ANEXO 16

Tutorías de tesis
132
ANEXO 17

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
Aprendizaje por descubrimiento de la Primera Ley de la
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Termodinámica y su incidencia en el desempeño de los estudiantes.
Propuesta: Guía didáctica aplicando experimentos caseros para la
identificación de la Primera Ley de la Termodinámica
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Mario Geovanny Cepeda Guapi

Edwin Alonso Rojas Cevallos
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSc. Enrique Caballero Barros
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Físico Matemática
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 143
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: Aprendizaje por descubrimiento, Laboratorio de
Física, Guía Didáctica.
Keywords: Learning by discovery, Physics Laboratory, Didactic

Guide
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
Ante la usencia de laboratorios de física en las Unidades Educativas, el presente trabajo resalta la
importancia de incorporar actividades prácticas de laboratorio para la enseñanza de la Primera Ley de la
Termodinámica a través del aprendizaje por descubrimiento. Por medio de los instrumentos de
investigación utilizados se evidenció que los estudiantes están más motivados y comprenden mejor los
conceptos de física cuando participan activamente realizando actividades experimentales de laboratorio,
esto a su vez contribuyen a formar su conciencia científica, lo que le permite poder interpretar los
133
fenómenos que sucede a su entorno utilizando el lenguaje adecuado. Por lo cual fue necesario elaborar
una Guía Didáctica con experimentos utilizando materiales caseros.
ABSTRACT
Given the presence of physics laboratories in the Educational Units, the present work highlights the
importance of incorporating practical laboratory activities for the teaching of the First Law of
Thermodynamics through discovery learning. Through the research instruments used it is evident that
students are more motivated and better affected physics concepts when they actively participate in
experimental laboratory activities, this in turn affects their scientific consciousness, which allows them
to interpret the phenomena that It happens to your environment using the appropriate language.
Therefore, it was necessary to prepare a Didactic Guide with experiments using homemade materials.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
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Teléfono:
E-mail:
134

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN FÍSICO MATEMÁTICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE LA PRIMERA LEY DE LA

Guayaquil, septiembre del 2019

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcdo. Jorge Encalada Noboa, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Dedico este trabajo de investigación a

Edwin Rojas Cevallos

Esta tesis se la dedico a Dios quién supo

Mario Cepeda Guapi

Agradezco a Dios ya que a través de su grandeza

Edwin Rojas Cevallos

A Dios por todas las bendiciones recibidas y la guía

Mario Cepeda Guapi

2.2.1. Física ....................................................................................... 11

2.7. Fundamentación Sociológica ......................................................... 32

4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................ 73

CUADRO No 1: Operacionalización de las variables................................. 7

GRÁFICO No 1: Pregunta 1 Encuesta dirigida a estudiantes .................. 47

IMAGEN No 1: Proceso isotérmico .......................................................... 15

ANEXO 1: Formato de evaluación de la Propuesta de Titulación ............ 98

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Autores: Mario Cepeda Guapi

Ante la usencia de laboratorios de física en las Unidades Educativas, el

Palabras Claves: Aprendizaje por descubrimiento, Laboratorio de Física,

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Authors: Mario Cepeda Guapi

Given the presence of physics laboratories in the Educational Units, the

Keywords: Learning by discovery, Physics Laboratory, Didactic Guide.

El nuevo paradigma educativo establece que el estudiante sea un ente

Actualmente las practicas experimentales de laboratorio en la asignatura

Esta situación se evidenció en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo

La estructura bajo la cual se desarrolló la presente tesis es la que se detalla

Capítulo I: Contiene el desarrollo del planteamiento del Problema, la

Capítulo II: se redactó el Marco Teórico, el marco contextual, el marco

Capítulo III: se detalla la metodología utilizada en la investigación, la

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

El poco interés que existe hacia el estudio de las ciencias

Actualmente la enseñanza de la Física está centrada en la

En el Ecuador los estudiantes presentan dificultad para aprender la

También deben considerarse que unas de las causas de la

Otro de los inconvenientes de aplicar actividades de laboratorio en

Después de realizar una observación de campo a los estudiantes del

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De lo expuesto anteriormente se identifica la necesidad de buscar

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide en el rendimiento académico la explicación de

 ¿Qué metodología se puede aplicar para entender mejor la

 ¿Cómo se comprende mejor la Primera Ley de la Termodinámica?

 ¿Qué actividades se pueden realizar para motivar a los estudiantes

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Explicar de forma experimental la definición de la Primera Ley de la

 Comprender a través del aprendizaje por descubrimiento la

 Demostrar experimentalmente la definición de la Primera Ley de

 Diseñar una guía didáctica de laboratorio empleando materiales

1.5. Justificación e Importancia

La Física por su naturaleza es una ciencia que se basa en la

El nuevo diseño curricular que se aplica en nuestro país desde el

La enseñanza de la física tiene como objetivo fundamental