La enseñanza de las matemáticas en Venezuela: la dictadura de la igualdad

Julio Mosquera

Este año me he dedicado a una revisión exhaustiva de los libros de Matemática oficiales y
del Área de Formación Matemáticas propuesta en el currículo oficial de la educación media
general. Recordemos que los libros oficiales de Matemática para la educación media
general fueron publicados por primera vez en 2012, mientras que el currículo oficial para
este nivel educativo fue aprobado en 2016 y modificado en 2017. Por lo tanto, es de
esperarse que sus contenidos no coincidan ni en orden ni en alcance y ni que contengan
exactamente los mismos contenidos. Esas discrepancias pueden ser resueltas por el profesor
de aula quien tiene que asumir como referente válido el currículo oficial. Sin embargo,
creemos que es posible que los libros de texto oficiales tengan una mayor influencia que el
programa por el número de años que han estado disponibles en los liceos y porque el
currículo no es muy explícito en cuanto a de qué manera enseñar los contenidos. Muchas
son las características del currículo de matemáticas (asumiendo por currículo el documento
con los programas oficiales más los textos escolares) que merecen un comentario aparte, en
este artículo me voy a referir a uno que considero sumamente importante y que he
denominado la dictadura de la igualdad.

Antes de entrar en el tema de este artículo, haré referencia a la diferencia de nombre de los
libros de texto oficiales y del Área de Formación en el currículo con contenidos de las
ciencias matemáticas seleccionados para ser enseñanza en la educación media general. Los
libros de texto oficiales se llaman Matemática en singular, mientras que al Área de
Formación con contenidos de las ciencias matemáticas le fue cambiado el nombre en 2017
a Matemáticas. Esta discrepancia entre los nombres de los libros de texto y el área de
formación no es explicada en ninguna parte. Quien conozca la historia de la educación en
matemáticas en Venezuela, en particular del currículo oficial, entiende que esta diferencia
del nombre en plural y en singular es un asunto de debates conceptuales para nada
irrelevantes. Aquí solo quería recordar esa discrepancia, ya traté ese tema con un poco de
detalle en: https://www.aporrea.org/actualidad/a248248.html

Preparando un material para profesores sobre la enseñanza de las matemáticas bajo la

influencia de la educación matemática crítica examiné algunas de las lecciones en los libros
oficiales de Matemática para los cinco años de la educación media general. Llamó mi
atención la lección 6 del tercer año, la cual tiene como tema generador el índice de masa
corporal (IMC). Este tema se utiliza como punto de partida para enseñar las desigualdades,
las inecuaciones y los sistemas de inecuaciones con una incógnita. Esto me llevó a revisar
la enseñanza de estos temas a todo lo largo de los cinco años del bachillerato según lo
planteado en los textos escolares oficiales y en el currículo oficial. Primero encontré
algunos desajustes, lo cual era de esperarse, entre los textos escolares y el currículo
oficiales. Por ejemplo, la programación lineal se introduce en el libro de texto de quinto año
y en el currículo oficial en cuarto año. Segundo, si bien hay temas de desigualdades,
inecuaciones y sistemas de inecuaciones en tercer, curto y quinto año, las desigualdades son
tratadas con poca importancia en el currículo y en los textos escolares oficiales.
Encontramos un excesivo énfasis en la igualdad, relegando a las desigualdades, situación he
denominado la dictadura de la igualdad. Esta dictadura de la igualdad en el currículo de la
educación media general actual no permite a las y los estudiantes formarse una concepción
adecuada de las ciencias matemáticas, en las que las desigualdades juegan un papel
sumamente importante. Esto me parece una deficiencia grave que debe ser resuelta cuanto
antes en una nueva versión del currículo oficial de Matemáticas para la educación media
(general y técnica) y de los libros de texto oficiales para esta asignatura.