INSTITUCION EDUCATIVA Código:

NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA

MUNICIPIO DE CANDELARIA - VALLE Fecha:
RESOLUCIÓN DE FUSION: 1988 DE SEPTIEMBRE 6 DE 2002
Modifica 2375 DE 19 DE OCTUBRE DE 2010 Versión:
Adiciona 1449 DE JUNIO 16 DE 2011
NIT.891380219-8
Pagina:
DANE 176130000399
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES EN CASA

GUÍA DE ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LECTURA CRÍTICA

E INGLÉS

Grado: SÉPTIMO Guía # O1

Fecha de publicación: _______________________
Fecha de entrega por parte del estudiante: ________________________________

“DISFRUTA LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” “ENJOY THE MASS MEDIA”.

Meta(s) de comprensión: Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los
que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.

Goals: Understand the main idea and details related to activities, places, and people in a short descriptive
text through familiar words and phrases. For example, the student identifies information and details
connected to place of birth and other places and activities mentioned in a biography.

¿Recuerdas los elementos de la comunicación? ¡Qué bueno, ahora analizando detenidamente la

imagen anterior, trata de establecer un cuento, historia o anécdota! Debes dar nombre a los
personajes, ubicarlos en un espacio e identificar los mensajes, colocarle un título.
- ¿Quién es el emisor?, ¿Quién es el receptor? ¿Qué mensaje? ¿Qué canal? ¿Qué código?

1
-Selecciona una información de actualidad y rastrea la información que se encuentra sobre ella en
diferentes medios de comunicación: prensa impresa o electrónica, noticieros, revistas o programas
radiales.
. Ubica la información más relevante en el siguiente formato:
PERIÓDICO NOTICIERO DE LA PERIÓDICO NOTICIERO
LOCAL NOCHE NACIONAL RADIAL

-Con base en la información recolectada, escribe una carta al lector para contradecir o apoyar una de
las publicaciones revisadas. (Argumentos).

C- ¿QUÉ VOY A APRENDER?

ACTIVIDAD 1.
La noticia en los medios
El mundo actual está invadido de información por muchos medios; aprende acerca de ellos y anota lo
que consideres importante. ¿Qué son los medios de comunicación?
En esta actividad debes leer y analizar las noticias, es decir, todos los detalles de su información y
superestructura.
Noticia 1: ejemplo de noticia
Lee la siguiente noticia y analiza la forma como está estructurada. Observa que tiene títulos, y diferentes
informaciones sobre un suceso o acontecimiento. A continuación realiza la actividad propuesta.

CABALLOS SE SIGUEN USANDO COMO CARROMULAS; UNO SE DESPLOMÓ

Los caballos siguen siendo utilizados en Cartagena para realizar trabajos pesados, como al que son sometidos
cuando hacen de carromulas y transportan materiales para construcción. Las largas jornadas de trabajo y la carga
que transportan los animales pueden causar su desplome, como el ocurrido ayer al mediodía en el barrio Nueva
Granada. “Maltrato animal. Como es posible que esto siga pasando es indignante el abuso que hay con estos
animalitos. Lo sucedido da tristeza”, dijo una denunciante a este medio, junto a una foto en la que se observa un
caballo en el piso y que en su parte trasera tiene una carreta. La mujer señaló que el animal se ve maltratado y
flaco y que no está de acuerdo en que esta práctica se siga presentando. Los casos de caballos desplomados en
Cartagena han sido muchos. El año pasado la gran mayoría fueron animales que se utilizaban en los coches
turísticos. Todos estos casos han generado indignación no solo en los animalistas sino en la comunidad en general.
DE CARROMULAS A MOTOCARROS
Desde hace varios años el Distrito viene adelantando un proceso para sacar a los carromuleros de las calles, pero
hasta ahora el proyecto no se ha cumplido. El Distrito propuso que las personas que trabajaban como
‘carromuleros’ tenían dos opciones para sustituir esta actividad: motocarros o planes de negocios. Se esperaba
que al año pasado se acabara este tipo de transporte, pero en diciembre la licitación que se había abierto para la
adquisición de 80 motocarros, que irían a quienes habían elegido esta alternativa, fue declarada desierta, por lo
que los vehículos de tracción animal seguirán circulando hasta tanto el Distrito logre cumplir con su parte.
Este año se adelantará una nueva licitación para lograr la compra de los motocarros. De acuerdo con el censo
vigente a finales de 2013, en Cartagena hay 581 de estos vehículos de tracción animal. (El Universal Cartagena,
2015).

2
a) Utiliza llaves { } del lado izquierdo para identificar las dos partes principales: encabezamiento y
cuerpo de la noticia:
b) Luego, resalta cada una de las partes internas con diferentes colores, e indica sus nombres del lado
derecho. Utiliza los siguientes colores:
Amarillo: Titular. Verde claro: Comentarios manifestados por los
Naranja: Subtítulo. acontecimientos o sucesos.
Azul claro: Causas del acontecimiento o suceso. Verde oscuro: Antecedentes del acontecimiento
Azul oscuro: Consecuencias de los o suceso.
acontecimientos o sucesos. Rosado: Reacciones generadas por los
acontecimientos o sucesos

Noticia 2
ICBF INVESTIGA POLÉMICO CONCURSO ‘MISS TANGUITA’ CON MENORES DE 5 Y 8 AÑOS
“No puede seguir ocurriendo concursos de belleza, Galeano reiteró: “A nadie he obligado a participar en el
donde niñas en vestido de baño entre 5 y 8 años de concurso”, por lo que aseguró que frente a las críticas
edad desfilen en una pasarela en medio de personas, generadas ante las redes sociales que llamaron la
muchas de ellas consumiendo alcohol”, señaló Julio atención del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Acelas, director del Observatorio Ciudadano de (Icbf) le explicará lo ocurrido a Cristina Plazas, directora
Bucaramanga, defensor de derechos humanos. ‘Miss de esa institución.
Tanguita’, que se llevó a cabo el pasado domingo en el Frente a este acto, la directora del organismo de
municipio de Barbosa, Santander, en el marco de ‘Miss protección infantil se refirió haciendo alusión a que es
Tanga’, es el concurso al que hace referencia Acelas, “increíble que las autoridades locales incentiven este
en donde participaron varias menores de edad en un concurso aberrante”, y agregó: “Abriremos un proceso
desfile en el cual modelaban en bikini, lo que ha de restablecimiento de derechos a las niñas que
causado polémica en redes sociales por la exposición participaron en el concurso de ‘Miss Tanguita’”.
de estas niñas, hecho que podría tener connotación Según Plazas, este concurso viola los derechos de los
sexual. Según Acelas, estas menores no tienen niños, por lo que denunciarán a los organizadores,
conciencia de lo que les puede pasar y del manejo de papás, mamás y patrocinadores. Desde este martes el
sus cuerpos, por lo que en este concurso hubo una Icbf está reunido con los abogados “para tomar las
exposición clara al abuso e incluso a la comisión de acciones pertinentes frente al horroroso concurso de
delitos que son factores que la Ley de Infancia ‘Miss Tanguita’, que se constituye en un caso de
efectivamente consagra y llama a preservar. Por su maltrato infantil”. La funcionaria agregó: “Yo pienso
parte, Marco Alirio de Fondo, funcionario de la Alcaldía que, en vez de patrocinar este tipo de concursos, las
Local de Barbosa, aseguró que la Alcaldía nunca quiso Alcaldías y este caso la local de Barbosa, debe diseñar
exponer los cuerpos de las niñas y por el contrario este una política pública con varias instituciones con el fin de
concurso es una defensa al ecosistema de los valores, preservar los derechos de los niños, y hacer charlas
además a todas las menores se les da un buen trato y con los padres, para que ellos entiendan que estos
siempre estuvieron asistidas de sus papás y mamás. elementos son peligrosos y ponen en riesgo a las niñas
“Yo no estoy induciendo a ningún niño a la prostitución”, de estos municipios que tienen problemas como
dijo Maryury Rocío Galeano Jiménez, alcaldesa de consumo y venta de estupefacientes”, puntualizó
Barbosa a W Radio, y agregó: “La convocatoria siempre Acelas.
ha tenido la autorización de los papás”. Adicionalmente,
(El Universal Cartagena, 2015)

- 1. ¿Cuál es el acontecimiento o suceso que nos informa la noticia?

- 2. Escribe de manera ordenada, qué conocimientos previos tienes de esta noticia, o qué sabes
de situaciones similares.

3
 - 3. En los siguientes cuadros, organiza detalladamente las opiniones que manifiestan las
siguientes personas que son nombradas en esta noticia, sobre los acontecimientos que se
muestran, sigue el ejemplo:
Ejemplo:
Julio Acelas, director del Observatorio Ciudadano de Bucaramanga, defensor de
derechos humanos:
“No puede seguir ocurriendo concursos de belleza, donde niñas en vestido de baño entre
5 y 8 años de edad desfilen en una pasarela en medio de personas, muchas de ellas
consumiendo alcohol”

Según Acelas:
estas menores no tienen conciencia de lo que les puede pasar y del manejo de sus
cuerpos, por lo que en este concurso hubo una exposición clara al abuso e incluso a la
comisión de delitos que son factores que la Ley de Infancia efectivamente consagra y
llama a preservar

Marco Alirio de Fondo, funcionario de la Alcaldía Local de Barbosa, aseguró que:

Maryuri Rocío Galeano Jiménez, Alcaldesa de Barbosa (Santander),

dijo:

Agregó:

Reiteró:

Aseguró:

Cristina Plazas, directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,

refirió:

hace alusión a que:

4. ¿Cuáles son las consecuencias que genera la realización de este evento en la sociedad?

LO QUE ESTOY APRENDIENDO

ACTIVIDAD 2. TE CONVENZO CON MI OPINIÓN Y MIS ARGUMENTOS

¡Hora de argumentar!
- ¿Qué opinas sobre lo que dice la noticia 2 respecto al concurso ‘Miss Tanguita’, donde niñas entre
cinco y ocho años muestran su cuerpo a un público amplio?
- ¿Cuáles son las razones o premisas para asumir esa opinión? Enuméralas.

4
¿Qué estrategia(s) argumentativa(s) utilizarías para convencer de que tu opinión es correcta y debe ser
aceptada?

ACTIVIDAD 3
Ahora lee el siguiente ejemplo de un artículo de opinión y analiza su estructura semántica escribiéndola
al lado de cada párrafo cada una de las partes: introducción – tesis – análisis y argumentos – conclusión.
CASI Colombia es el país del “casi”.
Por: Andrés Hoyos
Artículo de opinión, tomado del periódico El Espectador (El Espectador, 2015)
Durante décadas tuvimos un fútbol que daba pena y ahora somos casi buenos, pero a la hora de la verdad y pese
a los talentos individuales, nos ganan los partidos decisivos; casi nos ha funcionado la democracia, o al menos en
un par de épocas tuvimos esa esperanza, pero son tantas sus mataduras, sus carencias y sus practicantes
impresentables que no hemos sido capaces de edificar encima de ella un país próspero y potente; casi tenemos
una economía dinámica, pero los que toman las decisiones se han venido equivocando sobre las prioridades y por
pereza pidieron una y otra vez el legendario “almuerzo gratis”, hasta que un día dejó de estar en el menú del
mundo; casi vamos para alguna parte, pero en realidad venimos dando vueltas en redondo y nada que salimos del
remolino.
Patarroyo casi descubre la vacuna contra la malaria, pero se puso a festejar antes de tiempo y quedó como un
zapato científico; Botero ha sido casi un buen pintor, pero le pareció más cómodo llenar sus arcas engordando
hasta su sombra y aburriéndonos por el camino. Una frase local repetida con frecuencia dice que nos faltan cinco
centavos para el peso, peso que a estas alturas vale muy poco y centavos que dejaron de acuñarse por allá quién
sabe cuándo. Ha habido un puñado de individuos que lograron lo propio sin atenuantes: un par de boxeadores, un
par de ciclistas, un par de atletas, cuatro o cinco poetas, algunos músicos populares, un filólogo. El más famoso,
admirado y admirable miembro de este exiguo club nació en Aracataca y tuvo un efecto decisivo en la en extremo
selecta historia de la novela del siglo XX. Sin embargo, estos éxitos no crearon escuela.
Han sido accidentes de tenacidad. Grave es constatar que solo los malos supremos en nuestro devenir reciente
han desatado espirales, en este caso, de horror. Pablo Escobar, por ejemplo, dejó herederos que todavía nos
atormentan. No en vano el tal Paisa de la Teófilo Forero fue un sicario activo del Cartel de Medellín.
Entiendo que la historia permite asimismo una lectura optimista, pues en vez de irnos por el abismo, casi nos
fuimos por el abismo, y en vez de ser un Estado fallido, estuvimos a punto de serlo. No somos Haití, no somos
Cuba, no somos Venezuela, no somos Irán, no somos Siria, no somos Irak. Y eso se agradece.
Entiendo también que la suerte tiene que ver con el destino de un país. Aquí tuvimos la mala de estar ubicados
en una esquina esencial para el narcotráfico y de que nuestra endiablada y bella geografía fuera ideal para este
tráfico y para la guerra de guerrillas. Se confirma entonces que la suerte es una diosa angurrienta que solo favorece
a los preparados y nosotros no estábamos preparados. Para desterrar el fantasma del “casi”, sería bueno que,
por una vez, firmáramos un tratado de paz, en vez de casi firmarlo. El equipo encargado de hacerlo no produce
entusiasmo, por decirlo suave. Esperemos que aun así tengan suerte (tengamos), en vez de casi tener suerte, y
que los hados conduzcan a un pacto de paz definitivo que garantice la no repetición. ¿Que luego tendremos
multitud de problemas, hasta el punto de que algunos sentirán nostalgia por los tiempos actuales, tan
decididamente peores? No le hace. Serán problemas nuevos para los que tendremos casi la solución. De lo
contrario, nos tocará esperar hasta la fecha incierta en que la selección Colombia por fin obtenga un triunfo grande
y sin atenuantes.

5
  Resuelve las siguientes preguntas a partir de lo leído.
A. ¿Cuál es el tema del artículo de opinión?
B- ¿Cuál es la opinión del editor sobre el tema?
C- ¿Cómo defiende el autor su opinión? ¿Qué hechos o qué personajes menciona como pruebas
del “casi” éxito de Colombia?
D- ¿Cómo concluye el autor su opinión sobre el tema?

OPINA Y ESCRIBE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

En esta actividad te invitamos a que escribas un artículo de opinión sobre un tema de actualidad de tu
barrio. Recuerda tener en cuenta la estructura del artículo.
Los pasos para escribir un artículo de opinión son los siguientes:
1- Planea tu artículo: • Determina si estarás o no de acuerdo sobre aquello de lo que vas a hablar. •
Busca información sobre el tema o asunto del cual vas a opinar y busca ejemplos para apoyar tu
opinión, para ello ten en cuenta las fuentes de información.
2- Redacta: • Selecciona un título interesante para tu artículo.
• Redacta un párrafo de introducción en donde expongas la idea central de tu artículo. • Presenta el
segundo párrafo en donde especifiques el problema de la situación y la opinión que tiene de ello.
• Escribe uno o dos párrafos (o los que consideres) donde argumentes tu opinión. Utiliza los
ejemplos u otros apoyos que encontraste.
• Termina tu artículo escribiendo un párrafo de conclusión donde resumas tu punto de vista y
muestres una solución al problema.
3- Corrige:
Revisa tu texto detenidamente.
Verifica la ortografía.
Identifica si la idea central de tu artículo es clara.
Verifica si los argumentos son adecuados para apoyar tu opinión.
Identifica si el título de tu artículo es el adecuado y representa lo que quieres decir
4- Escribe tu artículo de opinión sobre un tema de actualidad de tu municipio o región.

PRACTICO LO QUE APRENDI

Nota: REPASEMOS LOS CONECTORES Y SUS CLASES (Consultarlos)
ACTIVIDAD 5
Selecciona del periódico un artículo de opinión, allí debes subrayar con colores las diferentes
categorías gramaticales que serán explicadas por tu docente.

a- Consulta y realiza diferentes ejercicios sobre categorías gramaticales.

6
 ENGLISH WORKSHOP

C. ¿QUÉ VOY A APRENDER? - WHAT AM I GOING TO LEARN?

En relación con inglés la práctica pedagógica implica el fortalecimiento de la competencia comunicativa

en la lengua inglesa, implementando acciones que deben desarrollar los estudiantes con base en los
ejes temáticos representativos del primer período académico: GREETINGS(Saludos), THE VERB TO
BE (Verbo Ser- Estar- Tener(edad), DAILY ROUTINES (Rutinas Diarias o Actividades Diarias), y
TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA (Reading Comprehension).

D. LO QUE VOY A APRENDER (WHAT I AM GOING TO LEARN)

1. SALUDOS. GREETINGS
En los medios de comunicación se articula los saludos en inglés como aspectos esenciales para
establecer una comunicación asertiva y con educación. Relacionarnos con otras personas es muy
importante, por eso un paso indispensable en el aprendizaje es apropiarse de los saludos en inglés, ya
que esto nos proporcionará estrategias para tener una mejor interacción con los demás y es la forma de
producir una conversación. En relación con el taller aplicativo de los saludos, se requiere
interpretar(traducir) a español los saludo. Posteriormente desarrollar un breve diálogo en inglés. Con
base en las recomendaciones del docente (TEACHER).
In Spanish there are different ways of greeting and saying hello depending on the context of the situation,
the time of day and who you are talking to. Some of the most common expressions are:
Hi- Hello Good morning Good afternoon Good evening Good night
Have a good day It's nice to see you

2. THE VERB TO BE
"ser" es un verbo usado para describir algo o a alguien. En inglés, se puede usar para decir cosas
diferentes según el contexto. Sin embargo, el uso más común del verbo to be es hablar sobre nombres,
edad, sentimientos, nacionalidades y profesiones, especialmente cuando se habla en tiempo presente
The “to be” is a verb used to describe something or someone. In English, it can be used to say different
things according to the context. However, the most common use of the to be verb is to talk about names,
age, feeling, nationalities, and professions, especially when talking in the present tense.
El verbo 'To be' tiene una importancia especial en inglés. Se corresponde a los verbos españoles “ser”,
“estar” y “tener(edad)”. Dependiendo del sentido de la frase o del contexto se interpreta.

I am English / Soy inglés (ser)

I am in England / Estoy en Inglaterra (estar)

En otro contexto para expresar la edad, en cuyo caso se interpreta por 'tener':

7
Lucy is 25 years old / Lucía tiene 25 años
I am 33 / Yo tengo 33 años
How old are you? / ¿Cuántos años tienes? o ¿Qué edad tiene usted?

- Para expresar las sensaciones también se emplea el verbo 'to be' y equivale al 'tener' español.
Are you hungry? / ¿Tiene usted hambre?
He is thirsty / Él Tiene sed

En relación con el taller aplicativo del uso del verbo to be, se requiere completar utilizando la forma
correcta de los auxiliares del verbo to be en presente indicativo o simple., Afirmativo y negativo. Para
ello, debe observar detenidamente los ejemplos y seguir las instrucciones del docente de inglés.
Afirmativas Negativas
Examples: I am a waiter I am not a waiter
You are a receptionist You are not a receptionist
He is a writer He is not a writer
She is a singer She is not a Singer

3. DAILY ROUTINES WITH SIMPLE PRESENT TENSE.

La importancia de contextualizar las rutinas diarias con el tiempo presente simple.

The simple present is a verb tense with two main uses. We use the simple present tense when an action
is happening right now, or when it happens regularly (or unceasingly, which is why it's sometimes
called present indefinite).

La aplicabilidad de las rutinas diarias está articulada para hablar acerca de hechos o verdades generales
que constituyen hábitos, horarios o programas, costumbres y situaciones de la vida cotidiana.

8
 There are some key phrases that are useful to learn in English in order to explain your daily routine to
another person. In order to introduce these phrases, let me take you through a typical day in my life.
There are some key phrases and common verbs that are useful to learn in order to explain your day to
another person.

Rutinas diarias.
Para hablar de acciones que repetimos todos los días, el tiempo a emplear es el presente simple: I have
lunch at 2 pm everyday (yo almuerzo a las 2:00 p.m. todos los días). I get up at 5:00 a.m. (yo me levanto
a las 5:00 a.m.)
 Es indispensable la adquisición del conocimiento de las rutinas para el desarrollo de las
actividades de escritura y expresión oral. Con base en el vocabulario de las rutinas
diarias, lo interpretan(traducen) a español y completan las oraciones según la acción que
se presente.

 Recomendación: el estudiante debe prestar atención a la explicación del docente de inglés

y observar detalladamente los ejemplos.

 Vocabulario de las rutinas diarias:

 Wake up Get up Take a shower Cook breakfast Have breakfast Make up
Get dressed Brush my teeth Have dinner Go to bed Watch tv
4. COMPRENSIÓN DE LECTURA. READING COMPREHENSION
Finalmente, se desarrolla la actividad de comprensión lectora en inglés. Texto muy relevante y
contextualizado para los estudiantes, que permite comprender uso de los medios de comunicación y la
importancia de la lengua materna.
Recomendación: escuchar las instrucciones del docente de inglés para el desarrollo de la
comprensión de lectura en inglés.

9
 Interprete a español o escribe un resumen de lo que comprenda de la lectura. Luego seleccione
10 palabras desconocidas para establecer el vocabulario en inglés y español. Al concluir debe
escoger la respuesta que considere correcta y justifique.
Reading Comprehension
MOTHER TONGUE
First language, also known as mother tongue, is generally the language a person learns first. However,
one can have two or more native languages thus being a native bilingual or indeed multilingual.

PRACTICO LO QUE APRENDÍ. EJERCICIOS DE APLICACIÓN DEL CONTENIDO.

ENGLISH LEARNING. LET´S WORK.

 SALUDOS

Translate into Spanish the following Greetings. Then write a short talking or conversation using
the greetings. (Interprete a español los siguientes saludos. Luego elabore un breve diálogo en relación
con los saludos en inglés).
Hi- Hello Good morning Good afternoon Good evening Good night
Have a good day It's nice to see you See you soon Talk to you later See
you tomorrow

 VERBO SER O ESTAR

A . C o m p l e t e t h e c o rr ec t f or m. ( a m, ar e , i s ) . A f f i rm a t i v e a n d N e g a t i v e .
C o m p l e t e ut i l i za n d o l a f or m a c or r e ct a de l o s a u xi l i a r e s d e l ve r b o t o b e
e n p r e s e nt e i n d i c a t ivo o s i m p l e , af i r m at i vo y n e g a t i vo . L u eg o
i n t e r p r et e af ir m a t i va m e n t e l a s or a c i o n e s a e s p a ñ o l .
REWRITE THE FOLLOWING SENTENCES IN AFFIRMATIVE AND NEGATIVE FORM.
THEN TRANSLATE INTO SPANISH

I_____John.

You_____my brother

He____my father

She_____ my mother.

10
 We _____ cousins

you_____my aunts.

They______my grandparents

Recomendación: observe cuidadosamente los ejemplos para la construcción de oraciones.

Examples: I am a waiter I am not a waiter

You are a receptionist You are not a receptionist
He is a writer He is not a writer
She is a singer She is not a Singer
We are workers We are not workers
You are soccer players You are not soccer players
They are sellers They are not sellers
B. Complete the following sentences using the correct auxiliary verb. (am, are, is). Then translate
into spanish. Complete las siguientes oraciones utilizando el auxiliar correcto. Luego interprete(traduzca) a
español.

1.I_______a surgeon 2. You______ a scientist 3. He_______a window cleaner 4.

She______ a writer 5. It_______ a stick 6. We______ plumbers 7.
You_______ Sellers 8. They______ lecturers

C. Complete the negative form of the verb 'to be' for each space. Then translate into spanish.
Complete las oraciones utilizando el auxiliar del verbo to be negativo para cada espacio. Luego interprete
las oraciones a español.

1.My teacher _________ Irish. 2. I ________ married.

3.My favourite color _______ blue. 4.My favourite sports _______ tennis and windsurfing.
5.My best friend ______ a student. 6.Peru _______ in Asia.
7.I_________ from Britain 8. Sean Connery___ from Scotland _______.
9.She____ a British writer 10. She_____ a We –site designer
11. Mark_____ a company director 12. We_____ truck drivers

 DAILY ROUTINES. RUTINAS DIARIAS.

A. Now, complete the blanks with the SIMPLE PRESENT.
(Complete los enunciados utilizando las rutinas diarias. Luego interprete o explique las escenas en
español).
Wake up Get up Take a shower Cook breakfast Have breakfast Make up
Get dressed Brush my teeth Have dinner Go to bed Watch tv

TOM IS TALKING ABOUT HIS DAILY ROUTINE.

11
I _______up early every morning. Then I usually _________

a shower before breakfast. I

always_____________ breakfast before going to school. Then

I___________ to school on foot.

Sometimes I lunch in the school canteen with a friend. After school I

always my homework. In the afternoon I______________

football in the park. I__________ dinner with my

parents at 7 p.m. Sometimes. I__________________ a little TV after dinner.

At 10 p.m. I_______________ to bed.

12
 B. ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS (resuelva las preguntas en inglés, siga la
pauta del ejemplo). Las respuestas inician con el pronombre I(yo)
What time do you teach English here?
R// I teach English at 3:00 pm here.
What time do you go to bed?
What time do you have breakfast?
What time do you have dinner?
What time do you eat lunch?
What time do you get up on Saturdays?
What time do you take a nap?
What time do you make the bed?

 RUTINAS DIARIAS II
 MAKE SENTENCES AND ASK QUESTIONS (CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES Y
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS).
A. MAKE TWO SENTENCES USING THE DAILY ROUTINES (GET UP, GO TO BED, HAVE A
SHOWER, HAVE DINNER, HAVE LUNCH, MAKE THE BED, HAVE BREAKFAST, DO MY
HOMEWORK, WATCH TV). (Construya dos oraciones afirmativas con cada rutina en inglés).
Example. I get up at 4:30 on Mondays. (GET UP).
B. WRITE QUESTIONS FOR THESE ANSWERS. THEN USE THE QUESTIONS TO
INTERVIEW A CLASSMATE. (Formular preguntas utilizando las rutinas diarias. Debe observar
los ejemplos #1 y #2. Además, tener en cuenta las palabras resaltadas y subrayadas que debe
escribirlas para la construcción de preguntas). Siempre inicia con what time do you… (¿A qué
horas usted?

1.___________________________________? (What time do you get up?)

I get up very early.
2.___________________________________? (What time do you go to bed?)
I go to bed at 10 pm.
3.___________________________________?
I start work at 11:00 at night.

4.___________________________________?
I have lunch at four in the afternoon on Saturdays.
5.___________________________________?
I get home late at night.
6. __________________________________?
I wake up before noon on Sundays.
7.___________________________________?
I have dinner at noon all time

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  COMPRENSIÓN DE LECTURA SOBRE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA IMPORTANCIA
DE LA LENGUA MATERNA

Lee comprensivamente el texto (medios de comunicación y la importancia de la lengua materna.

Seleccione la opción correcta. Finalmente redacte una breve interpretación de la lectura a español
(No requiere traducción, interprete o explique lo que haya comprendido de la lectura).
Vocabulario: escribe 10 palabras desconocidas y las interpreta a español.

MOTHER LANGUE

Answer the questions according to the reading passage.

First language, also known as mother tongue, is generally the language a person learns first. However,
one can have two or more native languages thus being a native bilingual or indeed multilingual. The order
in which these languages are learned is not necessarily the order of proficiency. Lacking in first language
skills often make learning other languages difficult. Often a child learns the basics of his or her first
language or languages from his or her family. The term mother tongue, however, should not be
interpreted to mean that it is the language of one's mother. For instance, in some paternal societies, the
wife moves in with the husband and thus may have a different first language or dialect than the local
language of the husband. Yet their children usually only speak their local language.
1. According to the passage, first language skills ----.

A) take a very long time to develop

B) play an important role in learning a new language
C) are not transferable to the second language
D) can also have negative effects in foreign language acquisition
E) can aid children only in the beginning stages of learning a second language
2. We understand from the passage that ----.

A) most bilinguals don't have a dominant language

B) the acquisition of a first language is the most complex skill anyone ever learns
C) most children have learning difficulties in acquiring their first language
D) one's mother tongue might not be the language of the parents
E) it is very rare for bilinguals to have equal competence in both their languages
3. One can infer from the reading that ----.

A) one cannot be a native speaker of more than two languages

B) very few children throughout the world learn to speak two languages
C) it is possible for a bilingual to become more competent in his second language

14
 D) bilinguals use their two languages for different purposes and functions
E) only a few people learn to speak his or her mother's language like a native

¿Qué aprendí? Valoración (autoevaluación del trabajo) What did I learn? (assessment)

En compañía de sus padres de familia o su acudiente, valore el trabajo que ha realizado en el área de
humanidades: Lengua Castellana, Lectura Crítica e Inglés.

META DE COMPRENSIÒN NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
ASIGNATURA: Analiza la Selecciona la Interpreta los Pocas veces
estructura de la información mensajes que Interpreta los
LENGUA CASTELLANA Y información que principal que se evidencian mensajes que
LITERATURA circula encuentra en los medios se evidencian
Clasifica la información que por los medios de en los diferentes de en los medios
circula en los medios de comunicación y la medios de comunicación de
comunicación con los que emplea comunicación y la masiva y los comunicación
interactúa y la retoma como como soporte para utiliza para apoyar diferencia de masiva.
referente para sus sus producciones sus producciones acuerdo con
producciones discursivas discursivas la intención
comunicativa
ASIGNATURA: LECTURA Lee, comprende y Lee y comprende Identifica los Pocas veces
CRÍTICA compara los textos los textos que se textos que se Iee y
Clasifica la información que que se evidencian evidencian en los evidencian en comprende los
circula en los medios de en los medios de medios de los medios de textos que se
comunicación con los que comunicación comunicación comunicación evidencian en
interactúa y la retoma como masiva. masiva. masiva. los medios de
referente para sus comunicación
producciones discursivas masiva.

ASIGNATURA: INGLÉS Se apropia y Solicita Identifica Se le

solicita información información información recomienda
Understand the main idea personal como: personal como: personal apropiarse y
and details related to nombre, edad, nombre, edad, como: solicitar

15
activities, places, and procedencia, datos procedencia, nombre, información
people in a short descriptive familiares datos familiares edad, personal
text through familiar words articulando el con base en la procedencia, como: nombre,
and phrases. For example, saludo y las rutinas aplicación del datos edad,
the student identifies diarias en inglés. saludo y las familiares procedencia,
information and details rutinas diarias en con base en datos
connected to place of birth inglés. la aplicación familiares
and other places and del del saludo articulando la
activities mentioned in a y las rutinas aplicación del
biography. diarias en saludo y las
inglés. rutinas diarias
en inglés.

Construye Construye Reconoce los Se le

oraciones oraciones auxiliares del recomienda
adecuadamente afirmativas y verbo to be apropiarse en
utilizando el tiempo negativas en presente el uso del
verbal en presente utilizando el con sus tiempo verbal
del to be, tiempo verbal del respectivos del to be en
articulando los to be en presente, pronombres presente para
pronombres o articulando los o sujetos la
sujetos personales pronombres o personales construcción
con sus sujetos para la de oraciones
respectivos personales con construcción afirmativas y
auxiliares para sus respectivos de oraciones negativas,
describir hechos. auxiliares para en inglés y la articulando los
describir hechos. descripción pronombres o
de hechos. sujetos
personales con
sus
respectivos
auxiliares.

ASIGNATURA DOCENTE GRADO CORREO ELECTRONICO

LENGUA NANCY CAÑAVERAL 7º profe.nancy.canaveral@iensecan.edu.co
CASTELLANA
LECTURA JAIME LENIS 7º profe.jaime.lenis@iensecan.edu.co
CRÍTICA
INGLÉS JOSÉ ÁNGEL CUNDUMÍ M. 7º profe.jose.cundumi@iensecan.edu.co

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