6.

Comportamientos y estilos de vida I

• comportamientos y estilos de vida

influyen en determinación de salud,
enfermedad y muerte

• una crítica a estrategias preventivas

tradicionales es que actuaban sobre
un comportamiento aislado: ej.
reducir consumo de cigarrillos para
prevenir el carcinoma
broncopulmonar; reducir consumo de
azúcar para prevenir la caries...
 6. Comportamientos y estilos de vida II

• investigación epidemiológica revela

que grandes cambios en salud
vendrán como efecto de cambios
globales (constelación comport.)
Esas constelaciones de
comportamientos es lo que se
denominan estilos de vida
Ej. cepillarse los dientes: estilo de
autocuidado
 6. Comportamientos y estilos de vida III

• si son los estilos de vida los que

configuran prácticas de salud o riesgo:
✓ Es inútil intervenir sobre conductas
aisladas
✓ Hay que plantear a menudo la
elección de entornos para vivir mejor
(o cambios…)
✓ Los comportamientos complejos
implican cambios difíciles
Cuantos menos cambios haya que
hacer en las constelaciones más fácil
será adoptar una práctica saludable
 6. Comportamientos y estilos de vida IV

✓Cuanto más cadenas previas de

comportamientos –coherencia
interna- se den en las
constelaciones, más fácil adquirir la
práctica saludable

✓Para hacer viables los cambios es

crucial identificar la conducta
principal
 6. Comportamientos y estilos de vida V

✓A veces no es fácil definir estilos de

vida saludales o de riesgo pero la
mayoría se tejen y se desarrollan en
escenarios interpersonales y
afrontando problemas que surgen en la
vida diaria. Por eso, la comunicación
interpersonal y la habilidad para
resolver problemas y tomar decisiones
son componentes esenciales de los
estilos de vida y, por tanto, objetos de
actuación preferente de la EpS
 7. Límites de la EpS I

• ¿Dónde empieza y dónde acaba la EpS?

Salud, concepto amplio que linda con
“calidad de vida” o “bienestar social”
• →Eso determina también imprecisión en
teoría, métodos y prácticas: ¿qué es
específicamente EpS a diferencia de otras
prácticas educativas?
• Ej. son ¿la educación para el consumo, la
vial, la ambiental, la moral y cívica, para la
paz, EpS? Pq. muchos de esos comport.
influyen
 7. Límites de la EpS II

La EpS tb.tiene sus limitaciones,

porque el entorno tiene condiciones
y circunstancias que motivan a unos
comportamientos y estilos de vida
determinados; y muchas veces el
papel de la EpS puede ser
irrelevante frente a esos entornos
 8. EpS con niñez y adolescencia

Hay dos dimensiones importantes:

1) Desarrollo evol. de niñ@s y adolescentes
CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES

1. La naturaleza a) Cuanto más pequeños/as, menor autonomía y

evolutiva de la mayor dependencia de los adultos de referencia.
dependencia- b) En edades tempranas, los adultos de referencia
independencia de tienen un papel mediador en las acciones
la responsabilidad educativas; con ellos tendremos que negociar las
de niños/as y actividades educativas y tomar decisiones
adolescentes compartidas en relación con los objetivos,
contenidos y actividades de la EpS.
c) Cuanto mayores son, mayor habrá de ser su
participación, compromiso y responsabilidad
compartida, y con ellos habrá que negociar y tomar
decisiones conjuntas.
 8. EpS con niñez y adolescencia

CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES
2. El poder a) Cuanto más pequeños, menor historia de
determinante de la aprendizaje, menor repertorio de conductas
historia de aprendidas y “más vírgenes” en relación con los
aprendizaje y del procesos de influencia educativa para el desarrollo
patrimonio personal de rutinas, costumbres o hábitos de salud.
frente a las b) Cuanto más mayores, la historia de
influencias aprendizaje, el repertorio de conductas ya
educativas consolidado y los valores de práctica de riesgo
pueden ser una barrera para la influencia de la
EpS, pero también una oportunidad para el
desarrollo de procesos de aprendizaje complejos y
para la redefinición y cambio de muchos de los
repertorios de conducta aprendidos hasta el
momento.
 8. EpS con niñez y adolescencia

2. Escenarios relevantes de la socialización y desarrollo de NNA

ESCENARIOS CARACTERÍSTICAS E IMPLICACIONES

1.La familia a)Cuanto más pequeños, más receptivos

es el son a la influencia y al aprendizaje de
escenario de hábitos y rutinas de salud, y también a los
socialización riesgos y a las condiciones de inseguridad
por b)En la segunda infancia y en la
excelencia adolescencia, aparecen las influencias de
otros escenarios que pueden competir con
la de la familia
c)Los programas de fortalecimiento de la
competencia parental para la crianza de
las/los hijos/as tienen relevancia
preventiva y de promoción de la salud
 8. EpS con niñez y adolescencia

2. Escenarios relevantes de la socialización y desarrollo de NNA

ESCENARIOS CARACTERÍSTICAS E IMPLICACIONES

2.La escuela Razones:

ha sido y sigue •Garantiza la accesibilidad y la
siendo un continuidad de las acciones de salud
escenario durante mucho tiempo
privilegiado •Asegura la receptividad o vulnerabilidad
para los ante actividades educativas al acceder a
programas de niñ@a desde edades muy pequeñas
EpS •Permite confluencia simultánea y
ordenada de escenarios e influencias
relevantes en la vida de los niñ@s
•Garantiza apoyo social de valores y
prácticas de salud aprendidos al contar
con apoyo y acept. de grupo de iguales
•Permite ubicar EpS en una perspectiva
del desarrollo integral de los niños/as.
 8. EpS con niñez y adolescencia

2. Escenarios relevantes de la socialización y desarrollo de NNA

ESCENARIOS CARACTERÍSTICAS E IMPLICACIONES

3. Los •La EpS desempeña un papel crucial

servicios para el afrontamiento de la
sanitarios y enfermedad, del dolor y del estrés y
sociales como estrategia para la prevención y el
(centros de desarrollo de comportamientos y
salud, estilos de vida saludables (Elster y
hospitales, Kuznets, 1995).
centros de • Los programas de salud materno-
protección, infantil y del niño sano y la atención
ONGs) pediátrica en general que se desarrollan
en el marco de la atención primaria de
salud resultan escenarios idóneos para
la EpS.
 9. Código ético para la EpS

• Compromiso social y ético

Cualquier actividad profesional que, como la EpS,
pretenda influir en la vida de las personas, compartir
con ellas poder y control para vivir y transformar los
contextos de la vida cotidiana comporta un
compromiso social y encierra profundas implicaciones
éticas
• La “culpabilización de la víctima”
"Si haces el amor, tendrás sida / si fumas, tendrás
cáncer, / si comes tendrás colesterol / si bebes
tendrás accidentes / si respiras tendrás
contaminación / si caminas tendrás violencia / si
lees tendrás confusión /si piensas tendrás angustia
/ si sientes tendrás locura / y si hablas perderás el
empleo" (Galeano, El País, 1991)
 9. Código ético para la EpS

• No basta con el conocimiento

• Responsabilidad social, irresponsabilidad de los
individuos
• Es difícil establecer qué es un riesgo para la salud
“Puesto que la misma vida es una enfermedad
universal, hereditaria, de transmisión sexual e
incurable, que en todos los casos termina con la
muerte, el vivirla plenamente exige que se mantenga
un equilibrio entre los riesgos que son razonables y
los que no lo son. Dicho equilibrio es un asunto
discutible en el que no caben los dogmas”.
(Strabanek y McCormick, 1992, p.44)
• La doble moral
• La equidad en salud
• Intereses y derechos en conflicto
 9. Código ético para la EpS

• La sensibilidad cultural
• La “libre elección” en un contexto de
influencias
¿Cómo?
Informemos con absoluta neutralidad de los
riesgos que existen en determinadas
prácticas y permitamos que sean los propios
niños, adolescentes y adultos de referencia
quienes tomen las decisiones

• Asumir la responsabilidad ética del cambio

• Un código ético