Psicologia

Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física
Jornada de Acompañamiento
para el Examen Complexivo
Área de
Psicopedagogía
05
Documento
Base
aaaaa
Psicología
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
Jornada de Acompañamiento para el examen Complexivo
Examen Complexivo
ÁREA DE PSICOPEDAGOGÍA
Contenido
Índice …………………………………………………………………………………………………….….…… 2
Introducción …………………………………………………………………………………………….……. 3
Objetivos ………………………………………………………………………………………………….……. 3
Resultados de acompañamiento …………………………………………………………………….. 3
Recomendaciones metodológicas ………………………………………………………….………. 3
Contenidos mínimos ………………………………………………………………………………………. 4
Aprendizaje y Desarrollo ……………………………………………………………………………. 6
Teorías del Aprendizaje ……………………………………………………………………………… 11
Referencias Bibliográficas …………………………………………………………………………….… 19
Semana No 09
Área de Psicopedagogía 2
Introducción
La Psicología es una ciencia que estudia el comportamiento humano, una de ellas es la Psicología del Aprendizaje con
mucha importancia dentro del proceso de educación, esta se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo desde etapas de temprana edad hasta la adultez.
En el siguiente documento se consideran los temas más relevantes de la asignatura de Psicología, enfocando los
contenidos de Aprendizaje y Desarrollo y las Teorías del Aprendizaje.
El trabajo realizado cuenta con breves definiciones, organizadores gráficos, ejemplos y preguntas de aplicación que
permitirán al lector, estudiar de forma efectiva la asignatura, recordando así los temas esenciales de la materia de
Psicología de manera textual y práctica.
Objetivos
General
Disponer de información actualizada y pertinente de la asignatura de Psicología mediante resúmenes, organizadores

gráficos, ejemplos y preguntas que sirvan para el estudio y presentación del examen complexivo.
Específicos
• Sintetizar los contenidos y conceptos básicos de aprendizaje, desarrollo a través de organizadores gráficos para
un mejor conocimiento de la temática.
• Determinar las principales teorías del aprendizaje a través de revisión bibliográfica para disponer de
información sintetizada sobre el tema.
Resultados del Acompañamiento

Al finalizar el estudio de este documento base, el lector estará en capacidad de:
Recordar contenidos elementales de la asignatura de Psicología, mediante definiciones sencillas, ejemplos y asociación
de la psicología educativa al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar conceptos claros de Aprendizaje del desarrollo y sus aspectos primordiales, así como de las Teorías del
Aprendizaje y las características de cada una de ellas, de manera que se facilite el análisis y la respuesta a las preguntas
que se presentan en este documento y posibles ítems de examen complexivo.
Estrategias metodológicas
La metodología presentada en la presente guía de estudio está basada en Flipped Classroom o Aula Invertida ya que es
un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten, en este
caso, el material educativo primario debe ser revisado por el estudiante y reforzado por el docente mediante los
acompañamientos realizados previo a la presentación del examen complexivo.
Además, la guía cuenta con estrategias y procedimientos metodológicos como: síntesis, organizadores gráficos y
preguntas de base estructurada los cuales facilitaran el estudio y comprensión de los temas relacionados a la asignatura
de Psicología.
05 PSICOLOGÍA
Contenidos Mínimos
La psicología etimológicamente viene del griego “psique” que significa alma y “logos” tratado, es decir que se traduciría
como el estudio del alma, por lo que sería un tanto complejo el análisis de esta, sin embrago si definimos a la psicología
como el estudio del comportamiento, funciones y procesos mentales será algo que vamos a poder investigar, así como
observar por lo que se enfoca más a este razonamiento.
Al tratar la psicología podemos decir que es una ciencia que estudia el comportamiento, la mente y las funciones
cerebrales de cada uno de los seres humanos.
Cuando hablamos del funcionamiento cerebral hay que partir de algo clave y fundamental como lo es el sistema
nervioso central, este es el centro de coordinación, en otras palabras, conecta lo que sentimos con lo que hacemos.
Para que el sistema nervioso central pueda actuar necesita del sistema nervioso periférico, que se lo conoce como el
sistema de mensajería, su función es transmitir la información desde las células receptoras hasta el sistema nervioso
central y luego hacia las partes del cuerpo.
Ilustración 1: Funcionamiento Cerebral

Elaborado por: Taipe Pedro
Los componentes importantes de estos sistemas son: las neuronas o células nerviosas, sinapsis y neurología.
• Neuronas o células: Proporcionan el medio para que el sistema nervioso transmita y coordine la información.
• Sinapsis: Transmisión de información entre neuronas a través de impulsos eléctricos utilizando sustancias
químicas llamadas neurotransmisores.
• Neurología: Actúa como apoyo para que las neuronas realicen su trabajo.
Finalmente podemos decir que la psicología en general y más aún la psicología del aprendizaje tiene relación con
funciones cerebrales y sus áreas con capacidades distintas.
Definición de aprendizaje
Para empezar en el estudio en la psicología del aprendizaje, debemos primeramente tener claro lo que significa el término
aprendizaje, los psicólogos definen y conciben al aprendizaje de manera diferente, no hay una definición única, pero si
se pueden coincidir en ciertos elementos, por ejemplo, se presentan dos definiciones que reflejan dos perspectivas
comunes pero diferentes a lo que es el aprendizaje.
Según Jeanne Ellis Ormrod (2005):
1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia.

2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como
resultado de la experiencia.
Por ejemplo, la primera definición se refiere y tiene relación a los comportamientos, en cambio en la segunda se habla
del aprendizaje más intelectual y funciones mentales de razonamiento; no obstante, ambas son importantes dentro del
análisis realizado a cada una.
Importancia del aprendizaje
El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de flexibilidad y adaptación que cualquier
otra especie del planeta. Debido a que el contenido instintivo de nuestra conducta es tan pequeño, y es tanto lo que
hemos de aprender, somos capaces de obtener beneficio de nuestra experiencia.
Sabemos qué acciones pueden provocar resultados interesantes y cuáles no, y modificamos nuestra conducta para
conseguirlo. Como, además, todos transmitimos a nuestros niños la sabiduría alcanzada por nuestros antepasados y por
nosotros mismos, cada generación es más capaz de actuar de manera inteligente. (p. 4).
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
La sociedad en la que vivimos es una sociedad de conocimiento, pero también se la puede ver como una sociedad de la
información que está ligada al conocimiento culturalmente generado en ella por lo que el creciente valor del
conocimiento debería revalorizar también la importancia de los procesos de adquisición de conocimiento.
Para Papalie Diane (2005) La Psicología evolutiva o del desarrollo, es una rama de la psicología enfocada al estudio de los
cambios y continuidad de la conducta desde la infancia a la edad adulta. Estudia los problemas adaptativos enfrentados
por los seres humanos a través de su desarrollo, y los mecanismos conductuales que desarrolla. Presta especial atención
a la psicología infantil, así como a la personalidad desviada, su formación y variaciones. Estudia sistemáticamente cada
etapa del desarrollo a través del ciclo vital.
Importante:
La psicología del desarrollo parte de la consideración de que el desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el
ciclo vital están en función de la interacción entre factores biológicamente determinados, físicos y emocionales (como
la estatura o el temperamento), e influencias ambientales (familia, escuela, religión o cultura).
Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es “un
aspecto necesario y universal del proceso del desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y
específicamente humanas”
Dentro del estudio de la matemática es importante analizar el desarrollo del conocimiento, por ejemplo:
Piaget dice que la construcción del conocimiento matemático se origina cuando de un esquema inicial se pasa a otro de
mayor calidad, mediante las siguientes fases cognitivas: equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. (p. 31).
Ilustración 2: Fases cognitivas del aprendizaje

Elaborado por: Taipe Pedro, en base a: Torres, Lozano A. (2007). Educación Matemática y desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
Según Torres, Lozano A. (2007):

En matemática existen tres tipos de razonamiento para resolver problemas que es importante mencionar:
1. Conjeturas
2. Razonamiento intuitivo o de la inducción
3. Deducción
Cabe mencionar también que para lograr un aprendizaje significativo existen condiciones que son importantes que se
presenten de manera simultánea, estas son:
1. Sentido lógico
2. Sentido psicológico
3. Deseos de prender
Ilustración 3: Tipos de razonamientos y Condiciones de aprendizaje.

matemático.
Dentro del aprendizaje en desarrollo se debe analizar indispensablemente las etapas y los factores del desarrollo
intelectual propuestas por Piaget, según este epistemólogo el desarrollo cognitivo necesariamente implica la
constitución del conocimiento. (p. 49).
Etapas del desarrollo intelectual
Torres, Lozano A. (2007) señala que “entendemos por desarrollo intelectual al proceso de formación, modificación y
transformación de las escrituras mentales que experimenta el ser humano durante su desarrollo evolutivo hasta llegar a
la adultez” (p. 59).
Piaget ha dividido este desarrollo intelectual en cuatro períodos bien definidos y diferentes entre sí, los cuales son:
sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales.
ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Período sensoriomotor (0-2 años) Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones
simples. Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir
de la interacción física con el entorno inmediato.
Período preoperacional (2-7 años) Se empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás,
actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter
simbólico.
Se divide en dos subperíodos: uno preconceptual que se extiende entre los 2
y 4 años en donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento
transductivo. El segundo es el intuitivo que transcurre entre los 4 y 7 años en
donde su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista.
Período de operaciones concretas Se empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y
(7-11 años) cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstracta. Se vincula casi exclusivamente con la experiencia
concreta.
Período de operaciones formales Se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones
(11 años en adelante) abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado
de primera mano. Es posible pensar, analizar y manipular deliberadamente
esquemas de pensamiento.
Ilustración 4: Etapas del desarrollo intelectual.
matemático.
Factores del desarrollo intelectual

Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son: la maduración, la experiencia física, la transmisión
social y la equilibración.
FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL

La maduración Mientras más años tenga un niño es más probable que tenga un mayor
número de estructuras mentales que actúan de manera organizada.
La experiencia física Cuando más experiencia posee un niño con objetos físicos de su medio
ambiente, es más probable que desarrolle un apropiado conocimiento de
ellos.
La transmisión social Se refiere a la importancia que tiene las relaciones del niño con personas
que tengan otros puntos de vista, estimula la objetividad
La equilibración Es el balance de fuerzas entre factores internos y externos que interactúan a
lo largo de los procesos de asimilación y acomodación, cuyo resultado es la
adaptación intelectual al medio físico y social.
Ilustración 5: Factores del desarrollo intelectual.
matemático.
Ilustración 6: Desarrollo intelectual.

Elaborado por: Taipe Pedro.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Torres, Lozano A. (2007) señala que: Vigotsky define a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como “la distancia entre el
nivel de desarrollo real (NDR), determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial (NDP), determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” (p. 63).
Ilustración 7: Zona de desarrollo próximo (ZDP).

matemático.
Programación neuro lingüística
Siguiendo con el análisis de la psicología del desarrollo y aprendizaje se tratará brevemente a la programación neuro
lingüística que no es más que un conjunto de modelos y técnicas que ofrecen un amplio espectro de vías para la
comunicación intra e interpersonal con el propósito de influir de manera positiva en los procesos de aprendizaje.
Gracias a este método cualquier persona pude desarrollar todas y cada una de las capacidades ocultas.
Para Morris, C. y otros. (2009) se presentan las siguientes características:

• Presenta un enfoque práctico, poderoso y efectivo para lograr una mejora personal a través de técnicas que
modifican la conducta de una persona.
• Es una poderosa herramienta de comunicación, influencia y persuasión de efectividad demostrada en ámbitos
como la comunicación o la negociación.
• La PNL tiene recursos que permite lograr que el ser humano realmente logre un crecimiento personal,
aplicándola en su vida cotidiana.
Dentro de la programación neuro lingüística el anclaje es una técnica que consiste en asociar un estímulo a un estado
emocional, tiene que ver con la relación que generamos entre acontecimientos. (p. 17).
Ilustración 8: Tipos de anclajes.

Si hablamos del aprendizaje en desarrollo, el constructivismo y la construcción de conocimiento como tal es clave y
dentro de ella está la lectura como referente
La motivación es un requisito previo en la enseñanza, lo cual también es aplicable a la lectura. La lectura no es un acto
mecánico y rutinario, sino que debe ser activa, lo cual supone aplicar la estrategia apropiada a cada situación en
concreto. Existen algunas estrategias las cuales se exponen a continuación:
Ilustración 9: La construcción del conocimiento a partir de la lectura.

Las inteligencias múltiples
Gardner, H (2001) señala que “La Teoría de las inteligencias múltiples plantea la existencia de ocho formas para
aprender, unas más desarrolladas que otras, según las personas. De este modo, los individuos son capaces de conocer
el mundo por medio del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, el pensamiento
musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de
nosotros, así como del contacto con el medio que los rodea” (p. 136).
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia lingüística Consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para
expresar y apreciar significados complejos. Es decir, se refiere a la habilidad
para utilizar las palabras efectivamente.
Inteligencia lógico-matemática Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar
operaciones mentales complejas. Se basa en la capacidad para trabajar, de
manera adecuada, con los números.
Inteligencia espacial Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite al
individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas y
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran.
Inteligencia físico-cinestésica Le permite al individuo manipular los objetos y perfeccionar las habilidades
físicas. Tiene que ver con la habilidad para utilizar el cuerpo como forma de
expresión y comunicación.
Inteligencia musical Se relaciona con las habilidades que se tengan con respecto a la música y
otras formas de expresión rítmica. El hemisferio derecho del cerebro
desempeña un papel importante en la percepción y producción musical.
Inteligencia interpersonal Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la
relación que existe entre la mente y el cuerpo.
Inteligencia intrapersonal Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción
precisa respecto de sí misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y
dirigir la propia vida.
Inteligencia naturalista Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar
objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el
hombre.
Ilustración 10: Las inteligencias múltiples.
Elaborado por: Taipe Pedro, en base a: Gardner, H (2001). La teoría de las Inteligencias Múltiples.
Ilustración 11: Inteligencias múltiples.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Sarmiento Santana (2007) señala que “Dentro del comportamiento humano, las teorías del aprendizaje tratan de
explicar los procesos internos que suceden cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades
intelectuales, la adquisición de formación o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes” (p.
32).
Por ejemplo:
El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento
instrumental) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la
conducta humana.
La investigación psicológica ha mostrado mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano. Algunos
investigadores no se sitúan propiamente en alguno de estos polos: conductista o cognoscitivista y así surgen enfoques
de estos dos pensamientos psicológicos.
En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y

subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo.
El enfoque sociocultural, se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores.
Realizando este breve análisis, se puede decir que las ideas, enfoques y pensamientos psicológicos de personajes como
Piaget, Ausubel y Vigotsky son de vital importancia al tratar las teorías del aprendizaje.
Según Sarmiento Santana (2007) en la psicología del aprendizaje se analizan cuatro teorías fundamentales que son:
A. Teoría Conductista
B. Teoría Cognitivista
C. Teoría Constructivista
D. Teoría Sociocultural
A. Teoría Conductista:
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el
asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo
respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta
humana.
Algunos Representantes
Ivan Pavlov (1849-1936)
John Watson (1878-1958)
Edwin Guthier (1886-1959)
Edward Thorndike (1847-1949)
Skinner (1904-1994)
Neal Miller (1909)
Ilustración 12: Algunos representantes.
- Watson estudió la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R), él y sus seguidores “mantienen que el
aprendizaje era el resultado de un acondicionamiento clásico, es decir, formar nuevas conexiones E-R a través del
mismo condicionamiento”
- El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta
operante y estímulo reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el campo educativo al proponer el modelo de la
enseñanza programada.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente de la conducta que se logra mediante
la práctica y con la interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a través de los programas de
adiestramiento y los tutoriales pues son diseñados en términos de una práctica guiada y presentan un feedback que
contribuye a reforzar destrezas específicas. (p. 34).
Ilustración 13: Condicionamiento clásico.

Elaborado por: Taipe Pedro, en base a: Sarmiento Santana, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las tic.
Ilustración 14: Condicionamiento operante.

Dentro del Conductismo se habla también de modelos cognitivos del aprendizaje, los cuales expresan lo siguiente:
Ilustración 15: Modelos cognitivos del aprendizaje.

B. Teoría Cognitivista:
Según Sarmiento Santana (2007) El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el mundo en que
viven y cómo reciben de él la información. El individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las representaciones
permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura conceptual, no a través de la memorización sino al
aprender a representar con ellos lo que la sociedad quiere significar según unas técnicas que ha elaborado.
Ilustración 16: Distinción entre la corriente conductista y cognitivista.

El cognitivismo presenta una gran variedad de formas para el desarrollo del aprendizaje, a continuación, se enumeran
algunas de ellas:
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido
por el alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura
cognitiva.
Aprendizaje como procesamiento de información: En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de
información basándose en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de las computadoras.
Para ello indaga cómo se codifica la información, transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior.
Aprendizaje como actividad: El individuo aprende espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de
operaciones interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de contenidos, de imágenes, ideas, etc; y el
maestro debe interpretar los contenidos en función de estas operaciones que son la base de las nociones que se propone
enseñar.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos,
lo cual involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en
el aprendizaje. (p. 36).
Ausubel y otros señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa, éstos son:
Tipos de aprendizajes según Ausubel y otros

Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje más elemental, que se da cuando el niño adquiere el
vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos
al igualarlos con sus referentes (objetos, por ejemplo)
Aprendizaje de Conceptos Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que
se designan mediante algún símbolo o signos
Aprendizaje de Proposiciones Capta el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones, las cuales
se obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos o más conceptos,
este nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
Ilustración 17: Tipos de aprendizajes según Ausubel y otros.
Ilustración 18: El cognitivismo y aprendizaje.

C. Teoría Constructivista:
Para Sarmiento Santana (2007) El aprendizaje es una construcción del sujeto a medida que organiza la información que
proviene del medio cuando interacciona con él, que tiene su origen en la acción conducida con base en una organización
mental previa, la cual está constituida por estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados.
La estructura cognitiva determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en su proceso de
aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje.
Piaget afirma que no todas las estructuras están presentes en todos los niveles de desarrollo intelectual del individuo,
sino que se van construyendo progresivamente, dependientes de las posibilidades operativas de los sujetos.
Ilustración 19: Aportes de la teoría Piagetiana.

Por último, cabe mencionar algunos aportes importantes con respecto al constructivismo:
• El sujeto filtra lo que le llega del ambiente para producir su realidad individual.
• Los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo, basados en sus experiencias e interacciones
individuales.
• El conocimiento emerge en contextos significativos para el sujeto.
• El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio-reordenación-equilibrio, que le permite a la persona
superarse constantemente.
• Se presta atención a los conocimientos previos del alumno.
• Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
• Planificar, controlar y reformular objetivos.
• Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos.
• Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda. (p. 46).
D. Teoría Sociocultural:
Sarmiento Santana (2007) señala que esta teoría “trata el paradigma cognitivo con el que se pretende identificar cómo
aprende un individuo y el paradigma sociocultural que se interesa en el para qué aprende ese individuo, ambos enfoques
tratan de integrar en las aulas al individuo y al escenario de aprendizaje”
Al hablar de constructivismo social Vygotsky es considerado el precursor de este. A partir de él, se han desarrollado
diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que amplían o modifican algunos de sus postulados.
La teoría Sociocultural plantea algunas características como:
• La corriente sociocultural sienta sus postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción social
tiene en el desarrollo cognitivo.
• La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas y signos para
aprender
• En contextos socio–culturales, se originan y desarrollan los procesos psicológicos superiores: la inteligencia y el
lenguaje.
• La inteligencia es interindividual y cuando el sujeto comienza a socializar con
• otros se hace intraindividual.
Ilustración 20: Conceptos fundamentales en la teoría de Vygotsky.

En esta teoría Vygotsky planea la zona de desarrollo próximo que ya se la trató en el primer apartado de la Psicología en
el aprendizaje en desarrollo, sin embargo, en breves palabras cabe recordar que Vygotsky plantea:
Zona de desarrollo próximo

“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
Para finalizar, la inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto social y cultural determinado y
como tal es un sistema abierto y regulable, donde a través de la mediación adecuada de los adultos se desarrolla el
aprendizaje potencial de los niños.
EN CONTEXTO:
Las teorías del aprendizaje podemos analizarlas desde varios aspectos, los cuales se mencionan a continuación:
Ilustración 21: Teorías.

Establecer cuándo se ha producido el aprendizaje
Ilustración 22: Establecer cuándo se ha producido el aprendizaje.

Elaborado por: Taipe Pedro, en base a: Ellis, J (2005). Aprendizaje humano
Según Jeanne Ellis Ormrod (2005) podemos realizar un análisis sobre los principios y teorías:
Naturaleza de los principios y las teorías
• Los principios del aprendizaje identifican factores específicos que influyen en el aprendizaje y describen los efectos
de esos factores.
• Los principios son más útiles cuando pueden aplicarse a una amplia variedad de situaciones.
• Cuando un principio como éste se observa una y otra vez, cuando soporta el paso del tiempo, suele denominarse
una ley.
Por ejemplo
Una conducta a la que sigue un estado satisfactorio (una recompensa) tiene más probabilidad de incrementar su
frecuencia que una conducta a la que no sigue tal recompensa.
En este principio, un factor determinado (una recompensa que sigue a una conducta) tiene un efecto concreto (el
incremento en la frecuencia de la conducta). El principio puede observarse en muchas situaciones diferentes.
• Las teorías del aprendizaje proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en el proceso
de aprendizaje
• Las teorías explican por qué esos factores son importantes.
Por ejemplo
Las personas aprenden aquello a lo que prestan atención. Una recompensa incrementa el aprendizaje porque favorece
que las personas presten atención a la información que tienen que aprender.
He aquí una posible explicación de por qué la recompensa afecta al aprendizaje: incrementa la atención, lo que a su vez
facilita el aprendizaje.
Ventajas de las teorías
• Nos permiten resumir el resultado de muchos estudios de investigación e integrar numerosos principios de
aprendizaje. En este sentido, las teorías suelen ser muy concisas (los científicos utilizan el término parsimoniosas).
• Las teorías proporcionan el punto de partida para realizar nuevas investigaciones; sugieren interrogantes
interesantes. Por ejemplo, la teoría de que la atención es más importante que la recompensa lleva a la siguiente
predicción.
• Las teorías nos ayudan a comprender los resultados de la investigación.
• Al proporcionarnos ideas sobre los mecanismos que subyacen al aprendizaje humano, nos ayudan a diseñar
contextos de aprendizaje que faciliten al máximo el aprendizaje humano.
Desventajas de las teorías
• Teoría aislada puede explicar todo lo que los investigadores han descubierto sobre el aprendizaje. Las teorías
conductistas, por ejemplo, se limitan a estudiar respuestas muy específicas y observables. Por su parte, las teorías
cognitivas tienden a centrarse en la manera en que las personas organizan, interpretan y recuerdan la información.
• Las teorías influyen sobre qué tipo de información se publica, sesgando de esta manera el conocimiento que se
alcanza sobre el aprendizaje.
Una perspectiva sobre las teorías y los principios
• Cada teoría se basa en décadas de investigaciones y cada una tiene cierto grado de validez.
• Las teorías del aprendizaje se van revisando de manera inevitable para poder explicar las nuevas evidencias que
van apareciendo. En este sentido, ninguna teoría puede ser considerada “definitiva”
• El principio de la «recompensa» fue presentado por Edward Thorndike en 1898.
• Tanto los principios como las teorías nos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el
aprendizaje.
Aplicación de los principios y teorías a la práctica educativa
• El aprendizaje que tiene lugar en nuestras escuelas no puede dejarse descuidadamente al azar. Cuanto mejor
comprendamos los factores que influyen en el aprendizaje (principios) y los procesos que subyacen a él (teorías),
mejor podremos promover el tipo de aprendizaje que facilitará el éxito a largo plazo de nuestros estudiantes.
• Cada teoría proporciona ideas específicas sobre cómo y por qué aprenden los seres humanos, y sobre cómo puede
diseñarse la instrucción para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (p. 9).
Para finalizar podemos decir que la psicología de la educación tiene uno de sus fundamentos en las teorías del
aprendizaje, si bien las teorías del desarrollo cognitivo son, tal vez el marco teórico referencial básico de la psicología de
la educación actual.
Las teorías del procesamiento humano de la información aportan entre otros aspectos la noción de esquema de
conocimiento y la naturaleza simbólica y representacional de la mente humana.
Por lo tanto, el aprendizaje no debería limitarse a los aspectos cognitivos ya que el desarrollo de la personalidad
integral del individuo comprende dos grandes dimensiones: la cognitiva y la emocional.
Ilustración 23: La psicología de la educación.

Elaborado por: Taipe Pedro, en base a: Maldonado, Antonio (2002). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano.
Referencias bibliográficas
• Ellis, J (2005). Aprendizaje humano 4. edición. Pearson Educación, S.A., Madrid-España.
• Papalie, D. y otros. (2005). Psicología del desarrollo. Mc. Graw-Hill-Novena edición-México.
• Gardner, H (2001). La teoría de las Inteligencias Múltiples. Ed. Paidos-Barcelona-España.
• Torres, Lozano A. (2007). Educación Matemática y desarrollo del pensamiento lógico matemático. Perú:
Rubiños.
• Sarmiento Santana, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las ntic. Una estrategia de formación
permanente. Ediciones: Universitat rovira i virgili España-Cataluña.
• Morris, C. y otros. (2009). Psicología. Pearson-Tercera edición-México.
• Maldonado, Antonio (2002). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Ediciones Biblioteca Nueva-
Madrid-España.

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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Disponer de información actualizada y pertinente de la asignatura de Psicología mediante resúmenes, organizadores

Resultados del Acompañamiento

Ilustración 1: Funcionamiento Cerebral

Según Jeanne Ellis Ormrod (2005):

1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia.

Importancia del aprendizaje

Ilustración 2: Fases cognitivas del aprendizaje

Según Torres, Lozano A. (2007):

Ilustración 3: Tipos de razonamientos y Condiciones de aprendizaje.

Etapas del desarrollo intelectual

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Factores del desarrollo intelectual

FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Ilustración 6: Desarrollo intelectual.

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Ilustración 7: Zona de desarrollo próximo (ZDP).

Programación neuro lingüística

Para Morris, C. y otros. (2009) se presentan las siguientes características:

Ilustración 8: Tipos de anclajes.

Ilustración 9: La construcción del conocimiento a partir de la lectura.

Las inteligencias múltiples

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Ilustración 11: Inteligencias múltiples.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y

El enfoque sociocultural, se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores.

Ilustración 13: Condicionamiento clásico.

Ilustración 14: Condicionamiento operante.

Ilustración 15: Modelos cognitivos del aprendizaje.

Ilustración 16: Distinción entre la corriente conductista y cognitivista.

Tipos de aprendizajes según Ausubel y otros

Ilustración 18: El cognitivismo y aprendizaje.

Ilustración 19: Aportes de la teoría Piagetiana.

La teoría Sociocultural plantea algunas características como:

Ilustración 20: Conceptos fundamentales en la teoría de Vygotsky.

Zona de desarrollo próximo

Ilustración 21: Teorías.

Establecer cuándo se ha producido el aprendizaje

Ilustración 22: Establecer cuándo se ha producido el aprendizaje.

Naturaleza de los principios y las teorías

Ventajas de las teorías

Desventajas de las teorías

Una perspectiva sobre las teorías y los principios

Aplicación de los principios y teorías a la práctica educativa

Ilustración 23: La psicología de la educación.

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