ANEXO 20.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

I. Información general del establecimiento educativo

La institución educativa Camilo Torres de Mahates está ubicada en la cabecera del
municipio de Mahates Bolívar. Cuenta con tres sedes, una principal y dos tributarias, en las
que presta el servicio educativo desde el grado transición hasta undécimo de la media
académica.
El programa Todos a Aprender acompaña las tres sedes que conforman la institución
educativa: Camilo Torres sede Principal, Sagrado corazón de Jesús y Mahates (Nuestra
Señora del Carmen). Actualmente se benefician 98 estudiantes en el grado tercero y 96, en
el grado quinto atendidos por 21 docentes acompañados por el programa. La formación
profesional de los docentes está clasificada así: 1 docente normalista superior, 6
profesionales Licenciados sin especialización, 4 docentes con posgrado, 5 docentes
Licenciados y 5 docentes con especialización.

II. Análisis de los aprendizajes en las pruebas saber de 3° y 5°

en los últimos tres años
GRADO TERCERO 3º

COMPETENCIA ESCRITORA:

Los resultados del año 2015 para el establecimiento educativo, en la competencia Escritora,
muestran que el 69% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems
correspondientes a esta competencia en la prueba de Lenguaje. De acuerdo al informe por
colegio del año en mención, de los aprendizajes evaluados en la competencia, la institución
educativa Camilo Torres de Mahates, tiene el 43% de aprendizajes en rojo, el 57% en
naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y le país, se muestra que el EE está en un 69%, la ETC (Bolívar)
en un 58% y el país (Colombia), en un 45%.

En el año 2016, los resultados mostraron que El 62% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas correspondientes a la competencia Escritora en la prueba de
Lenguaje. De los aprendizajes evaluados en esta competencia el establecimiento educativo
tiene el 10% de aprendizajes en rojo, el 90% en naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y le país, se muestra que el EE está en un 62%, la ETC (Bolívar)
en un 58% y el país (Colombia), en un 43%.

Los resultados del año 2017, muestran que El 64% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas de esta competencia escritora. De los aprendizajes evaluados
en esta competencia, su establecimiento educativo tiene el 40% de aprendizajes en rojo, el
60% en naranja, el 0% en amarillo y el 0% en verde.
En comparación con la ETC y le país, se muestra que el EE está en un 64%, la ETC (Bolívar)
en un 50% y el país (Colombia), en un 40%.

COMPETENCIA ESCRITORA GRADO 3º I.E CAMILO TORRES DE MAHATES

Resultados 2015 Resultados 2016 Resultados 2017

Fuente: Informe por Colegio 2015-2016-2017

COMPETENCIA LECTORA:

Los resultados del año 2015 para el establecimiento educativo, en la competencia Lectora,
muestran que El 64% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems
correspondientes a la competencia Lectora en la prueba de Lenguaje. De los aprendizajes
evaluados en la competencia, su establecimiento educativo tiene el 25% de aprendizajes en
rojo, el 75% en naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 64%, la ETC (Bolívar)
en un 56% y el país (Colombia), en un 42%.

En el año 2016, los resultados mostraron que El 61% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas correspondientes a esta competencia. De los aprendizajes
evaluados en la competencia Lectora, la I.E Camilo Torres de Mahates, tiene el 38% de
aprendizajes en rojo, el 63% en naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 61%, la ETC (Bolívar)
en un 56% y el país (Colombia), en un 42%.

Los resultados del año 2017, muestran que El 62% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas de esta competencia. De los aprendizajes evaluados en esta
competencia, su establecimiento educativo tiene el 13% de aprendizajes en rojo, el 88% en
naranja, el 0% en amarillo y el 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 62%, la ETC (Bolívar)
en un 48% y el país (Colombia), en un 37%.

COMPETENCIA LECTORA GRADO 3º I.E CAMILO TORRES DE MAHATES

Resultados 2015 Resultados 2016 Resultados 2017

Fuente: Informe por Colegio 2015-2016-2017

GRADO QUINTO 5º

COMPETENCIA ESCRITORA:

Los resultados del año 2015 para el establecimiento educativo, muestran que el 69% de los
estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la competencia
Escritora en la prueba de Lenguaje. De los aprendizajes evaluados en la competencia, su
establecimiento educativo tiene el 43% de aprendizajes en rojo, el 57% en naranja, el 0%
en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 69%, la ETC (Bolívar)
en un 60% y el país (Colombia), en un 47%.

En el año 2016, los resultados mostraron que el 58% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas correspondientes a la competencia Escritora en la prueba de
Lenguaje. De los aprendizajes evaluados en la competencia Escritora, el establecimiento
educativo tiene el 11% de aprendizajes en rojo, el 89% en naranja, el 0% en amarillo y 0%
en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 58%, la ETC (Bolívar)
en un 60% y el país (Colombia), en un 45%.

Los resultados del año 2017, muestran que el 63% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas de esta competencia. De los aprendizajes evaluados en esta
competencia, su establecimiento educativo tiene el 13% de aprendizajes en rojo, el 75% en
naranja, el 13% en amarillo y el 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 63%, la ETC (Bolívar)
en un 56% y el país (Colombia), en un 42%.

COMPETENCIA ESCRITORA GRADO 5º I.E CAMILO TORRES DE MAHATES

Resultados 2015 Resultados 2016 Resultados 2017

Fuente: Informe por Colegio 2015-2016-2017

COMPETENCIA LECTORA:

Los resultados del año 2015 para el establecimiento educativo, muestran que el 66% de los
estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la competencia
Lectora en la prueba de Lenguaje. De los aprendizajes evaluados en la competencia, su
establecimiento educativo tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 100% en naranja, el 0%
en amarillo y 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 66%, la ETC (Bolívar)
en un 61% y el país (Colombia), en un50%.
En el año 2016, los resultados mostraron que el 58% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas correspondientes a la competencia Lectora en la prueba de
Lenguaje. De los aprendizajes evaluados en la competencia Lectora, su establecimiento
educativo tiene el 18% de aprendizajes en rojo, el 82% en naranja, el 0% en amarillo y 0%
en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 58%, la ETC (Bolívar)
en un 59% y el país (Colombia), en un 47%.

Los resultados del año 2017, muestran que el 54% de los estudiantes NO contestó
correctamente las preguntas de esta competencia. De los aprendizajes evaluados en esta
competencia, su establecimiento educativo tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 100% en
naranja, el 0% en amarillo y el 0% en verde.
En comparación con la ETC y el país, se muestra que el EE está en un 54%, la ETC (Bolívar)
en un 50% y el país (Colombia), en un 37%.

COMPETENCIA LECTORA GRADO 5º I.E CAMILO TORRES DE MAHATES

Resultados 2015 Resultados 2016 Resultados 2017

Fuente: Informe por Colegio 2015-2016-2017

 Aprendizajes priorizados

GRADO TERCERO 3º

COMPETENCIA ESCRITORA:

APRENDIZAJE COMPONENTE HABILIDADES ASOCIADAS

Dar cuenta de la organización micro y
superestructural que debe seguir un
texto para lograr su coherencia y
cohesión.
Proponer el desarrollo de un texto a
partir de las especificaciones del
tema.
Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los
Sintáctico
elementos gramaticales y ortográficos.
Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un
Semántico
plan de contenido.

Prever el plan textual. Sintáctico Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Seleccionar líneas de consulta

atendiendo a las características del
tema y el propósito del escrito.
Prever temas, contenido o ideas
atendiendo al propósito.
Comprender los mecanismos de uso y
control que permiten regular el
desarrollo de un tema en un texto,
dada la situación de comunicación
particular.
Dar cuenta de las ideas, tópicos o
líneas de desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo con el tema
propuesto en la situación de
comunicación.
Reconoce la información que le permite abordar
Semántico
un tema
Elige un contenido o tema, acorde con un
Semántico
propósito.
Evalúa el orden o secuencias que deben tener las
Semántico ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.
Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la
Semántico articulación sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.

COMPETENCIA LECTORA:

APRENDIZAJE COMPONENTE HABILIDADES ASOCIADAS

Identificar la estructura explícita del
Sintáctico Identifica el armazón o estructura del texto.
texto (silueta textual).
Recuperar información explícita en el Reconoce la presencia de argumentos en un
Semántico
contenido del texto. texto.
Reconocer elementos implícitos de la
Pragmático Identifica intenciones, propósitos y perspectivas.
situación comunicativa del texto.
Identificar la estructura implícita del Reconoce algunas estrategias propias de cada
Sintáctico
texto. tipo textual.
Comparar textos de diferente
Identifica Relaciones de contenido entre dos tipos
formato y finalidad para dar cuenta Semántico
de texto.
de sus relaciones de contenido.
Evalúa información explícita o Caracteriza los roles y estados de los participantes
implícita de la situación de Pragmático en la situación de comunicación que configura el
comunicación. texto.

GRADO QUINTO 5º

COMPETENCIA ESCRITORA:

APRENDIZAJE COMPONENTE HABILIDADES ASOCIADAS

Prever temas, contenidos, ideas o
enunciados, para producir textos que Elige un contenido o tema acorde con un
Semántico
respondan a diversas necesidades propósito.
comunicativas.
Seleccionar líneas de consulta
Identifica el contenido que abarca la
atendiendo a las características del Semántico
problemática a desarrollar.
tema y el propósito del escrito.
Prever el plan textual, la organización
de ideas, el tipo textual y las Identifica el armazón o estructura de un texto.
Sintáctico
estrategias discursivas en relación Identifica el tipo de texto que debe escribir.
con las necesidades de la producción.
Comprender los mecanismos de uso y
Evalúa las formas de referir o recuperar
control que permiten regular el Semántico
información en el texto.
desarrollo de un tema en un texto.
Prever el propósito o las intenciones
Identifica el propósito que debe tener el texto
que debe cumplir un texto,
Pragmático para cumplir con las condiciones del contexto o
atendiendo a las necesidades de la
las exigencias de comunicación.
producción textual.
Dar cuenta de los mecanismos de uso
Evalúa la pertinencia o validez de la información
y control de las estrategias
Pragmático de un texto y su adecuación al contexto
discursivas, para adecuar el texto a la
comunicativo
situación de comunicación.
 COMPETENCIA LECTORA:

APRENDIZAJE COMPONENTE HABILIDADES ASOCIADAS

Evaluar información explícita o
implícita de la situación de Pragmático Caracteriza al posible enunciatario del texto.
comunicación.
Recuperar información implícita de la
Elabora hipótesis de lectura global sobre los
organización, tejido y componentes Semántico
textos que lee.
de los textos.
Relacionar textos y movilizar saberes
Relaciona el contenido del texto con otros textos
previos para ampliar referentes y Semántico
de la cultura.
contenidos ideológicos.
Reconocer elementos implícitos de la Identifica intenciones y propósitos en los textos
Pragmático
situación comunicativa del texto. que lee.
Reconocer información explícita de la
Pragmático Identifica quièn habla en el texto.
situación de comunicación.
Identificar información de la
Sintáctico Identifica el armazón o estructura del texto.
estructura explícita del texto.

Para el Grado Tercero, en la Competencia Escritora, se priorizan los aprendizajes que

requieren mayor atención como son los que se encuentran en rojo y naranja. En el
componente Semántico se priorizaron los aprendizajes: Proponer el desarrollo de un texto
a partir de las especificaciones del tema, Seleccionar líneas de consulta atendiendo a las
características del tema y el propósito del escrito, Prever temas, contenido o ideas
atendiendo al propósito, Comprender los mecanismos de uso y control que permiten
regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular,
Dar cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo
con el tema propuesto en la situación de comunicación y Recuperar información explícita
en el contenido del texto.
En el componente sintáctico, Se priorizaron los aprendizajes: Dar cuenta de la organización
micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

En la Competencia Lectora, de acuerdo con la semaforización del informe, se priorizan los

aprendizajes en el componente Semántico: Recuperar información explícita en el contenido
del texto y Comparar textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus
relaciones de contenido. En el Componente Sintáctico, están priorizados los aprendizajes:
Identificar la estructura explícita del texto (silueta textual) y Identificar la estructura
implícita del texto. Para el Componente Pragmático, los aprendizajes en naranja son:
Reconocer elementos implícitos de la situación comunicativa del texto y Evalúa información
explícita o implícita de la situación de comunicación.
Para el Grado Quinto, en la Competencia Escritora, se priorizan los aprendizajes del
componente Sintáctico: Prever el plan textual, la organización de ideas, el tipo textual y las
estrategias discursivas en relación con las necesidades de la producción. En el componente
semántico requieren mayor atención, los aprendizajes: Prever temas, contenidos, ideas o
enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas,
Seleccionar líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del
escrito y Comprender los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo
de un tema en un texto. En el Componente Pragmático, los aprendizajes priorizados son:
Prever el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la producción textual y Dar cuenta de los mecanismos de uso y control de
las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.

En la Competencia Lectora, para este grado quinto, se priorizaron en el Componente

Semántico, los aprendizajes: Recuperar información implícita de la organización, tejido y
componentes de los textos, y Relacionar textos y movilizar saberes previos para ampliar
referentes y contenidos ideológicos. En el Componente Sintáctico, el aprendizaje que
continua en naranja es: Identificar información de la estructura explícita del texto. Para el
componente Pragmático, los aprendizajes con mayor dificultad son: Evaluar información
explícita o implícita de la situación de comunicación, Reconocer elementos implícitos de la
situación comunicativa del texto y Reconocer información explícita de la situación de
comunicación.

Revisión de planes de área y/o aula sobre los aprendizajes

priorizados
A partir de finales del año 2015 y en el transcurso del primer semestre del año 2016, se
realizó la revisión de los planes de aula y planes de área y se desarrolló un proceso de
actualización de estos. Dentro de los aspectos que se evidencian en esta actualización
fueron los aprendizajes evaluados en pruebas saber a través del análisis de resultados, la
utilización de la Matriz de referencia y demás referentes nacionales como Lineamientos
curriculares, Estándares Básicos de Competencias, Derechos Básicos de Aprendizaje y
sugerencias didácticas. En los acompañamientos, en sus tres etapas: planeación, en el aula
y retroalimentación; se observa el trabajo por parte del maestro de los aprendizajes
priorizados, comprendiendo lo que implica el desarrollo de estos aprendizajes en el aula
clases. Desarrollan estrategias didácticas de aprendizaje para dinamizar y fortalecer el
trabajo en el aula y garantizar la apropiación en sus estudiantes. Desde las Sesiones de
trabajo situado y los documentos suministrados por el programa, los docentes utilizan
fuentes para fundamentar conceptualmente estos aprendizajes.

Análisis de los planes de mejoramiento y acciones de mejora

Implementación Mapa Estratégico de Seguimiento Institucional-MESI-
En la institución educativa se ha implementado el MESI, de esta manera:
Se planteó la META: Aumentar en un 15% el número de los estudiantes de los grados de 3º
y 5º a nivel óptimo en Velocidad, nivel D en Calidad y Cumplimiento de los Tres Niveles de
Comprensión, a 31 de julio de 2018.

En el componente ESTUDIANTES, se ha cumplido con la implementación de la ruta Todos a

Aprender 2018 (Ciclos apertura y I), Se diseñó la Caracterización fluidez y comprensión de
lectura, por periodos, para todos los grados, En los grados tercero y quinto se está
trabajando la estrategia Retos Saber, Lectura entre pares (Estudiantes) y Las estrategias
Didácticas para la Fluidez y Comprensión de Lectura semanal con utilización de diferentes
tipologías textuales. En este componente están en proceso de implementación: Desarrollo
de Proyectos de Aula, Maratones de Lectura cada dos meses durante una semana, Veladas
Lectoras - Padres y Estudiantes.

En lo referente al componente PROCESOS, se ha cumplido con Implementación de la

estrategia de integración de componentes curriculares apoyados con el Equipo PICC-HME.
Se debe mejorar en el seguimiento permanente al proceso.

En el componente TALENTO HUMANO O INFRAESTRUCTURA, se ha cumplido con la

formación a Docentes a partir del desarrollo y participación en las sesiones de trabajo
situado en cada ciclo, Capacitaciones externas, Acompañamiento en Jornadas pedagógicas
y Encuentro quincenal de las CDA. En este componente se debe reforzar los encuentros de
todas las CDA y lo relacionado con la adecuación de la planta física.

El componte PARTES INTERESADAS, requiere mayor atención por cuanto es el que menor
avance de aplicación de actividades y desarrollo de procesos ha tenido. En este aspecto
están pendientes por realizar: Escuela para padres, Veladas de Lectura, Jornadas
pedagógicas con padres de familia y Participación de los padres en los maratones de
Lectura.

A partir del documento Secuencias Didácticas para mejorar la fluidez y comprensión de

Lectura en los grados Tercero y Quinto, se realizó un plan de acción que comprende:

Comprensión escrita

Micro habilidades
- Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos, novelas e
historietas y diferencia de textos no literarios.
- Emplea algunas estrategias de comprensión lectora como la relectura, el subrayado,
la síntesis de las ideas más importantes, la organización de información en
esquemas que expresan jerarquía y la recapitulación de información.
- Hace inferencias de un texto a partir de sus conocimientos previos.
Acciones
Facilitar variedad de textos literarios cortos foto copiable que permita sustraer información
implícita y explicita en los textos realizando varias actividades que invite a reconocer la
información.

Comprensión oral
Micro habilidades

- Prepara su participación en discusiones leyendo previamente y vinculando sus

experiencias en torno a un tema con el propósito de facilitar su comprensión.
- Reconoce la idea principal, las ideas secundarias y los ejemplos empleados en una
emisión verbal
-
Acciones
Ofrecer a los estudiantes siluetas de textos discontinuos afiche publicitario, la historieta, el
folleto, el plano y el mapa que permita identificar ideas y realizar discusiones grupales

La producción oral

Microhabilidades
- Indaga previamente aspectos relacionados con el tema que se tratará en una
discusión oral para intervenir de manera efectiva en ella.
- Asume un rol en las interacciones orales con los demás, organizando sus ideas para
expresarlas con claridad y escuchando con atención.
Acciones
Solicitar a los estudiantes que realicen una consulta sobre un tema específico y proponer la
escritura de un texto; con el propósito presentar opiniones o debatirlas con el fin de
persuadir al lector

La producción escrita

Microhabilidad

- Escribe textos con letra clara y buena ortografía consciente de que deben ser
comprendidos por otros
- Escribe textos desarrollando las ideas en párrafos y empleando un vocabulario y
registro adecuados a la situación comunicativa.
- Emplea imágenes, gráficos, tablas, líneas de tiempo, mapas, ilustraciones, esquemas
y símbolos para enriquecer sus producciones escritas.

Acciones
Promover la escritura de diversos tipos de texto recorriendo las etapas presentadas y
adaptándolas según la tipología y proponer la escritura de un texto con un propósito
comunicativo específico.
Facilitarle imágenes, gráficos entre otros e invitarlos a interpretarlos con ayuda del docente.

Desde la CDA se viene desarrollando la estrategia “Caracterización de Lenguaje en Todos

los grados, por periodo, a través de la Plataforma Genoma Web”. En CDA se logró realizar
caracterizaciones en lenguaje, para los grados que van desde segundo hasta undécimo.

Se ha realizado un mejoramiento en el Diseño curricular en lenguaje. Se evidencia un gran

avance en la organización y actualización de los Planes de área y planea de aula en lenguaje.
Se unificaron formatos institucionales teniendo en cuenta los referentes nacionales.
El Plan de Mejoramiento Institucional está actualizado con metas Smart y puesto a
consideración del equipo Líder Pedagógico.

III. Análisis de la Prueba de caracterización en fluidez y

comprensión lectora
Se realizó la Caracterización de Fluidez y Comprensión de Lectura a los tres grupos del Grado
Tercero y Tres grupos del Grado Quinto. El proceso vinculó a los docentes de estos grados
y Líder de transferencia de la institución educativa. Se han aplicado dos caracterizaciones,
la primera suministrada por el programa y la segunda elaborada desde la Comunidad de
Aprendizaje Interinstitucional:

GRADO TERCERO 3º

Velocidad

Primera Caracterización Segunda Caracterización

NÚMERO DE NÚMERO DE
NIVELES NIVELES
ESTUDIANTES ESTUDIANTES

RÁPIDO 1 RÁPIDO 5
ÓPTIMO 2 ÓPTIMO 4
LENTO 1 LENTO 7
MUY MUY
77 53
LENTO LENTO
Calidad

Primera Caracterización

RASGO NIVEL NÚMERO DE

ESTUDIANTES
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido
largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo. A
31
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por
palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones). B
32
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, pero 13
aún hay errores de pronunciación (omisiones, anomalías de
C
acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta
una entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de 5
sentido y la puntuación. Se perciben pocos errores de
D
pronunciación (omisiones, anomalías de acento).

Segunda Caracterización

RASGO NIVEL NÚMERO DE

ESTUDIANTES
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido
largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo. A
14
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por
palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones). B
44
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, pero 14
aún hay errores de pronunciación (omisiones, anomalías de
C
acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta
una entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de 5
sentido y la puntuación. Se perciben pocos errores de
D
pronunciación (omisiones, anomalías de acento).
GRADO QUINTO 5º

Velocidad

NÚMERO DE
NIVELES
ESTUDIANTES

RÁPIDO 5
ÓPTIMO 3
LENTO 1
MUY
70
LENTO

Calidad

RASGO NIVEL NÚMERO DE

ESTUDIANTES
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades
de sentido largas (palabras y oraciones) y prima el A -
silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee
palabra por palabra, sin respetar las unidades de B 25
sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya
une palabras formando oraciones con sentido, hace 40
C
pausas, pero aún hay errores de pronunciación
(omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas
y presenta una entonación adecuada al contenido.
Respeta las unidades de sentido y la puntuación. Se D 12
perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).

Con la aplicación de la caracterización de fluidez y comprensión de lectura en os grados 3º

y 5º, se cumplió con el objetivo de esta, que consiste en: Obtener información sobre la
competencia lectora de los estudiantes de los grados tercero y quinto de los
Establecimientos Educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0, para
consolidar estrategias de mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las
necesidades identificadas.

En el Grado Tercero, los resultados en cuanto a Velocidad muestran que 5 estudiantes le

por encima de 89 en un minuto, 4 lo hacen entre 85 y 89 palabras en este mismo tiempo, 7
leen en un minuto entre 61 y 84 palabras y 53 estudiantes leen por debajo de 60 palabras
en 60 segundos.

Atendiendo a la Calidad en el Nivel A se encuentran 14 estudiantes leen lentamente, cortan

las unidades de sentido largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo. En el Nivel B, hay
44 estudiantes que leen sin pausas ni entonación; leen palabra por palabra, sin respetar las
unidades de sentido (oraciones). En el Nivel C, clasificaron 14 estudiantes que ya unen
palabras formando oraciones con sentido, hacen pausas, pero aún hay errores de
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación. En el Nivel D, se encontraron
5 estudiantes que leen de forma continua, hacen pausas y presentan una entonación
adecuada al contenido. Respetan las unidades de sentido y la puntuación y en su lectura, se
perciben pocos errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento).

En el Grado Quinto, los resultados en cuanto a Velocidad muestran que 5 estudiantes le por
encima de 89 en un minuto, 3 lo hacen entre 85 y 89 palabras en este mismo tiempo, 1 leen
en un minuto entre 61 y 84 palabras y 70 estudiantes leen por debajo de 60 palabras en 60
segundos.

Atendiendo a la Calidad en el Nivel B, hay 25 estudiantes que leen sin pausas ni entonación;
leen palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones). En el Nivel C,
clasificaron 40 estudiantes que ya unen palabras formando oraciones con sentido, hacen
pausas, pero aún hay errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y
entonación. En el Nivel D, se encontraron 12 estudiantes que leen de forma continua, hacen
pausas y presentan una entonación adecuada al contenido. Respetan las unidades de
sentido y la puntuación y en su lectura, se perciben pocos errores de pronunciación
(omisiones, anomalías de acento).

Comprensión Lectora

GRADO TERCERO 3º

PREGUNTAS
DE CORRECTA INCORRECTA
COMPRENSIÓN
1 53 28
2 47 34
3 30 51
4 17 64
5 16 63
6 17 64
GRADO QUINTO 5º

PREGUNTAS
DE CORRECTA INCORRECTA
COMPRENSIÓN
1 31 46
2 43 34
3 19 58
4 8 69
5 17 60
6 43 34

Los resultados en los tres niveles de comprensión de lectura en los grados 3º y 5º, muestran
que requieren priorización, los niveles inferencial y crítico, por cuanto se presentan mayor
número de preguntas contestadas incorrectamente. Para alcanzar estos niveles, los
estudiantes pueden extraer información implícita de un texto e indagar por el contexto
comunicativo del mismo.

El Nivel literal tiene el mayor número de preguntas respondidas correctamente, es decir,

pueden extraer información explícita de un texto.
En el establecimiento educativo, se deben realizar e implementar acciones de
mejoramiento para aumentar el numero de estudiantes en los niveles inferencial y crítico.

IV. Recomendaciones
- Implementar Talleres semanales de fluidez y comprensión lectora, Aplicación de
retos saber, Proyectos de aula, Maratones de lectura, instrumentos de evaluación
formativa, Veladas lectoras, Lecturas entre pares, Evaluaciones tipo saber por
periodo y Simulacros.

- Realizar actividades en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde

relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el título
y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones de un
mismo párrafo, etc.

- Trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo del texto. Por
ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue escrito, etc. También
valdría la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes diversos tipos de texto:
 narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito), instructivos (la receta),
argumentativos (la opinión), informativos (la noticia), etc.

- A partir de las orientaciones de la sesión de trabajo situado, aplicar: Creación de

estrategias para el dominio del código escrito, Diseño de estrategias de evaluación
a partir de los resultados de la prueba de fluidez y comprensión lectora,
Desarrollo de situaciones didácticas que contribuyan al mejoramiento de la fluidez
y de la comprensión lectora a partir del uso de las Mallas de Aprendizaje, los DBA y
los materiales de la Caja Siempre Día E de Lenguaje. Esto con el fin de evidenciar la
progresión en los aprendizajes.