Lenguaje 5 HR Final Oct

MATRIZ DE VALORACIÓN DE PREGUNTAS LENGUAJE (GRADO QUINTO)
Nº de pregunta Factor Tipología textual

Descripción Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la prueba Organizador / Tipo de lectura
Probablemente, no identifica las Genere espacios en el aula de clases para abordar los
características de los diferentes formatos en los que se presentan los contenidos en los
programas de televisión, en este diversos medios de comunicación. En el caso de la
caso de un musical, puesto que televisión, es posible observar diferentes tipos de
selecciona un programa que no programas en los cuales puedan encontrar similitudes y
responde a la intención comunicativa diferencias entre cada uno y consignar estas
expuesta. observaciones en esquemas.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 -

A
Guía 3: “Imágenes y palabras para reír” (págs. 25 a 34), allí
encontrará actividades para selección de información en
diferentes contextos. En Nivelemos 4° Guía Docente, en “El
lenguaje también sirve para conocer” (págs. 16 y 17),
Identifica y
encontrará estrategias que le permitirán consultar
selecciona la
información en diferentes fuentes y contextos y
Medios de información
seleccionar la más adecuada. Por último, si utiliza
comunicación y presentada en Crítico
3 otros sistemas diferentes
Competencias Comunicativas 4°, puede usar: “La
televisión” (pág. 55).
simbólicos. medios de
Probablemente, no identifica las Proponga la clasificación de programas que aborden un
comunicación
características de los diferentes mismo tema de acuerdo a la intención comunicativa de
programas de televisión, en este cada uno; por ejemplo, plantee el tratamiento que se
caso, de un noticiero, dado que puede hacer de un tema en un noticiero, en un concurso,
selecciona un programa que no en un programa de debate, en un documental, etc.
responde a la intención comunicativa
expuesta. Si cuenta con Nivelemos 4º, remítase a la Guía 4: “El
B lenguaje también sirve para conocer” (págs. 41 a 52), allí
diferentes fuentes y contextos. En Nivelemos 4° Guía del
Docente, en “El lenguaje también sirve para conocer”
(págs. 16 y 17), encontrará estrategias que le permitirán
seleccionar información en diferentes fuentes y contextos.
Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
puede usar: “La televisión” (pág. 55).
Identifica las características de los diferentes programas de televisión y selecciona un programa

que se relaciona con la necesidad planteada. Posiblemente, se ha acercado a los medios de
comunicación desde una mirada de análisis y comprensión, que le permite reconocer diferentes
C
características de los tipos de programas presentados y sus intenciones comunicativas. Esta mirada
responde a prácticas en el aula que le dan importancia a la formación de televidentes críticos que
asumen el análisis de este medio como un texto complejo.
Probablemente, no identifica las En el aula de clases puede plantear actividades de

características de los diferentes recreación y representación de distintos tipos de
programas de televisión, en este programas televisivos a partir del reconocimiento de sus
caso de un programa informativo, características. Así los estudiantes, por grupos, pueden
dado que selecciona un programa abordar un tema teniendo en cuenta un tipo de programa
que no responde a la intención y la intención del mismo y presentarlo a sus compañeros.
comunicativa expuesta.
D
Guía 3: “Imágenes y palabras para reír” (págs. 25 a 34), allí
diferentes fuentes y contextos. En Nivelemos 4° Guía del
Docente, en “El lenguaje también sirve para conocer”
(págs. 16 y 17), encontrará estrategias que le permitirán
seleccionar información en diferentes fuentes y contextos.
Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
puede usar: “La televisión” (pág. 55).
Tipología
Nº de pregunta Factor textual /
en la prueba Organizador Tipo de
lectura
A Probablemente, reconoce algunos de los Genere espacios en los que la lectura de la imagen se
elementos que componen la imagen; sin aborde como un proceso importante en la formación de
embargo, realiza una lectura parcial que lectores y productores de diversos textos. En este sentido,
desconoce las relaciones entre los puede proponer, un análisis de la imagen a partir de la
diferentes elementos para la construcción observación de señales, pictogramas y jeroglíficos, la
del sentido global del texto. interpretación de los elementos que conforman a cada
uno y la relación planteada entre los mismos. Formule
preguntas sobre el tamaño, el color, la forma, el trazo y los
contextos propios de cada uno, su posible significado,
para inferir sus intenciones comunicativas.

Guía 23: "Imágenes para remplazar palabras” (págs. 78 a
91). En Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 1:
Identifica el
"Imágenes y palabras para reír" (págs. 5 a 15), allí
sentido en
encontrará actividades para promover la lectura de
Medios de mensajes no
Texto imágenes. En Competencias Comunicativas 4°, encontrará
comunicación verbales:
instructivo: preguntas sobre textos en los que predominan las
4 y otros señales,
imagen / imágenes (págs. 22 y 23).
sistemas banderas,
Inferencial B Probablemente, reconoce algunos de los Proponga la construcción de mensajes en los que el código
simbólicos. pictogramas,
elementos que componen la imagen; no sea la imagen. Se puede partir por ejemplo, de la
colores, entre
obstante, realiza una lectura en la que construcción de una frase con una intención de informar o
otros.
infiere información que no es advertir, que sea expresada por medio de gráficos. Es
representada en el texto. importante tener en cuenta que aspectos como el
tamaño, el color, el trazo o la ubicación pueden poner
énfasis, resaltar o minimizar la importancia de uno de los
elementos gráficos que componen la imagen.

imágenes. En Competencias Comunicativas 4°, encontrará
preguntas sobre textos en los que predominan las
imágenes (págs. 22 y 23).
Tipología
lectura
C Probablemente, reconoce algunos de los Proponga una mirada en contexto de diferentes imágenes
elementos que componen la imagen; cuya función sea la de advertir o informar, para esto se
pero, realiza una lectura en la que infiere pueden hacer visitas al centro de salud, a una planta de
información que no es representada en la producción o a un parque recreativo y pedir a los
imagen propuesta. estudiantes que en un cuadro describan la imagen, el
contexto en el cual aparece y la intención de la misma. Es
importante también proponer actividades en grupo
mediante las cuales se discuta sobre la función de la
imagen en diferentes contextos, con preguntas sobre por
qué se usan imágenes y no otros textos para comunicar
ciertos mensajes.

imágenes. En Competencias Comunicativas 4°, encontrará
preguntas sobre textos donde predominan las imágenes
(págs. 22 y 23).
D Relaciona los elementos que componen una imagen e interpreta de manera adecuada su significado.
En este caso se trata de un estudiante que reconoce que la imagen es un texto que porta significados y
que es necesario comprender y analizar. Para lograr esto, posiblemente, ha participado de prácticas en
el aula que abordan la lectura de imágenes, el análisis de las relaciones entre estas, el reconocimiento
del contexto y su intención comunicativa.
.
Tipología
Nº de pregunta Factor
Descripción textual / Tipo Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la prueba Organizador
de lectura
A Reconstruye el sentido del texto identificando la intencionalidad de los enunciados que lo componen.
Para lograrlo posiblemente ha participado en prácticas de lectura que invitan a la reconstrucción de lo
que dice el texto a partir del parafraseo; es decir, utilizando sus propias palabras sin que varíe el
sentido. Este tipo de actividades le permiten establecer el sentido global de los textos a los que se
enfrenta, como primer paso para abordar otros niveles de análisis.
B Posiblemente, no reconstruye el sentido Proponga actividades didácticas que promuevan un
de los enunciados, al no identificar su ejercicio de lectura comprensiva, de tal manera que se
intencionalidad y no establecer identifique el significado de las palabras y el sentido de los
relaciones con la información previa que enunciados presentes en los textos. Se puede hacer un
aparece en el texto. análisis de cada uno de los párrafos y establecer las
relaciones entre ellos para recuperar el sentido global del
texto.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 –

Guía 5: "veamos las cosas como diseños” (págs. 49 a 55), allí
Identifica encontrará actividades para fortalecer la comprensión
enunciados y Texto lectora. En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 2:
Comprensión e
su literario: "Construyamos un párrafo" (págs. 12 y 13), encontrará
5 interpretación
intencionalidad Fábula/Literal estrategias didácticas para la construcción de sentido en los
textual
en los textos - Inferencial textos. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
leídos. encontrará ejemplos de preguntas para la comprensión
lectora (págs. 10 a 14)
C Posiblemente, no reconstruye el sentido Proponga situaciones reales de comunicación en las cuales

de los enunciados al no identificar su los estudiantes puedan anticipar y predecir el tipo de
intencionalidad y no establecer intervención que realizaría un interlocutor en la misma.
relaciones con la información previa que Para esto se pueden usar contextos cercanos como la
aparece en el texto. familia o los amigos, y proponer una situación, por
ejemplo: llegas a tu casa con una nota del profesor que
tienen que firmar tu mamá o tu papá por tu mal
comportamiento, ¿qué dirán cuando la reciban?, y si fuera
una nota de felicitación o un encargo para llevar algo al
colegio, ¿cuál sería su reacción?
Tipología
de lectura
encontrará actividades para fortalecer la comprensión
lectora. En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 2:
"Construyamos un párrafo" (págs. 12 y 13), encontrará
estrategias didácticas para la construcción de sentido en los
textos. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
encontrará ejemplos de preguntas para la comprensión
lectora (págs. 10 a 14).
D Posiblemente, no reconstruye el sentido En las prácticas de lectura, promueva la identificación de las

de los enunciados, al no identificar su intenciones que tienen los interlocutores en la situación
intencionalidad y no establecer comunicativa narrada o expuesta. Solicite a lo estudiantes
relaciones con la información previa que que recreen la situación y caractericen a los personajes para
aparece en el texto. identificar sus intenciones de acuerdo con su
comportamiento y sus expresiones.

encontrará actividades para fortalecer la comprensión
lectora. En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 2:
"Construyamos un párrafo" (págs. 12 y 13), encontrará
estrategias didácticas para la construcción de sentido en los
textos. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
encontrará ejemplos de preguntas para la comprensión
lectora (págs. 10 a 14).
A Posiblemente, reconstruye el sentido Proponga actividades didácticas que promuevan un

del enunciado, pero no tiene en ejercicio de lectura comprensiva, de tal manera que se
cuenta la información presentada en identifique el significado de las palabras y el sentido de los
el desarrollo de la historia y lo que de enunciados presentes en los textos. Establezca el sentido de
ella se desprende. lo escrito, la información que se presenta en cada párrafo y
cómo se relaciona con el texto en su totalidad.

Guía 6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?"(págs. 56 a
64). En Nivelemos 4° Guía del docente, revise "Estrategias
ante dificultades de interpretación y producción" (págs. 30 y
31). Finalmente, en Competencias Comunicativas 4° (págs.
17 a 19), encontrará preguntas orientar el ejercicio de
lectura.
Identifica B Posiblemente, reconstruye el sentido En las prácticas de lectura propicie espacios en los que los
enunciados y del enunciado, pero no tiene en estudiantes pongan en cuestión las situaciones vividas por
Comprensión e Texto literario:
su cuenta la situación planteada y lo que los personajes para que se familiaricen con la sustentación
6 interpretación
intencionalidad
Fábula/Literal -
se desprende de ella. de sus ideas y planteamientos. En este texto se pueden
textual Inferencial
en los textos proponer preguntas sobre los motivos por los que nos
leídos. relacionamos con los otros. Su papel como docente no es
sólo presentar los textos, sino complejizar las situaciones
que estos plantean para propiciar niveles de análisis más
profundos.

17 a 19), encontrará preguntas orientar el ejercicio de
lectura.
C Posiblemente, reconstruye el sentido Es importante que realice lecturas en las que la predicción
del enunciado, pero no tiene en sea una estrategia constante de interpretación de los textos,
cuenta la información presentada en puede realizar prácticas de lectura que planteen leer el inicio
el desarrollo de la historia y lo que se de un texto y realizar hipótesis que permitan al estudiante

desprende de ella. suponer cómo continúa. Tenga en cuenta que en el
desarrollo de estos procesos es necesario sustentar lo que se
predice con la información previa que el texto presenta.

17 a 19), encontrará preguntas para orientar el ejercicio de
lectura.
D Reconoce la intención de un enunciado en un texto. En este caso el estudiante identifica cuál es el
desarrollo de la historia y lo que de ella se desprende. Posiblemente, ha participado en prácticas de
lectura que promueven el análisis del sentido de cada uno de los párrafos que conforman el texto
para interpretarlo globalmente.
Tipología
lectura
A Probablemente, no identifica el sentido de En la selección de información es importante partir del
Busca y la palabra “costumbres”, por eso descarta reconocimiento del significado de las palabras y luego
selecciona información pertinente para el propósito reconocer la función de elementos del libro como el título, la
información, comunicativo previsto.-Así se le dificulta tabla de contenido, la información de la portada y la
Comprensión e en diferentes establecer relaciones entre las contraportada y la información de cada capítulo. Estos índices
7 interpretación fuentes, (tanto Crítico necesidades de información y las distintas brindan información que permite al estudiante limitar las
textual orales como fuentes que tiene a su alcance. fuentes que le sirven para cumplir con sus objetivos de
escritas) para consulta.
la producción
textual. Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía
11: "El lenguaje también sirve para conocer” (págs. 29 a 40).
Tipología
lectura
Puede revisar Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4. “El
lenguaje también sirve para conocer" (págs. 41 y 52). Por
último, en Competencias Comunicativas 4°, encontrará
ejemplos para la planeación de la expresión oral y escrita
(págs. 64 a 67).
B Probablemente, no identifica el sentido Proponga la formulación de hipótesis predictivas a partir de
de la palabra “costumbres”, por eso la información de la portada y de los títulos y subtítulos de los
descarta información pertinente para el textos. Se pueden proponer títulos para que los estudiantes
propósito comunicativo previsto.-Así se le establezcan el posible contenido e intención de los textos. De
dificulta establecer relaciones entre las igual manera, se puede proponer un primer párrafo del
necesidades de información y las distintas contenido del texto para que los estudiantes titulen de la
fuentes que tiene a su alcance. manera más adecuada, teniendo en cuenta reconocer la
relación que existe entre el título y el tema que aborda el
texto.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

(págs. 64 a 67).
C Su selección es adecuada porque determina la información que no es pertinente para el propósito
comunicativo previsto. Posiblemente, ha reflexionado sobre la relación entre título, contenido e intención
comunicativa y relaciona las necesidades de información con las distintas fuentes que tiene a su alcance
para resolverlas. En esta medida, ha reconocido la importancia de identificar el qué tengo que escribir y el
para qué. Finalmente, considera la selección de las fuentes de información como un paso importante en la
escritura de los textos.
D Probablemente, no identifica el sentido Apoye las acciones de búsqueda de información con la
de la palabra “costumbres”, por eso biblioteca escolar o municipal para que los estudiantes
descarta información pertinente para el puedan reconocer los distintos tipos de fuentes de
propósito comunicativo previsto.-Así se le información y sus características. Se puede proponer también
dificulta establecer relaciones entre las la situación inversa; es decir, partir de la fuente para que el
necesidades de información y las distintas estudiante reflexione sobre qué tipo de información se
fuentes que tiene a su alcance. encuentra en ella y para qué intenciones sería útil, esto se
Tipología
lectura
puede plantear por medio de la escritura de pequeñas
reseñas o recomendaciones sobre textos.

(págs. 64 a 67).
Tipología
de lectura
A Posiblemente, propone un título para un Plantee ejercicios de escritura de un texto a partir del título
texto teniendo en cuenta los personajes del mismo y posteriormente lea en voz alta el texto que más
que participan en él; sin embargo, se acerca al original. En esta actividad se pueden abrir
desconoce las características asociadas a espacios de discusión, en los que los alumnos expongan qué
éstos y la situación principal que el texto tuvieron en cuenta para empezar a escribir el texto que
Propone
expone. crearon y reflexionen sobre qué tuvo en cuenta el autor para
hipótesis
titularlo de esa manera.
predictivas a
partir de
Texto Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía
Comprensión e títulos,
narrativo: 6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?" (págs. 56 a 64).
8 interpretación imágenes,
Cuento/ En Nivelemos 4° Guía del docente, en "Estrategias ante
textual inicios o
Inferencial dificultades de interpretación y producción", encontrará
nudos de los
recomendaciones para sinterizar ideas (págs. 30 y 31). Por
textos
literarios
ejemplos de actividades para la comprensión lectora (págs.
leídos.
110 a 112).
B Posiblemente, propone un título para un Proponga a los estudiantes la formulación de hipótesis
texto teniendo en cuenta algunas predictivas sobre la intención comunicativa de los textos a
características de los personajes; sin partir de sus títulos. Se pueden presentar diversos ejemplos
embargo, desconoce la situación principal de textos narrativos, expositivos, argumentativos e
Tipología
de lectura
que el texto expone. informativos; para analizar la clase de títulos propios de
cada tipología, podría por ejemplo utilizar títulos propios de
la colección semilla como: “Oscuro, muy oscuro”, “El
desastre” “A todo riesgo”, entre otros.

6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?" (págs. 56 a 64).
En Nivelemos 4° Guía del docente, en "Estrategias ante
dificultades de interpretación y producción", encontrará
recomendaciones para sintetizar ideas (págs. 30 y 31). Por
110 a 112).
C Propone un título adecuado para un texto teniendo en cuenta los personajes y la situación principal que
este expone. En este caso, posiblemente, el estudiante ha participado de prácticas de lectura y creación
de textos que han indagado sobre las relaciones entre título y contenido, también tiene en cuenta el
título como un elemento que permite realizar hipótesis predictivas y construir el sentido global del texto.
D Propone un título para un texto. Sin Proponga tipos de relación entre distintos textos y el titulo
embargo, posiblemente no tiene en (el título es el tema o alude a este, o a palabras claves que se
cuenta todos los personajes y la situación relacionan con el tema, o al planteamiento del autor) que
principal que el texto expone. tienen para reconocer la relación entre título y tema.
También, es posible proponer relaciones entre diversos
títulos con textos que no lo tengan para identificar con
mayor precisión la necesidad de los títulos y su pertinencia.

6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?" (págs. 56 a 64).
En Nivelemos 4° Guía del docente, en "Estrategias ante
dificultades de interpretación y producción", encontrará
recomendaciones para sinterizar ideas (págs. 30 y 31). Por
110 a 112).
A Reconstruye el sentido global de un texto. En este caso el estudiante tiene en cuenta toda la
información presentada y establece las asociaciones que le permiten recuperar el significado global
del texto. Posiblemente, ha participado en actividades de lectura que promueven la comprensión del
sentido global de un texto a partir del análisis de la información presentada en él.
B Posiblemente, recupera información Proponga la construcción de secuencias lógicas de la historia
parcial del texto; sin embargo, no en las que el estudiante numere los hechos no en el orden
tiene en cuenta toda la información de la narración sino en el orden cronológico, para que pueda
presentada en él. inferir acciones que no han sido descritas en el texto.

7: "Usemos bien los signos de puntuación", encontrará
ejercicios de comprensión lectora (págs. 73 a 76). En
Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 2. "Construyamos un
párrafo" (págs. 17 a 20), encontrará alternativas para
establecer relaciones entre párrafos de un texto. Por último,
en Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades
sobre textos narrativos (pág. 16).
Comprensión e Identifica el Texto literario:
C Posiblemente recupera información Puede proponer lecturas de otro tipo de textos que inviten a
9 interpretación sentido global Fábula/Literal -
parcial del texto; sin embargo, infiere la construcción de hipótesis sobre lo que sucede en alguna
textual del un texto. Inferencial
información que no se deduce del de las partes, por ejemplo: quitar viñetas de una historieta,
mismo y que no da cuenta de las empezar una película por el conflicto, analizar la conclusión
relaciones planteadas. de un texto argumentativo o quitar el título a una noticia.

7: "Usemos bien los signos de puntuación" (68-72),
encontrará ejercicios de comprensión lectora (págs. 73 a 76).
En Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 2. "Construyamos
un párrafo" (págs. 17 a 20), encontrará alternativas para
sobre textos narrativos (págs. 16-19).
D Posiblemente recupera información Invite a los estudiantes a construir un plan de las acciones
parcial del texto; sin embargo, infiere que realizarían para llevar a cabo una tarea, por ejemplo:
información que no se deduce del construir una cometa; luego propóngales convertir cada
texto y que no da cuenta de las uno de esos pasos en tipos de textos diversos: un texto
relaciones planteadas. narrativo donde cuenten lo que pasó un día que quisieron
hacer una cometa; o en un texto informativo en el que se

hable de los tiempos en los que las cometas no se
compraban sino que cada quien las fabricaba; o un texto
argumentativo que opine sobre la importancia de hacer las
cosas por sí mismos. Esta actividad siempre debe ir
acompañada de la planeación del texto y la selección de la
información

7: "Usemos bien los signos de puntuación", encontrará
ejercicios de comprensión lectora (págs. 73 a 76). En
Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 2. "Construyamos un
párrafo" (págs. 17 a 20), encontrará alternativas para
sobre textos narrativos (págs. 16-19).
Tipología
lectura
Posiblemente, compara los dos textos y Proponga en las prácticas de lectura abordar tipos de textos
Compara
reconoce en ellos similitudes en cuanto que traten la misma temática de manera diferente, se
diferentes
a los personajes mencionados. Sin puede, por ejemplo, plantear el tema del agua tratado desde
textos
embargo, no tiene en cuenta la silueta un texto científico, un texto narrativo como un mito, un
literarios, a
Comprensión textual de éstos. texto poético, una noticia, etc., para que los estudiantes
partir de sus Texto
e reconozcan las marcas propias de la composición en cada
10 interpretación
características, narrativo/ A
uno de ellos.
tipologías, Intertextual
textual
siluetas
textuales o los
11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 37 y 38).
temas
En Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4. "El lenguaje
trabajados.
también sirve para conocer" (págs. 41 a 51), encontrará
Tipología
lectura
alternativas para interpretar textos que comparten el mismo
tema. Por último, en Competencias Comunicativas 4°,
Cuadernillo de actividades, encontrará actividades de
comprensión lectora (págs. 58 a 62).
Posiblemente, compara dos textos y Realice cuadros en los cuales se contraste la información de
reconoce en ellos similitudes en cuanto dos textos de igual tipología, para analizar las similitudes que
a la silueta textual. Sin embargo, no se presentan en cuanto a género o tipo de texto, y las
tiene en cuenta los personajes diferencias en cuanto al desarrollo del contenido. Por
mencionados. ejemplo, se puede proponer un cuento clásico para niños
como “Caperucita roja” y una leyenda como “La Patasola” y
reconocer que ambos relatos cuentan una historia ficcional,
en la que ocurren hechos fantásticos, que tienen personajes,
etc., y diferencias como las características de los personajes,
el espacio en el que se desarrollan las historias, el tipo de
B
narrador, las motivaciones de los personajes.

comprensión lectora (págs. 58 a 62).
Compara dos textos y reconoce en ellos similitudes en torno a la silueta textual que tienen y la
situación que desarrollan. En este caso, posiblemente, el estudiante ha participado en actividades de
lectura en las cuales se ha propuesto la posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el
C
de otro u otros. Este tipo de prácticas, le permite analizar los elementos comunes que los identifican o
las características en cuanto a género, estructura, forma y contenido que los hacen diferentes.
Posiblemente compara los dos textos, Es preciso que los estudiantes en sus prácticas de escritura
sin reconocer en ellos similitudes en puedan conocer el tipo de texto que van a crear y sus
D torno a la situación central que características para tener parámetros claros sobre los cuales
desarrollan y su relación con otros escribir. Puede ajustar y delimitar estas actividades de
textos. escritura en función del conocimiento de estas tipologías, es
Tipología
lectura
decir, puede proponer, por ejemplo, reconocer las
características del poema y proponer un plan textual para
escribir una poesía en la cual el tema sea el amor. Al
compartir las creaciones de todos los estudiantes será
evidente que cada uno tiene estas similitudes, pero cada
uno creó un poema diferente.

comprensión lectora (págs. 58 a 62)
Tipología
de lectura
Probablemente, desconoce las Es importante la claridad que debe tener el estudiante sobre
características de los mitos y leyendas, los propósitos de su consulta y las fuentes más adecuadas.
que no le permiten establecer una Para tal fin, realice propuestas de producción de textos con
Busca y asociación adecuada entre la unos parámetros claros que le permitan al estudiante la
selecciona información que brinda la fuente y el búsqueda y selección de la información adecuada para
información, en propósito de su consulta. realizarlo. Es diferente escribir un texto sobre una región, a
Comprensión e diferentes escribir un texto sobre los relatos de una región o a escribir
11 interpretación fuentes, (tanto Inferencial A un texto instructivo sobre realizar un recorrido por una
textual orales como región. En la primera propuesta de escritura le pueden
escritas) para la servir muchas fuentes de información, pero en la última, la
producción selección se limita.
textual.
11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 a 31).
En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje
Tipología
de lectura
también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará
alternativas para selección de fuentes de información. Por
último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará
actividades para la planeación textual (págs. 66 y 67).
Probablemente, desconoce las La selección de información pasa por reconocer la diversidad
características de los mitos y leyendas, de fuentes a las que el estudiante se puede enfrentar. Por
que no le permiten establecer una ello, es importante realizar un proceso de planeación
asociación adecuada entre la conjunta del texto que involucre este paso y discutir
información que brinda la fuente y el grupalmente de dónde vamos a tomar la información que
propósito de su consulta. necesitamos para cumplir con la intención comunicativa del
texto.
B
Probablemente, desconoce las La búsqueda y selección de la información es un proceso
características de los mitos y leyendas, que implica también pensar en unos pasos que permitan
que no le permiten establecer una realizarlo de manera apropiada. Para esto se puede escoger
asociación adecuada entre la un libro que nos brinde información adecuada para escribir
información que brinda la fuente y el un texto y realizar una búsqueda, empleando las guías que el
propósito de su consulta. mismo texto propone, como tablas de contenido, títulos y
subtítulos, información de la portada y contraportada. En la
selección, es preciso que el estudiante reconozca qué se
C trata de escoger en función de la intención comunicativa del
texto; en esa medida la toma de apuntes, contar con unas
preguntas previas a las que va a dar respuesta el texto y una
estructura que organice la información le van a servir de
guía.

Tipología
de lectura
Busca y selecciona una fuente que le brinda información relacionada con su propósito de consulta y el
tipo de texto que desea encontrar. Posiblemente, ha participado en procesos de búsqueda de
D información, en los cuales se ha enfrentado a fuentes diversas y ha sabido reconocer aquellas que le
permiten cumplir con la intención comunicativa de los textos.
Tipología
lectura
A
Identifica el mensaje de la señal, pues interpreta la convención de la cruz ilustrada en ella.
Identifica el Posiblemente, ha analizado los diversos textos existentes en su contexto que usan códigos no verbales;
mensaje de los también ha identificado su intención comunicativa y los elementos comunes que permiten interpretarla.
textos no Finalmente, ha participado en espacios de creación de este tipo de textos que han tenido en cuenta las
verbales convenciones propias de las señales y otros tipos de textos donde la imagen es el código que se emplea.
convencionales
Texto
Medios de que circulan en B Posiblemente, no identifica el mensaje de Proponga situaciones comunicativas auténticas que
12 comunicación y el contexto
instructivo:
la señal, pues realiza asociaciones que no permitan al estudiante acercarse al conocimiento de algunos
imagen /
otros sistemas cercano. corresponden (cruz-iglesia) con el códigos no verbales. En el caso de las señales, él puede
Inferencial
simbólicos contexto de la señal. identificar las convenciones comunes que se repiten, y que
indican información.

23: "Imágenes para remplazar palabras" (págs. 78 a 91). En
Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 1 “Imágenes y
Tipología
lectura
palabras para reír" (págs. 10 a 16), encontrará alternativas
para interpretar la información en textos no verbales. Por
último, en Competencias Comunicativas 4°, "Señales" (págs.
22 y 23).
C Posiblemente, no identifica el mensaje de Plantee ejercicios de creación de textos que empleen códigos
la señal, pues establece asociaciones que no verbales. Para esta actividad puede partir de la
no corresponden (cruz-peligro). observación de las ya existentes e identificar qué quieren
decir y qué convenciones usan para decirlo. Una vez
identificados estos dos elementos, partir de lo que el
estudiante quiere decir por medio de una señal y de los
elementos que identifica para que los utilice en su proceso
de producción. De igual manera, se puede proponer a todos
crear una señal para comunicar el mismo mensaje y analizar
las semejanzas y diferencias entre todas las que se crearon,
para analizar quiénes reconocieron los elementos propios de
las mismas.

22 y 23).
D Posiblemente, no identifica el mensaje de Genere espacios de análisis de textos como historietas o los
la señal pues, infiere información que no libros álbum, en los cuales la lectura de la imagen
aparece en el texto. complementa de distintas maneras el texto escrito. Esta
presencia de los códigos no verbales en las reflexiones del
aula permite a los estudiantes reconocer como, al igual que
la palabra, la imagen tienen una manera de combinar los
elementos para comunicar un mensaje y para esto hace uso
de los recursos que le son propios como el color, la forma, el
trazo, las dimensiones, el volumen, etc.

Tipología
lectura
22 y 23).
Nº de
Sugerencias para superar las dificultades
pregunta Factor Tipología textual /
Descripción Opción Hipótesis de Respuesta
en la Organizador Tipo de lectura
prueba
Planea la escritura de un texto informativo teniendo en cuenta la silueta textual y la información que debe
suministrar. Posiblemente, ha realizado actividades de producción de textos que tienen en cuenta la
planeación del mismo. En estos procesos de planeación la mirada sobre el tipo de texto es importante para
resolver preguntas sobre la intención comunicativa, la estructura y el tratamiento del tema. De igual
A
manera, posiblemente, en clase se ha familiarizado con las diversas siluetas textuales que son propias de
cada tipología textual, como es el caso del texto informativo, del cual sabe que se expresa en noticias,
Planea un
artículos de opinión, entrevistas o crónicas.
texto
informativo a
Posiblemente, planea la escritura de un En el aula de clases se deben plantear todas las actividades de
partir de la
texto informativo; sin embargo, no tiene escritura teniendo en cuenta la planeación del texto, la
Producción silueta del Texto informativo/
13 textual escrita mismo (por Inferencial
en cuenta la silueta textual y la revisión y corrección del mismo y su reescritura. En los pasos
información fundamental que se debe
ejemplo, una de la planeación se debe tener en cuenta que los primeros
suministrar en una noticia, en este caso el
noticia, un pasos están relacionados con la selección del tema, de la
“dónde” del hecho.
reporte o una intención comunicativa y de la estructura del texto, es decir,
B
entrevista).
cómo se organiza la información.
Si cuenta con Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4:" El

lenguaje también sirve para conocer" (págs. 41 a 43),
encontrará alternativas para preguntas que guíen la
planeación de un texto. De la misma manera, en
Nº de
prueba
Competencias Comunicativas 4°, "La noticia" (págs. 56 y 57).
Posiblemente, planea la escritura de un Es necesario que el estudiante se familiarice con las diversas
texto informativo; sin embargo, no tiene tipologías de los textos y en ellas con cada una de las formas
en cuenta las preguntas básicas que debe en las que se expresan. Es por esto que las lecturas en las
abordar un texto como la noticia. cuales se comparan dos textos del mismo tipo, por ejemplo
Adicionalmente, es probable que haya informativos, permite a los estudiantes realizar análisis
pasado por alto alguna información del comparativos que evidencian similitudes y diferencias. Para el
texto y por ello no toma en cuenta que el caso del texto informativo, el periódico es un recurso que se
hallazgo no fue realizado por debe aprovechar, ya que puede permitir la lectura comparada
investigadores, sino por “asombrados de una noticia y una entrevista, por ejemplo, que aborden un
C obreros”. mismo tema.

17: "La relación mediante la entrevista" (págs. 10 a 13),
encontrará ejemplos de preguntas para diversos textos. En
Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4:" El lenguaje también
sirve para conocer " (págs. 41 a 43), encontrará alternativas
para preguntas que guíen la planeación de un texto. Por
último, en Competencias Comunicativas 4°, "La noticia" (págs.
56 y 57).
Posiblemente, planea la escritura de un En el aula es importante hacer acercamientos conceptuales
texto informativo; sin embargo, no tiene puntuales sobre conocimientos que los estudiantes deben
en cuenta las características propias de la tener claros, en este caso nos referimos a las características de
noticia, como la objetividad para contar los diferentes tipos de textos. Para el caso de la noticia se
los hechos. puede partir de una propuesta que invite a leer noticias, a
escribir noticias y a reconocer en este camino que las hace
particulares frente a diferentes textos informativos. En este
D
caso, la característica de la objetividad es importante para esa
delimitación, así como el reconocer cómo se logra ser objetivo
en el recuento de un suceso de actualidad.

17: "La relación mediante la entrevista" (págs. 10 a 13),
Nº de
prueba
Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4:" El lenguaje también
sirve para conocer " (págs. 41 a 43), encontrará alternativas
para preguntas que guíen la planeación de un texto. Por
último, en Competencias Comunicativas 4°, "Las noticias de
prensa" (págs. 56 y 57).
Nº de
pregunta Factor Tipología textual
en la Organizador / Tipo de lectura
prueba
Es posible que aunque el estudiante Es posible que algunos estudiantes no identifiquen las
comprenda la información que expresa situaciones comunicativas donde se hace uso de este tipo de
la señal de humo, le dé más valor a la textos. Es necesario que entren en contacto con ellas.
expresión del personaje de la historieta. Proponga su reconocimiento en el aula. Si no son cercanas
utilice algunas historietas populares, para que de forma
colectiva establezcan sus significados y las acciones que
Explica el
propone.
sentido que
Medios de tienen A
comunicación y mensajes
14 otros sistemas construidos
Historieta/inferencial 23: "Imágenes para remplazar palabras" (págs. 78 a 91),
simbólicos con apoyo de
Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 1: "Imágenes y palabras
signos no
para reír" (págs. 10 y 11), encontrará estrategias didácticas
verbales
para la lectura de imágenes. Por último, en Competencias
Comunicativas 4°, en el cuadernillo de actividades (págs. 31 y
32).
Probablemente, el estudiante establece Haga énfasis en las posibles interpretaciones de las historietas.
B asociaciones sin tener en cuenta los Recuerde que siempre indican información a partir de las
ilustraciones y expresiones de los personajes. Busque
Nº de
prueba
signos no verbales presentes en el texto. establecer el sentido de cada ilustración junto con los
estudiantes.

23: "Imágenes para remplazar palabras" (págs. 78 a 91),
32).
Comprende la información que expresa la señal de humo, igualmente la asocia con una acción del
personaje de la historieta. Posiblemente ha interpretado señales similares en situaciones específicas,
donde se ha preguntado por su significado y por su valor icónico.
C
Es posible que el estudiante no esté Proponga en clase la lectura de diversidad de textos no

familiarizado con este tipo de texto, por verbales o mixtos, donde la información esté respaldada o
lo que confunde el número de la viñeta matizada por las imágenes. Haga uso de textos presentes en
con otros indicios del paso del tiempo en la vida cotidiana del estudiante, proponga la lectura de
la historieta. etiquetas de ropa, etiquetas de productos, reconocimiento de
señales en instrucciones y folletos. Compare el sentido de
estos con los de las historietas para establecer las similitudes y
diferencias.
D
23: "Imágenes para remplazar palabras" (págs. 78 a 91),
32).
Nº de
prueba
15 Identificación y Medios de Inferencial A Posiblemente, no identifica la Proponga la lectura de periódicos de circulación nacional y
selección de la comunicación y información presente en las diferentes local, para identificar las secciones en las que se distribuye la
información otros sistemas secciones de un medio de comunicación información; también acompañe la lectura de cada una de
presentada en simbólicos como el periódico. Por eso confunde el
ellas, buscando establecer qué propósito cumple cada una.
diferentes lugar en dónde debe ir la información
medios de presentada.
comunicación.
11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 y 30),
encontrará ejemplos sobre selección de información. En
Nivelemos 4° Guía del docente, guía 4: “El lenguaje también
sirve para conocer” (págs. 16 y 17) encontrará estrategias
didácticas sobre la selección de fuentes de información. Por
último, si utiliza Competencias Comunicativas 4°, "La noticia"
(págs. 55 a 57).
B Posiblemente, no identifica la Planee una actividad común alrededor de la creación de un
información presente en las diferentes periódico, que puede ser mural, en la cual se decida de
secciones de un medio de comunicación manera conjunta qué tipo de textos informativos deberían
como el periódico. Por eso confunde el estar presentes y por qué. Establezca responsabilidades para
lugar en dónde debe ir la información cada uno de los estudiantes, que permita desarrollar el
presentada. periódico de manera colectiva.

(págs. 55 a 57).
C Identifica la información presente en las diferentes secciones de un medio de comunicación como el
periódico. Posiblemente, se ha enfrentado al reconocimiento y análisis de la diversidad de textos
informativos que circulan en un periódico ya sea local o nacional. De igual manera, reconoce los temas y
las intenciones comunicativas que se privilegian en cada una de las secciones y tipos de textos informativos
que conforman un periódico.
Nº de
prueba
D Posiblemente, no identifica la Plantee preguntas que respondan a situaciones cotidianas de
información presente en las diferentes búsqueda de información que les permita, a los estudiantes,
secciones de un medio de comunicación reflexionar sobre los medios de comunicación que pueden dar
como el periódico. Por eso confunde el
respuesta a esas necesidades. Por ejemplo, si quieren saber
lugar en dónde debe ir la información
presentada. cuál es el resultado de un partido de futbol, qué problemas
hay por la emergencia invernal en distintas regiones, cuándo y
cómo se van a realizar las fiestas del pueblo, quién vende
libros o artículos deportivos, dónde se puede alquilar una casa
para un tío que llega de nuevo a vivir en el pueblo, etc., a cuál
sección del periódico deben acudir.

(págs. 55 a 57).
Tipología
de lectura
Establece las Posiblemente no reconoce la Proponga situaciones comunicativas reales o hipotéticas en
Producción textual características intencionalidad de un texto en las cuales el estudiante infiera los diferentes elementos
escrita/Comprensión contextuales Texto: carta / el contexto de una situación presentes en la comunicación (intención, interlocutores,
16 e interpretación (intencionalidad, Inferencial
A
comunicativa. Lo anterior
canal, mensaje, etc.). Por ejemplo, en la escuela quién
textual expectativas, puede ser por no identificar
situación las expectativas de los podría emitir el siguiente mensaje: “el día de mañana no hay
Tipología
de lectura
comunicativa, interlocutores. clases porque nos informaron que no va a haber suministro
temáticas) de de agua”, a quién puede ir dirigido, por qué medio lo haría
los llegar, etc.
interlocutores
en producciones Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias
textuales para el profesor que aparecen en la parte final de la Cartilla
escritas. dos, encontrará estrategias didácticas para el uso de
diversas situaciones comunicativas para el trabajo en el aula.
En Nivelemos 4° guía del docente, "Estrategias ante
dificultades de interpretación y producción" (págs. 30 y 31).
Por último, en Competencias Comunicativas 4°, "La
intención y la situación comunicativa" (págs. 10 y 11).
Reconoce la intencionalidad de un texto en el contexto de una situación comunicativa, a partir
de la comprensión del sentido global del mismo. Igualmente, identifica que en una situación
B comunicativa se deben tener en cuenta todos los elementos que hacen parte de ella y
establece asociaciones entre la intención de los interlocutores y las marcas que éstos dejan en
sus producciones textuales.
Posiblemente, no reconoce la Proponga situaciones comunicativas en las que sea necesaria
intencionalidad de un texto en una respuesta del interlocutor y diferentes opciones de
el contexto de una situación respuestas. Se pueden planear propuestas de escritura de
cartas en las cuales se genere un correo interno en el aula en
puede ser por no identificar las
expectativas de los el que se realicen peticiones, solicitudes y preguntas, las
interlocutores; en este caso, no cuales deban formular al enviar la carta y responder al
identifica que la información recibirla.
C suministrada (clase de dibujo)
no corresponde con el contexto Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias
propuesto. para el profesor que aparecen en la parte final de la Cartilla
dos, encontrará estrategias didácticas para el uso de
dificultades de interpretación y producción" (págs. 30 y 31).
Tipología
de lectura
Posiblemente, no reconoce la Es posible analizar las situaciones comunicativas a partir de
intencionalidad de un texto en fragmentos de diálogos extraídos de textos narrativos o
el contexto de una situación dramáticos en los que los estudiantes puedan inferir quiénes
son los personajes, a quién le están hablando, cuál será la
puede ser por no identificar las
expectativas de los posible respuesta, en dónde se encuentran, por cuál medio
interlocutores. Así, confunde el se comunican, etc.
D orden de los textos

presentados. Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias
para el profesor que aparecen en la parte final de la Cartilla
dos, encontrará estrategias didácticas para el uso de
dificultades de interpretación y producción"(págs. 30 y 31).
Tipología
lectura
Es posible que no reconozca la intención Proponga varias lecturas del texto en las cuales identifiquen
comunicativa de un texto informativo los estudiantes las marcas textuales que permiten reconocer
puesto que sólo recupera la información de la intención comunicativa. Por ejemplo, si la intención es
Describe la una parte del texto (las jerarquías de los
describir, buscar las frases o partes del texto en las cuales el
Comprensión e intención Texto lobos) y no establece relaciones para
17 interpretación comunicativa informativo: A comprender el sentido global del mismo. autor expone cómo es una cosa, cuáles son sus
textual en los textos /inferencial características, qué la conforma, etc.
informativos.
Guía 8: "Construyamos un párrafo", encontrará ejemplos
sobre el diseño de esquemas lógicos a partir de textos
Tipología
lectura
(págs. 79 a 87). En Nivelemos 4° Guía del estudiante, guía 4:
“El lenguaje también sirve para conocer” (págs. 44 a 51).
Por último, en Competencias Comunicativas 4°, "Texto
informativo" (págs. 119 y 120).
Es probable que no reconozca la intención Proponga procesos de escritura donde el estudiante lea un
comunicativa de un texto informativo texto de un tipo y lo transforme en otro, por ejemplo, la
puesto que sólo recupera la información de lectura de un texto narrativo, como un cuento, una leyenda,
una parte del texto (cómo compiten entre sí
una fábula, en la que la intención comunicativa es contar o
los lobos) y no establece relaciones para
comprender el sentido global del mismo. narrar, y escribir un texto informativo o descriptivo que
retome el tema del primero.
B
Posiblemente no reconoce la intención En las actividades de lectura proponga la construcción de
comunicativa de un texto informativo esquemas que sustenten la intención comunicativa, es decir,
puesto que sólo recupera la información de cuadros o mapas que partan de la intención del texto.
una parte del texto (las actitudes de los
También es importante que se exponga a situaciones en que
lobos) y no establece relaciones para
comprender el sentido global del mismo. deba reconstruir en una sola enunciado el sentido global de
un texto, a partir de ejercicios en que jerarquice la
C información, elimine los detalles de lo central y vaya
llegando poco a poco a la globalidad e idea central del texto
leído.

Tipología
lectura
Reconoce la intención comunicativa en un texto informativo y relaciona esta información para identificar el
D sentido global del texto. Así, reconoce la relación que debe existir entre cada una de las partes que
conforma un texto y reflexiona, sobre la intención, también sobre la pertinencia de la información.
Nº de pregunta Factor Descripción Tipología Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la prueba Organizador textual /
Tipo de
lectura
18 Comprensión Identifica el Texto A Posiblemente no identifica el sentido del Realice actividades de lectura en el aula en voz alta, en las
de textos sentido de un explicativo/ enunciado en el texto. Una razón cuales se hagan preguntas sobre las frases o expresiones que
enunciado Inferencial probable es que no lo con la información generan cohesión y coherencia en el desarrollo del texto:
particular, en previa y posterior que se presenta en el
conectores, correferencias, pronombres, marcas espaciales,
los textos mismo.
leídos. temporales y de orden. Seleccione partes del texto y realice
preguntas de verificación de la información parcial que va
proporcionando el texto. Por ejemplo: “Esta configuración
se define por el tipo de caza” ¿A qué configuración se
refiere?

22: "La cercanía: otra relación entre palabras" (págs. 65 a
74). En Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 2:
“Construyamos un párrafo”, encontrará ejemplos sobre
cómo encadenar las ideas en un texto (págs. 17 a 25). Por
último, en Competencias Comunicativas 4°, "Comprensión
lectora" (págs. 58 a 61).
B Posiblemente no identifica el sentido del En los procesos de planeación de los textos, dedique un
enunciado en el texto. Una razón tiempo especial para abordar los mecanismos que son
probable es que no lo relaciona con la propios al tipo de texto para exponer la información; por
información previa y posterior que se
ejemplo, en los textos explicativos es necesario evitar la
presenta en el mismo.
repetición, ser claros y concisos en la exposición de las ideas.
Es importante también, evidenciar cómo logra esto un autor
en un texto; por ejemplo, las frases que enuncian
referencias a información previa o posterior es uno de estos
recursos.

último, en Competencias Comunicativas 4°, "Comprensión
lectora" (págs. 58 a 61).
C Posiblemente no identifica el sentido del Es importante que proponga, en el análisis de los textos, la
enunciado en el texto. Una razón identificación de las relaciones que se establecen entre las
probable es que no lo relaciona con la palabras en un enunciado, los enunciados en un párrafo y los
información previa y posterior que se
párrafos en un texto. En este caso, se puede proponer
presenta en el mismo.
identificar en principio la palabra más importante en una
enunciado, decir el por qué, explicar qué función cumplen
las otras. Después pasar a identificar el enunciado más
importante en un párrafo y realizar el mismo proceso.

último, en Competencias Comunicativas 4° se recomiendan
las actividades de "Comprensión lectora" de todas las
unidades.
D Identifica el sentido de un enunciado, a partir de las relaciones que establece con la información previa y
posterior al mismo. Posiblemente, ha reconocido en los textos los mecanismos que permiten reconstruir
el sentido de una parte del texto, con apoyo de lo expresado en su globalidad.
Nº de pregunta Factor Descripción Tipología Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la prueba Organizador textual /
Tipo de
lectura
19 Comprensión Utiliza Texto A Es probable que no utilice estrategias de Proponga en el análisis de este tipo de textos, actividades
e estrategias de informativo, búsqueda y selección de información que se refieran a la función de cada una de sus partes,
interpretación búsqueda y afiche/ para sus procesos de interpretación incluyendo las imágenes. Este paso se puede realizar por
textual selección de Inferencial textual. Posiblemente, no ha realizado
medio de preguntas como ¿qué información brinda el
información actividades de producción de textos
para sus informativos como afiches y por eso primer enunciado del afiche?, ¿qué pasaría si no estuviera
procesos de contempla como importante la edad de esta información? Se pueden también proponer textos
producción e los asistentes al evento por encima de incompletos (sin la imagen, la primera frase, la última) y
interpretación otras opciones. dejar los espacios en blanco para que el estudiante
textual proponga y reconozca la información que hace falta.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias

para el profesor que aparecen en la parte final de la cartilla
tres, encontrará estrategias didácticas para el uso de
diversos tipos de texto. En Nivelemos 4° guía del estudiante,
guía 4: “El lenguaje también sirve para conocer”, encontrará
ejemplos de preguntas para luego de la lectura (págs. 50 y
51). Por último, en Competencias Comunicativas 4°, "El
afiche y el plegable" (pág. 45).
B Posiblemente, utiliza estrategias de Plantee situaciones comunicativas en las cuales el uso de
búsqueda y selección de información este tipo de texto daría respuesta a una necesidad
para sus procesos de producción e comunicativa de un grupo o una comunidad. Por ejemplo,
interpretación textual, pero hace énfasis
un afiche donde se invite a donar ropas o alimentos para
en datos que no son centrales para la
promoción de un evento, en este caso, el una campaña de solidaridad con una población específica.
precio de los libros a vender. En el diseño de esta propuesta proponga pensar en la
intención del afiche, a quién debe dirigirse, cómo va a
circular y centrar la reflexión sobre la información que debe
estar en él. En este proceso se puede partir de una lluvia de
ideas, para luego organizar la estructura: qué debe ir
primero, qué a continuación, cómo debe terminar, qué tipo
de imagen puede acompañarlo, cómo vamos a titular la
campaña, etc.

para el profesor que aparecen en la parte final de la Cartilla
diversos tipos de texto. En Nivelemos 4° guía del estudiante,
C Posiblemente, utiliza estrategias de En el aula de clases puede recortar fragmentos de varios
búsqueda y selección de información afiches y proponer a los estudiantes reconstruir la
para sus procesos de producción e información que debe hacer parte de cada uno, en este paso
interpretación textual. Sin embargo, en
se puede dar pistas como: “hay uno que informa sobre un
este caso hace caso omiso al lugar del
evento, que ya ha sido nombrado. lugar en el que se venden electrodomésticos”, “otro
promociona un sitio para comer los fines de semana”, etc.
Posteriormente, después de la selección, invítelos a armar el
afiche estableciendo un orden para cada uno de los
fragmentos que tienen. Por último, es importante que cada
grupo o estudiante comparta cómo realizó todo el proceso y
qué tuvo en cuenta para poder llegar al afiche final, en el
caso de quienes no lo lograron, que compartan las
dificultades a las que se enfrentaron.

para el profesor que aparecen en la parte final de la cartilla
diversos tipos de texto. En Nivelemos 4° Guía del estudiante,
D Utiliza estrategias de búsqueda y selección de información para sus procesos de comprensión e
interpretación textual. Posiblemente, ha realizado actividades de producción de textos de este tipo. En
estos procesos de planeación la mirada sobre el tipo de texto es importante para resolver preguntas
como la estructura básica, la información relevante y el tratamiento del tema. De igual manera, es
posible que esté familiarizado con las diversas siluetas textuales que son propias de cada tipología
textual, como es el caso de los afiches informativos.
Tipología
de lectura
Posiblemente, no jerarquiza las Proponga el análisis del texto teniendo en cuenta el tema y
acciones de los personajes pues no la situación principal que expone. Para ello plantee, a los
asocia correctamente algunas de estudiantes, realizarle preguntas al texto que le permitan
estas (que lo hayan hecho desde
reconocer el sentido global del texto, por ejemplo: ¿Cuál es
hace tiempo), con la acción
determinante que le permitiría la intención comunicativa? ¿Qué ocurre al inicio, en el
responder correctamente la desarrollo y en el cierre del texto? ¿Quiénes participan y qué
pregunta. les pasa? Seguidamente, pida a los estudiantes que asocien
los personajes con las acciones en que están inmersos y que
jerarquice bien cuáles los afectan o dependen directamente
A
Describir de ellos y cuáles no.
personajes,
acciones y Texto literario: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía
20 Literatura
espacios en los cuento/ Literal 6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?", encontrará
textos ejemplos sobre la creación de esquemas a partir de relatos
literarios. (págs. 56 a 64).En Nivelemos 4° guía del docente,
"Estrategias ante dificultades de interpretación y
producción", encontrará ayuda sobre la síntesis de ideas
(págs. 30 y 31). Por último, en Competencias Comunicativas
4°, "La narración" (págs. 15 y 16).
B estas (las consecuencias del
reconocer el sentido global del texto, por ejemplo:¿Qué
maltrato a los perros), con la acción
determinante que le permitiría ocurre al inicio, en el desarrollo y en el cierre del texto?
responder correctamente a la ¿Quiénes participan y qué les pasa? Posteriormente, pídales
Tipología
de lectura
pregunta. a los estudiantes que cambien los hechos. Luego, pregunte si
cambia el final, cómo cambiar los hechos sin cambiar el
cierre de la narración.

6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?", encontrará
ejemplos sobre la creación de esquemas a partir de relatos
(págs. 56 a 64).En Nivelemos 4° Guía del docente,
Jerarquiza las acciones de los personajes pues asocia correctamente una de estas, con la acción
C determinante que responde correctamente a la pregunta formulada.
estas, con la acción determinante
reconocer el sentido global del texto, por ejemplo: ¿Cuál es
que le permitiría responder
correctamente a la pregunta. la intención comunicativa? ¿Qué ocurre al inicio, en el
desarrollo y en el cierre del texto? ¿Quiénes participan y qué
les pasa? Solicite cambiar a los personajes, qué pasaría si se
cambian. ¿Cambiará el sentido? ¿Se puede hacer con otros
D animales la misma narración? ¿Por qué?

6: "¿Los cuentos y las fábulas son diseños?", encontrará
ejemplos sobre la creación de esquemas a partir de relatos
(págs. 56 a 64).En Nivelemos 4° Guía del docente,
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Probablemente no jerarquiza Formule lecturas de los textos que centren la atención del
correctamente las acciones de los estudiante en las diferentes funciones que cumplen las
personajes pues tiende a confundir palabras en el texto; por ejemplo, identificar las palabras o
algunas acciones secundarias
las frases que nombran características de las personas,
(como la consulta con los perros
más viejos) con la acción central. Al animales y cosas, las que sirven para unir una enunciado con
tener esta dificultad, no le es otra, las que remplazan a los nombres, las que se refieren a
posible identificar la solución que las acciones que se realizan, etc.
A los personajes dieron a su
problema. Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía
4: "Vamos a analizar diseños", encontrará ejemplos sobre la
construcción de esquemas a partir de un tema (págs. 38 a
Describir
crear un esquema (págs. 24 a 28). Por último, en
personajes,
Competencias Comunicativas 4°, descripción en textos
acciones y Texto literario:
21 Literatura
espacios en los cuento/ Literal
narrativos (págs. 20 y 21).
Es probable que no singularice Proponga la creación de textos en los que el estudiante
textos
correctamente las acciones de los pueda representar por medio de la imagen las características
literarios.
personajes pues da como respuesta que expone el texto sobre los personajes. En este caso, se
una opción general (la intención de
podría proponer la representación gráfica de la secuencia
evitar el maltrato) que no da cuenta
de la manera específica cómo se narrativa en la cual se señale por medio de flechas las
soluciona el problema de la características el orden de las acciones y sus consecuencias.
narración.
B Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Probablemente, no jerarquiza Realice lecturas en voz alta compartidas en las que, en

correctamente las acciones de los grupo, se reconstruya el sentido global del texto y se
personajes pues tiende a confundir realicen pausas para aclarar de manera conjunta lo que se
o incluir acciones secundarias
entiende en cada uno de los párrafos. La realización de estas
(buscar un perro fuerte) con la
acción central. Al tener esta prácticas permite que una vez reconstruido el sentido literal
dificultad, no le es posible de la historia, todo el grupo pueda avanzar a la realización
identificar la solución que los de análisis más complejos.
C personajes dieron a su problema.
Identifica y jerarquiza correctamente las acciones de los personajes pues no confunde algunas
acciones secundarias con la acción central que permite solucionar el problema de la historia.
D
Nº de
prueba
Es probable que aunque pueda A partir del reconocimiento de un tipo de texto como la
planear la escritura de un texto noticia, proponga a los estudiantes pensar los pasos para
informativo tipo noticia; al hacerlo, poder realizar una. Abra espacios de discusión sobre las
no tenga en cuenta la información
propuestas individuales que permitan consolidar el proceso
fundamental que se debe
suministrar en un texto de este de planeación. En el caso de que se haya obviado alguno,
tipo e incluya datos no relevantes realice preguntas que los confronten y los lleve a reconocer
como la inspiración del estudiante ese paso que falta, por ejemplo: ¿ya incluiste la información
A ajedrecista. sobre qué ocurrió? ¿Te faltará escribir cuándo, dónde y cómo
ocurrió la noticia?
Planea un Si cuenta con Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El

texto lenguaje también sirve para conocer”, allí encuentra
informativo a ejemplos sobre cómo establecer diferencias entre diversos
partir de la textos a partir de su estructura (págs. 41 a 52). Por último,
silueta y en Competencias Comunicativas 4°, tipos de textos en los
Producción estructura Texto informativo/ medios de comunicación (págs. 54 a 56).
22 textual escrita del mismo Inferencial Posiblemente puede planear la Analice textos informativos diversos y plantee escrituras
(por ejemplo, escritura de un texto informativo; hipotéticas que retomen la silueta propia de cada uno. Por
una noticia, sin embargo, es probable que no ejemplo, puede llevar noticias y crear una entrevista a uno
un reporte o tenga en cuenta las preguntas
de los personajes de la misma, o el proceso inverso, realizar
una básicas que debe abordar un texto
entrevista). como la noticia, que le permitirán una entrevista y crear una noticia a partir de los hechos sobre
completar el sentido del texto. los que habla el entrevistado. También, es posible trabajar
sobre tipologías distintas, es el caso de los textos literarios y
B los informativos, en los que se puede proponer hacer una
entrevista a un personaje de un cuento.
Si cuenta con Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El

lenguaje también sirve para conocer”, encontrará ejemplos
sobre cómo establecer diferencias entre diversos textos a
partir de su estructura (págs. 41 a 52). Por último, en
Competencias Comunicativas 4°, tipos de textos en los
medios de comunicación (págs. 54 a 56).
Nº de
prueba
Planea la escritura de un texto informativo teniendo en cuenta la silueta textual y la información
que debe suministrar. Posiblemente, ha realizado actividades de producción de textos que tienen
en cuenta la planeación del mismo. En estos procesos la mirada sobre el tipo de texto es
C importante para resolver preguntas como la intención comunicativa, la estructura y el tratamiento
del tema. De igual manera, es probable que en clase se haya familiarizado con las diversas siluetas
textuales que son propias de cada tipología textual, como es el caso del texto informativo, del cual
sabe que se expresa en noticias, artículos de opinión, entrevistas o crónicas.
Posiblemente planea la escritura Abra espacios en los que se reflexione sobre los cambios que
de un texto informativo; sin sufren los diversos tipos de textos dependiendo del medio en
embargo, es probable que no el cuál van a circular, en el caso de la noticia pensar en los
tenga en cuenta las características
medios en los cuales los estudiantes han visto, escuchado o
propias de la noticia y la
información básica que este tipo leído algunas y cuál es la diferencia con otros textos
de texto debe proporcionar. informativos, para tener en cuenta la situación comunicativa
en el momento de planear el texto.
D
17: "La relación mediante la entrevista" (págs. 10 a 20). En
Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El lenguaje
también sirve para conocer”, ejemplos sobre cómo
establecer diferencias entre diversos textos a partir de su
estructura (págs. 41 a 52). Por último, en Competencias
Comunicativas 4°, tipos de textos en los medios de
comunicación (págs. 54 a 56).
Nº de Tipología
pregunta Factor textual /
en la Organizador Tipo de
prueba lectura
Es probable que el estudiante en la Analice la función de los párrafos dentro de la construcción del
comprensión literal del texto no sentido global de los textos, haciendo la pregunta ¿Este párrafo
preste atención a hechos importantes qué función cumple? ¿Cómo se relaciona este párrafo con el
en el texto y pase por alto
anterior y con el siguiente? ¿Qué acciones se desarrollan en
información (cómo las razones del
armadillo para negar su ayuda). cada uno?
A
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía 20:
"El remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 6: “El remplazo: una
relación entre palabras" (págs. 65 a 75). Por último, en
Competencias Comunicativas 4°, comprensión lectora de textos
poéticos (págs. 73 y 74).
Es probable que confunda la Analice la función de los párrafos dentro de la construcción del
información literal del texto con sentido global de los textos, haciendo la pregunta ¿Este párrafo
Identifica la
algunos aspectos que caracterizan a qué función cumple? ¿Qué les pasa a los personajes? ¿Cuáles
historia del
los personajes (lo gruñón del
texto y da Texto literario: son los cambios que sufren?
23 Literatura
cuenta de su cuento/ Literal
armadillo).
contenido Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía
literal. B
20: "El remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
Identifica la historia del texto y da cuenta de su contenido literal. Es probable que haya tenido posibilidad
C de realizar muchas lecturas en donde se cuestiona por los aspectos literales de lo leído y ha podido
organizar la secuencia de acciones.
Es probable que omita la compresión Establezca, junto con los estudiantes, cuáles son los cambios que
de la información literal del texto, (al sufren los personajes en los textos narrativos leídos. Discutan las
D indicar que el armadillo tenía posibles razones para sus comportamientos y las consecuencias
caparazón desde un comienzo) que de los mismos.
no le permite establecer las acciones
Nº de Tipología
prueba lectura
del personaje. Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía 20:
"El remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
Nº de Tipología
prueba lectura
Es probable el estudiante tenga Parta de ejemplos de la vida cotidiana para que los estudiantes
dificultades en la comprensión identifiquen cómo las acciones pueden relacionarse con adverbios y
literal de la lectura y esto le impide frases verbales que se usan para organizar el tiempo en un texto:
organizar cronológicamente el
por ejemplo: posteriormente, antes de, en ese momento, luego, así
texto, para identificar
exactamente el tiempo fue como, entre otros. A partir de esta reflexión se puede proponer
Reconoce en transcurrido entre su inicio y su un ejercicio de organización del tiempo en una historia, puede ser
los textos fin. en un texto de literatura clásica infantil como “La Cenicienta”.
literarios A
elementos Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía 20: "El
tales como el Texto literario: remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
24 Literatura
tiempo, cuento/ Literal Nivelemos 4° guía del docente, guía 6: “El remplazo: una relación
espacio o
entre palabras" (págs. 20 a 21). Por último, en Competencias
acciones de
los Comunicativas 4°, comprensión lectora de textos poéticos (págs. 78
personajes. a 80).
Es probable que tenga problemas Proponga a los estudiantes diferentes desarrollos de una historia,
con la comprensión literal de la iniciando la narración en un momento diferente a cada parte de la
B lectura y esto le impide organizar misma, en su versión más conocida. Por ejemplo, inicie el cuento de
cronológicamente el texto, para
Caperucita Roja en el momento en que ella llega a la casa de la
identificar exactamente el tiempo
Nº de Tipología
prueba lectura
transcurrido entre su inicio y su abuela. Después inícielo en el momento en que se encuentra al
fin. lobo. Finalmente, invítelos a contarlo al revés, del final al principio.
Haga énfasis en los adverbios que allí se deben usar para organizar
lógica y cronológicamente la historia desde el momento
seleccionado para iniciar su narración.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía 20: "El
remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
Nivelemos 4° guía del docente, guía 6: “El remplazo: una relación
Comunicativas 4°, comprensión lectora de textos poéticos (págs. 78
a 80).
Identifica la historia del texto y es capaz de organizar la secuencia cronológica de los acontecimientos. Es
C probable que haya tenido la oportunidad de realizar muchas lecturas en donde se cuestiona por el tiempo
de una historia leída.
Es probable que tenga problemas Proponga a los estudiantes diferentes desarrollos de una historia,
con la comprensión literal de la iniciando la narración en un momento diferente a cada parte de la
lectura y esto le impide organizar misma, en su versión más conocida. Por ejemplo, inicie el cuento de
cronológicamente el texto, para
Caperucita Roja en el momento en que ella llega a la casa de la
identificar exactamente el tiempo
transcurrido entre su inicio y su abuela. Después inícielo en el momento en que se encuentra al
fin. lobo. Finalmente, invítelos a contarlo al revés, del final al principio.
Haga énfasis en los adverbios que allí se deben usar para organizar
D lógica y cronológicamente la historia desde el momento
seleccionado para iniciar su narración.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía 20: "El
remplazo: una relación entre palabras" (págs. 46 a 55). En
Nivelemos 4° guía del docente, guía 6: “El remplazo: una relación
Comunicativas 4°, comprensión lectora de textos poéticos (págs. 78
a 80).
Nº de Tipología
prueba lectura
A Es probable que tenga dificultades Plantee la circulación en el aula de clases de textos que
con la comprensión del significado no permitan iniciar al estudiante en el análisis de la interpretación
literal de algunas expresiones usadas de sentido en expresiones no literales que se incluyan en los
en un texto (identificar que se habla
textos seleccionados. Lo anterior con el apoyo del sentido
de una exposición). Posiblemente no
haya tenido muchas experiencias en global del texto y de la imagen que lo acompaña, como en el
las que se desarrolle este tipo de caso del texto que motiva la pregunta.
ejercicio.
lenguaje también sirve para conocer”, allí encuentra ejemplos
sobre cómo establecer diferencias entre diversos textos a partir
Identifica el de su estructura (págs. 41 a 52). Por último, en Competencias
significado no Comunicativas 4°, tipos de textos en los medios de
literal de los comunicación (págs. 54 a 56).
Comprensión e enunciados, B Reconstruye el sentido del texto el significado no literal de algunas expresiones usadas en su
Texto construcción. Posiblemente ha participado en prácticas de lectura que invitan a la reconstrucción de lo
25 interpretación teniendo en
informativo
textual cuenta la que dice, en textos que usan lenguaje indirecto o metafórico. Este tipo de actividades le han permitido
globalidad de tener claro el sentido global de los textos a los que se enfrenta, como un primer paso para abordar
sentido del otros niveles de análisis.
texto.
C Es probable que tenga dificultades Proponga reconstruir la información más importante de los
con la comprensión global del texto, textos a partir de esquemas, que permitan establecer
(identificar qué se mostrará en la jerarquías en la información presentada y también la relación
exposición). Es posible que no tenga
con la intención comunicativa del texto.
experiencia en la reconstrucción del
sentido expresado en textos que
usan lenguaje indirecto o metafórico.
de su estructura (págs. 41 a 52). Por último, en Competencias
Nº de Tipología
prueba lectura
D Es probable que tenga dificultades Proponga constantemente el análisis grupal de textos

con la comprensión literal del texto. informativos, donde los estudiantes tengan que extraer datos
Adicionalmente, es posible que no específicos para solucionar inquietudes. ¿Sobre qué se habla?
haya participado en diversas
¿Por qué es importante? ¿Cuándo sucedió o sucederá? ¿A
prácticas de lectura que invitan a la
reconstrucción del sentido quién le puede interesar?
expresado en textos que usan
lenguaje indirecto o metafórico. Si cuenta con Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El
de su estructura (págs. 41 a 52). Por último, en Competencias
Nº de Tipología
prueba lectura
Posiblemente, no reconoce la intención Proponga actividades en las cuales los estudiantes construyan
Describe la
comunicativa del tipo de texto: carta, y textos que den respuesta a intenciones comunicativas
intención Texto
Comprensión e por lo tanto no relaciona la información puntuales. Por ejemplo, plantear qué texto se debe construir
comunicativa informativo:
26 interpretación
en los textos carta
A que allí se proporciona (una serie de
para solicitar permiso para realizar una actividad en el colegio,
textual acciones específicas) con la solicitud que
con que /inferencial esta discusión se puede hacer de manera grupal.
se hace en la pregunta.
interactúa Posteriormente, se puede indagar sobre qué información debe
Nº de Tipología
prueba lectura
cotidianamente contener, cómo organizarla, a quién se dirige, etc.
y las relaciones
con el contexto Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía 4:
donde circulan. "Vamos a analizar diseños", encontrará ejemplos sobre cómo los
objetos y los textos tienen propósitos (págs. 38 a 48). En
Nivelemos 4° guía del docente, "Estrategias ante dificultades de
interpretación y producción" (págs. 30 y 31). Por último, en
Competencias Comunicativas 4°, "Taller de expresión escrita"
(pág. 98 y 99).
Posiblemente, no reconoce la intención Propicie espacios en los cuales se analicen textos existentes en
comunicativa del tipo de texto: carta, y el contexto cotidiano de los estudiantes para reconocer en cual
por lo tanto no relaciona la información situación comunicativa se presentan. Por ejemplo: una denuncia
que allí se proporciona, con la solicitud
sobre un robo en una casa, una lista de mercado, un boletín de
que se hace en la pregunta. Igualmente
reconoce acciones aisladas (como calificaciones, etc. De manera grupal, identificar el emisor, el
redactar el texto) y en consecuencia no destinatario, la posible respuesta que se espera del destinatario,
reconoce el proceso propuesto. la información que brindan, la intención comunicativa, etc.
B
"Vamos a analizar diseños", encontrará ejemplos sobre cómo los
(pág. 98 y 99).
Reconoce la intención comunicativa del tipo de texto: carta, y por lo tanto relaciona correctamente la
información que allí se proporciona, con la solicitud que se hace en la pregunta. Igualmente, identifica los
C
pasos y condiciones que se proponen en el texto para lograr una respuesta a la solicitud expresada.
Posiblemente, no reconoce la intención Reconstruya el sentido de los textos a partir de la reescritura de

comunicativa del tipo de texto: carta, y los mismo; es decir, que el estudiante reescriba con la misma
por lo tanto no relaciona la información intención y la misma estructura un texto ya existente. Para esto
D
que allí se proporciona, con la solicitud
puede retomar la información que presenta cada uno de los
que se hace en la pregunta.
Posiblemente, establece la intención
Nº de Tipología
prueba lectura
global del texto, más no los pasos párrafos que hacen parte de él.
propuestos para lograrlo.
"Vamos a analizar diseños", encontrará ejemplos sobre cómo los
(pág. 98 y 99).
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Establece las Posiblemente, no establece las Proponga en las actividades de planeación de los textos tener
características características contextuales ni siempre presente un paso en el que se defina la intención
contextuales textuales de las producciones comunicativa. Se puede proponer en grupo qué pasa con los
(intencionalidad, escritas y por ello es probable
textos que no la tienen y las dificultades que puede presentar
expectativas, que se le dificulte extraer de
allí información útil para para comprenderlo.
situación
Producción Texto: carta / realizar sus propias
27 textual escrita
comunicativa,
Inferencial
A Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 - Guía 5:
temáticas) y producciones.
"Veamos las cosas como diseños", encontrará ejemplos sobre
textuales de las reconocimiento del propósito de los textos escritos (págs. 49 a
producciones 55). En Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El lenguaje
escritas, y las también sirve para conocer” (págs. 41 a 43). Por último, en
utiliza para Competencias Comunicativas 4°, Cuadernillo de actividades,
planear sus ejercicios sobre comprensión lectora (pág. 5 a 9).
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
propias Posiblemente, no establece las Lleve para el análisis, textos en los cuales la intención
producciones características contextuales ni comunicativa no sea clara para analizar esta situación por qué
textuales. textuales de las producciones se presenta y proponer la reconstrucción de los textos de tal
escritas a las que accede y por
manera que se solucione este problema. Igualmente, proponga
ello es probable que se le
dificulte extraer información situaciones donde los estudiantes deban tomar decisiones a la
útil para realizar sus propias hora de planear un texto.
B producciones.
Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 - Guía 5:
reconocimiento del propósito de los textos escritos (págs. 49 a
55). En Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El lenguaje
también sirve para conocer” (págs. 41 a 43). Por último, en
Competencias Comunicativas 4°, Cuadernillo de actividades,
ejercicios sobre comprensión lectora (pág. 5 a 9).
Establece las características contextuales y textuales de las producciones escritas a las que accede
y por ello es capaz de extraer la información útil para realizar sus propias producciones.
C Probablemente se ha enfrentado a situaciones comunicativas reales o hipotéticas de similar
complejidad e intención.
Posiblemente, no establece las Plantee la formulación de las situaciones comunicativas en las

características contextuales ni que se pueden presentar distintos textos y que los estudiantes
textuales de las producciones analicen cada uno de los elementos que posiblemente hacen
escritas a las que accede y por
parte de ella.
ello es probable que se le
dificulte extraer la información
D Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 - Guía 5:
útil para realizar sus propias
producciones.
reconocimiento del propósito de los textos escritos (págs. 49 a
55). En Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El lenguaje
también sirve para conocer” (págs. 41 a 43). Por último, en
Competencias Comunicativas 4°, Cuadernillo de actividades,
ejercicios sobre comprensión lectora (pág. 5 a 9).

Lenguaje 5 HR Final Oct

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MATRIZ DE VALORACIÓN DE PREGUNTAS LENGUAJE (GRADO QUINTO)

Nº de pregunta Factor Tipología textual

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 -

Identifica las características de los diferentes programas de televisión y selecciona un programa

Probablemente, no identifica las En el aula de clases puede plantear actividades de

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 –

C Posiblemente, no reconstruye el sentido Proponga situaciones reales de comunicación en las cuales

D Posiblemente, no reconstruye el sentido En las prácticas de lectura, promueva la identificación de las

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 –

A Posiblemente, reconstruye el sentido Proponga actividades didácticas que promuevan un

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -

el desarrollo de la historia y lo que se de un texto y realizar hipótesis que permitan al estudiante

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 3 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 3 -Guía

hacer una cometa; o en un texto informativo en el que se

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 3 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 9 -Guía

Si cuenta con Nivelemos 4° Guía del estudiante, Guía 4:" El

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 7 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 7 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 7 -Guía

Es posible que el estudiante no esté Proponga en clase la lectura de diversidad de textos no

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 7 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 7 -Guía

D orden de los textos

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 3 -

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 8 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a las sugerencias

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 2 -Guía

Probablemente, no jerarquiza Realice lecturas en voz alta compartidas en las que, en

Planea un Si cuenta con Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El

Si cuenta con Nivelemos 4° guía del estudiante, guía 4: “El

D Es probable que tenga dificultades Proponga constantemente el análisis grupal de textos

Posiblemente, no reconoce la intención Reconstruya el sentido de los textos a partir de la reescritura de

Posiblemente, no establece las Plantee la formulación de las situaciones comunicativas en las

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